良好的教学计划可以帮助教师合理安排教学时间，提高学生的学习兴趣和参与度。接下来将为大家分享几个成功的教学计划案例，希望能给大家提供一些启示。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇一
1、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个生字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵描写最美的或自己喜欢的部分。
3、感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
教学重、难点。
感受大自然和谐之美，激发热爱自然的情趣。
课前准备。
1、课前发动学生搜集有关鸟、树的词语。
2、制作大榕树，百鸟飞翔和画眉的课件。
3、词语卡片。
第一课时。
揭题。
1、出示“天堂”，提问：这个词常常用来比喻什么?(比喻羌好的生活环境，没有烦恼，只有快乐的地方，那地方如仙境一般)。
2、那“鸟的天堂”指什么?
出自学生字、新词、试读课文。
1、初读课文，不认识的生字根据注音拼读一下，读不通的地方多读几遍。
2、学生试读。
3、交流：你喜欢读哪一节?
教师相机出示学生感到陌生或困难的词语：
缝隙、颤动、应接不暇、静寂。
精读大椿树部分。
1、学生自由读课文。
2、图文对照：欣赏图画(课件--大榕树)，把能表示榕树特点的词写到黑板上，可以从课文找，也可以用自己的词来概括。
3、我们来看同学们所写的词，有不合适的吗?井把它划去。
4、大榕树的这些特点，都交叉地写在课文第七、八自然段，现在老师只要求你们通过自古的朗读，把这些特点表现出来，你先自己试试。
5、指名读。
我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝3c5l生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
a．你为什么这样读?
b、“垂”写出榕树最与众不同的特点，独木成林，盘根错节。
c、“枝上生根、不可计数”写出榕树很奇特、很壮观的景象。
d．就让我们把奇特、壮观、美丽的榕树朗读出来。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我。
们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
a、读了这句话，你最喜欢哪里?为什么?
c、这么美的大树，这么美的语言，让我们美美地读一读。
d．通过刚才的朗读，我们感受到了大榕树的奇特和美丽，让我们再来有感情地朗读大榕树这一部分。
e、把你最喜欢的部分背下来。
第二课时。
复习旧课，导入新课。
导入：通过上一课的学习，我们感受到了大榕树的奇特、美丽。其实在这棵树上栖息着成千上万只小鸟。第二天清早，我们又来到这里，有幸目睹了百鸟欢腾，群鸟纷飞的情景，你们想看吗?点击课件--百鸟纷飞图。
精读写鸟部分。
1、请大家静静地看，仔细地看，你感受到了什么?看到了什么?
2、老师指图，你看这只鸟在干什么?感受到了什么?
3、那么巴金爷爷是怎样把百鸟欢腾写出来的呢?
出示课文，请你想一想怎样读才能表现这种场面?
b．读不好的，老师说：老师觉得这句子写得很特别，你看都是两个字两个字的短句组成，你想想怎么读才能读出韵味来。
c，师读后，师点评：
对呀，大大小小，各种颜色，还用了四个短句子就写出来了，读起来多有节奏感啊，就像刚才同学说的像跳舞似的。好，现在你能读好了吗?老师相信你一定能读好的。
d．13小节呢?你能读出“应接不暇”吗?好，试试看。
5、联系第九自然段，生自由谈。
7、所以，作者情不自禁地发出了感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
抄写句子，积累语言。
把描写优美的语段抄写在作业本上，并背诵。
拓展练习，读写结合。
“鸟的天堂”现已成为一处浏览胜地，根据课文内容和搜集到的资料，写一篇导游词。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇二
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。
