植物的呼吸（通用20篇）

优秀作文是对审题和材料运用的熟练掌握，它要求我们对题目有深入的理解和解读。希望这些优秀作文能够激发大家写作的热情，提高自己的作文水平。

植物的呼吸（通用20篇）篇一

大家好，我今天的说课内容是第五章《绿色植物与生物圈中碳－氧平衡》的第二节《绿色植物的呼吸作用》，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。

一．学前分析。

1．教材分析：

本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。

2．学生学情分析：

初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。

二．教学目标。

知识目标。

1．能说出呼吸作用的概念。

2．通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。

能力目标。

1．通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。

2．通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。

情感态度与价值观。

认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。

三．重难点分析。

1．重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验。

呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。

2．难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放。

之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。

四．教法分析。

为了达到最好的教学效果，完成本节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法：

1．演示实验法：实验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，导学生思考。

2．探究性学习：用探究式学习法可以锻炼学生思维，自己发现现象本质，从而掌握生物学实验的基本操作方法。

3．互动式学习法：课堂学习以学生为主体，教室为引导，让学生参与到教学过程中，可以让学生集中注意力，并且积极思考。

五．教学过程。

1．导课：播放视频，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出呼吸作用的概念。用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。

2．铺垫实验：二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。

初中生的化学知识积累很少，先给他们做个铺垫实验会让学生对呼吸作用的实验现象理解的更透彻。请学生自己上台，互动实验会营造轻松积极的课堂气氛，调动学生积极性。

3．三个呼吸作用实质的演示实验：让学生观察实验现象，在教室的正确引导下，相互讨论，自己得出现象本质，从而完成知识和能力的目标。

之所以将这节课设计成为演示实验课，是因为考虑到学生自己做实验很耽误时间，没法完成课时计划。加之初中学生的动手能力不很强，实验中又涉及到玻璃、火等因素，为了保障学生安全，由我自己做演示实验。本实验操作简单、现象明显，可以作为演示实验。

4．总结：三个实验介绍完后得出呼吸作用的实质，得出呼吸作用的本质，锻炼学生的总结能力。

5．与光合作用做对比，从反应部位，能量、物质、气体变化方面将两者对比。运用对比既可以复习光合作用的知识点，又可以更好的理解呼吸作用的本质，还可以锻炼学生总结、对比和归纳知识的能力。

植物的呼吸（通用20篇）篇二

植物的呼吸（通用20篇）篇三

植物的呼吸（通用20篇）篇四

核心提示：本堂课我觉得成功环节有两个：一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生猜测，自学（找疑点），合作学习（找证据），实验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案---找...

本堂课我觉得成功环节有两个：

一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生猜测，自学（找疑点），合作学习（找证据），实验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教育。也就是杀人案---找疑点---找证据---验证证据---结案---应用。

二是第一个实验《绿色植物呼吸作用产生二氧化碳》是相当的成功，学生直观感觉，看得见摸得着。通过两个袋子中的气体分别通入澄清的石灰水，一个变浑，一个不变，由此学生猜测两个黑色袋子哪个是新鲜蔬菜，那个是被烫过的蔬菜，很准确，并说出了原因。效果很好。

第二个实验《绿色植物呼吸消耗氧气》学生对实验现象说得很准确，但分析原因说的'正好相反，但经过其他学生的解释说明，同学们在争论中把问题解决了。

三视频《绿色植物的呼吸作用》播放恰到好处，正好总结出本节课呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意义。再由学生总结本课，思路清晰，记忆效率高。

本节也有不足之处：

第一第一个实验通石灰水应该选用两个小三角瓶，分别通入在对比，而我只用了一个。第二第二个实验然学生来操作会更好。

以后克服课堂中的不足，不断提升自己的教育教学能力，让生物课堂更生动，更加贴近生活，让每个学生每节都有收获。

植物的呼吸（通用20篇）篇五

绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。

2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。

3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。

4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。

5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。

“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。

呼吸作用的概念的归纳、总结。

多媒体课件。

课前准备：小麦种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；小麦种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）复习导入。

