理想是每个人心中的梦想和追求，它是我们奋斗的目标和动力。以下是一些关于理想实现的成功案例，希望能够给大家带来一些信心和勇气。
理想的境界（优质15篇）篇一
作为一名教师，我们无不期待我们的教学如行云流水，达到一种理想的境界。干国祥的《理想课堂的三重境界》便是这样一本好书。
理想课堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教学的基本框架，它为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力，它强调的是学习过程中的“思”。第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，它强调的是学习过程中的“诗”。干老师他证实了这样一个真理：只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。
怎样构建我们的理想课堂？
一、理想课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不只是教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，而不只是教师呼风唤雨的场地；理想课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式的审判”；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个只有挑战性的问题。总而言之，理想课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，教师要关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限，书本世界和生活世界对学生而言不见得是统一的、相互印证的，学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任，课堂之所以没有生机和活力，变得如同一潭死水、波澜不惊......
与学生书本世界和生活世界的相割裂不无关系。
理想的境界（优质15篇）篇二
第一重境界是:实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。这是有效课堂教学的常规要求，也是基本要求。
第二重境界:发掘知识的内在魅力。
课堂，是真理呈现之处;教学，是知识散发出魅力之时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥妙:发现宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程，课堂教学，是这一发现与书写的重温和延续。而如果没有将“问题-知识-真理”作为课堂教学的核心，那么教师的精彩表演时浅薄的，学生的小手林立是肤浅的，教育教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教学的本质所在。因此在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。
第三重境界:实现课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣。
课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣!我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活---学生与教师生命的复活。理想的课堂教学，需要实现最后一个维度:课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。我们希望:在我们的课堂，与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询:什么是人类、生命、社会、世界真理?(埃德加、莫兰)也唯有如此，课堂的师生关系，或者说学习共同体关系，它已超越了以亲密为依据，超越了以知识多寡为标准，共同体成员已成为一群为人类，也为自己的存在追寻着真理的志同道合者。只有实现了课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，才能让学生了解学习的意义所在。只有这样，学生不再为当前的一次期考或毕业考试而苦苦死记硬背，而是激发了他们对今后探寻世界奥秘、为今后人类生活的更美好更加努力学习。
现实中的课堂带有一定的功利性，功利性的教学将不会给学生带来持久性的发展和影响。叶澜教授曾经批判“把课堂教学目标局限于发展学生认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现，这样就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当做认知体来看待。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。因此要改变现有课堂上，见书不见人，人围着书转的局面，必须研究课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。