3、正确认读本课十三个生字，会写六个生字。
教学重点：
1、认读本课十三个生字。
2、正确有感情的.朗读课文，并使孩子们在亲近自然，热爱生活的教育中，培养良好的心理品质。
教学准备：
生字词卡片、实物投影等。
一、情境导入：
教师和学生一起表演一起唱。
2、师：你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌唱的是什么时候的景色？
老师想知道你们眼中的夜色是什么样的？
今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的？这节课我们就一起学习它。
板书课题：《夜色》。
二、读通课文，识记生字。
1、师：请同学们试着读课文把不认识的字圈出来，选择自己喜欢的方法记住它。（教师巡视，对平时识字能力差的孩子尤其关注）。
2、小组内检查生字，谁全认对了，就是“识字大王”。
3、检查读文情况。
三、读读悟悟。
1、教师配乐范读，提问：听了老师的朗读，你们都听懂了什么？
教师随机板书：害怕——不害怕。
2、师：你们理解的真好，知道了课文的大概意思后，下一步该怎么办？
教师追问：对于这篇课文，你们认为弄懂了什么，就把文章读明白了？
3、引导学生进行集体交流汇报。通过再读文，你读懂了什么？
教师抓住“原来花草都像白天一样微笑”进行体会。
4、师：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你们可以根据自己的生活经验说一说。
5、总结后投影“美丽的夜景”图片。
6、教师：在夜晚也能看见美丽的景色，从此（出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。）引导学生体会意境。
7、教师指导感情朗读课文。
四、游戏背诵。
1、猜词游戏。
2、背诵课文。
五、作业。
1、美读课文。
2、搜集所学生字。
学生和教师一起表演一起唱。
（夜晚的景色）。
学生根据自己的生活经验自由谈论眼中的夜色。
学生齐读课题。
学生按自己的方法边读课文边识字。
组长利用生字卡片检查生字的识记情况，对全读对的同学奖励小红星。
以小组为单位选择自己喜欢的形式汇报读文情况。（可小组齐读，也可个别学生代表）。
其他学生听后评议。
学生听教师范读，听后自由谈论自己收获。
要细读课文，把课文真正弄懂。
学生根据课文提出问题，把握主线：这个小朋友开始时怎样怕黑，后来为什么又不怕了？然后带着问题读文。
（1）学生根据课文内容体会孩子的胆小。在此基础上说出自己的读法并练习朗读。
（2）根据课文内容体会孩子不害怕的原因。
学生体会花草微笑的样子感受景色的美丽。
学生根据自己的生活经验想象小朋友看到的美丽的事物。
学生欣赏美丽的夜景图片。
学生体会后展开想象，自己在漆黑的夜晚可能会看到什么？练习用书上的句式说话。进一步体会夜晚的美丽。
学生练读后，各自展示。听者评议。
板书设计：
夜色。
害怕———不害怕。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇三
【教学目标】。
1、正确、流利、有节奏地朗读课文。
2、理解课文内容，体会文中“我”的心情变化和夜色的美好。
3、在文中理解的过程中，训练学生的想象能力和语言表达能力。
4、进一步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。培养学生勇敢独立的良好生活习惯。
【教学重点】。
进一步懂得“克服胆小，做个勇敢的人，能收获美好”的道理。培养学生勇敢独立的良好生活习惯。
【教学过程】。
板块一：回顾课文，质疑导入（5分钟）。
1、指名学生朗读课文。
2、指名学生交流课文的主要内容：文中的“我”从前胆子很小，害怕夜晚，后来不再害怕了。
3、师质疑过渡：究竟是什么原因让一位怕黑的小朋友胆子变大了呢？这节课我们就一起走进《夜色》去看一看。
板块二：学习第1小节，体会“害怕”（15分钟）。
1、指名学生朗读第1小节。
2、引导学生交流对文中小朋友的了解，在学生交流的基础上师小结：胆子很小。
3、师质疑：从文中哪些地方可以看出“我”的胆子很小？鼓励学生进一步走进文本。
4、学生交流，在学生交流的基础上师重点引导学生关注以下几点：