我们先来复习一下光合作用的反应式，然后说出它的原料、产物、条件、场所。

我们在第一章第一节学过鲸浮出水面呼吸，其实植物也在不停的呼吸，这节课我们就来学习绿色植物的呼吸作用。

萌发的种子在进行着呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在进行着呼吸作用呢？

下面我们对光合作用和呼吸作用进行对比。

阅读课本61页最后一段回答呼吸作用的意义。

阅读课本62页第1、2两段回答以下4个问题。

（三）总结。

到了该谈收获的时候了，这节课你学到了什么？

（四）我夯基我达标。

我巩固我提高。

（五）出谋划策。

有什么好的建议吗？

植物的呼吸（通用20篇）篇六

绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的`呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。

2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。

3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。

4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。

5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。

“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。

呼吸作用的概念的归纳、总结。

多媒体课件。

课前准备：小麦种子呼吸时吸收氧气的实验装置一套；小麦种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

（一）复习导入。

我们先来复习一下光合作用的反应式，然后说出它的原料、产物、条件、场所。

我们在第一章第一节学过鲸浮出水面呼吸，其实植物也在不停的呼吸，这节课我们就来学习绿色植物的呼吸作用。

萌发的种子在进行着呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在进行着呼吸作用呢？

下面我们对光合作用和呼吸作用进行对比。

阅读课本61页最后一段回答呼吸作用的意义。

总结呼吸作用的影响因素。

阅读课本62页第1、2两段回答以下4个问题。

（三）总结。

到了该谈收获的时候了，这节课你学到了什么？

（四）我夯基我达标。

我巩固我提高。

（五）出谋划策。

有什么好的建议吗？

植物的呼吸（通用20篇）篇七

一、教学目标知识与技能：

过程与方法：通过对本节知识的学习，逐步了解生命及生命现象的本质，建构生物学的基本观点和科学的态度，为确立辩证唯物主义的世界观奠定必要的基础。

情感态度与价值观：

（1）通过学生对学习活动的参与及参与成功，形成学生积极的情感体验，培养其学习的兴趣和自信心。

（2）通过科学探究活动，培养学生严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神；

二、教学重、难点教学重点：

(1)探究植物细胞呼吸作用的实验；(2)呼吸作用的原理和意义;教学难点：

四、教学程序设计。

二、植物细胞都能进行呼吸作用三、呼吸作用的原理和意义概念公式实质意义。

《呼吸作用》说课稿。

一、教材的地位和作用。

第3单元《生物圈中的绿色植物》主要讲述绿色植物在生物圈中的生活方式，作用及意义及绿色植物的生活史。而第5章正是通过学习绿色植物的生活方式，让学生了解植物的生命活动。本节内容位于七年级上册第3单元第5章，是在学过《光合作用》之后，光合作用合成有机物并储存能量是呼吸作用的物质前提，呼吸作用分解有机物，释放能量又是其它生命活动的基础。因此本节内容具有承上启下的作用，学好本节能使学生对光合作用的现象和本质更深刻的体会和理解，对生活中的生命现象和本质产生更多的顿悟，有助于他们建立辩证唯物主义世界观和方法论。同时，呼吸作用也是高中生物课的重要内容，研究呼吸作用有利于初高中生物知识的过渡和衔接。

二、学生分析。

七年级学生刚入初中，对各个学科都有一个调节、适应的过程。在这个不断调节，不断适应的过程中，作为生物学科教师应引导学生由感性的“他主”学习向理性的“自主”学习的转变。学生的感性“他主”学习表现为学生对生物学一开始产生浓厚的'兴趣和求知欲，对教材中的图片感兴趣，但却表现出思维表浅，不愿耐心仔细地进行文本的阅读，表达能力也显得较弱。尤其是层次较差的学生，表现出浅尝辄止的的学习品质和习惯。如何培养学生的阅读习惯和能力，培养学生对学科的理性认识，培养学生的持久的学习品质和生物学素质是摆在我们初中生物教师面前的一个课题。本教学设计拟从借助多媒体设计问题情景引导，促使学生阅读文本和思考问题;同时借助多媒体大容量，快反馈的优势对学生进行知识的逻辑演绎，培养学生的逻辑思维能力。