理想的境界（优质15篇）篇三
今天有幸读到《理想课堂的三重境界》一书，收获颇丰。作为老师，有一个问题一直困扰着我，那就是“怎样的课才是一堂好课”？我相信，这也是所有执教人员永恒不倦的一个讨论话题。本书以扎实的教育理论为基础，从大量的课堂教学实践当中归纳总结，提出理想课堂的三重境界：第一重境界：落实有效教学框架，即通过“有效教学框架”表格，将教学过程细化，具体到课堂的每一分钟该做什么，怎么做；第二重境界：发掘知识的内在魅力，让学生在求知的过程中收获快乐：第三重境界：知识、生活与生命的共鸣，即课堂的升华，实现课堂知识、师生生活与生命的和谐统一。
有效教学的三类目标，是在新课程理论的三维目标（知识与能力目标；过程与方法目标；情感、态度与价值观目标）的基础上，在具体操作上将目标分为层次井然的a类（基础性目标）、b类（教学核心目标）、c类（附属及延伸性目标）。新课程三维目标强调了目标的整体性、统一性，而新教育理想课堂的三类目标则强调了目标的细分，强调了每一个目标的独特性，强调了用几类目标对整体教学进行分解、细化以及落实。确定三类教学目标是新教育有效教学框架的几个核心关键之一，因此如果没能在此方面有所突破，那么教学只能流于表面的效果，很难做到上好每一堂课，更别说落实有效教学框架，以及构建理想课堂。
接着，第二章具体阐述了理想课堂的三重境界的第二、三重境界，以及三重境界之间的关系。第二重境界指出，理想的课堂并不仅仅是儿童中心主义的过度推崇，而是以全体学生为主体，师生共同围绕在“问题―知识”的周围，共同发掘知识，共同经历问题的提出、理解及解决的过程。在此过程中，全体学生收获的不仅仅是知识，更是愉快的获取体验。
第三重境界是基于前两重境界之上的一种教学中的顿悟。它很少可以达到的，不是说很难，而是意识不到。教师意识不到自己在课堂上的作用，或者说没能充分发挥自己在教学活动中的主观能动性。人与知识的对话是课堂教学的核心，而理想课堂不会仅仅停留在人与知识的对话这一维度，还应该考虑两种几乎同时发生的对话即人与他者（教师、学生、其他读者）的对话、人与自己（反思的、历史性的、生长行的）的对话。教师要充分认识到，在大多数时候，教师理解的高度就是课程及课堂能够达到的高度。通过对维果茨基“最近发展区”这一理论的研究表明，如果课堂上没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么无论是个体学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话，都有可能停留在肤浅的层次，而达不到理想的效果。也就是说，从某种意义上来讲，要让课堂教学实现学生与知识的共鸣，重现知识的魅力，其前提是教师自己首先要认识到知识的内在魅力，并意识到自己在参与知识重现过程中的角色的重要性。除此之外，教师应该将自己定位成一个真诚的探索者，一个智慧的求知者。理想的课堂教学还需要实现最后一个维度：课堂与社会生活息息相通，课堂与人类命运息息相通。
理想的境界（优质15篇）篇四
理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种是一个具有挑战性的工作，因为要让学生走出教室仍然面对问号，怀抱新奇。好的课堂就是：教得有效，学得愉快，考得满意，获得幸福。理想课堂的高效应该建筑在先进的教育理念上，应该建筑在科学的课堂结构上，应该建筑在有效的课堂组织形式上，而不是仅仅依赖于教师主体的素质高低。一定要认识到课堂学习不仅是获取知识，增进能力，同时也是情感、精神发生和孕育的过程，学习着知识也就是学习着人生，创造着知识也就是创造着自己。
新教育实验构筑理想课堂项目研究认为，课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察其成败;这三个层次上的优化，可以谓之理想课堂的三重境界。
第一重境界：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
这就是几十年来课堂教学研究的最主要范式，其极端的表现形式，就是舞台上的公开课。
公开以便观摩的课堂，是教学行为得以研讨的前提，也是年轻教师走上讲台最好的范例。事实上，这种公开的观摩活动，对中国广大教师的课堂教学影响极大，其积极意义不容否认。但是，大家也都清楚一个事实，就是这种课堂话语中所探讨的，并非是一般意义上的教学内容，研究指向的，并非是普通的、日常的课堂教学，而只是特指优质课比赛、公开课展示所需要的那种特定的课。如一位老师坦诚地认为“选公开课，第一感觉最是要紧;没感觉的课文，千万碰不得”——也就是说，为了上好这种课，教材是特选的，课堂教学流程是反复演练的，现场效果被提高到至高无上的地步。
