教学工作计划是教师与学生之间有效沟通的重要工具之一。在编写教学工作计划时，我们可以参考一些教育专家的研究成果和教学理论，以提升教学质量。
外国诗两首教案（优质18篇）篇一
1．查阅有关资料，了解莱蒙托夫、休斯的经历以及其创作。
2．反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
3．质疑讨论，品味、明确诗歌意象以及传达的情感。
4．熟读成颂，体会诗歌或平实见真情或深邃闲自豪的特点。
教学重点。
1．复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
2．质疑讨论，品味、明确诗歌意象以及传达的情感。
教学难点。
1．反复朗读，感受诗中艺术形象，体会诗人传达的情感。
2．熟读成颂，体会诗歌或平实见真情或深邃闲自豪的特点。
教学方法。
诵读、讨论。
教学手段。
多媒体。
教学设计。
二课时。
板书设计。
祖国。
我爱祖国（奇异的爱情）。
我爱草原、森林、大海、小路、灯光。
轻烟、车马、山头、白桦。
打谷场、农家茅房、小窗、节日夜晚。
（景物、家乡的人民）。
黑人“我”------黑人种族。
谈浓郁的寻根意识，强烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼发拉底河、刚果河、密西西比河。
教学过程。
第一课时。
一．导入。
亲爱的同学，爱国主义是诗歌永恒的主题，更是诗人永恒的歌唱素材。今天，我们就将一同走进《外国诗歌两首》，一同去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫的爱国心声。
结合查阅的资料，请给大家介绍一下莱蒙托夫的生平。
参考：
莱蒙托夫（18---1841年），俄罗斯十九世纪继普希金之后伟大的诗人。14岁开始创作诗歌，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。短短的十三年创作生涯里，他一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》、《浮云》、《祖国》。诗人继承了普希金的传统，把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题，风格沉郁中有钢劲。
《祖国》在怎样的背景下开始创作呢？
（参考）。
《祖国》，发表于1841年四月号的《祖国纪事》。针对1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫创作的歌颂沙皇的《祖国》，针锋相对、感情热烈地指出俄罗斯的伟大并不在于百姓的温顺和对东正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我们就将一同学习莱蒙托夫的《祖国》，一同去探究一下这篇充满强烈感情的作品。
二．自读，体会诗歌表现的意象以及传递的情感。
1．生自读感受，结合工具扫清生字障碍。
2．质疑讨论，师生合作解决生字障碍。
（投影）。
重要的字音：
虔信慰藉镶嵌。
重要的词义：
颤抖覆盖镶嵌。
三．讨论，明确诗歌表现的意象以及传递的情感。
讨论明确：
表达对祖国的情感，祖国往往被人们化身为母亲（长者）的形象；在本诗中的祖国却被赋予了情人的形象，如：我爱祖国，用的是奇异的爱情！
2．“我”对祖国的爱“奇异”在何处？
讨论明确：
连我的理智也不能把它制胜。无论是鲜血换来的光荣，无论是充满了高傲的虔信的宁静，无论是那远古时代神圣的传言，都不能激起我心中的慰藉的梦幻。
4．诗中三节开始，“我”所爱的景物与上文有何异同？
讨论明确：
我爱草原、森林、大海、小路、灯光。
轻烟、车马、山头、白桦。
打谷场、农家茅房、小窗、节日夜晚。
（景物、家乡的人民）。
四．听读，明确诗歌表现的意象以及传递的情感。
1．诗中哪些词语体现出了诗人对祖国的爱？
讨论明确：
爱、奇异；也不能、无论是、无论是、无论是、都不能；但、凄清冷漠的沉静、随风晃动的无尽的森林、汹涌的河水的奔腾、爱乘、奔上村落间的小路、透过那苍茫的夜色、惦念、点点颤抖的灯光、爱、轻烟、大队车马、闪着微光的白桦；人所不知的快乐、堆满、打谷场、覆盖、农家茅房、镶嵌、小窗、直、更深夜半。
2．听读，明确重音部分。
五．熟读成颂。
第二课时。
一．导入。
结合资料，请给大家介绍一下美国诗人、小说家，黑人文艺复兴的领导者休斯的生平以及创作。
（生畅所欲言）。
参考：
休斯，被誉为“黑人桂冠诗人”。写国小说、剧本、自传以及诗歌，以诗歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亚》、、《单程票》、《延迟的梦之蒙太奇》。
休斯的创作植根于美国黑人生活，对他们的痛苦生活给予同情，讴歌了他们美好的情感，悠远流长的文化。创造性地把黑人民歌引入诗歌创作，形成了轻松、活泼、豪迈奔放的风格，对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。
今天，我们就将学习他的一篇佳作《黑人谈河流》。
二．自读，体会诗歌表现的意象以及所传达出的情感。
1．生自读感受，结合工具扫清生字障碍。
2．质疑讨论，师生合作解决生字障碍。
（投影）。
重要的字音：
深邃潺潺瞰望。
重要的词义：
晨曦黝黑。
三．讨论，明确诗歌表现的意象以及所传达出的情感。
1．诗中的黑人化身为怎样的形象？
2．“我”谈河流，谈到了怎样的河流？
讨论明确：
河流的古老黝黑预示着历史的悠久；我反复出现在古老河流边，预示着文明的创造离不开黑人的努力；灵魂像河流，预示着我牢记祖先悠久的文明与历史，充满了民族的自豪感。
4．诗中“我”仅只作者吗？
参考：
黑人“我”------黑人种族。
谈浓郁的寻根意识，强烈的民族自豪感。
河流熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼发拉底河、刚果。
四．听读，体验诗歌表现的意象以及所传达出的情感。
五．熟读成颂。
外国诗两首教案（优质18篇）篇二
祖国?xml:namespaceprefix=ons=“urn:schemas-microsoft-com:office:office”/。
[俄]莱蒙托夫。
我爱祖国,但却用的是奇异的爱情！
连我的理智也不能把它制胜。
无论是鲜血换来的光荣，
无论是充满了高傲的虔诚的宁静，
无论是那远古时代的神圣的传言，
都不能激起我心中的慰藉的幻梦。
但是我爱……自己不知道为什么。
它那草原上凄清冷漠的沉静，
它那随风晃动的无尽的森林，
它那大海似地汹涌的河水的奔腾，
我爱乘着车奔上那村落间的小路，
用缓慢的目光透过那苍茫的夜色，
惦念着自己夜间住宿之处，迎接着。
道路旁点点微微颤动的灯火。
我爱那野火冒起的轻烟，
草原上过夜的大队车马，
苍黄的田野中小山头上，
那一对闪着微光的白桦。
我怀着人所不知的快乐，
望着堆满谷物的打谷场，
覆盖着稻草的农家草房，
镶嵌着浮雕窗板的小窗，
而在有露水的节日夜晚，
在那醉酒的农人笑谈中，
观看那伴着口哨的舞蹈，
我可以直看到夜半更深。
(1841)。
黑人谈河流。
我熟悉河流：
我熟悉像世界一样古老的河流。
比奔腾在人类血管里的血液更古老的河流。
我的灵魂已变得似河流般深沈。
我沐浴在幼发拉底河中，在晨光微明的时分。
我把小屋盖在刚果河畔，潺潺的水声诱我进入梦乡。
我观赏尼罗河，在河边建立金字塔。
我听见密西西比河的歌唱，当埃布尔．林肯顺流直下。