（1）出示“很小很小”与“很小”，引导学生在对比中感受“我”的胆子非常之小。
（2）从“妈妈把勇敢的故事讲了又讲”中引导学生体会妈妈通过讲述勇敢的故事来鼓励“我”不要害怕。
（3）抓住“一看窗外心就乱跳”中的“一……就……”这个关联词，引导学生体会妈妈讲的勇敢的故事对“我”来说没有起到任何作用。
5、拓展体会：
（1）师鼓励学生结合自己的生活经验，说说自己是否害怕黑夜，为什么害怕以及害怕的时候是什么感觉。
（2）学生交流（比如：害怕黑夜。担心有鬼：听到黑夜里的风声就害怕；总是担心野兽会跑到家里来等等。害怕的时候心跳就会加速，会把窗帘紧紧拉起来，藏在被窝里等等）。
6、指导学生有感情地朗读第1小节，注意读出小诗的押韵，通过朗读表现“我”的胆小。
板块三：学习第2小节，感受“夜晚的美好”（15分钟）。
1、师过渡：妈妈讲勇敢故事的方法并没有让“我”变得勇敢，爸爸又想出了什么办法来让“我”不再害怕夜晚呢？请同学们轻声地读一读第2小节。
2、学生轻声朗读第2小节，交流爸爸有什么办法：偏要拉“我”去散步。（引导学生体会“偏要”是指在“我”胆子很小、极不情愿的情况下，爸爸非要拉“我”去散步。）。
3、引导学生想象“我”在夜色中看到了什么：
（1）指名学生朗读“原来花草都像白天一样微笑”这句话，引导学生从“原来”一词中体会到“我”看到“花草微笑”时的惊讶心情。
（2）拓展想象：鼓励学生结合自己的生活经验，说说在晚上散步的时候还能看到什么。
（3）师出示有关美丽夜色的图片，让学生直观体验夜色的美丽。
5、鼓励学生说说从这句话中知道了什么。
引导学生从“再黑再黑”这个词语中体会“我”的胆子变大了：拓展想象“我”还能看到了什么，进一步巩固对省略号的认识。
6、指导血红色呢过朗读第2小节，读出略带惊讶的兴奋心情。
7、师生配乐朗读全文，鼓励学生说说自己学习了这首小诗的收获。
板块四：课堂小结（5分钟）。
小朋友们，美丽的夜色中藏着许多我们原来不知道的小秘密，只要我们勇敢地走出去，就一定会有惊喜。希望大家在今后的生活中更加勇敢独立，收获更多精彩的发现。（再次配乐朗诵全文。）。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇四
教学目标：
1、读通、读熟课文，理清文脉。
2、理解课文内容，分清事情的前因后果。
3、在“完璧归赵”中体会蔺相如的个性特点，从人物的美好品质中受到启示和教育。
教学过程：
一、导入新课。
今天我们要学习的这篇课文是根据《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。（板书：18、将相和）。
同学们都已经预习课文了，那么现在老师要来检查一下预习情况。课件显示课题练习：
（1）“将”的读音有（），这里读（），本文中指（）。（板书）你怎样理解文中的“将”。
（2）“相”的读音有（）（），这里应读（），本文中指（）。（板书）你怎样理解文中的“相”。
（3）“和”的读音有（）（）（）（）（），这里读（），既然讲“和”说明他们原来（）。
二、那么，是什么原因导致他们失和？又是什么原因导致他们言归于好的呢？
请你带着问题默读课文，边读边思考完成下面填空。
课件出示填空（学生填教师板书）。
1、将相和不“和”的原因是（）。
2、后来“和”的原因是（?）。
三、教师总结：由于完璧归赵、渑池之会，蔺相如升了官职，
因此，武将廉颇不服气，导致将相不和，为了国家的利益，蔺相如躲避廉颇，廉颇知道原因后，又负荆请罪，将相重归于好。那么，请问同学们，这三个小故事的顺序是否可以颠倒？为什么？（不可以）。
（1）蔺相如机智勇敢，不为强，足智多谋。（板书）。
（2）廉颇知错就改（板书）。
总结：这两个人物都具有美好的品质大家都喜欢，那么现在就让我们从故事中去体会人物的个性特点，学习他们的美好品质。
五、学习完璧归赵。
（1）默读1—10自然段，你从什么地方可以看出蔺相如是个机智勇敢不为强的人？课件出示阅读要求：用笔画出有关语句，抓住人物的.神态、动作、语言等，写出你的感受。
引导学生抓住重点词语（动词：捧着退了几步靠着举起，神态：理直气壮大大方方）体会人物个性。
（电子教材功能标批注、局部放大、圈画等）。
（2）用自己的话把这个故事讲给同学听。
（3）想一想：蔺相如所做的这一切都是为了什么？
六、教师总结：