也就是说，百分之九十的教研活动，是用于研究几乎只占百分之一的特殊课——每位老师每个学期上一堂公开课，这堂课与日常教学关系并不大，日常的课堂教学，事实上并未按照这种公开课的模式在进行。也因此，日常课堂教学究竟如何操作，怎样真正有效地提高教育教学质量，这些问题就被简单粗暴地斥为应试教育，推下了桌面，只能成为一种潜话语，形成了明说优质课、暗搞题海战的潜规则。这样，在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，应试教育的题海话成为更日常的、更为普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与潜规则。这套从来没有在杂志上公开宣告自己的话语，事实上每一个教师都心知肚明，虽然几乎没有人会公开宣称它的合法性。
对于追求理想课堂的干老师，日理万机却能亲自执教，我很是佩服!敢于挑战这样关乎生死的课题，更是让我肃然起敬。无论在一节课上孩子们学到多少东西，留下多少疑问，都会带给学生终生的思考，从这一点来说，这节课就是成功的!课堂上高悬的永远应该是问号，课即将结束时，干老师说“我也没有答案”，这句话是这节课最精彩的地方。没有答案，学生就得继续思考。这句话比任何慷慨激昂的话都有分量，走出课堂的很长时间里，学生都会去思考关键时刻如何做出抉择。这节课留给学生的影响将是一生的。
理想的境界（优质15篇）篇五
干国祥老师的《理想课堂的三重境界》这本书，以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界，让我们一起走进有效课堂，攀登理想境界。
第一重境界：落实有效教学框架。这可以为课堂奠定一个坚实的基础。
第二重境界：发掘知识的内在魅力。干老师认为课堂教学的核心是“问题——知识——真理”,紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，才是课堂教学的本质所在。
第三重境界：知识、生活与生命的共鸣。它强调的是学习过程中的“诗”,即从存在意义的角度来理解课堂，要求课堂。这和目前很多有识的教育专家、学者呼吁的关注学生的精神成长，实施生命化教育应该是相通的。
课堂中学生是主体，教师是主导，这已经成了我们很多人的口头语。可实际上呢，反思我们身边的一些课堂，仍然是强势的牵引远远大于学生的自主学习。很多时候，教师带着学生在“课堂”上转圈，难以给学生以真正学习思考的时间空间。有时，学生为了迎合老师的预设，于是有了“小眼发光，小手如林”的虚热闹，学生在课堂上也就成了虚假的主体。
我发现很多学生真的是教师在逼着学，逼着掌握那些知识，再死记硬背那些知识。其实，知识都是有它的魅力的，都会勾起学生的兴趣。孩子们对身边的新鲜事物充满兴趣，可是为什么我们教材中的知识就很难有这样大的吸引力呢？是编者的不够精心吗？显然不是，是我们的教学出了问题：学生没有成为自己学习的主体！我们教师不知道他们真正需要什么，唯有让知识的求得成为一个探索奥秘的神奇过程，才能激发学生学习的`热情。
干老师在书中说：第二重境界的主体是全体学生，优质的教学应该是师生共同围绕在“问题——知识——文本”的周围，来进行一次艰苦的探索。我以为他心中有学生，课堂中的他关注的是学生的学，一切的引导都是为了学生更好的学。
我很欣赏干老师们的新教育提出的一个核心概念：共读共写共同生活；通过共读共写，师生、亲子间拥有共同的语言与密码。很感动的是，一个“共”正是体现了班级授课的理念，全体师生共同学习，课堂应该把目光放在“一群”上，而不是某一个特殊的“一个”,当“这一个”在呈现的时候，作为教师的我们应该让其他的学生和他共同面对问题来学习探讨，使得“这一群”都动起来。
这段旅程是怎样的？我们来听听干老师的表述：“这段旅程，将充满着怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是智力挑战、思维训练、是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成心的理解时的豁然。”
理想的境界（优质15篇）篇六
今年暑假，我仔细品读了新教育专家干国祥的著作《理想课堂的三重境界》，感受颇深：
新教育研究认为，课堂从教学活动的基本框架落实、知识理解抵达深度、主客体之间及主体间的对话质量这三个层次来考察成败，这可谓理想课堂的三从境界。
实现“有效教学框架”规定的教学内容，即通过“有效教学框架”表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么，怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。这是有效课堂教学的常规要求，也是基本要求。
教学框架主题有五部分组成：
1. 确定教学目标。
2. 有明确方向的预习。
3. 严谨的教学板块。
4. 对课堂上学生个体学习的预设和规定。
5. 教学反思。
课堂，是真理呈现之处，应该是一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。；教学，不是重复前人定下的知识，而是重现这个知识的发现过程，是重新经历，是知识散发出魅力之时。如果没有将“问题—知识—真理”作为课堂教学的核心，有针对性的思维训练，那么教师的精彩表演时浅薄的，教育教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动，而紧张的脑力劳动，有针对性的思维训练，正是课堂教学的本质所在。因此在课堂上，教师要根据教学内容发掘知识的内在魅力，才能打动学生，让学生陷入深度思考，才能让学生达到认知能力的发展和获得求知的快乐。