新奥尔良，我看见。
它浑浊的胸膛在夕照中闪着金光。
我熟悉河流：
古老、苍茫的河流。
我的灵魂已变得似河流般深沈。
外国诗两首教案（优质18篇）篇三
2、写景诗的特点。
3、分析写景诗的意境。
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
一、导入。
二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。
五、布置作业。
外国诗两首教案（优质18篇）篇四
（一）知识目标：
1.了解诗人简况，了解作品内容。
2.了解作品说理的技巧和象征的手法。
（二）能力目标：
1.感悟诗人以真情说理征服读者的技巧，领会诗歌象征的手法，提高鉴赏能力。
2.体会诗人对生活和人生道路的思考，提高分析诗歌内容的能力。
（三）情感目标：
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
二、教学重难点。
（一）重点。
1.了解诗人简况，了解作品内容。
2.了解诗歌相关知识，并能运用到自读、自学中去。
（二）难点。
感受诗人的真诚的态度、博大的情怀和坚强乐观的精神。
三、教学设计思路。
诗歌教学不宜多讲，重在体会，但本课的两首诗歌都具有很强的哲理性，在指导自读、自学的过程中还是要有教师的适当点拨。当然这种点拨并不是简单灌输，更重要的是启发诱导，调动学生思考、探究的积极性。
四、教学方法。
朗读、讨论。
五、教学媒体。
投影仪。
六、课时安排。
1课时。
七、教学步骤。
《假如生活欺骗了你》。
一、作者及写作背景：
普希金，俄国的伟大诗人。别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”
这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
二、首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
（一）读准字音：
忧郁向往瞬息。
（二）解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼、一次呼吸的短时间。
三、学习本诗。
（一）思路：
第一节，开宗明义，否定了面对生活的欺骗而产生的消极态度：“不要悲伤，不要心急！”说明了正确的态度：“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”
第二节：说明要采取积极乐观的态度对待生活，从欺骗的阴影中解脱出来：“心儿永远向往着未来”，要向前看，相信未来是光明的，是幸福、美好的；艰难困苦、痛苦悲伤带来的忧郁只是暂时的。
（二）思考：
1.学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：
提示（总结时）：
诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。
2.概括这首诗的内容。
提示：
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》。
一、关于作者：
罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
二、先朗读本诗，熟悉全诗。
（一）读准加黑字的音。
伫立涉足萋萋诱人幽寂人迹。
（二）解词：
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗。
思考：
1.“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
提示：
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2.本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
提示：
一片树林里分开出两条路——。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3.这首诗语言有什么特点？
提示：
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
4.反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？
提示：
诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。
5.诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？
提示：
6.反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？
学生各抒己见，言之成理即可。
四、布置作业：
1.完成课后习题。
2.反复朗读这两首诗歌，有能力的同学可以背诵下来。
作者邮箱：
外国诗两首教案（优质18篇）篇五
诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起，诗人只选取两种景物来写，但留给读者更多想象空间，大自然的歌手还有很多，大地歌声不断，以少胜多。通过引发读者的想象，丰富诗歌的内涵。美好的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。虽然描绘景物不同，但诗歌的情感前后一致。
令人欣慰的是大家都积极参与了诗歌的感悟，意外地发现，学生头脑里面有教师所想象不到的潜能和想法，有时他们能够给我们的教学带来意想不到的效果。所以，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，是我在教学设计时思考的一个重要问题。实践证明，学生通过反复诵读，围绕教师设计的“我感受到”“我发现了”“我不理解”“我欣赏”等几个环节，很好地掌握了第一首诗的学习要点。教师及时做了一番学法总结后，学生自学第二首诗歌时得心应手，完成效果相当不错。课后让学生完成小诗：草，还是很不错的。
外国诗两首教案（优质18篇）篇六
1、导语。(投影演示莱蒙托夫和休斯画像)同学们，爱国主义是诗歌的永恒主题，是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样，在外国优秀的作品中也不乏其例。今天，我们就一起走进《外国诗两首》，去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。(板书文题、作者)。
2、资料助读（投影）1．密哈依尔·莱蒙托夫(1814～1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗，1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治，因此屡遭流放和入狱，最后死于预谋的决斗，年仅二十七岁。莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里，一共写下了四百多首抒情诗，名篇有《帆》《浮云》《祖国》，长诗二十余部，以《恶魔》《童僧》为代表，还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。2．休斯(1902～1967)美国黑人诗人、小说家，美国黑人文艺复兴运动的领导者，被誉为“黑人桂冠诗人”。