三、教材内容分析及教学对策。

问题讨论，引出呼吸作用进行的基本单位及场所。再由三个演示实验引导出呼吸作用的原理和意义。初一学生对实验往往只关注实验结果，对实验的过程不重视，加之，学生缺乏必要的化学、物理的知识，缺乏对细胞内微观结构及功能的了解，使学生理解实验及抽象概念教学成为教学的难点。因此为突破难点，也为突出重点，设计了多媒体，引导学生带着问题阅读教材，进行有效的文本对话，增强交流的简洁性和明晰度，增加课堂的信息量，增强教学内容的生动性。

四、教学策略及方法。

依据《课堂自主参与教学研究》课题成果中的课堂自主参与教学生物课堂教学子模式，以学生主体、教师主导，选择了以学生“活动”为主的策略，通过学生观察、讨论等进行教学。

植物的呼吸（通用20篇）篇八

本节课中，由于缺少实验的支撑，所以，学生直观认识很少，仅获得的感性认识就是教师提供的实验课件。如何让学生更好地去理解植物的呼吸作用呢？在导入时，我首先让学生结合自己也就是人类的呼吸作用这个大众知识，人在呼吸时要吸进氧气，同时，呼出二氧化碳，以保证人的生命活动，以此，帮助学生理解植物的呼吸作用。

在学习中注重利用所学的知识去理解并指导生活。通过本节课的学习，让学生利用植物呼吸作用和光合作用的知识试着去解释和分析生活中的一些现象，比如在居室中摆放过多的绿色植物好不好、一天当中什么时候锻炼身体最适宜等问题，从而调动了学生的学习积极性，更为重要的是培养了学生用所学知训去指导自己生活的意识，养成良好的生活习惯。

植物的呼吸（通用20篇）篇九

在一堂课上我知道了植物会呼吸！那你们想知道植物为什么也会呼吸吗？跟我一起来看看吧！

人不停地呼吸，植物也同样日夜不停呼吸，只因为太阳。白天光合作用强烈，而光合作用所需要的二氧化碳，远远超过植物所产生的二氧化碳。因此，植物们好像只能在白天进行光合作用，呼出氧气，吸进二氧化碳。但是一到晚上阳光就没了，光合作用也就停止了，这时植物就只能进行呼吸作用，吸进氧气，吐出二氧化碳。

我还知道一个小知识：植物和人不一样，他们的身上都是“鼻孔”。他们的所有细胞都在呼吸，气体通过植物的一些小孔进进出出。

植物白天的这种呼吸叫做“光呼吸”，和光合作用有着密切的关系。“光呼吸”就消耗掉光合作用所产生的一部分有机物，有些植物“光呼吸”强，消耗的有机物多些，有的植物“光呼吸”弱，消耗的有机物就少些。这对农作物的产量有直接关系，所以科学家对植物关呼吸生理功能的研究相当重视。

现在大家知道植物也会呼吸的原因了吧！其实植物世界还有更多的秘密，等我们去探索呢！

植物的呼吸（通用20篇）篇十

近日，我参加了一场观摩植物呼吸作用的活动。在这个活动中，我深刻认识到了植物在生长过程中所进行的呼吸作用，同时也对这个过程有了更为深入的了解。以下是我对这次活动的心得体会，希望与大家分享。

第一段：活动过程。

在本次活动中，我与同学们一同前往了一家植物园。在那里，专业的工作人员为我们详细展示了植物的呼吸作用过程。我们通过观察、实践和交流，了解了植物的吸氧过程以及呼氧过程，还通过测量二氧化碳和氧气的变化量，具体掌握了植物的呼吸作用及其重要性。

第二段：调整心态。

在观摩过程中，借由专业人员的引导和实践操作，我越来越认识到了当下社会中忽视“自然”的问题。很多时候，我们在浓厚的人造氧气环境中生活，徒有理性思维，却没有真正的“呼吸”。这种环境让我们的心灵麻木，我们需要重新调整自己的心态，更加关注自然与生态，从呼吸植物的过程中体会到自然的赐予。

第三段：理解生态。

通过这次活动，我也从另一个角度深刻认识到了人与生态的相互关系。人在生活发展过程中，不仅借助于植物的生命力生产食品和药品，同时也破坏植物生存的条件，导致生态系统的失衡。所以懂得保护生态，在恢复生态平衡中可以创造更加美好的未来。