课堂教学，在实现人与知识深刻共鸣的同时，也实现着人际之间、自我之间的深刻共鸣！我们才能说，课堂教学不仅实现了知识的复现，而且也实现了人的复活---学生与教师生命的复活。理想的课堂教学，需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。我们希望：在我们的课堂，与其粉碎任何刚刚觉醒的意识所具有的自然的好奇心，不如把它引向最初的探询：什么是人类、生命、社会、世界真理？（埃德加.莫兰）也唯有如此，课堂的师生关系，或者说学习共同体关系，它已超越了以亲密为依据，超越了以知识多寡为标准，共同体成员已成为一群为人类，也为自己的存在追寻着真理的志同道合者。只有实现了课堂知识、社会生活与师生生活和生命的深刻共鸣，才能让学生了解学习的意义所在。只有这样，学生不再为当前的一次期考或毕业考试而苦苦死记硬背，而是激发了他们对今后探寻世界奥秘、为今后人类生活的更美好更加努力学习。
因此要改变现有课堂上，见书不见人，人围着书转的局面，必须研究课堂教学师生状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的.全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。
三重境界，为我的工作，指明了方向，目的更明确。
理想的境界（优质15篇）篇七
作为一名教师，我们无不期待我们的教学如行云流水，达到一种理想的境界。干国祥的《理想课堂的三重境界》便是这样一本好书。
理想课堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教学的基本框架，它为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力，它强调的是学习过程中的“思”。第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，它强调的是学习过程中的“诗”。干老师他证实了这样一个真理：只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。
怎样构建我们的理想课堂？
一、理想课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不只是教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，而不只是教师呼风唤雨的场地；理想课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式的审判”；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个只有挑战性的问题。总而言之，理想课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，教师要关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限，书本世界和生活世界对学生而言不见得是统一的、相互印证的，学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任，课堂之所以没有生机和活力，变得如同一潭死水、波澜不惊。
与学生书本世界和生活世界的相割裂不无关系。
教师在备课活动中，应仔细思考一下学生，在有关课本知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可作为教学的铺垫，让学生从哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握。教师要关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，不可忽视学生的生命价值和活力。教师在课堂上要建立宽松的课堂氛围，充分考虑学生发展的各种要求，精心设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生以最大限度地处于主动的激活状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学生的学习成为自主的活动。教师要关注学生的内心世界，要点燃学生激情，让学生成为过程的体验者、问题的解决者，在课堂教学中，教师要致力于创设情境、巧妙设计，创设对学生有挑战性的问题或问题情境，将静态的知识传授转化为动态的问题探究，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
理想的境界（优质15篇）篇八
作为一名教师，我们无不期待我们的教学如行云流水，达到一种理想的境界。干国祥的《理想课堂的三重境界》便是这样一本好书。