蔺相如在赵王危难之时，群臣无策之际挺身而出，面对强大的敌人毫无色，由被动到主动与秦王进行了针锋相对的斗争，从这个故事中我们体会到了他的机智勇敢，为了国家的利益而不惜牺牲自己的性命，也因此赵王封他为上大夫，后来人们常用“完璧归赵”比喻把原物完整的归还本人。同学们回家用同样的学习方法自己学其他两个小故事明天上课进行汇报。
七、拓展练习：
（1）学习了《将相和》一课你都会想到那些成语或成语故事。（）。
（2）提到蔺相如，你都会想到那些成语或四字词语。（）。
（3）提到廉颇你会想到那些成语或四字词语。（）。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇五
工作单位：南康区大坪乡小学。
学科年级：四年级。
教材版本：人教版。
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）。
文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，贴近生活的乡镇环境，已经对鸟儿飞翔的向往。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）。
让学生能正确地读写词语：做巢、树梢、留恋、目不暇接。
理解课文内容，感受文中描写的“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，培养学生保护生态环境的意识。
在早读课中朗读预习，学习生字词分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。接触词语：纠正、逼近、做巢、树梢、留恋、目不暇接。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）。
一、谈话。
1、什么是天堂？
二、按照要求读书。
1、把课文读正确、流利。
2、想想自己读了课文后感觉是什么？在旁边写上批注。
3、把不理解的地方打上问号。
三、检查自学效果。
1、指名读课文，在有生字、词语的地方注意纠正读法。
2、谈自己读的感受。
3、提出自己不理解的地方。互相交流。
四、简介本文作者及课文有关知识：
作者是巴金，本文是1933年作者到广东新会访友时，路过“鸟的天堂”后写下来的。
五、了解课文主要内容：
1.作者是怎么去“鸟的天堂”的？去了几次？每次去的时间有什么不同？
2、那些句子最能表现作者的思想感情，用笔画下来。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）。
教师活动。
预设学生活动。
设计意图。
播放ppt课件引入课题。
学生观看学习。
利用媒体引起学生学习兴趣。
通过ppt观看，几种鸟类的展示，你觉得哪种最漂亮？
通过早读的预习，请想一想你见过哪几种鸟类？
ppt幻灯片展示问题，引导学生带着问题读课文。
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）。
1.你从这篇课文中，体会到了鸟的天堂是什么样的；
2.鸟的天堂体现了作者什么样的一种情感；
七、教学板书（本节课的教学板书）。
“鸟的天堂”鸟的天堂会是什么样子呢？
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇六
知识与能力：
1、把握课文内容，了解有关屏风的知识。
2、理解作者对屏风的感情，体会本文生动的说明语言风格。
过程与方法：自主、合作、探究。
情感态度与价值观：引导学生汲取传统文化知识，激发对我国传统文化艺术的兴趣与热爱之情。
[教学重点]：
1、了解有关屏风的知识；
2、体会文章生动的说明语言。
[教学难点]：
理解文中引用诗句的作用。
[教具准备]：
多媒体、小屏风。
[课时安排]：
一课时。
[教学过程]：
一、导入，走入“屏”：
欣赏小屏风导入新课。
二、初读，感知“屏”：
1、作者介绍了关于“屏”的哪些知识？
2、文中作者对屏风的感情怎样？
三、再读，探究“屏”：
1、圈点勾画出文章引用的句子，然后有感情地读一读。
2、探究：课文里多处引用古诗句有什么好处？
四、拓展，走出“屏”：
五、布置作业。
片断作文：说“扇”。要求：1、写一个片断，说清特征。2、字数200字左右。
六、板书设计。
屏的作用感情：向往、欣赏。