第四段：认识到自我价值。

在进行活动中，我还深刻认识到自己身上的价值。以前只是作为“观察”者，这次我成为了实际行动者。在实践的过程中，我渐渐发现自己的力量，能够为生态做出贡献，并且认识到了“自我”在生态中的作用和价值。

第五段：吸氧同呼氧。

最后，我们在活动中还带着自己的“思考”的问题：与人类相比，植物具备了更加高效的“呼吸”机制，是如何实现的？通过展示、测量等方式，我们发现植物通过孔腔，将氧气吸进体内，而二氧化碳则是通过气孔排放。这个过程可以被我们称为“呼吸”作用。其实这个过程我们也可以间接参与，将呼出的二氧化碳通过光合作用转化成氧气，从而让植物呼吸过程得以顺畅运行。因此，在呼吸氧气的同时，我们也要给予植物吸入二氧化碳的机会。

总之，在这次活动中，我不仅加深了自己对植物呼吸过程的了解，而且也更加清晰地认识到了生态保护的必要性。希望我身边的小伙伴，也能在自己的身边多关注生态环境，尽自己的一份力，让生态环境更加美好。

植物的呼吸（通用20篇）篇十一

我从家里选择了六片"马蹄莲"这种植物的叶子。它们都是十分健壮，长得绿茵茵的。我把它们分成两组来做实验。

我在第一组的三片叶子的叶片上面均匀地涂上了凡士林。在第二组的三片叶子的叶片下面均匀地涂上了凡士林。

两天后，我发现：第一组和叶片没有什么变化，因为在植物的叶片上，生有许多小孔，叫气孔。各种植物的叶片上、下表皮的气孔有多有少，一般叶片上的气孔下表皮比上表皮多。植物就是通过这些气孔吸收空气中的二氧化碳和氧气。用凡士林涂在叶片上后，气孔被封闭了，使空气不能从气孔通过。植物用于制造养料的能源（阳光）大都照在叶面上，而凡士林的涂层不能阻挡阳光。另外，水从根部通过茎部运输上来，也不受凡士林的影响，所以叶面涂有凡士林的叶片不会受任何影响。

第二组的叶片出现枯萎现象。因为叶片背面涂有凡士林，植物的气孔又大多生长在叶片背面，阳光一般照不到叶片背面，空气既不能从气孔进入，又不能从气孔排出去，所以叶片会很快枯萎。

通过做这个实验，我知道了植物主要是用叶片背面呼吸，不能在叶片背面涂一些妨碍植物呼吸的东西。我从中知道了应怎样保护植物。

植物的呼吸（通用20篇）篇十二

高举“苏派”旗帜，深化课程改革，推进素质教育，提高育人品质。

二、参赛对象。

中小学教育工作者（教师、管理工作者、教科研人员），不限年龄。

三、奖项设置。

1、本次征文竞赛设特等奖和一、二、三等奖。

2、本次征文竞赛另设先进集体奖、年度新人奖、杰出水手奖、优秀团队奖和感动“教海探航”人物奖等奖项。

四、征文要求。

1、角度自选，题目自拟。

2、篇幅在3000字以上6000字以下。

3、电脑a4纸打印。

五、报名方式。

1、本次征文竞赛可由个人报名参加，也可由各市、县（市、区）有关部门或学校集体组织。

2、发文组织参赛的市、县（市、区）有资格参加先进集体奖的评选（请将相关文件寄送至《江苏教育》编辑部）。

3、有条件的市、县（市、区），可由有关部门与《江苏教育》编辑部联合组织地区一级的初赛。

4、对于集体组织报名参赛的`学校，可优先参加优秀团队奖的评选。

5、本次征文截止时间为2xxx年7月20日。

6、征文请用挂号或特快专递寄至：xx街133号（b楼）《xx教育》编辑部，邮编：xxx。并请在信封上注明：26届“教海探航”征文（小学组）或26届“教海探航”征文（中学组）。

7、小学组联系人：xx（xxx），中学组联系人：xx（xx）。

六、注意事项。

1、参赛选手必须网上报名，获取参赛论文编号，报名网址届时详见江苏教育新闻网。

2、完成网络报名后按要求逐项填写《“教海探航”参赛征文推荐与作者信息表》（分别刊登在《x教育》2xxx年4月教育管理版、小学教学版和中学教学版上），并加盖单位公章。请确保信息表内的信息与网络报名提交的信息一致。