理想课堂也有三重境界：第一重即第一章所指之有效教学的基本框架，它为课堂奠定一个坚实的基础。第二重境界是发掘知识这一伟大事物的内在魅力，它强调的是学习过程中的“思”。第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣，它强调的是学习过程中的“诗”。干老师他证实了这样一个真理：只要用心体察，任何一个汉字，任何一个词语，任何一篇普通平凡的课文，因为系前人匠心所运，所以，都并非是平淡无奇的一堆文字，而是心灵的一次次运筹，是思维的一次次锤炼，是漫长字词史的又一次独特运用。
怎样构建我们的理想课堂？
一、理想课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不只是教师展示授课技巧的表演场所；理想课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，而不只是教师呼风唤雨的场地；理想课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的美丽，而不必一切都遵循固定的线路；理想课堂向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭式的审判”；理想课堂是点燃学生智慧的火种，而给予火种的是一个个只有挑战性的问题。总而言之，理想课堂体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
二、教师要由知识的传授者转化为学生发展的促进者，教师要关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限，书本世界和生活世界对学生而言不见得是统一的.、相互印证的，学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任，课堂之所以没有生机和活力，变得如同一潭死水、波澜不惊。与学生书本世界和生活世界的相割裂不无关系。
阅读《理想课堂的三重境界》最喜欢前言中的那一句：放弃漫步，练习舞步——用新教育有效教学框架约束自己、规范自己，以期达到教育的自由之境，即从心所欲而不逾矩。
理想的境界（优质15篇）篇九
人的一生总是有那么多的悲伤喜悦，喜怒哀乐，这其中也与自己的理想有着分不开的关联。
我们在很小的时候总会羡慕那些富豪，明星。这也不见怪，每个人都向往美好的。但是随着年龄的增长，我们的思想和智商方面也有了改变，不会在盲目的追星了，虽然有很多的不舍。
老师经常教导我们，要做一个有所为的人，不要把大把的时间给荒废了。开始我还很迷惑，怎么做才算不浪费时间呢，是听家长的话，好好学习吗，还是朝着自己内心的目标走下去。
初中时，老师出了一道题目，让我们把自己理想写在纸上，然后点评。我打开作业本，思考了不到几秒钟就坚定的写下了自己的理想。因为我长大了，知道了理想的意义，理想对于每个人都有些异同，不仅要与自己兴趣爱好结合，还要考虑与自身的能力意志是否相适应。
现在的我不再迷茫了，因为做过了很多事后，我也在不断的成长，不会因为诺大的小事就皱眉头，而且我是男子汉，是父母的骄傲，怎么能懂不懂就唉声叹气的，天下所有的父母都是为了自己的孩子，我就更不能辜负他们的良苦用心。
我没有什么奢求，只有自己的理想，并且会朝着目标走下去。
理想的境界（优质15篇）篇十
世界万物都有自己的理想，花儿的理想是开出多姿的花朵；鸟儿的理想是建造坚固的巢穴；农民的理想是获得丰收；医生的理想是使病人恢复健康；军人的理想是保卫和平……。理想是人生导航的灯塔。
我们每个人都应该有自己的理想，当然，我也有，那就是长大后能当一名画家，创作属于自己的画，建立属于我自己的画室，成为一名中国美院的学生，让全世界的人都看到我的画。
还记得我第一次拿起画笔时，还只是个两三岁的黄毛丫头，那时的我还什么都不懂，只会在纸上乱涂乱画，把一大堆纸都给“浪费”了。妈妈看我那么喜欢画画，但这些纸却要一张张从我手中“牺牲”了，她决定让我去上画画培训班，让我在美术方面得到更好的发展。
转眼5年过去了，我依然还在学画画，在这5年里，我学到了很多东西，也参加了不少比赛。第一次比赛时，我没获奖，因此我难过了整整一个月，我以为我再也没希望了，但妈妈却不停鼓励我，她说失败是成功之母，让我不要放弃，这次失败没关系，还有下一次下一次努力就行了。妈妈的话给予我了力量，让我再次鼓起勇气去比赛。经过这一次失败，我懂得了许多方法，老师讲课时，我就会很专心地听，绝不分心；在画一样东西时，哪怕是一只很不起眼的小蚂蚁我也会把它画得没有一点儿瑕疵。每天当大家都回家以后，我都会留到最后，把今天画得画再次修改一遍，直到老师要回家的时候，我才停笔。比赛成绩一次比一次好，当我拿着金奖杯回家对妈妈报喜时妈妈对我说：“你进步了，妈妈很替你高兴，但是你要记住，可千万不能骄傲，骄傲会使人退步。”“我记住了！”我响亮地回答。
今后我每天都会在家练画画，画不好了就重新画，直到画得满意为止。
这就是我的理想，我从小的梦想。
理想的境界（优质15篇）篇十一