二、出示自学指导，学生根据自学指导自学课文。
1、教师范读全诗。
2、利用书上注释读懂诗歌，学生自由诵读。
3、学生诵读全诗。
三、讨论交流，针对重点难点，教师适当讲解。
1、教师范读全诗。学生听读课文录音，揣摩诗歌内在旋律。教师提示：诗句“我爱祖国，但用的是奇异的爱情”是解读诗意的关键。诗人把对祖国的感情比喻为“爱情”，统摄全诗。
2、学生自由诵读，认真领会诗句、诗段所表达的意思，思考：从诗歌内容看，诗人对祖国奇异的“爱情”指什么?诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川，无尽宝藏，而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情，奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合，化为一体；即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。
3、学生诵读全诗。多媒体演示俄罗斯风情图片，学生直观感受山川之美。以俄罗斯抒情名曲《卡秋莎》为伴奏音乐，师生有感情诵读全诗。
4、回答思考、合作探讨中的两个问题。（1）诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原，随风晃动的森林，奔腾的激流，村间的小路，苍黄的田野，闪光的白桦，苍茫的夜色，颤抖的灯光，远近相映、声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物，农家茅舍覆盖着稻草，小窗上的浮雕窗板，更有节日夜晚，农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面，恰似一幅绝妙的民俗图，洋溢着俄罗斯的生活气息。（2）诗歌在对原野景色和农家生活的描述中，隐含着诗人对祖国的真挚感情，即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语)，这种爱是真实的，也是最本色的。
5、学生熟读全诗。第2课时。
一、指导自读《黑人谈河流》1．学生自由诵读全诗，整体感知诗意。教师提示：这首诗在语言结构上。长句、短句互相交错，参差跌宕；四个排比句，上半句结构相似，下半句发生变化。均不相同。这样的变化既有涛行结构整齐均衡的一面，又不失之呆滞化一；既有诗行形式上的跳跃，又不失节奏上的宫商之声。2．学生合作研讨：(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?(3)全诗的艺术构思是跳跃的，但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。学生研讨，教师点拨：(1)在《黑人淡河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。(2)“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖，河流是我生存的见证——因此我认识河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。3．学生有感情诵读，体会诗歌深邃中显自豪的特点。
二、课堂练习。
2、《祖国》一诗的作者是（国别）诗人（姓名）；《黑人谈河流》一诗的作者是美国黑人文艺运动的领袖（姓名），被誉为“”
4、请从我国古代诗歌中，摘出两句抒发爱国情怀的诗句，并注明作者。（1）（2）。
三、课堂小结同学们，爱国，是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》，还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》，他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感，都是令人荡气回肠的。掩卷遐思，备感肩上使命崇高，恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”愿我们能挂帆济海，谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。
四、板书设计外国诗两首《黑人谈河流》《祖国》板书设计。
外国诗两首教案（优质18篇）篇七
一、教学目标。
（一）体会莱蒙托夫对“祖国”的认识。
（二）学习诗人在流动、变幻中描写景物和民俗，融复杂感情于丰富意象的独特写法。
二、难点、重点分析。
（一）莱蒙托夫是如何“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”的？分析：诗人时刻向往着自由的田野，怀念家乡的池塘和森林，希望自己能像小鸟一样飞向那可爱的大自然，投身到人民的怀抱。诗人对祖国的爱是因对俄罗斯大自然的爱，对人民的爱紧紧联结在一起的。这种爱是土生土长的，根深蒂固的，也是令人信服的，诚然，封建农奴制桎梏下的俄罗斯祖国，本身就具有两重性：优美富饶的大自然和淳朴乐观的俄罗斯人民是可爱的，而沙皇专制暴政给祖国带来的贫穷、落后和灾难却是可憎的。这种复杂的情感，是黑暗年月一个正直爱国诗人所常有的。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》，认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功。在这种情况下，诗人发表了他的重要诗作《祖国》。他把祖国一分为二，他否定了用“鲜血换来的光荣”的祖国，指出热爱祖国山河和劳动人民才是真正的爱国主义，表达了他对祖国悲喜交集的复杂情感。
（二）诗人是如何在流动、变幻中描写景物和民俗的？
分析：《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。辽阔的森林草原，奔涌的大河，同幽静的村落小路，闪光的白桦远近相映，声色兼备，把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起，再轻轻抹上一层薄雾轻烟，构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面，充满浓郁的诗意。诗的后半部分，诗人把视觉、听觉、嗅觉全都调动起来，为读者描绘了一幅洋溢着俄罗斯生活气息的绝妙的民俗图。在这首短诗里，我们不但能看到草原、村落、家舍、灯火，听到林涛的呼啸、激浪的澎湃和农人的欢歌笑语，还仿佛能闻到谷茬焚烧后青烟的气味和农家醇酒的醉人芳香。
三、教学过程设计。
（一）诵读诗作。
1．这首诗为4、5、6混合自由音步。译文长行每行基本上六顿，14个字；中行每行五顿，12个字；短行每行四顿，10个字。双行有韵。
2．在诵读基础上，把握作者对祖国悲喜交集的情感。
这首诗是莱蒙托夫整个创作生涯中对祖国主题逐步深化的总结。在对祖国主题的发掘上，他继承并发展了普希金等诗人的传统。他用情感与理智之争细腻而真实地抒发了自己对祖国的复杂感情，描绘了栩栩如生的俄罗斯形象，对俄罗斯的大自然和农村的典型景物作了精彩描写，明显体现了他创作后期风格的一些特点，对祖国悲喜交集的情感取代了早期愤世嫉俗的无穷忧伤。