3、无参赛表或复印、自制参赛表的论文均视为无效论文，不予参赛。

4、已公开发表的文章不得参加评选；在评选结果揭晓前，不得将参赛论文向其他报刊投寄或参加其他征文比赛，一经发现，将取消作者获奖资格。

5、本次征文来稿将全部提交中国知网学术不端检测系统检测，如确认有抄袭行为，将取消作者参赛资格，并向相关地区教育行政部门和学校通报。

6、本次征文不收报名（参赛）费等任何费用。

7、所有获奖论文。

植物的呼吸（通用20篇）篇十三

呼吸作用是所有活细胞的共同特征，它能提供植物生命活动所需的大部分能量，氧化的中间产物为许多生物合成过程提供原料。

发酵工程：发酵工程是指采用工程技术手段，利用生物，主要是微生物的某些功能，为人类生产有用的生物产品，或者直接用微生物参与控制某些工业生产过程的一种技术。人们熟知的利用酵母菌发酵制造啤酒、果酒、工业酒精，利用乳酸菌发酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大规模生产青霉素等都是这方面的`例子。

随着科学技术的进步，发酵技术也有了很大的发展，并且已经进入能够人为控制和改造微生物，使这些微生物为人类生产产品的现代发酵工程阶段。现代发酵工程作为现代生物技术的一个重要组成部分，具有广阔的应用前景。例如，利用dna重组技术有目的地改造原有的菌种并且提高其产量；利用微生物发酵生产药品，如人的胰岛素、干扰素和生长素等。

植物的呼吸（通用20篇）篇十四

1、综述：“绿色植物的呼吸作用”是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。

2、教学目标:。

课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。

“阐明有机物对于植物体的作用”

培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。

渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。

3、知识主线：整个教学过程不能偏离以下主线。

通过《演示实验》观察到种子呼吸的三种表象：呼吸放热、呼吸吸氧、呼吸释放二氧化碳得出呼吸的概念（反应式）。

分析呼吸的意义（实质）阐述呼吸作用在生产和生活的应用《思考》光合与呼吸的关系实践活动。

4、难点、重点分析：

实验设计。呼吸的概念和实质。

光合与呼吸的关系。实际应用的理论依据。

由表象呼吸的过渡到概念和实质。实验中涵盖的基本思想。

光合作用与呼吸作用的关系。实际应用中的理论依据。

1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。

2、知识基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都安排到7年级上册讲述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。

3、能力定位：观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。

4、性情特点：性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。

5、教师自身分析：由于实际教学经验丰富，善于与学生在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。

1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。

2、基本方式：用学生喜欢的方式：动手操作，引发争论，互助学习。

充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。

3、难、重点的突破：

重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。

4、几个关键：

（1）、{导入}的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。

（2）、{氛围}的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。尽量给学生减少压力，用评价激励学生。

（3）、{师生交流}要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。

5、教学流程。

课前准备：教师在课前带领生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置准备好。

（一）导入：用一生活实例---------“夜晚,把花草放入卧室内是否科学？”

引发学生思考。学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：

“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”

（二）设计实验：渗透生物学基本研究方法：{单一变量的对照实验}。

这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。这时教师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设平等、和谐的课堂氛围。

（三）展示、交流、观察、提升、延伸：

1、依据两个不同的研究内容，用实物投影仪，让学生展示实验方案设计稿，体现生生互动，其他学生就实验的可行性、合理性进行评价。

预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。

（1）实验材料的选择。

（2）实验设计的基本思路----进行对照实验、结果的验证方式。

实验，当场操作，演示实验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：

（1）为什么用“活种子”和“死种子”？

（2）为什么用四个保温瓶？

（3）这时学生遇到了学习障碍，教师的点拨要及时到位。

3、及时渗透实验基本思想-----“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。同时引发学生思考：这个实验的变量？四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处？由此培养学生的实验设计能力。

4、关于植物呼吸释放热量是学生不易注意到的，教师在课前准备一些新鲜的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，课上让学生将手伸到塑料袋中，感觉到微热。为进一步引申实验和理解呼吸的含义打下基础。

