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厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇一
俗话说的好“天有不测风云，人有旦夕祸福”。在每个人的生命路途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们一定不会被厄运击垮。同学们，今天这节课让我们再次走近史学家谈迁，让我们一起去感受那--厄运打不垮的信念。
1、通过上节课的学习，有谁知道谈迁的信念是什么？“翔实可信”是什么意思？
2、同学们，明代浩浩200多年的历史要编成一部书谈何容易呀！而今成为历史，有些已经面目全非，难以考证，所以编写一部详细真实可信的明史就更是难上加难了。这种信念需要何等坚定，谈迁需要付出多少艰辛哪！请同学们自由地大声朗读课文的第一小节，想想你从哪些语句感受到了谈迁的艰辛。
二、学习第一节。
1、自由读，请和同桌一起交流体会。
2、全班交流。
“有一次——一百多里路。”
b、一百多里路相当于祝塘到无锡的一个来回，我们坐车也要将近两个小时，何况谈迁是走着去的呀！
c、从这里可以体会到什么呀？（谈迁为了自己的信念吃了很多苦）而编写整部书呢？
小结：这一点都来之不易，可以想见编写这部史书谈迁要走多少路，吃多少苦，受多少罪啊！谁能读出谈迁的艰辛。
d、指导读。
“经过20多年的奋斗————《国榷》。”
a、指名说。
b、让我们来关注一下这些数字，读读想想哪一个数字最让你感动？
“20多年”——一年有365天，20年就是7300天，近万个日日夜夜，可见谈迁付出的辛劳是巨大的。
“6次修改”——每一次的修改都要经过反复查证，反复核实，反复修改，6次该花费谈迁多少精力呀！
一生最美好的时光都放在了著书上，谈迁的志向多么远大呀！
“500多万字”老师手里这本书密密麻麻写满了字，但也只有37万多字，500多万字相当于13本这样的书，更何况那是用毛笔一笔一笔书写出来的，远远超过13本这样的数字，可以想见谈迁付出的艰辛是我们常人所无法想象的。
c、谁想读读这句话？
d、20多年、6次、50多岁、500多万字，这岂止是数据的简单罗列啊！这些数据的背后是谈迁滚烫的和一生的辛劳。（齐读）。
三、学习第二节。
过渡：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知可是就在这时，厄运却从天而降。什么厄运呢？（指名读）。
1、谈迁遭到了什么厄运？书稿的被盗为什么对于谈迁来说是厄运？
这真是（板书：二十余载成巨制。
一夕之间化云烟）。
2、引读过渡：20多年的心血转眼之间————。
“他茶饭不思————流淌。”
a、遭此厄运之后的他心情怎样？
（伤心，是一般的伤心吗？是伤心欲绝。
痛苦，是一般的痛苦吗？是痛不欲生。
绝望，是一般的绝望吗？是绝望透顶。
a、他是一个了不起的人，让我们带上崇敬之情齐读第二小节的最后一句话吧！
c、没想到经过20多年洗礼后的信念竟变得如此坚定。信念的力量多么强大啊！让我们再次齐读，一同来庆祝谈迁的重新崛起。
四、学习第三、四小节。
1、同学们读得真好，“从头再来”这是一句简单至极的话，可是说起来容易做起来难哪！没有百折不回的信念20多年的心血，500多万字的巨著何以从头再来？同学们，让我们小声地读读第三小节，想想谈迁又付出了怎样的艰辛。
“他一袭破衫————已经不多。”
a、生谈体会。
c、谁来读好这段话。
“新写的《国榷》————名垂青史。”
a、这是一部怎样的巨著啊！（齐读）。
b、谈迁因什么而名垂青史？这里的“此”指的是什么？
《国榷》，为什么？
仅仅是因为这部书吗？
c、小结：谈迁留给后人的不仅仅是这部巨著，更是他对信念的那份执着，让我们带着后人对他的景仰齐读这段话。
此时此刻的你们一定也有很多话要讲吧！
e、小结：正是因为谈迁有厄运打不垮的信念，所以他的心中充满了希望之光，才从愁云惨淡的日子中走了出来，终成大器。
这真是（板书：厄运不改男儿志。
拨开云雾见青天）。
2、让我们带着谈迁那份坚如盘石的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1、古今中外，还有许多人也象谈迁一样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
a、张海迪、海伦凯勒身残志坚。
b、诺贝尔亲人离去也没有改变他一生的追求。
c、恩科西身患爱滋病也没有放弃对生活的希望。
d、卡莱尔和谈迁有相似的遭遇，更有相同的信念。
2、在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们也没有做过惊天动地的大事情。他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但他们也和谈迁一样有着坚定的信念，他们敢于从头再来。（播放音乐《从头再来》）。
3、同学们，这是刘欢演唱的《从头再来》，送给大家，因为从头再来需要信念，更需要勇气，当你们遭受挫折时听听这首歌，想想谈迁吧！最后，让我们伴着音乐，怀着厄运打不垮的信念，一起把这首诗送给谈迁。（读）让我们永远铭记课文的最后一段。（读）。
板书设计：二十余载成巨制。
一夕之间化云烟。
拨开云雾见青天。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇二
1、今天我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁《国榷》）。
3、谈迁是明末清初的史学家，他名垂青史，（板书：名垂青史），《国榷》是一部明朝编年史，它流传千古，（板书：流传千古）它们给我们留下了怎样的财富呢？让我们共同再次走进课文。
二、读悟第2段。
1、自由读文第2段，思考“厄运”指的是什么？
2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。
3、交流：
从小立志要写一部史书。
经过了很长时间的努力。
相机理解句子：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史--《国榷》。
a、默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）。
b、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年--时间长，6次--反复地查证、修改，50多岁--从30岁的青年写到了老年，500多万--书稿的工程浩大）。
c、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
1、面对这样的厄运，谈迁开始怎么样，后来又怎样呢？
出示：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、自由朗读，你能体会到谈迁前后的变化吗？
b、交流：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。
指导朗读：我们在读的时候要把这种前后的变化读出来。学生练习读，指名读，评议，再配乐读。
三、读悟第3段。
过渡：从头再干谈何容易？的心血，500多万字，没有百折不回的信念，何以从头再干？
1、默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出你有感受的词语，然后四人小组交流。
2、老师读了这一段以后，也找出了这三组词语，出示：
四处寻访搜集考察。
一袭破衫终日奔波。
面对孤灯奋笔疾书。
读一读，选择其中一组谈谈感受。