（二）整体感知。1．了解作者及写作背景。
莱蒙托夫，19世纪俄罗斯伟大诗人，被公认为普希金当之无愧的继承者。他很早就表现出艺术才华，为人正直、善良，虽为贵族出身，在思想上却同革命的十二月党人站在一起，对黑暗的农奴制社会发出愤怒的抗议。正因为如此，生前尝尽颠簸流放的辛苦，最终死于沙皇党羽阴谋策划的决斗中。
爱国主义是人类最崇高的感情之一，是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。不同立场的人对爱国主义有不同的理解。斯拉夫派诗人霍米亚科夫曾于1839年发表过一篇题为《祖国》的诗，他认为俄罗斯的伟大在于俄罗斯人民的温顺和对东正教的虔信，沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功，莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱”，把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵，表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。
2．了解内容大意。全诗分为两部分。
第一部分是说理。诗人以坚定雄辩的言辞驳斥了统治阶级所夸耀的那种虚假的、表面的爱国主义。“鲜血换来的光荣”，指的是沙皇帝国抵御外族侵略或向外扩张的战绩，也可指沙皇政府在镇压国内外人民的反抗方面犯下的累累罪行；“虔信”指的是百姓对沙皇的温顺和崇拜，也可指地主阶级对农奴制度坚固长存的信念；“远古的珍贵传说”指的是沙皇统治的精神支柱之下的东正教的传说。这些都使莱蒙托夫漠然置之，无动于衷。
第二部分是写景。诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩，也没有去歌颂名山大川、无尽宝藏，却描绘了俄罗斯最普通的森林、草原、河流、小路、荒村、野火。这一节的前半部分，景色有些凄清冷落。那苍茫的夜色，那广漠的草原，那风中摇曳的森林，那荒村抖颤的灯火，仿佛都笼上一层阴郁惆怅的色彩，蕴含着一种淡淡的哀愁。这在俄罗斯的文学中是一种普遍现象。这一节诗的后半部分，情调骤变，豁然开朗起来。那丰收的谷物，那农家茅屋温暖的灯火，还有淳朴农民无拘无束的笑，都给诗人带来无限喜悦和慰藉。尤其是节日夜晚，和农民的欢快畅饮，纵情狂舞，更使诗人青春焕发。
教师板书：
（三）课后练习。1．完成练习一。
2．比较赏析《祖国》和《祖国啊，我亲爱的祖国》，把得到的启发写成300～400字的短论。
（提示：舒婷的诗按时序把祖国一分为二；莱蒙托夫的诗在同一时间内把统治阶级和劳动人民区分开来，他热爱的是人民。）。
孤独的收割人。
一、教学目标。
（一）体会这首诗所创造的既熟悉又陌生、既清晰又迷离的意境。
（二）体会这首诗表达的优美。
二、难点、重点分析。
诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴、流连忘返？孤独女郎在收割什么，歌唱什么？
分析：孤独女郎在收割什么，歌唱什么，全诗自始自终没有回答。诗人运用沙漠里啼啭的夜莺和海岛上报春的杜鹃来衬托姑娘歌声的美妙，用一连串的猜测来表达诗人对姑娘歌声的惆怅和神往，仔细品味，可以感受到诗人被激起多么强烈的内心情感。那么，又是什么使诗人如醉如痴、流连忘返呢？也许因为英国人是伤感的民族？也许因为悲哀比欢乐更能打动人心？也许悲哀的曲调与诗人悲哀的心情暗合？我们不得而知，也无需明了。
（二）这首诗是如何体现诗人所开创的浪漫主义诗风的？
分析：华兹华斯，是文艺复兴以来的重要诗人，他开创的浪漫主义诗风对欧洲后来的诗人如雪莱、拜伦和济慈都有影响。《孤独的收割人》以农村生活为题材，注重观察和感受，吸取民间传统，运用民间口语，描写普通人的日常生活，发掘一个正在收割的孤独的农村姑娘的内心世界，反映人类的基本情感等，正是他的这种浪漫主义诗风的具体体现。华兹华斯的诗取代了18世纪平板、矫揉造作的诗风，为英国诗歌引进了新的内容和语言，开创了新的风格。
三、教学过程设计。
（一）诵读诗作。
让学生在诵读中把握诗作中自由流畅的叙述和质朴自然的语言。
全诗八行一节，共4节，比较明显地体现了华兹华斯浪漫主义的文学风格。诗人在这里选用了自由流畅的叙述诗体和质朴自然的语言，其丰富的想象、跳跃的意象、变换的句式、自然律动的情绪，给诗作增添了不少的光彩。
（二）整体感知。1．作者及写作背景。
华兹华斯（1770～1850），英国“湖畔派”代表诗人。生于英格兰西北部湖区一律师家庭，八岁时离家求学，爱好大自然和诗歌。1787年进剑桥大学。1790年暑期徒步游历法国、瑞士、意大利。1791年毕业后徒步漫游威尔士。他曾多次到苏格兰各地游历，广泛接触大自然和乡村风土民情。
这首抒情诗据说是他游历时的收获；也有人认为是诗人读了朋友哈金森的一则日记后写的。哈金森在日记中写道，在一次远足中，他偶然看到一位苏格兰高地农家女在麦田里一面劳作，一面唱歌。歌声悠扬哀婉，凄切动人。这些材料经过诗人点化后，成了这首脍炙人口的诗作。
2．把握内容大意。
第1节，以祈使句式开头，突出视觉和听觉，描绘一位高地姑娘在田野收割的实景，诗人使用诸如“独自”“凄凉”等字眼，写出了收割女的孤寂。
第2节，诗人展开想象，运用反衬手法，一方面写出了姑娘歌声的动听，另一方面也表达了自己听到歌声时难以言传的内心美感。荒凉的阿拉伯沙漠里疲乏的旅人突然听见夜莺清脆的啼啭，这无异于一杯甘露；遥远寒冷的赫伯利岛在严冬过后一朝出现了报春的杜鹃啼声，这又像是为岛上灌注了新的生命。但它们都不如姑娘的歌声动人心房。
第3节，写抒情主人公对歌唱内容的猜测。不管是为过去哀伤，还是在悲悼古代战争，或是在歌唱生活无尽的忧伤，都给读者留下了充分的想象余地。
第4节，诗人的心灵受到了震动。歌声虽已消失，音乐却在心头长留。诗人在这里抒发了浓重的感情。
教师板书：
（三）课后练习。1．完成练习二、三。
2．比较《观刈麦》与《孤独的收割人》，将所获感受写成300～400字的文字。
〖小资料〗。
湖畔派。
18世纪末19世纪初英国浪漫主义诗歌流派，指住在英格兰北部湖区的诗人华兹华斯、柯勒律治和骚塞。他们的诗作多描写湖区，因而得此称号。
在创作上，他们注重观察和感受，吸取民歌传统，运用民间的口语，写普通人的日常生活，反映人类的基本情感等。
他们的诗取代了18世纪平板、矫揉造作的诗风，对雪莱、拜伦、济慈都有影响，为英国诗歌引进了新的内容和语言，开创了新的风格。
外国诗两首教案（优质18篇）篇八
教学过程：
《假如生活欺骗了你》。
关于作者：
普希金，俄国的伟大诗人。
本诗主题：
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
一、词。
解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
二、学习本诗。
思考：
1、这首诗蕴含着什么人生哲理？
生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
2、概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》。
关于作者：
罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
一、读准加红字的音。
伫立（）涉足（）萋萋（）。
诱人（）幽寂（）人迹（）。