新课程理念为传统的化学教学注人了生机与活力，化学课堂教学出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，我们在为许多教师的教学大胆创新、张扬教学个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现有一些教师在课堂上耍弄“花拳绣腿”，变着法儿追求虚伪的美丽。尤其是对一些公开课、观摩课中“目标拟定的多维翔实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道。正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无瑕，使得如今的化学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”，但繁华喧闹的外表却掩饰不住困惑虚弱的内心。笔者认为，简约朴实应是化学课堂不懈的追求，也是化学课堂的至高境界。
一、目标拟定应简明而透彻。
化学教学目标，通常是指与学生智力发展有关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技能发展有关的技能目标。在教学实践中，不少教师制定教学目标时，将教学参考书上的目标搬到自己的教案中，或者用三维目标的一些套话，把目标当成可以跳过的摆设。在实施层面上，出现目标虚化的现象:知识技能目标不实，使过程方法的目标价值丧失;情感态度价值观目标空洞、无力。如一位教师教学“物质组成的表示方法”时，确定了如下的教学目标:知识与技能―通过探究掌握化学式的书写、意义及简单计算;过程与方法―结合对物质从宏观与微观的认识，对学生进行科学抽象方法的指导，培养学生的自学能力、计算能力和抽象思维能力，发展学生的知识迁移能力和应用概念认识新事物、解决问题的能力;情感态度与价值观―使学生树立实事求是、严谨求实的科学态度。乍一看，这些目标很好地体现了新课程的“三维要求”。但是深究下去，这些飘渺、游离和贴标签式的虚幻目标，就是用一年、六年甚至更长的时间也未必能够达成，更何况是在短短的40分钟里呢?再说，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢?因此，这种虚幻的目标描述必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的，它们是贯穿于整个化学教学体系中的，而不是每一节课都一定要平均面面俱到。就三维目标而言，在每一节化学课中，我们应当有所侧重，这样一学年下来，也会得到均衡实施。所以在拟定教学目标时，教师只要准确把握双基目标，就可纲举目张;灵动把握生成目标，积极精心演绎，就可以了。其余的目标是附皮之毛，渗透于其中的。目标的多维化、定位的虚幻化，必然导致教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标剔除“雕饰”，还以“清澈”，简明透彻，恰如其分。
二、环节设计应简洁而厚实。
课堂教学要追求这样的境界:以最简洁的线条拉动学生最丰富的情感体验，以最简捷的方式让学生获得最丰厚的收成，以最接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。至简的化学课堂教学首先是课堂设计简约。课堂中各个环节简洁明快、脉络清晰、重点突出。既看不到面面俱到的雕琢，又寻不见细微之处的刻意粉饰。有的化学教师过于追求时髦与新颖，搞了不少花样，环节多了，形式多了，而使学生忙于追赶、疲于应付，变得茫然不知所措、忙碌而无所作为。如教学“燃烧与灭火”时，一位教师设计了先让学生观看几段dv视屏:古代钻木取火、奥运圣火采集、祥云火炬传递、北京奥运圣火点燃、神舟7号飞船点火升天等，然后请学生欣赏魔术表演“烧不坏的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物质燃烧的条件。看似热闹，但经这么一折腾，教学时间浪费了，教学主题偏离了，学生对“燃烧”现象原来还是“似曾相识”，现在倒“迷迷糊糊”了。其实，环节预设不在于多，而在于精，在于简，在于厚实和实在。所以，对于环节预设，教师应追求简洁厚实的、具有“四两拨千斤”功效的流程。要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法，警惕进人“种了别人的田，却荒了自家的园”的误区。唯有如此，教学才能更精练，更精彩。
三、多媒体运用应简单而清新。
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在教学领域中已逐渐被广泛地应用。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重点、难点，尤其是针对一些微观粒子的运动、速度较慢的化学变化、瞬间发生的化学反应、化工生产流程及一些有危险的实验描述、模拟，是以往任何教学手段都无法比拟的。教师通过多媒体技术和虚拟技术“标新立异”的模拟，能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松、直观的环境中获得知识。例如，教授“一氧化碳的性质”时，由于一氧化碳有剧毒，而多数中学化学实验室没有制取有毒气体的通风橱，所以教师可以利用网上资源来完成一氧化碳可燃性、还原性实验，这些形象逼真的`实验时而停止、时而展现、时而分散、时而组合，让学生身临其境、一目了然，这无疑会促进化学教学质量的提高。然而，一些教师却认为新课改下的化学课堂是“声、光、电，一样都不能少”的，认为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。