说“屏”屏的种类。
屏的设置语言：生动。
七，教学反思：
这节课，学生的活动占到了百分之六十。课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。整个课堂精彩不断，高潮迭起。我认为自读课只要设计合理，学生就会喜欢上，而且总是期待着表现自己的才华的机会，充分体验到成功的喜悦。爱动是初中学生的天性。课前的精心预设是上好一堂课的关键，课堂机智灵活的驾驭课堂，利用课文内容激发学生生命的涌动，那么语文自读课教学必定会事半功倍。
文档为doc格式。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇七
教学过程：
第一课时。
一、情境导入：
1、同学们，你们会唱《小星星》这首歌曲吗？（教师和学生一起表演一起唱。如果学生不会唱，教师可以唱给学生听，学生要认真听。）。
（设计意图：根据低年级学生的年龄特点，无意注意较强，设计此环节可将学生的注意力集中到课堂上，又可有效的将所学内容有机的联系起来。）。
2、你们喜欢这首歌吗？谁知道这首歌唱的是什么时候的景色？（夜晚时候的景色）那老师想知道你们眼中的夜色是什么样的？（学生根据自己的生活经验自由谈论眼中的夜色。）。
（设计意图：将学生的生活体验和课文内容自然的结合起来，激发学生的学习兴趣，自然的引出对课文的学习。）。
3、今天还有一位小朋友也想和我们一起谈谈自己眼中的夜色。你们想不想知道他眼中的夜色是什么样的？这节课我们就一起学习它。
板书课题：《夜色》学生齐读课题。
二、初读课文，识记生字。
1、自读课文。要求：自己试着把课文读通顺，读流利，并把不认识的字圈出来，选择自己喜欢的方法记住它。（学生按自己的方法边读课文边识字。教师巡视，对平时识字能力差的孩子尤其关注。）。
（设计意图：让学生用自己喜欢的方法识字，培养学生的自学能力，合作意识，树立良好的学风和识字习惯。）。
2、小组内检查生字，谁全认对了，就是“识字大王”。
组长利用生字卡片检查生字的识记情况，对全读对的同学奖励小红星。
（设计意图：把检字环节设计为小组内完成，并合理利用评价机制，这样可充分调动孩子们的识字兴趣，使学习真正成为一件乐事。）。
3、检查读文情况。
以小组为单位选择自己喜欢的形式汇报读文情况。（可小组齐读，也可个别学生代表）其他学生听后评议。
（设计意图：尊重学生的意愿，使孩子们真正成为学习的主人。）。
第二课时。
一、再读课文，理解课文。
1、教师范读，大家认真听。问题：听了老师的朗读，你们都听懂了什么？
（学生听教师范读，听后自由谈论自己收获。教师根据学生的反馈，随机板书。如：害怕--不害怕。）。
2、师：你们理解的真好。这个小朋友开始时怎样怕黑，后来为什么又不怕了？下面同学们带着问题小声读课文，一边读一边思考这个问题。
3、好，哪个同学读懂了这个问题？先用自己的话说一说。
预设：
（1）开始这个小朋友胆子很小。你是从课文中哪句话体会到的？让学生练习朗读。
（2）后来爸爸带他去散步，他发现原来花草都像白天一样美丽。你能给大家读读这句话吗？让学生练习朗读。
（设计意图：教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。通过教师恰如其分的引导，使他们在读中感悟，自己成为学习的主人。）。
4、师：小朋友在和爸爸散步时还可能看到什么美景？你们可以根据自己的生活经验说一说。（学生根据自己的生活经验想象小朋友看到的美丽的事物。）。
5、在夜晚也能看见美丽的景色，教师出示：从此（出示：再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉。）引导学生体会意境。
学生体会后展开想象，自己在漆黑的夜晚可能会看到什么？练习用书上的句式说话。进一步体会夜晚的美丽。
6、教师指导感情朗读课文。
学生练读后，各自展示。听者评议。
二、背诵课文。
三、延伸拓展：
1、美读课文。
2、搜集所学生字。
3、观察夜色。
（设计意图：从小培养学生们搜集整理知识的良好习惯，由课堂延展开去，观察大自然，亲近大自然。）。
四、指导生字书写。
“步”，上小下大，下面是的第一笔是竖，不要写在竖钩，右边没有点。
“光“第一笔是竖，不是点，第四笔横写在横中线上。
五、板书设计。
20夜色。
害怕------------不害怕。