二、解词。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗。
思考：
1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
一片树林里分开出两条路——。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3、这首诗语言有什么特点？
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
外国诗两首教案（优质18篇）篇九
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、写景诗的特点。
3、分析写景诗的意境。
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境。
课时安排：1。
教学过程：
一、导入。
二、学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、问题研究：
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
六、课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
第二首：《夜》。
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景。
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
四、反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。
五、布置作业。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十
过程：
《假如生活欺骗了你》。
关于作者：
普希金，俄国的伟大诗人。
本诗主题：
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
一、词。
解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
二、学习本诗。
思考：
1、这首诗蕴含着什么人生哲理？
生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
2、概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》。
关于作者：
罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
一、读准加红字的音。
伫立（）涉足（）萋萋（）。
诱人（）幽寂（）人迹（）。
二、解词。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗。
思考：
1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
一片树林里分开出两条路——。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3、这首诗语言有什么特点？
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
第12页 。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十一
3.能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教学重点 能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点 体会诗人热爱春天大自然的感情。
教具准备 收集两首古诗的有关资料；背诵有关春天的古诗。
导 学 过 程 二次备课。
预习提纲 。
1.自由读诗，自主识字。
2.搜集有关春天的古诗。
3.搜集两首古诗的有关资料。 。
第一课时。
一、激趣背诗，导入新课。
1.谁来背背有关春天的古诗?（指名背诵）。
二、板题《咏柳》，解题。
1.看题目，说说“咏”是什么意思？（咏，意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。）。
2.谁能说说“咏柳”的意思。（谁赞美柳树？要求说完整。）。
3.简介贺知章。
贺知章（659—744）唐代诗人。字季真，晚年自号“四明狂客”。越州永兴（今浙江省萧山）人。少年就以文词而出名。公元695年擢进士，做过工部侍郎等官。晚年与李白交友，酒后作诗文，神采飞扬。他工书法，尤善章草隶书。《全唐诗》存其诗一卷，共存诗20首。写景的诗，较为清新通俗，除本课《咏柳》外，还有《采莲诗》《回乡偶书》广为传诵。）。
三、自读古诗，初步释疑。
1.把古诗读正确、流利，认记生字“咏、绦”。
2.指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”
3.根据注释了解诗歌的大意。
4.小组交流；互相释疑。
四、读中理解，体会诗境。
1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2.全班交流，相机点拨：
(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么?(把柳树的枝叶比作碧玉)”
相机引导学生理解以下词语：
a.“碧玉”，绿色的玉，这里把柳树的枝叶比作碧玉。
b.“妆”，打扮。
c.“一树”，满树，“一”字在这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。
全句的意思是：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。
(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳枝是“绿丝绦”？（想象体会柳枝的绵长和柔软）”
相机引导学生理解以下词语：
a.“万条”，泛指柳树枝条多。
b.“绦”，一种用丝编成的带子。
全句的意思是：从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。
相机引导学生理解以下词语：
a.“细叶”，柳树新萌发滋生的又细又嫩的叶子。
b.“裁”，裁剪。
全句的意思是：这细细的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的?
(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?
相机引导学生理解以下词语：
似，好像。
全句的意思是：原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊!
3.结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。
师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，柔软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！