（四处寻访，搜集考察--去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波--整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书--时间不多，抓紧时间写书）。
3、把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、看动画：谈迁重写《国榷》片段，看了以后，你感动了吗？为什么？（再读句子，你们的感受一定会更深）。
5、引读--经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流，教师小结：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，什么叫“殚精竭虑”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，名垂青史。（板书：勤奋、执着）。
四、读悟第四段。
1、作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话，出示、齐读：
2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：
患难困苦，是磨炼人格之最好学校。--梁启超。
我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？--鲁迅。
4、总结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇三
看了教学录像，我们大家都不难感受到孙老师语言功底的深厚。课堂上，他没有随意而多余的语言，他又能根据学生的回答迅速地组织自己的过渡语，并且每一句都融入了教师对课文的理解，对课文中蕴涵的深刻思想的领悟。我想，他在课前一定是花了不少的功夫来设计自己的教学语言，使之精练，富有感情。
二、目标明确，教学重点突出。
从整个教学流程来看，教师就是要让学生从《国榷》的来之不易感受到谈迁的坚毅刚强。抓住主线，孙老师把教学重点放在的前面两个小节的教学上，他还用多媒体投影出了一些重点的词句，让学生从数字中体会，从词语中体会，从句子中感悟。孙老师板书中有三个词语，虽然少，却精练，让人一目了然。凝练的课堂教学，突出的教学重点很好地引导学生走入文中去感人物所感，想人物所想。
三、营造氛围，打开思路。
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的'词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。孙老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着孙老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。
四、扣词导读，感悟形象。
紧扣“厄运”、“打不垮”、“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读、范读等）中感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。
五、利用板书，明确层次。
其次孙老师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么？这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板书的总结，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
因为这篇《厄运打不垮的信念》我没有教学过，所以以上所谈纯属个人看法，如有错误，请指正。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇四
这是苏教版语文第九册的课文，记叙了史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中的坚强意志和毅力。体会谈迁厄运打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望是教学重点和难点。
【教法策略】。
《厄运打不垮的信念》一文蕴含着丰富的情感因素，教学中，要突出重点，精读感悟，合作探究，并注重培养学生言语的说话表达能力，力求给学生更多的自主学习的空间，让学生充分与文本对话，与主人公进行心灵对话，最后通过传情诵读来体验文本情感，培养学生积极的人生态度和正确的价值观。
【设计特色】。
在设计本课时，教者紧扣文本题眼——“信念”一词展开教学，课堂伊始以复习词语，练习说话的方式，引出谈迁的“信念”，随后在教学过程中把这一“信念”不断跃然学生脑海，为了引导学会体会谈迁那一次比一次坚定的信念，我设计了五次言语说话训练，从简单的用词语来评价《国榷》这部书，到想象情境体会谈迁命运的坎坷和信念的坚定，学生在这样的句式训练中，不仅增强了运用文本语言表达的能力，更重要的是提高了学生对文本的感悟深度，达到了很好的效果，最后在结尾处我又以“信念”归结，指导学生联系自我谈体会，从而真正体会到信念支撑的力量。当然，在教学中，教者也力求让自己富有感染力的导语、描述语、评价语推动学生较深入的感悟从而真正做到在品读中感受文本语言，感受人物品格，感悟文章中心。
【教学目标】。
1．通过上下文的朗读，理解文中重点词句的意思，在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
2．通过言语训练，反复朗读感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
【教学重点】。
1．初步学会运用数字来增强文章表达效果的写作方法。
2．通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛，从而深切感受谈迁他那厄运打不垮的信念。
【教学过程】。
一、言语一练——复习巩固旧知。
1．今天让我们继续来学习课文，一起读课题《厄运打不垮的信念》。
2．本文为我们提供了大量丰富的词汇，现在让我们来温故一下。（出示词语：家徒四壁博览群书化为乌有奋笔疾书）。
3．读了这些词语，你能来说说谈迁的故事吗？
课件出示：谈迁是明末清初的'史学家，他__________________________。
5．看来谈迁编写国榷时也遭受到厄运的打击，那就是（板书：书稿被偷）那被盗的究竟是一部怎样的国榷呢？请大家快速浏览第一自然段，找一找看！
二、言语二练--理解《国榷》价值。
1．大家读了这段话，看看你能否从字里行间读出这是一部怎样的书呢？
（出示：这是一部的《国榷》）。
2．你从哪里读出来的？透过这些数字，你仿佛看到了一些怎样的画面呢？
三、言语三练--体会谈迁命运。
1．此时，我们不禁要问：是什么力量在背后支撑着他这么去做呢？（生：信念）他的信念是什么？（板书：立志要编写一部翔实可信的明史）。
2．那此时此刻，如果让你面对这部（）的《国榷》，你想对它说些什么呢？
3．难怪谈迁在遭受厄运打击后，变得……指明读（出示：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。）。
4．读着这句话，你仿佛看见一个怎样的谈迁？
5．一个50多岁的老人，一个七尺男儿，整天老泪纵横，以泪洗面，这种痛你读出来吗？
（课件出示：他茶饭不思，那他在思_________，他夜难安寝，他在想________。）。