于是他们挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩艳丽、画面迷人、声音动听”的新式“武器”，使化学课堂呈现出“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，而这也就使人有“媒体渐欲迷人眼”、“为伊消得人憔悴”的感觉。如教学“物质的溶解性”时，教材上169页的溶解度表非常清楚，让学生看书就完全可以理解了，这样学生在完成练习时既可以看到教师在屏幕上展示的习题，又可以翻出书进行对照。但一位教师在上课时非要在投影上展示，结果投影上根本就看不清楚，而且练习时学生也无法对照，显然是多此一举。现阶段滥用多媒体最为显著的特点就是让一晃而过的课件代替了能够长时间保留的必要的板书。教师在一堂课中甚至不板书一个字，这样做，无法使重点知识长时间处于学生的视线范围内而难以突出“重点”，既看不到教师三笔字的基本功底，也看不到教师设计精美板书的水平，同时也无法及时了解学生反馈的情况。一些教师不理解课件在教学中的使用价值，单纯地为了使用而使用。其实，有的实验在课上做效果就很好，有的物质直接观察实物就可以了，有的物质是学生较熟悉的经过回忆描述即可解决问题，教师却一定要将其制作成课件，显然，这就是画蛇添足了。有的教师直接利用下载的课件，但有的下载课件有明显的科学性错误，而教师也不加以修改，只熊起到适得其反的作用。’因此，多媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对:它是一种手段、一个助手，并不是万能的。多媒体运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简洁、实用，“该使用时才使用”。
四、课堂评价应简练而恰当。
在一些化学公开课中，我们总能听到教师这样表扬学生:“你回答得真好!”“你真棒!”或是一阵“啪啪啪”整齐划一的掌声。也有一些教师对学生的错误视而不见，置若周闻，不评价，不纠正，唯恐违背了新课改的精神。殊不知，此类现象延续下去，只会导致表扬、赞赏日益廉价，就像街头的打折商品一样唾手可得;学生思维天马行空、漫无边际，脑海中没有准确、可取的答案与价值评判标准，评价无为、无效。因此，教师评价应追求“一语中的、恰到好处”的简练，应追求“恰如其分、由感而发”的真实。一个优秀的化学教师不仅要能扮演好“教练”和“导演”的角色，还要从保障学生健康发展这个角度出发，成为一名“保健医生”和“心理医生”，善于对学生进行激励性评价。文靛先生在一次报告中曾经指出:“评价有包容，不是一味地严，也不是一味地宽，不是一把尺子量所有的人，而是多把尺子量不同的人。”笔者认为，作为教师要真诚地去赞扬学生。表扬学生的语言要丰富，如一个“好”字就有不同的说法:“想得真好!”“多好的设想，还有吗?’川多好的问题，想的真细，谁能帮他解决?”“同学们真了不起!”忌讳一节课总是一味地“很好!特别好!真好!不错!”这显得教师语言非常贫乏。同时，赞扬不能只停留在表面现象上，要深入地夸赞学生独特的思维方法和过程以及学生通过努力不容易做到的事情。比如，对于一个化学探究课题，学生设计和完成实验的情况是不一样的，有的学生实验的数量多，有的学生实验的数量不是很多，但他的实验能恰当地说明他的探究课题，此时教师的评价就要抓住实验与课题的关系，而不能只停留在实验数量上。其次，还要变重复强化语言为评价语言。通常情况下，在学生作答之后，教师为了强化要点，往往重复学生的回答。在重复的过程中，重视了答案却忽视了回答问题的学生。评价语言的作用是:激励回答问题的学生，导向问题的解决方法，强化知识落实。在评价时，教师不仅要评价学生回答的知识，更重要的是评价学生的能力和所用的方法。当然，对于学生在探究过程中出现的不足之处，也要采取适当的方式及时给予指出，对学习结果作出评价，激发学生学习成就感，从而使学生学会自我赞赏。大量教育实践表明，表扬是评价，批评同样也是评价，只有综合运用表扬与批评的方法，才有可能使学生进一步学会赞赏自我。对学生的活动进行简练而恰当的评价，激发的是学生非智力因素，激活的是内因，对学生的发展、对教师的教学意义深远。
老子曰:“真水无香”，即真正的水是没有香味的，它无色透明，自然生成，这是一种原生态的美。如果化学课堂能返璞归真，切实提高学生的化学科学素养，达到“真水无香”的境界，这便是我们所追求的理想的化学课堂。
理想的境界（优质15篇）篇十二
不是因为我没有理想，不是因为这个词我不懂，而是我不确定。
我有很多喜欢的事情，我很想试试每一样刺激有挑战性的事情。可是古话说的好，“人生苦短”。我真的不知道，我喜欢的是否来得及做。我想确定一个我真的很喜欢的事情。一个，我愿意为这个而埋头于书中，我愿意为这个而复出汗水和坚强。
其实仔细想想，可能我的理想还在迷雾之中吧！现在我走不进去，不代表我明年、下个月、明天或者下一秒进不去。我相信，我一定会有一天可以进去握住我的理想，向前冲的！
理想的境界（优质15篇）篇十三
盼着盼着，终于到了腊月二十三，------小年，这一天我们村里的人们都兴奋起来。
我出去玩刚回来，就看见村里的人们买澡堂回来我问：“妈妈我们什么时候去买澡堂呀？”