生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！
生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
4.这首诗前两句主要写什么？（静态中柳树的色彩美、形态美。）。
5.这首诗后两句主要写什么？这两句采用了什么样的形式？（想象并体会春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中柳叶翻飞飘动的情景）（自问自答）。
6.指导朗读古诗，在朗读中想象春天美丽的画面。。
碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。
（1）要求学生把握节奏、注意停顿，读出诗的韵律。
（2）前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你体会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？（赞美柳树，歌颂春）。
五、反复朗读，背诵这首诗。
六、学习本诗生字。
1.出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪。
2.自己观察，集体交流识字方法。
咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；
泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；
绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。
裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；
妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。
3.先描写观察重点笔画，再集体交流：
“裁”是半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点，不是捺；
4.学生练写。
第二课时。
一、复习导入。
齐背《咏柳》。
二、板《春日》，释题。
1.“春日”你怎么理解？（诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考。）。
2.简介作者。
朱熹（1130—1200）南宋思想家、教育家、文学家。字元晦，号晦庵、晦翁，别称紫阳、考亭。他博览群书，广注典籍，对经学、史学、文学、乐律以至自然科学有不同程度的贡献。朱熹的诗富于哲理性而不乏诗味，寓议论于写景，别有风格。
三、自读古诗，初步释疑。
1.把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。
2.指名读诗，提醒读准“胜”“泗”“滨”。
3.根据注释了解诗歌的大意。
4.小组交流：互相释疑，讨论难点。
四、朗读古诗，理解诗意，体会感情。
1.指名读诗句，说说自己对诗意的理解。
2.全班交流，相机点拨:。
(1)作者到泗水边寻找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积累具体感知“无边光景一时新”)。
相机引导学生理解以下词语：(备课参考)。
a.“胜日”，即晴日，天气晴朗的好日子。
b.“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。
c.“泗水”，水名，在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。
d.“滨”，水边。在泗水边“寻芳”，实际上说的是追求圣人大道。
e.“光景”，风光景色。
f.“一时”，一个时辰，这里形容时间很短，一时之间。
这前两句的意思是：在风和日丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。 （2）“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象)。
相机引导学生理解以下词语：(备课参考)。
a.“等闲”，平常、随便。
b.识得，认识到。
c.“东风面”，春风的面貌，因我国春夏季多为东南风，故称春风为东风。
d.“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。
e.“总是”，都是。
这后两句的意思是：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。
3.结合理解，练习有感情地朗读。
(1)自己练习读，边读边想象。
(2)指名读，师生评议。
(3)以读代讲，师生合作：老师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。
师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边寻找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。
生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。
师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，到处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。
生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。
4.背诵古诗。
五、学习本诗生字 。
1.出示生字认读：滨、紫。
2.识记字形，集体交流。
“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。
3.学生练写。
六、作业。
2.诗配画。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十二
一《祖国》一诗中，诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动表现出来的。这样写有什么好处？谈谈你的看法。
解答：在《祖国》中，诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。诗人没有使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的感情在寻常的生活里缓缓释放。在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。
二 朗读《黑人谈河流》，回答下面的问题。
1.诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情？
2.“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解？这句诗两次出现有什么表达效果？
解答：1.在《黑人谈河流》一诗中，河流是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖国和故土的寻根。