5．看来，小偷不仅偷去了谈迁的国榷，更偷去……（生：他的心）。
6．这种被人偷了心的痛，同学们你们能感受的到吗，让我们把心贴进谈迁，一起读好这句话！
四、言语四练--感悟信念坚定。
1．历史上很多人像谈迁这样遭受厄运之后一蹶不振，而谈迁又是怎样做的？谁来读给大家听（出示：很多人以为他再也站比起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到书桌旁，下决心从头撰写这部史书。）。
2．是什么原因使谈迁从很快多痛苦中挣脱出来呢？（点板书：信念，还是信念，还是他那在厄运面前永远也打不垮的信念）。
3．在厄运面前，谈迁决定重新开始。可是一句“从头再来”说起来容易，做起来该有多难啊！更何况此时的谈迁已经是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？可他竟是在重重厄运面前，用他有生之年的最后时光，写出了流传千古的新《国榷》，谁来读一读这段话！（出示：新写的……）。
4．新国榷比原先第一部更加翔实、更加精彩，为此，谈迁必定要克服更多的困难，付出更多的努力，更多的奋斗，那课文中的哪些词句特别让你感动呢？请大家自由读读第3自然段，边读边用笔圈画，有感触的也可以在旁边写下简单的批注。（指明交流）。
5．由此看来一切的艰难险阻，丝毫没有动摇他坚定的决心，那就是（指板书，齐说：立志编写一部翔实可信的明史。），那你能否用这样的句式来说上一段话呢！
（课件出示：例子：面对一袭破衣的谈迁，我想对他说__________；
面对________的谈迁，我想对他说__________；
面对________的谈迁，我想对他说__________。）。
五、言语五练——学习人物精神。
师点拨：是的，我们要感谢他为中华民族写下了一部流传千古的史书！
师追问：除了《国榷》，还有什么也名垂青史呢？（生：还有他坚定不移的信念）。
2．的确，（出示最后一段）在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，老师相信（引读文章最后一段）。
3．让我们牢记谈迁所留给我们的巨大的精神财富，让你，我他，都来记住他，让这句朴素的真理，成为我们在座的每一个人的座右铭。一起读！
（课件出示：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，就会______________。）。
【作业设计】。
搜集有关“在困境中立志”的人的故事，写写读后感！
【板书设计】。
化为乌有很快挣脱。
立志编写一部。
翔实可信的明史！！！
年老体弱下定决心。
【教学反思】。
在本课的教学设计中，我紧紧地抓住本文题眼——“信念”一词，确定学习目标，展开教学。在教学过程中，我始终以朗读感悟为载体，让学生在小组中展开合作、探究，并自觉研读重点语句段落，并且设计由浅入深的言语训练来引领学生与文本对话，与主人公进行心灵对话，从而走进人物内心世界，课堂上也因此掀起了一个又一个高潮，总之，整个教学过程环环相扣，层层深入，创设良好的学习情境，充分发挥学生的主体地位，引导他们扎实、有效地进行学习。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇五
1、正确熟读课文，初步把握课文主要内容。
2、理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。
3初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
教学过程。
一
师：上一节课我们学习了，读题，我们先来复习一下词语。
出示词语。
师：这一边读第一组，这一边读第二组，全班读第三组。
师：谁能借助这些词语说说课文的内容呢？
生说。
师：这节课就让我们继续走近谈迁，走进课文去了解他。谈迁的厄运是什么？
生自读课文。
生：谈迁的厄运是他的书被小偷偷走了……。
师：不仅找去了谈迁的厄运，而且还能用简洁的话语说出来。为什么书稿被窃对谈迁是一个厄运呢？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈一圈，划一划。
生：我划的句子是“经过二十多年……我从这句话中的数字可出谈迁所化的时间很长，500多万字说明谈迁的不易。”
师：孩子你真会读书，你抓住了一系列的数字来体会谈迁。
生：我读出了谈迁的信念的坚定。从文中的“20多年，6次修改……”
生：谈迁花了很多的心血来修改国榷……。
师：是啊，这么多万字，用我们书上的一个词来说就是（鸿篇巨制）板书。
生读（很有感情）。
师：原来这些数字都包含着谈迁的心血啊，我们一起来读。
生齐读。
师：你还从哪些语句体会到了来之不易。
生：我从“为了抄一些资料，仅要走一百多里路……“。
师：孩子你真会读书，想象一下，在这一百多里路上为发生一些什么事呢？
生：他要克服风沙的袭击，要克服……。
师：这么多的艰辛就只是为了一点史料，那500多万字的史料要经受多少艰辛啊？谁来读一读。
生读。
师：还体会到什么？
……。
生：他会兴奋地睡不着觉。
生：他会激动地吃不好饭。
……。
生：我觉得这个小偷只想偷些零钱，可他却偷去了书稿，我觉得这是天底下最可恶的小偷！
……。
师：他偷去的仅仅是书稿吗？
生：偷去的谈迁的命。
师：读好它。
生读得抑扬顿挫(掌声)。
师：谈迁从欣喜的巅峰跌入到痛苦的深渊，五十几岁的谈迁还能站起来吗？
生：能！
师：谁来读？
师：这个词读挣脱。你觉得从痛苦中挣脱出来应该怎样读？
生读：他很快从痛苦中挣脱出来……。
师：你听出了什么？
生：我听出了谈迁并没有被打垮？
……。
师：是啊，谈迁决定从头撰写这部史书。（板书从头撰写）。
师：是什么支撑他他从头撰写的？
生：是信念！他立志要完成这部史书国榷。
生读。
师：你看到了什么？
生：我看到谈迁为了摘抄一点史料，不顾的饥寒交迫，正在请一位官员讲解。
生：我看到她不故饥饿，铺面而来的风沙吹打着他。
……。
师：（出示语句）你们让我看到了这样一幅四处奔波图，这样一幅四处奔波图，这样一幅奋笔疾书图，就让我们把目光聚焦在这些画面，那幅最能打动你，请你默读课文，画下来让你感动的画面。
生：……为了让世人知道那些鲜为人知的事情。
师：你读懂了轶闻。
生：我从“亲自”一词读懂了他不是听别人去说，而是自己去。
师：是啊，耳听为虚，眼见为实，可是此时这已经是五十多岁的老人了啊？读好这句话。
生读“在北京的这段日子里……风沙中”
生：我从他一袭破衫……感受到他总是穿着哪一件旧大衣，并没有穿一件新衣服，而且拿着一个小本子，终日寻访。
师：他读懂了一袭破衫，一起读。
……。
师引读：是啊，谈迁无论是在烈日炎炎，他一袭破衫……，无论严寒，他一袭破衫……。
师：哪是什么支撑着谈迁这样去做呢。
生：他从立志写一部史书。
生：谈迁像松树那样高洁。
生：谈迁像高山那样崇高。
生：谈迁像瀑布那样。
师：课文学完了，可带给我们的思考却远远没有结束，我们一起读读作者的感受？读最后一节。
生读。
师：课后再读读课文，写下感受，收集具有谈迁一样精神的人，大家一起交流。
下课。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇六
1、有感情地朗读课文，联系上下文理解并有选择地积累词语。
2、通过观照文本中的数字和动词，感知作者在塑造人物形象时的写作特色。
3、借助想象、诵读感受谈迁的顽强意志，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念就会有希望。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