5、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握同等重要。再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。因为以上问题的研究，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应。

6、提升、引申-：假如用绿色植物的叶做为实验材料应怎样进行？并且注意什么？引发学生讨论和思考。

（四）引出概念：

1、由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。

2、有机物中的.能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧化碳和水。

（五）引出实质：教师设问：植物为什么呼吸？学生讨论？

预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳；植物呼吸是为了释放热量；

教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导学生总结初呼吸的实质。进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。这样难点就突破了。

整节课的主要内容基本完成，但是学生是否能进一步的理解和运用这些知识还要通过运用来验证和巩固。因此题目的选择要注重培养学生辩证的理解和运用知识的能力。对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析。

“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的提供，促能够呼吸要为其提供利于呼吸的条件”。

“抑制呼吸要强调减少有机物的分解以及必要的环境条件”。

（六）知识内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式上的不同，而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切象过渡过程。也许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置学生课后思考。第二课是在进行探讨。

（七）巩固提升:。

1、设计可行的小实践活动--------选择同样成熟的水果两个，一直只放入冰箱储存，另一只在室温下保存（注意防止腐败）。几天后感受水果的口味变化。

2、习题的选择要少而精，多层面训练，要结合学生的生活环境。

通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。

由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。

学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。

注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。

植物的呼吸（通用20篇）篇十五

是苏教版义务教育课程标准实验教材《生物》七年级上册中第三单元《生物圈中的绿色植物》第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》中的第四节，此时学生已具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，在此基础上，将呼吸作用与光合作用对比，有利于学生对知识的掌握，通过呼吸作用需要o2的实验分析并与生活实际相联系，让学生形成实事求是的科学态度，同时也养成乐于探索和勤于探索的好习惯。通过组内的交流合作，培养学生的合作意识。

二、学习与导学目标。

1、知识积累与疏导：设计、实施“植物呼吸作用产生二氧化碳”和“植物的呼吸作用需要氧气”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，并能通过现象的分析得出结论。认知率达100%。

2、技能掌握与指导：根据实验内容，通过有效的探究活动，综合归纳、自主获得植物呼吸作用的实质。利用率达100%。

3、智能提高与训导：通过小组内合作实验、讨论，培养和提高动手操作实验的能力及合作交流的能力。互动率达100%。

4、情意修炼与开导：通过实验并与生活实际相联系，形成实事求是的科学态度，在疑问驱使下尝试解决问题，激发探究兴趣，培养创新精神。投入率达100%。

5、观念确认与引导：通过实验认同呼吸作用的实质和意义。认同率达100%。

三、障碍与生成关注。

设计对照实验，进行有效探究，探究呼吸作用的实质和意义，体验科学研究和自主学习过程。

四、学程与导程活动。

课前准备：

教师：1、根据教科书中的知识，写出预习提纲。

2、根据教科书中的实验内容，准备实验材料和用具。

4、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。

学生：1、根据预习提纲，预习本节内容。

2、派各组代表按要求准备实验。

3、查询书籍、网站、录像、搜集有关呼吸作用的资料。

课堂设计：

创设情境、激发探究兴趣。

同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？它与动物的呼吸是否相同？本节课我们就来探究这些问题。

探究过程。

学生4人一组。

取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒入少量的澄清石灰水。

派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2-3min）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。（不加标记）。

取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的？用白色塑料袋可以吗？”

小组内同学展开讨论，得出两种结论：

“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生co2，能使石灰水变浑浊。”

“不能用白色塑料袋，因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用co2，这样袋内co2含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生co2。”

师：“这两种说法哪一种正确呢？我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜，现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。”

同学们都停止讨论，仔细观察现象。

教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化？”

“没有变化”同学们齐声说。

“是不是挤压时间短？”一生怀疑地问。

师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？”

生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。”

“请说你的理由？”

“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”

师：“回答非常正确，通过以上实验可以得出，植物的呼吸作用产生co2。”

（1）将新鲜的叶片和烫过的叶片分别放入密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。

学生通过阅读课文，回答以上问题，教师予以补充。

出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在教师指导下，让学生根据相关内容总结呼吸作用实质和意义。