2.“我的灵魂变得像河流一样深邃”，可以理解为由于黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里积淀。这句诗是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗人第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后呼应。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十三
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蝈蝈与蛐蛐。
济慈。
大地的诗歌从来不会死亡：
当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，
隐藏在阴凉的林中，就有一种声音。
在新割的草地周围的树篱上飘荡，
那就是蝈蝈的乐音啊！它争先。
沉醉于盛夏的豪华，它从未感到。
自己的喜悦消逝，一旦常得疲劳了，
便舒适地栖息在可喜的草丛中间。
大地的诗歌呀，从来没有停息：
在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成。
一片宁静，从炉边就弹起了。
蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，
昏昏欲睡中，人们感到那声音。
仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。
夜
叶赛宁。
河水悄悄流入梦乡，
幽暗的丛林失去声响。
夜莺的歌声沉寂了，
长脚秧鸡不再欢嚷。
夜来临，四下一片静，
只听得溪水清清的歌唱。
明月撒下它的光辉，
给周围的一切披上银装。
大河银星万点，
小溪银波微漾。
浸水的原野上的青草，
也闪着银色光芒。
夜来临，四下一片静，
大自然沉浸在梦乡，
明月撒下它的光辉，
给周围的一切披上银装。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十四
孤独的帆儿闪着白光！……。
它到遥远的异地寻找什么？
它把什么抛弃在故乡？
呼啸的海风翻卷着波浪，
桅杆弓着身在嘎吱作响……。
唉！它不是要寻找幸福，
也不是逃离幸福的乐疆！
下面涌着清澈的碧流，
上面洒着金色的阳光……。
不安分的帆儿却祈求风暴，
仿佛风暴里有宁静之邦！
萤火虫。
泰戈尔。
小小流萤，在树林里，在黑沉沉暮色里，
你在欢乐中倾注了你的翅膀！
你在欢乐中倾注了你的心。
你不是太阳，你不是月亮，
难道你的乐趣就少了几分？
你完成了你的生存，
你点亮了你自己的灯；
你所有的都是你自己的，
你对谁也不负债蒙恩；
你仅仅服从了。
你内在的力量。
你冲破了黑暗的束缚，
你微小，但你并不渺小，
因为宇宙间一切光芒，
都是你的亲人。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十五
关于作者：
普希金，俄国的伟大诗人。
本诗主题：
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
一、词。
解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
二、本诗。
思考：
1、这首诗蕴含着什么人生哲理？
生活是本教科书，，实践，再，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
2、概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》。
关于作者：
罗伯特·弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
一、读准加红字的音。
伫立（）涉足（）萋萋（）。
诱人（）幽寂（）人迹（）。
二、解词。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、本诗。
思考：
1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
一片树林里分开出两条路——。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3、这首诗语言有什么特点？
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
教案示例二。
假如生活欺骗了你。
导入 。
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有广泛的影响，且大师辈出，如托尔斯泰、陀斯妥耶斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫，今天，我们就来一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
资料。
普希金和《假如生活欺骗了你》。
普希金：俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”俄罗斯文学的奠基人，别林斯基曾赞誉他的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。这首诗是诗人于被流放时期题在邻居的女儿的纪念册上的，诗人以明白如话的诗句，叮嘱孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前镇静振作，等待光明的到来，其实这更是支撑诗人在艰难岁月里不懈奋斗、追求、创作的座右铭。
三、朗读全诗，谈谈自己读后的启发。
（学生反复朗读全诗，交流自己读诗的体会：诗人在诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要心急，不要悲伤，苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，我们应永保积极乐观的心态。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来，善待生活，善待人生。）。
未选择的路。
一、导入 ：
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们就课外积累的说说看。
（学生就平日里积累的有关“路”的精彩描写的语句作交流：1、屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。2、辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”。3、鲁迅有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”……）人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择，今天我们来一首写“路”的诗。
反复诵读。
诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到原诗的哲理。
（学生反复诵读全诗，思考“路”有什么含义？）。
三、欣赏、理解全诗。
（学生在反复诵读基础上，体会、理解诗中的哲理，四人小组讨论、交流、明确。）。