我妈妈说“你想什么时候去买就什么时候去买”“那我们现在就去吧”我读妈妈说。我妈妈开着电车到了超市，在我们去超市的路上村里的人们都提着澡堂回来了，妈妈有些失望，怕买不到澡堂，到了超市果然不出妈妈所料妈妈赶紧让我去村东头的大超市。我对妈妈说一包不够吃买两包吧？我妈妈说好只要吃买两包没事。我拿着钱一路小跑到了超市急忙问售货员还有没有灶糖。售货员说有我拿了两包拿完急忙给钱走人。到了家里我们听到了放鞭炮的声音我赶快找爷爷，爷爷我一挂火鞭，让我放我拿着火机点着火鞭。噼噼啪啪得想着。火鞭放完我们开始吃灶糖。灶糖真甜呀！
我吃完灶糖我对妈妈说我出去玩一会？妈妈说“好你去玩吧”。我和小伙伴们玩了起来。我们放起了炮来我们一会往瓶里扔个大炮，大炮把瓶都炸碎了。我们一会炸砖头都炸烂了。我们一会玩黑旋风，威力也很大，而且还会呲花。我们玩完黑旋风，又开始玩天上飞。我点火，胡晨浩拿着。点完火我就赶紧跑到一边，这时胡晨浩也有点慌了，撒开了手，结果天上飞一下飞到了墙根上，砰的一声炸响了。把我俩吓了一大跳。好在没有飞到草堆里或者是人身上，下次可得注意了呀！
过年真开心呀！甜甜的麻糖是过年的味道，鞭炮的响声也是过年的味道！我真喜欢过年！
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理想的境界（优质15篇）篇十四
叶圣陶先生的语文教育（－上网第一站35d1教育网）思想，内容丰富，说理透彻，博大精深。半个多世纪以来，它影响了一代又一代语文教育（－上网第一站35d1教育网）工作者。在长期的语文教学实践中，我从叶老的语文教育（－上网第一站35d1教育网）思想中获得了很多启示和教益。其中对我影响最大的是叶老“立诚”的作文教育（－上网第一站35d1教育网）思想。
1924年，叶老在《作文论》中指出：“作文上的求诚实含着以下的意思：从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可征验、浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’。”“虚伪、浮夸、玩戏，都是于诚字正相反对的。”(《叶圣陶教育（－上网第一站35d1教育网）文集》第3卷，人民教育（－上网第一站35d1教育网）出版社，1994年，第299～300页。)这里所说的“诚恳”、“严肃”的“态度”，其实质是做人的品德问题；所说的“原料”的“真实”、“深厚”也就是文章内容上的“求诚”。显然，叶老按照“求诚”的'要求，把做人与作文联系在一起。1962年，叶老在《语文教学二十韵》中，明确提出“为文”“立诚最为贵”。1962年12月28日，叶老在《答林井然信》中对早期“求诚”的观点进一步发展完善，对“立诚最为贵”作如下解释：“承询‘立诚最为贵’一语。此语自‘修辞立其诚’来，无非‘言之有物’‘言之由衷’之意。而品德修养，实际锻炼，亦复包蕴在内。苟德之不修，实之不讲，虽自以为‘有物’，自以为‘由衷’，犹未‘诚’也。”这个解释包含了三层意思：第一给文章的“立诚”下定义；第二是说文章的“立诚”应包括品德的“立诚”在内；第三是说品德的“立诚”决定着文章的“立诚”。不难看出，叶老把“立诚”作为人格修养和文章的完善统一的理想境界，阐明了做人与作文的关系。叶老的这个观点，在1981年8月26日《答章熊信》中再一次作了阐述：“话与文都不是可以‘做作’的，有几分品德知识能力只能说几分的话，写几分的文。只会打折扣，不会超过增多。所以说或写似技能而非技能，实际是其人的表现，一封信如此，一部小说一首诗也如此。”(《叶圣陶教育（－上网第一站35d1教育网）文集》第3卷，第551、300页。）综观叶老从早期到晚年的“立诚”主张，其内容、观点完全是一致的。可以说“立诚”贯穿叶老作文教育（－上网第一站35d1教育网）思想的始终，是叶老作文教育（－上网第一站35d1教育网）思想的核心。既然“立诚”是中学生乃至社会一般成员写作的理想境界，那么，语文教师如何引导学生进入这种境界呢?根据笔者的教学实践，以为需从以下四个方面努力。
一、教育（－上网第一站35d1教育网）学生把精神“立诚”放在首位。
叶老强调，
[1][2][3][4]。
理想的境界（优质15篇）篇十五
烦恼就像病毒无时无刻围绕身边，每个人都有烦恼。我的烦恼就是全球暖化——北极的冰山已经慢慢的融化了，北极熊也渐渐的死了。古人说：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，我不能只关心自己，还要关心地球的变化，现在，我要节能减碳，好好保护地球。
如果不做好节能减碳的话，北极的冰山融化会造成海平面上升，地势比较平坦的国家会沉下去，以后我们可能看不到北极了，而天气也会变得很奇怪，有些动物也因此死了，例如：北极熊等。台风来的时候，会造成土石流、道路坍方、农业损失等。
我也烦恼我以后看不到北极熊。现在物价上涨，什么东西都变得更贵了，让人们苦不堪言，为了保护地球不让地球暖化加剧暖化，所以我们要节能减碳。节能减碳可以减少空气汙染、水污染等。
节能减碳是每个人都要做的事，如果只有一个人做，根本就没有用，所以不能觉得我没有做，也没有关系，反正不差我一个人。要每个人都做才有用，如何让每个人都能好好爱护地球？这正是我烦恼的地方。