1、结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2、明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
2、板题：厄运打不垮（）（）的信念请自由的阅读课文，并根据课文内容填空。
1、自由读文。
2、指名填空。（提示：使它变成一个完整的句子。附带指点“榷”字的写法。）。
3、课文中还有许多四个字的词语，你们发现了吗？请你用你的笔快速的把它框画出来。一边读一边画。
4、汇报：找好了吗？老师请几位同学分段来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有你得帮他补充。
5、自由练读课中的四字词。（要求：有感情、有节奏。）。
6、指名读。
7、齐读四字词语。
8、读课文内容。要求：不加字，不漏字，不错字。一出问题立刻纠正。
1、按老师的要求把书折好，只看书中的图画。
2、看图说词。（要求：如“我看到他被风吹得飘飘摇摇的样子，就想到了‘年老体弱’这个词”。按老师的说法来说，你能吗？）。
3、将词写在图画的旁边。（快速思考，不看书你能想到几个词？看谁想的多。）。
4、展示结果。
1、指名说。
2、相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
1、齐读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2、书稿的遗失为什麽被称作厄运？板书：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。
3、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读体会。让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4、当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3、指名说。
4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”指导朗读体会。
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什麽？指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）。
6、让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
1还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
（翔实可信）。
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
拨开云雾见青天。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇八
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁 《国榷》）。
3、俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。让我们共同再次走进课文。
二、读悟第1段。
1、自由读文第1段，谈迁有什么志向？
相机理解句子（课件展示）：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、默读句子，请大家注意句子中的数字，再对一读，你读出了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）。
b、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）。
（尤其谈到500多万的时候，可以用学生的语文书做比较。）。
c、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
2、当这样的信念实现的时候，谈迁的心理感受怎么样？
（讨论以后，带着兴奋和激动的心情读课件上的句子。）（下一步课件）。
二、读悟第2段。
1、但是厄运来临的时候，谈迁的感受谁能体会？
课件出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、自由朗读，读后问：读了这三句话，你想说什么？
b、交流读后的体会。
（如果学生在交流的时候，能说出谈迁内心的感受，就建议学生自己读读，把谈迁内心的感受读出来。）。
c、师小结突出第三句：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。
d、特别指导朗读第三句话：
让学生感受到谈迁再写《国榷》的坚强信念（读后由学生和老师共同点评。点评以后再齐读第三句话。）。
三、读悟第3段。
1、 默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何从头编写的？边读边画出能够打动你心灵的词语。
2、交流找出来的词语。
3、老师把大家共同的打动心灵的词语找出来了，老师找得和你们一样。
课件出示：
四处寻访 搜集考察。
一袭破衫 终日奔波。
面对孤灯 奋笔疾书 。
讨论：
同学们，读到这几组词，你感受到了什么？
你似乎看见了什么？
课件出示：课文插图（图上出示三组词语）。
（让学生对着插图说话。）。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）。
3、把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。
点击课件出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过几年的奋斗，一部新《国榷》诞生了。
同学们，此时此刻，你想对谈迁说什么？
4、 课件出示《国榷》内容：
5、 引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、 谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流。
7、教师小结过度：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，所以名垂青史。
四、读悟第四段。
过度：作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话。
课件出示：
（齐读）。
（学生自由表达。）。
4、总结：是呀！同学们说得很好！只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！让我们在一首歌中结束今天的学习！
课件出示：《从头再来》。
板书：
谈迁 《国榷》。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇九
教学目标:。
1.正确,流利,有感情地朗读课文.
2.结合上下文,运用朗读,想象,比较等方法理解重点词句.
教学重点:。
1,品读重点语段,体会谈迁治学刻苦和信念的坚定.
2.体会文中数据使用的好处.
教学难点:体会谈迁坚定的信念,懂得只要有信念,就会有希望.
教学过程:。
一,复习导入。
1,读四字词语,说说课文写了什么.
二,品读第一段,体会谈迁家境贫寒,一编《国榷》.
1,指名读课文第一自然段,。
思考:谈迁面临了怎样的困境他是怎么做的。
2,组织交流:。
3,指导有感情朗读第一自然段.