教师：补充总结呼吸作用的实质和意义。

引导学生列表比较光合作用和呼吸作用两个过程的不同（条件、原料、产物、能量）。

五、笔记与板书提纲。

吸收氧气、放出二氧化碳、释放能量。

释放能量供生命活动利用。

六、练习与拓展选题。

七、个别与重点辅导。

学生姓名（略）。

八、反思与点评记录。

将学生的常规实验改为探究性实验，把实验的整个过程交给学生，解放了学生的手。教师不再是一个知识的传授者，而是一个引路人，通过操作、观察、分析，让学生体验获取知识的过程，进而主动发现知识、感悟知识并提升情感。在整个探究活动中，学生的热情高，参与程度大，敢于大胆发表自己的见解。在学习过程中学生不但获得了知识，同时也增长了能力。

本节中的植物呼吸消耗氧、植物呼吸放出二氧化碳这样较为简单的实验的准备工作可交给学生，这样可以培养生物兴趣小组成员的实际动手能力。

植物的呼吸（通用20篇）篇十六

人类从古至今都在探究生命的奥秘，而植物的呼吸作用则是其中之一。最近，我有幸参加了一次植物呼吸作用的观摩活动，深刻地认识到了植物与我们之间的联系，同时也收获了极大的收获。在这篇文章中，我将分享我的体验和感受。

在观摩活动中，首先介绍了植物呼吸作用的基本概念。我了解到，植物需要进行呼吸作用，以吸收气体和释放能量。在这个过程中，它们吸入空气中的氧气，然后将其与食物分子结合，产生能量和二氧化碳。在光照下，植物的呼吸率会增加，并且会产生更多的氧气和葡萄糖。这些是植物能够生长和繁殖的必备条件。

第三段：观摩过程中的感受。

接下来，我们观察了实验室中种植的一些植物，并用仪器测量了它们的呼吸作用。我看到了自己没有注意到的很多细节，比如植物呼吸时释放的二氧化碳会较快地升高，而光照下的植物则在释放氧气。这些被我认为是理所当然的现象，但实际上它们背后也有着深刻的科学原理。当我看到这些现象时，我感受到了自己对植物生命的敬畏和欣慰。

第四段：对与自然的重新认识。

通过这次观摩活动，我对植物和自然有了更深的理解和认识。我开始意识到，植物不仅是一个绿色的背景，更是为我们提供氧气、制造食物，同时还能够净化环境。我感到自己应该更加珍惜自然，遵循自然规律，与之相处并互相促进。

第五段：结尾。

总的来说，这次观摩植物呼吸作用的活动让我对植物、自然和环境有了深入的认识。尊重自然并与之和谐共存的态度将会让我们自己更加健康，也能够更好地保护环境。我相信这次体验将对我的未来有很大的影响，让我更加尊重自然并愿意为它做出更多的贡献。

植物的呼吸（通用20篇）篇十七

第一，呼吸作用能为生物体的生命活动提供能量。呼吸作用释放出来的能量，一部分转变为热能而散失，另一部分储存在atp中。当atp在酶的作用下分解时，就把储存的能量释放出来，用于生物体的各项生命活动，如细胞的分裂，植株的生长，矿质元素的吸收，肌肉的收缩，神经冲动的传导等。

第二，呼吸过程能为体内其他化合物的.合成提供原料。在呼吸过程中所产生的一些中间产物，可以成为合成体内一些重要化合物的原料。例如，葡萄糖分解时的中间产物丙酮酸是合成氨基酸的原料。同时，保持大气中二氧化碳和氧气的含量保持平衡。

植物的呼吸（通用20篇）篇十八

呼吸作用是植物体内代谢的枢纽。呼吸作用根据是否需氧，分为有氧呼吸和无氧呼吸两种类型。通常情况下，所有高等植物高等植物进行呼吸的主要形式就是有氧呼吸，不过在缺氧条件和特殊组织中植物也可以进行无氧呼吸，以维持正常代谢的进行。