教学目标：
1、正确、流利的朗读课文。背诵课文。
2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。
3、正确认读本课十三个生字，会写六个生字。
教学重点：
1、认读本课十三个生字。
2、正确有感情的朗读课文，并使孩子们在亲近自然，热爱生活的教育中，培养良好的心理品质。
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最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇八
1．认识忘、挖等12个生字。会写井、乡等6个字。
2．正确流利地朗读课文，能在朗读中表达出对毛主席的崇敬之情。
3．初步懂得饮水思源的道理。
1．认识忘、挖等12个生字。会写井、乡等6个字。
2．正确流利有感情地朗读课文。
2课时。
1．歌曲《我爱北京天安门》vcd或磁带。
2．毛主席的画像。
3．井和人们从井中提水的图片。
4．生字卡片。
一、创设情境、激发兴趣。
同学们喜欢听歌吗?现在我们就来听一首歌。（播放歌曲《我爱北京天安门》vcd或磁带）说说你看懂了（或听懂了）什么?你对毛主席了解多少?今天，我们一起来看看瑞金市沙洲坝的老乡们是怎样怀念这位伟人的。（板书课题，生齐读课题）。
二、题目识字、分散难点。
课题中的这几个生字，谁认识?（字卡依次出示：忘、挖、井）。
点拨：忘：形声字；扩词；用忘记说话；书空。
挖：形声字。
井：与开、并区别；书空；
（出示图片）说说：井是什么样的?有什么用?
三、初读感知、再次识字。
1．范读课文，想一想：挖井人是谁?不忘挖井人的人又是谁?
2．回答问题时，相机出示：席、战、士。
3．生识记生字。
点拨：席：形声字；与度区别。
战：翘舌音；形声字；与站区别。
士：翘舌音；与土区别；扩词。
四、自读课文、自学生字。
1．边自读课文，边圈出本课生字，并画出文中的生词。
2．小组交流识字方法。
五、自主识字、汇报方法。
1．指读课文。
2．汇报识字方法。
点拨：导：扩词。
革：独体字。
命：你怎么记住它?
解：你在哪见过这个字?
刻：形声字；它跟谁长得像?
念：书空；扩词；用：想念说话。
你还知道哪些心字底的字?
六、巩固识字、积累词汇。
1．去掉音节，认读生字，并组词。
2．出示我会读中的词语，并选词说话。
3．读句子，要把字音读准。
（1）我今天忘记带课本了。
（2）爸爸正在挖土。
（3）导游阿姨的解说太吸引人了!
4．把词送回家。
想念怀念。
（1）我非常（）在南方工作的爸爸。
（2）我很（）童年的时光。
七、再现生字、指导书写。
1．认读井、乡、面、忘、想、念，并组词。
2．观察每个字的结构特点。
3．重点指导：忘、想、念。
4．生描红、临摹。
八、课外延伸、拓展视野。
收集更多的关于毛主席的图片、资料、故事。
一、复习字词。
1．认读生字：席、导、解、乡、面。
2．认读词语：挖井、战士、革命、想念、时刻、立刻。
3．用想念、时刻练习说话。
二、引入课文。
毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他、赞美他，因为他给后人留下了太多太多的财富。这节课，让我们继续走进瑞金沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。（板题）。
三、回顾课文、质疑问难。
浏览课文，说说：通过上节课的学习，你已经读懂了什么?（同桌互说，再指名说）还有什么问题需要进一步解答的?（预设问题：1．毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?2．这口井和一般的井有什么不同?）。
四、品读课文、感悟情感。
1．带着问题仔细读课文，然后跟同小组的同学一起朗读感悟。
2．接力读，要注意断句。（师适时指导）。
3．说一说：（1）毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井?乡亲们是怎样怀念毛主席的?（指读课文相关段落）。
（2）谁还知道更多的有关红井的故事?（生或师讲红井的故事）。
（3）挖井是件容易的事吗?（利用图片或课件简介挖井的资料）。
谈一谈：在你的学习和生活中有谁关心帮助过你吗?你有哪些想法?