三,品读第二段,体会谈迁巨著被偷,二编《国榷》。
1,自由读第二自然段,说说他又遭遇了怎样的厄运。
(1),从哪些语句感受到这件事对谈迁的打击非常大。
(2),在很多人认为他再也站不起来的时候,谈迁又是怎么做的呢。
指导有感情朗读第二自然段体会。
2,默读第三自然段,圈画出感动的词句,并写下感受.
(1)组织交流:。
指导有感情地朗读这些句子。
(2)合作学习,找出二著与一著《国榷》的异同.
四,品读第三段,体会道理。
齐读第三段,说说感受.
五,再读课题,感悟升华。
1,再读课题,谈谈理解和感悟.
2,像谈迁这样没有被"厄运"打垮的人还有许多,课外阅读他们的故事.
附板书设计:。
(家境贫寒)(一编《国榷》)。
(书稿被偷)(二编《国榷》)。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁 《国榷》）。
3、谈迁是明末清初的史学家，他名垂青史，（板书：名垂青史），《国榷》是一部明朝编年史，它流传千古，（板书：流传千古）它们给我们留下了怎样的财富呢？让我们共同再次走进课文。
二、读悟第2段。
1、自由读文第2段，思考“厄运”指的是什么？
2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。
3、交流：
从小立志要写一部史书。
经过了很长时间的努力。
相机理解句子：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）。
b、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）。
c、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
1、 面对这样的厄运，谈迁开始怎么样，后来又怎样呢？
出示：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、自由朗读，你能体会到谈迁前后的变化吗？
b、交流：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。
指导朗读：我们在读的时候要把这种前后的变化读出来。学生练习读，指名读，评议，再配乐读。
三、读悟第3段。
1、 默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出你有感受的词语，然后四人小组交流。
2、 老师读了这一段以后，也找出了这三组词语，出示：
四处寻访 搜集考察。
一袭破衫 终日奔波。
面对孤灯 奋笔疾书。
读一读，选择其中一组谈谈感受。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）。
3、 把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、 看动画：谈迁重写《国榷》片段，看了以后，你感动了吗？为什么？（再读句子，你们的感受一定会更深）。
5、 引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、 谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流，教师小结：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，什么叫“殚精竭虑”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，名垂青史。（板书：勤奋、执着）。
四、读悟第四段。
1、作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话，出示、齐读：
2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：
患难困苦，是磨炼人格之最好学校。 ——梁启超。
我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？——鲁迅。
4、总结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十一
最近，我们学了《》这篇课文，使我深受感触。
文章主要写了谈迁因家境贫寒，小时候没有钱买书，只得四处借书抄写。过了很长的时间，他写下了《国槯》，可是好景不长，花了二十多年写成的《国槯》被偷了，下落不明。谈钱决定重头写。又经过了几年的时间，一部新的《国槯》诞生了，内容详实、精彩。
通过谈迁的不幸遭遇，让我们明白了在漫长的人生旅途中，难免有坎坷和崎岖，但只要有，希望之火就会驱散绝望之云。正如文中的谈迁那样，坚持不懈，勇敢面对挫折、困难！
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十二
《厄运打不垮的信念》是苏教版第九册中的一篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著《国榷》的经过，突出表现了谈迁在《国榷》被盗后，面对厄运，抱定信念，不言放弃的顽强精神。
文章注重通过具体的数字，动作神态的细节描写来刻画人物形象，将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中，人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这一人物形象有血有肉，真实可感。
教学目标。
1、认识14个生字，会写7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品读文字，感悟其丰富的内涵，理解人物形象。能通过思辨、想象走进人物内心，体验其情感变化。
3、对信念之于一个人成功的重要性有自己的感悟。
课时安排第二课时。
教学过程。
一、读题导入，回顾全文。
指名读题。
复习“厄运”、“信念”在文中分别指什么。
师：带着这些了解，我们再来读课题，读出自己的理解。
指导学生读出自己对课题的理解。
指名简述文章内容。
设计意图：题目是一篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能一下子抓住文章的关键所在，起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中，教师引导学生读懂课题中“厄运”与“信念”的具体所指，进而由此扩展开来，让学生从整体上回顾全文，为深入阅读做好铺垫。
二、品读“初次创作”，体会艰辛与喜悦。
1、师：谈迁写了几次《国榷》？（生回答）请你迅速浏览文章，找出文中写谈迁第一次创作《国榷》的部分。
学生浏览文章，找出文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的内容。
师：你找到了哪一句？
指名回答。
2、品读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
师：你能从这些数字中读懂什么呢？
组织交流。
“20多年”，可见谈迁坚持不懈；“6次修改”，可见谈迁精益求精；“50多岁”，可见《国榷》凝集了谈迁毕生心血；“500多万字”，可见《国榷》是名副其实的“鸿篇巨制”。
3、师：这些数字，我们读着、读着，读出了谈迁历经艰辛，更读出了谈迁的坚持不懈，读出了谈迁的精益求精，读出了这部鸿篇巨制凝结了谈迁的毕生心血。带着你的这些理解，读好这句话！