反复朗读全诗，理解、体会诗中的“路”有什么含义？（诗的表面是写自然界的道路，实际上，借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考和探索，这在文学创作中用的是象征手法。）。
象征与比喻有什么区别？点拔：象征，在文学作品中，明写此事物，借此事物暗示彼事物。比喻，用有类似点的事物比拟想要说的事物，以表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法。比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
诗人虽写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点，既然是选择，为什么重点又写未选择呢？（全诗5小节，每小节的大意是伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惆——多年后的回顾叹息，其实未选择本身就是一种选择，选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起，这正是人之常情，正是人生的真实写照。）。
诗中的“路”、“荒草”、“足迹”、“落叶”等象征什么呢？（“路”象征着人生之路事业和前途，“荒草”可以理解为探索人生，路途中所遇到的困难、艰苦、曲折、坎坷。“足迹”可以理解为探索人生之路的不懈追求、不懈奋斗。“落叶”可理解为在探索和奋斗过程中所遭受的失败、挫折、坎坷……）。
5、反复品读全诗，你从中悟出怎样的人生哲理？（学生各抒己见，如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自立的选择；人生的道路可能布满荆棘，困难重重，但只要不懈努力、奋斗、拼搏，一定会有自己的人生之路的；人生路上有无数次的跌倒、失败，不要悲伤，不要心急，心儿永远向往着美好的未来，以一颗平常心对待生活中的一切；人生之路是跋涉者探索之路，其乐无穷；人生中有无数次的选择，充满挑战和机遇，应把握机遇，随时迎接挑战。……）。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十六
不要忧郁，也不要愤慨！
不顺心时暂且克制自己，
相信吧，快乐之日就会到来。
我们的心儿憧憬着未来，
现今总是令人悲哀：
一切都是暂时的，转瞬即逝，
而那逝去的将变得可爱。
乌兰汗译。
未选择的路。
弗罗斯特。
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立。
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
但我却选择了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这两条小路上，
都很少留下旅人的足迹。
虽然那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚步污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再返回。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
外国诗两首教案（优质18篇）篇十七
这是一首哲理抒情诗，读了这首诗后同学们一定会有像高尔基所说的“我开始读普希金诗时，好像我走进了树林中的一片草地，到处盛开着鲜花，到处充满着阳光”的感觉。
首先朗读全诗，了解诗的大体内容。
一、读准字音。
忧郁向往瞬息。
二、词。
解词：
忧郁：忧伤，愁闷。
向往：因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短时间。
三、学习本诗。
思考：
1、这首诗蕴含着什么人生哲理？
生活是本教科书，学习，实践，再学习，再实践，才能战胜挫折，真正学会生活。
2、概括这首诗的内容。
诗人用诚挚的语言倾诉了自己对生活的体会，假如受到了生活的欺骗，不要消沉，要积极面向未来，战胜自己，做生活的主宰。
《未选择的路》。
关于作者：罗伯特弗罗斯特，美国著名诗人。他出版过十多部诗集，其中包括他的成名作《波士顿以北》集，另外还有《山罅》、《新罕布什尔》、《西流的小溪》、《见证之树》、《在林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语人诗，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满了美国的乡土气息，流传广泛，深为人们喜爱。
先朗读本诗，熟悉全诗。
一、读准加红字的音。
伫立（）涉足（）萋萋（）。
诱人（）幽寂（）人迹（）。
二、解词。
涉足：指进入某种环境或生活范围。
萋萋；形容草长得茂盛的样子。
伫立：长时间地站着。
三、学习本诗。
思考：
1、“我选择了人迹更少的一条”这句话象征了什么？为什么？
“我选择了其中的一条”象征了如何抉择人生的道路；这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有魅力。
2、本诗能寄寓着诗人无限的人生感慨的句子是哪些？
一片树林里分开出两条路--。
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
3、这首诗语言有什么特点？
这首诗语言朴素自然，情感真挚，读来亲切。在朴素自然的语言中蕴含深刻的哲理。
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外国诗两首教案（优质18篇）篇十八
2、写景诗的特点。
3、分析写景诗的意境。
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
如何欣赏写景的诗歌的意境。
一、 导入 。
二、 学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》。
作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
三、 读熟诗歌，注意体会所表达的感情。
四、 整体把握；
这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。
五、 问题研究：
这首施在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）。
六、 课后练习一：
诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。
一、 作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、 赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美。
第一节：写夜的静谧。
第二节：写溪水的歌唱。
第三节：写月光下大自然的美丽。
第四节：再次写到美丽的月色。
三、 结合课后练习二训练：
1、 用自己的话，描绘所写的夜景。
2、 这首诗传出诗人怎样的心境？
四、 反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景。
五、 布置作业 。