议一议：这口井和一般的井有什么不同?
读一读：读出对毛主席的崇敬之情。（练读、指读、评价读、齐读）。
五、交流资料、拓展视野。
你还搜集到哪些有关毛主席的图片、资料、故事?让我们一起从多方面认识这位伟人，领略他的风采吧!
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇九
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。
3、体会课文在表达上的特色。
教学重点：
通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。
教具：
多媒体课件。
教学过程：
一、营造洪水肆虐的危急情境：
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。
二、检查预习情况。
1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？
2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。
三、自主探究，学习课文。
（一）感受洪水的疯狂肆虐。
1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。
2、出示课件（课文1―6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。
3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。
4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。
过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？
（二）感受人们的惊慌、恐惧。
1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。
2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。
3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？
4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。
（三）细读课文，探究人物。
出示学习菜单：“自由朗读7―23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”
1、指名回答，老汉是一个什么样的人？
2、让学生到黑板上写出老汉的特点。
3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。
4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。
（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌讨论，受拥戴的老汉曾为他们做过什么？）。
“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。
（2）“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。
通过这段话你体会到了什么？
（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”
指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）。
你从哪几个词看出来？
老汉为什么要这样做？当时出现了怎样的情况？
引导读悟“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”
读着这句话，你想到了什么？
（4）师相机出示“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的情况？指名回答“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”
知道朗读描写老汉的话。
（5）引导小组讨论，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到了什么？
四、理解题目，深化主题。
2、再读课题，你对题目有什么理解？
3、师相机出示课件，深化题目含义。
五、拓展延伸。
我们主题丛书有很多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感兴趣的来读，谈谈自己的体会。
六、布置作业。
（任选一题）。
1、如果你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。
2、这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发现最多。
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最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇十
1．会认7个生字，会写12个字。
2．正确，流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
识字，写字，朗读课文。
识字，写字。
1、生字卡片。
2、三个小朋友的图像。
一、导入。
1、猜谜语（云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰，谜底：风）。
2、同学们，你们了解风吗？谁能说说你感受到的风？有风的时候，会出现哪些不同的景象呢？风有颜色吗？有味道吗？它能画得出来吗？今天我们就来学习《画风》这个故事。
3、板题，读题。
二·初读课文，学习生字。
1、出示三个小朋友的头像，学生自由读课文，从文中找出他们的名字，老师在图像旁写上他们的名字。号召学生和三个小朋友做朋友，与他们打招呼，做简单的自我介绍。例如：宋涛`陈丹`赵小艺，你们好！我叫***，很想和你们做朋友。学生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的过程中就会认识“宋·涛·陈·丹·赵·艺”这六个生字了。
2、想一想，找一找：“宋，涛，陈，丹，赵，艺”这六字在我们班上那些同学的名字中出现了。
3、用减一减的方法识字：湿——显。
三·再读课文，巩固识字。
1·分组轮读课文，检查生字掌握情况，注意读准字音，读通句子。
2·说说课文写了一件什么事。
四·指导写字。
1·正确书写。
不要多笔画：“丹”字里面只有一点。“乌”字里面没有点。
不要少笔画：“忽”字下面的三点不能少。“眨”字左边是目字旁，不能少一横。“涛”字左边是三点水。
“陈”字右边是“东”，不要写成“车”。
重点指导“忽，眨，涛，斜”这四个字。
2·美观书写。
观察结构特点：如，“显”字上小下大，上短下长；“忽，丝”二字上长下短。“杆，眨，涛”左窄右宽。
老师示范：“艺”字草字头应略长，下面的“乙”字“折笔”应尽量向左边斜，“弯”应写平，“钩”直上。
3·练习书写。
学生观察田字格中的范字，按照范字临摹，师巡视指导。
五·布置作业。
写生字。
板书设计。
15·画风。
宋涛陈丹赵艺显。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇十一