学生自由练习有感情地朗读。
指导朗读。
师：你历经20多年，四处奔波，搜寻资料，今天终于了却心愿，你的心情如何？
指导学生分别想象说话，体会谈迁了却多年心愿的喜悦之情！
师：是啊！这20多年是苦，这20多年是累，但今天了却心愿的喜悦让谈迁无比激动。一起读！
学生齐读。
设计意图：文中介绍谈迁第一次创作《国榷》的文字里有许多数字。这些数字是会说话的，它们分别从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和《国榷》的来之不易。品读这些数字方能走近谈迁，感受谈迁的品质。文中一句“内心的喜悦可想而知”是概括性的表述，在这个教学环节的预设中，引导学生将概述性的表述形象化，具体化，从而有效地帮助学生走进了谈迁的内心，感受到那份了却毕生心愿的喜悦之情。
三、品读“痛失书稿”，体会悲痛与坚强。
1、师：此刻，谈迁的内心充满了喜悦。然而，天有不测风云，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。
出示：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。”
指名朗读。
2、师：从此，这部珍贵的书稿就下落不明。让我们去看看那位老人吧！
出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：你看到了什么？
学生展开合理想象，体会此时谈迁的所思所想。
师：闭上眼，眼前浮现出那一天自己徒步100多里路终于抄到所需的史料，竟高兴得像个孩子似的手舞足蹈，而现在所有的付出都付之东流。想起这些，心情如何！
教师创设情境，引导学生感受谈迁失去书稿的悲痛。
5、师：此时的谈迁，不禁让人们很为他担忧。他的朋友来了，他的学生来了，但他们看到了一个什么样的谈迁？他的邻居在半夜醒来时，看到谈迁在做些什么？他的儿子一次次为父亲送去饭菜，可是又看到什么，听到什么？请你展开想象，按这样的提示，选择一种身份，写上一段话，写出你的所见，所思。
出示写话提示：
6、组织交流，请学生说说自己写的话。
师：从你们的话语中，我能感受到大家都在为谈迁哀叹，为谈迁担忧。是啊！这种致命的打击，谁能承受得住呀！一起读！
出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。”
7、师：大家都在为谈迁感到担忧，甚至认为在这致命的打击下，谈迁大概要垮下了。而谈迁正看着自己虽然苍老却依然有力的手，问自己“吾手尚在，宁已乎！”
师：我的手还在，难道就这么停下了吗？就这么算了吗？于是，他的心底有个声音在试探着问自己“我要不要再写了？”
组织学生辨析、讨论：写，为什么要写？不写，为什么不写？
再次组织学生辨析、讨论：能写成，有哪些优势；不能写成，有哪些困难存在。
师：既然未必能写成功，那就不能不再次问自己：要不要写？
又一次组织学生辨析、讨论：写，或许还有成功；不写，注定不会成功。
师：于是，谈迁重新回到了书桌旁，重新点亮那盏油灯，重新提起笔来，重新铺开纸张，他决心重头撰写这部史书。
出示：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”
指导学生朗读这句话。
设计意图：课文中描写这部分内容的文字，从数量上看并不多，却是全文关键所在，是对课题“厄运打不垮的信念”中“打不垮”的具体描写。因此，阅读这部分文字重在引领学生穿越文字的丛林，直抵语言背后的情感世界。
这个教学环节的预设，抓住“茶饭不思”、“夜难安寝”两个关键词，让学生展开想象，去感受谈迁失去书稿的悲痛之情。在这“厄运”的打击之下，谈迁由“悲痛”而“振作”的心路历程，则引导学生通过一次次反复地思辨，越辩越明。
四、品读“北上考证”，体会执着与成就。
学生默读第三自然段，思考问题。
组织交流。
出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
2、师：更加翔实、精彩，这两个字我们读来容易，但谈迁要做到那可是太不容易了！让我们来看看这一组组画面！请你读这段文字，读两遍。第一遍，一边读一边想象画面；第二遍默读，边读边画出这组画面中最让你感动的词语或短句。
学生品读词句，得出自己的感悟。
3、师：哪个词或短句深深打动了你？
组织交流。教师评价，指导朗读。
师：读着这段文字，我们可以读出谈迁的苦、老、弱、贫、孤、穷……。
指导学生练习朗读。
组织交流，深入体会此时的谈迁更老，更弱，更穷，更苦……。
师：而就在这样种种不利的条件之下，谈迁却做到了更加翔实、精彩。再读这句话你的感受肯定不同了！
学生再次有感情地朗读“新写的《国榷》……明史巨著。”
5、师：谈迁也因此名垂青史。你认为谈迁因为什么而名垂青史？
讨论谈迁“名垂青史”的原因：其一，他留下了《国榷》；其二，他给我们树立了在厄运面前不放弃，不气馁的榜样。）。
设计意图：这段教学预设抓住两个对比组织学生展开学习。在新旧两部书稿的对比中，抓住“更加翔实、精彩”引导学生品读文字，体会谈迁的艰辛付出、执着追求。接着将此时的谈迁和第一次写书稿的谈迁进行对比，谈迁变弱了，困难变大了，然而谈迁依然做到了书稿“更加翔实、精彩”。在这两个对比阅读中，在品读词句中，谈迁的崇高形象树立在学生面前。
五、升华主题，拓展延伸。
1、师：是啊！谈迁留下了一部史学巨著，更留下了在厄运面前永不放弃的精神。
学生自由朗读文章最后一自然段。
师：谁来说说，这句话给你什么启示？
组织交流，说说自己的体会。
学生进行背诵积累。
2、师：古今中外，在厄运面前坚强站立，克服重重困难，最终取得成功的人很多很多，请你再去搜集一些这样的事例。
设计意图：讲述完谈迁的事例，作者有一段哲理性话语的概括。学生经过以上学习也能或多或少有所感悟。现在再结合作者阐述的道理，学生读一读，说一说，领悟更深了。
古往今来，在厄运面前屹立不倒，最终取得成功的事例还有不少。文章学完了，阅读和积累没有结束，因此引导学生继续去阅读一批这样的文章，可以进一步丰富学生的阅读，拓宽学生的视野。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十三
《》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈不挠、持之以恒的精神，《》第一课时教学反思。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
我执教的是第一课时的教学，第一课时究竟该怎么上，一直是很有争议的，拿到教材，我发现，本课的四字词语特别多，我数了一下就有二十五个之多；其次，是本课运用了大量的数字。给整堂课定位的目标就是首先一定要处理好这些词语；其次是让孩子通过读，读出数字背后的内容，理解体会运用数字的效果。开课之初我首先让学生抓住课题质疑，引起阅读期待。然后带着这些问题边读边画词语，画出词语后练习读，再交流理解，然后运用积累的四字词语概括课文主要内容，教学反思《《》第一课时教学反思》。这样的设计教给了孩子在会读、理解、积累的基础上学会运用的方法。接下来引导学生扣住开课之初提出的问题，解决“厄运”指什么？是谁遭到了厄运？他的信念是什么？等问题。最后精读第一自然段，采用“关键句突破法”让学生扣住“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史《国榷》。”及“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”来体会其勤奋、艰辛，发散交流，自读自悟，反复的读悟为第二课时理解谈迁的书稿被盗后他茶饭不思、夜难安寝以及重新振作，决心从头撰写打下了坚实的情感基础，更反衬出人物的信念的坚定和顽强不屈的精神。在读完这一自然的同时，要适时提出你读出了一个怎样的谈迁？培养学生的概括能力，关注了学生语文素养的提高，但理解词语和感悟人物的步骤上要更清晰些、沉稳些。《语文课程标准》指出,语文的一个重要特点是“情”,语文教学应当注重熏陶感染,潜移默化,让学生的心灵受到震撼,达到刻骨铭心的教育效果。以情教书,理在其中。整节课教者入情入境,学生切己体察、感同身受,再通过声情并茂的朗读,进入课文情境,与文本对话。