通常，呼吸代谢是可以通过很多途径进行的，它的多样性是植物长期进化中形成的'一种对多变环境的适应性表现。emp-tca循环是植物体内有机物氧化分解的主要途径，而ppp等途径在呼吸代谢中也占有重要地位。呼吸底物彻底氧化，最终释放co2和产生水，同时将底物中的能量转化成atp形式的活跃活化能。emp-tca循环中只有co2和少量atp的形成。而绝大部分能量还贮存于nadh和fadh2中。上述这些物质经过呼吸链上的电子传递和氧化磷酸化作用，可以把这些能量存贮于atp中，这是贮存呼吸释放能量的主要形式。

事实上，植物的呼吸代谢通常受内外很多因素的影响。呼吸作用影响着植物生命活动的进行，因此和作物栽培、育种和种子、果蔬、块根、块茎的贮藏及切花保鲜有着紧密关联。所以，我们也可以利用呼吸作用的有关知识，调整呼吸速率，使它们更好地为生产服务。

植物的呼吸（通用20篇）篇十九

植物是我们生活中不可或缺的组成部分，而植物的呼吸作用则是其生命活动中不可或缺的过程。为了更好地了解和享受植物呼吸作用的奥妙，我参加了一次观摩植物呼吸作用的活动，这次活动让我收获颇丰，下面我将分享我在观摩植物呼吸作用中的心得与体会。

第一段：活动介绍。

在这次观摩活动中，我们参观了一个大型植物园，专门展示各种植物的生态与生活方式。我们首先进入了一个植物呼吸实验室，看到了许多关于植物呼吸作用的实验器材和相关数据。然后我们跟随着导游的引导，一步步来了解植物的呼吸过程。

在导游的引导下，我了解到植物呼吸是通过气孔进行的。植物体中的氧气在经过气管进入植物细胞后，参与到呼吸作用中，将有机化合物（例如葡萄糖）和氧气进行化学反应，产生二氧化碳和水，并释放能量。这个过程类似于动物呼吸作用中的反应过程，只是方向相反而已。

第三段：对气孔的了解。

通过观察实验器材，我了解到植物呼吸是通过气孔进行的。气孔是植物体上一种特殊的小孔，植物通过气孔可以进行气体交换。这种交换作用不仅仅是为了呼吸作用，还可以进行光合作用，为植物提供所需的能量。

在跟随导游走过整个植物园时，我发现植物呼吸与我们的生活息息相关。植物呼吸作用可以吸收二氧化碳，并释放氧气，为我们提供呼吸所需的氧气。同时，植物还可以为我们环境中降低二氧化碳的含量，对环境的保护起到了重要的作用。

第五段：结语。

通过这次观摩植物呼吸作用的活动，我深深地感受到了植物的重要性及其对环境的贡献。我也意识到保护植物对我们人类而言是多么重要的事情，我们需要用行动去保护好我们周围的植物及其生态环境，让它们长期健康，为我们提供贡献。

植物的呼吸（通用20篇）篇二十

书上说:“凡是有生命力的东西都要呼吸。”我想:“人和动物呼吸是有可能的，可植物怎样呼吸呢?”为了证实书上的话，我决定做个实验。

我从家里选择了六片“马蹄莲”的叶子。它们都十分健壮，长得绿茵茵的。我把它们分成两组来做实验。

我在第一组的三片叶子的叶片上面均匀地涂上了凡士林。在第二组的三片叶子的叶片下面均匀地涂上了凡士林。

两天后，我发现:第一组的叶片没有什么变化。因为在植物的叶片上，生有许多小孔，叫气孔，各种植物的叶片上、下表皮的气孔有多有少，一般叶片上的气孔下表皮比上表皮多。植物就是通过这些气孔吸收空气中的二氧化碳和氧气的。用凡士林涂在叶片上后，气孔被封闭了，使空气不能从气孔通过。植物用于制造养料的.能源(阳光)大都照在叶面上，而凡士林的涂层不能阻挡阳光。另外，水从根部通过茎部运输上来，也不受凡士林的影响，所以叶片上面涂有凡士林的叶片不会受任何影响。

第二组的叶片出现枯萎现象。因为叶片背面涂有凡士林，植物的气孔又大多生长在叶片背面，阳光一般照不到叶片背面，空气既不能从气孔进人，又不能从气孔排出去，所以叶片会很快枯萎。

通过做这个实验，我知道了植物主要是用叶片背面呼吸，不能在叶片背面涂一些妨碍植物呼吸的东西。我从中知道了应怎样保护植物。