上完这节课，我觉得自己在处理词语这个环节落实的比较到位，孩子们能成功运用所学词语概括文章主要内容，效果很好；学习通过列数字把文章写具体也基本完成了。但是在理解课文内容方面，显得有点凌乱。最不足的是没有写字环节。这是本节课的遗憾。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十四
设计理念： 围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。从而提升学生的情感态度价值观。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.感受谈迁不屈不挠的顽强意志和毅力促进学生形成正确的人生态度。
教学重点：体会运用数字的表达效果。
通过品、读、感悟、体会谈迁完成《国榷》的艰辛。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、读题导入，介绍《国榷》：
这是什么样的信念？再读课题，读出坚定。
2、谁有如此坚定的信念？谈迁的信念是什么？
3、教师介绍：（出示图片）这是流传千古的明史巨著――《国榷》。关于它，课文第三自然段是这样介绍的。
出示：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
（谁能读出新《国榷》的价值。）。
二、一用“新《国榷》句”，扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难。
2、原先的那部《国榷》是什么样子的？生读、画，指名读，
出示：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
读读这句话你能发现什么？（数字比较多）。
出示：经过奋斗，谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》。
（小组内讨论、交流。）。
（感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，内容在不断地充实，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大。）。
指名读。带着感受，读出有生命的数字。
3、出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”自由读这段话，比较，联系这两句画线的句子，读出了什么呢？（出示）指名，小结。（板书：艰难著书）。
4、当这洋洋洒洒五百万字的史书终于完成的时候，你能想象一下。
此时此刻的心情吗？指名。（引导学生用成语或比喻句练习说话）。
是啊，付出总有回报，我们也为他感到由衷地喜悦。用你的朗读告诉谈迁先生齐读，出示句子：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。
三、二用“新《国榷》句”，扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志。
1、出示句子：新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
这次老师在“新写”上加了色，由这个词语，你又想到知道什么呢？
2、讨论：为什么要新写？（请你默读课文第二小节，寻找答案）。
3、小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上是偷走了什么？
（板书：书搞被偷）。
4、是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是——（痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等）。这真是厄运啊！
这样的厄运要给谈迁带来多大的打击呀，你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？生圈画，指名读，出示句子：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
读着这样的句子，你仿佛看到谈迁怎样？他在想些什么？
让我们一起读读这句话，共同体会厄运给谈迁带来的沉重打击。
5、引读“很多人以为他再也…………撰写这部史书”读读这句话看哪些词需要重读。
为什么他很快能从痛苦中挣脱出来？
在这里你能体会到谈迁是一个怎样的人啊？
一起读第二自然段的最后一句话！感受老人背后的坚强（很多人以为……这部史书）。
四、三用“新《国榷》句”,扣“更加翔实、精彩”，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神。
1、让我们第三次读这个句子。
学法小结：同学们，我们学习课文，就要在关键词上做文章，能发现问题，并解决问题。在课后阅读中要学会这种方法。
2、为了让这部巨著更加翔实、精彩，谈迁是怎么做的？画出最能打动你的词语或句子，写下你的体会和感受，并在小组内交流。生默读、圈画，师巡视，指名。
3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走出来在60多岁的时候才重新编写出一部新的《国榷》而名垂青史。这一刻，你能用一个词、一句话、一个动作、一个表情来展示一下谈迁此刻的心情吗？指名，小组内展示。
五、升华认识与情感。
1、谈迁的故事到这就结束了，从你明白了什么？拿起你手中的笔，记录一下。指名。
2、谈迁还有话要说呢，托你们告诉世人，出示：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
3、同学们，你想遭受困难吗？为什么？虽然我们都不想遭受困难，但是困难绝不会因为我们不想见它就来了，当困难来临的时候，你会怎么做呢？指名。
是啊，困难是上帝对我们的考验，只有经得起考验的人才能成功，希望同学们永远牢记，齐读：在漫长的人生从旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
六、作业；
开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十五
上完《厄运打不垮的信念》，我轻轻舒了口气。无论是我内心的顺畅还是学生们精彩的课堂表现，都让我感觉到了一堂好课的幸福感。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
无疑要使这堂课精彩起来，必须在课前钻研上下功夫。钻研教材充分，对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。这堂课的成功让我看到了课前预设的重要性。
一、充分、科学地预设。
课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。教师的预设要力求充分、科学。
1、目标预设——以人为本，发展语文素养。
发展学生的语文素养是预设的立足点。每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……所以我将目标设定为在具体的语言环境中感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望；学习运用数据增强表达效果的写作方法。
2、文本预设——深入研读，挖掘文本资源。
新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计。寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。在研读课文的过程中，我感觉到作者用词的匠心独运，如：一袭破衫、奋笔疾书、家徒四壁等，这些平实的语言背后却是人物精神的熠熠生辉。而我的教学正是要让学生读到这语言背后的精彩。
3、学路预设——了解学情，确立学习路径。
学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态(已有语文知识、学习能力等)，以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心(生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学?在学习中会遇到哪些困难?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展?……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。
4、生成预设——充分预测，有效引领学习。
学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境展开丰富的想象。“谈迁为了抄一点资料走了一百多里的路”“谈迁奔走在北京的大街小巷”，这些句段给学生留下了丰富的想象空间。我的教学设计没有框定一个僵化的路线，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进，充分预设学生在课堂可能生成的情况。并预设了应对的措施。这样，学生个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。
教师的预设应该是柔性的、开放的。新课程背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。
二、及时、有效地调控生成。
由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。
尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。教师面对课堂生成既不能熟视无睹，又不能一概封杀。尽管学生在畅想谈迁一路说遭受的艰难，餐风露宿，挑灯夜战……但我始终把握着学生的想象为理解谈迁的信念服务这个原则，所以看似分散的想象却紧紧围绕着我的主题。
在课堂教学流程中，教师要善于倾听；倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控.变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。
厄运打不垮的信念教案（模板16篇）篇十六
教学目标：
知识目标：学习课文中的四字词语，结合语境理解其意思。
情感目标：感受和学习谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学准备。
自制ppt课件。
教学时间。
两课时。
第一课时。
教学过程：
一、向学生述说亲身经历，导入新课。
1.同学们，你们从懂事到现在遇到过挫折吗？（若有，请说说遇到的是什么挫折，后来是怎么克服的！）（师加以点评）。
2.陈老师在2005年也曾遭到过一场厄运，你们想了解一下吗？（生：想）。那么陈老师就向同学们简单讲述一下这场突如其来的厄运的经过。2005年5月，安徽省第八批特级教师评选正式启动，由于本人平时非常注重学习，于是就满怀信心地参加了特级教师评选活动，材料表格都正式报送。但是由于个别人心怀叵测，以本人超计划生育为由，导致本人县级部门未能签署意见，别人材料都报到了省教育厅了，可我的材料被退了回来。当我得知材料被退回后，当即找到了分管教育和计生的县委副书记褚正稳同志，向他说明缘由后，引起褚书记高度重视，他当即责令县计生委主任张家田同志请示市省计生委，搞清政策依据。当省市计生部门明确表态不受影响后，褚书记当即批示立即予以补签。后来经过近半个月的周折，材料终于报送到省教育厅。但因未入市政府上报名册，最终未能如愿以偿。但是，我并没有被这突如其来的厄运所打垮，而是更加努力的学习、研究，截止12月份，本人就在各类教育期刊发表有价值的论文或随笔10多篇，使自己的底气更加富足，为参加下一批特级教师评选创造了更加优厚的条件。
同学们，你们听后感到陈老师怎么样？能用一句或两句话说一下吗？（让学生自主说，师加以点拨。）当学生说到“意志坚强”、“不屈不挠”、“信念坚定”等词时，教师相机导入新课。
那么，我们今天就来学习古代一个史学家的故事，看他是怎样的一个人！
3.读了这个课题，你有什么感受吗？
二.初读指导，初识谈迁。
1.用自己喜欢的方式读。
2.找出不认识的生字词。画出难读、难理解的长句子。
3.扫除字词障碍。
三.再读课文，了解谈迁。
1.在谈迁追求信念的道路上，并不是一帆风顺的，是崎岖与坎。
坷相伴的，厄运打击着谈迁。
2.速读课文，思考一下：谈迁遭遇了什么厄运？（用自己的语言说一说）。
3。学生读文，教师巡视，学生交流。
5.学生交流：（师出示）。
（1）“20年的心血-------体弱多病的老人了。”
a.结合“心血、致命、体弱多病”等词理解厄运。
b。指导朗读。
（2）“经过20多年---------《国榷》”
b用数据有什么好处？（师可适当补充相关知识）。
c谁能读好这句话？
d整整奋斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血编写成的鸿篇巨制顷刻间化为乌有，这不得不说是一场厄运。
e师出示课件，生齐读这句话。“20多年的心血-------老人了。”
第二课时。
一.感悟课文，熟悉谈迁。
1.“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
a人们常说男儿有泪不轻弹，他不停地流泪，说明内心如何？（很痛苦）。
而书稿遗失后，他的内心又是（悲痛不已、伤心欲绝、肝肠寸断）。
5、正是这样一种还历史一份真实的决心，谈迁才很快--------。
三、精读课文，学习谈迁。
3、教师引述：也许，天刚刚蒙蒙亮，窗外黄沙飞舞，而谈迁--------- 。
也许，那是一个花好月圆，合家团聚的日子，而谈迁------- 。
也许，炎炎夏日，闷热潮湿的茅草屋内，谈迁--------。
4、把你想象中最感人的画面描绘出来，学生练写，交流。
8、有一首是这样赞美谈迁，谁来读一读。（出示诗）。
五、整体感悟，悟出道理。
3、教师小结：让我们把这段话作为人生的座右铭铭记在心。
4.师出示：最后一段话，生齐读最后一段话。