《桥》这篇文章虽然篇幅不长,但是语言简练生动,情节跌宕起伏,扣人心弦，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,为大家分享了有关《桥》课堂实录，一起来看看吧！
课前谈话：未成曲调先有情。
师：同学们，听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？
生：我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小说。
生：郭敬明的《临界爵迹》。
师：同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。（课件出示：五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。
生：听了流露出惊讶的神情。
师：看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？
生：地球上为什么会只剩下最后一个人呢？
生：只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？
生：我感到恐怖。
师：还有什么感觉？
生：既然是一篇文章，怎么会这么短？
师：看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个什么名称？
生：微型小说。
师：是的。根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。（课件出示：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。）。
梳理情节识“老汉”。
师：小小说在表达上到底有哪些特色呢？今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。
生：（齐读课题）桥。
师：同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：
1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习非常认真。
2：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
师：句子读得很通顺。这个句子中的三个生字：搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。
生：练习书写。教师巡视批改。
师：老师再来检查一下同学们对内容的理解。大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？
生：主要写了老汉、小伙子、村民和老太太。
师：老汉、小伙子和村民。
生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他小伙子却牺牲了。
师：说得太好了，既简洁，又清楚。
师：，主要写谁？
生：老汉。
师：重点是写老汉，老师学习建议：请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！
生：学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。
师：阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
师：我们来交流一下。
生：学生汇报自己找的句子。
师：真了不起。不仅找全面，而且说得清楚明白。我把找出来的句子打在屏幕上没有划全的同学，。
生：个别学生补充圈划描写老汉的句子。
师：轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？
生：学生轻声读句子。纷纷举手。
生：在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。
生：大公无私。
师：
生：为人正直。
生：镇定。
生：勇敢。
生：非常聪明。
都有自己的理解和体会。词语哪句。
生：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这个句子老汉的镇定。
师：你把这个句子读给大家听。
师：她候强调了这感叹号老汉的镇定。
师：
生：个别朗读。
师：
生：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：又。
生：
师：老师把老汉说的话改一改，你。
（乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。）。
师：这句话乡亲们——。
生：接读。
生：这样就突出不了当时情况危急了。
生：从老汉的动作感受到老汉的形象。
师：学生说动作的词，老师圈画：冲、揪、吼、推。你能把老汉凶得像只豹子读出来吗？
生：有感情朗读。
生：我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。
师：你能读好这个句子吗？
生：有感情朗读。
生：简洁。
师：我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语，你们读老汉的话。（师生合作读。）。
师：我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。
【点评：老汉是这篇小小说中的人物，从人物的描写入手，自然、巧妙又很合理描写段】。
“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
师：
师：谁来读一读这段话。
生：有感情朗读。
师：大家来练一练。
生：。
师：（评价）你的朗读让大家感受了，
生：，老师巡视批改。
师：摘录好的同学，
生：自由朗读自己摘录的句子。
师：我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句？
生：我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”
师：出示句子。这个句子？
生：这个句子用了拟人的写法了洪水的可怕。
生：我摘录的是：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，。
生：我摘录的是：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。
生：我摘录的是：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。用了拟人。
师：连起来把这四个句子读一读。
师：读了这些句子，你觉得洪水。
生：像从地狱来的恶魔。
生：像分子。
生：像野兽。
师：。写洪水的句子吗？
生：学生汇报交流描写洪水的句子。
生：浏览这些句子，发现洪水越升越高。
师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？
生：十万火急。
生：迫在眉睫。
生：火烧眉毛。
师：。
生：有感情地自由朗读这组句子。
师：我们合作着读一读这组句子。
十万火急。。
师：这篇课文主要字数，为什么要花这么多笔墨洪水呢？
生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。
生：用洪水衬托老汉的镇定。
师：你们真厉害。这环境衬托。（板书：环境衬托）老汉和洪水的，小小说的两个特点。
生：语言简洁，环境衬托。
师：你们快速浏览一下。
生：浏览全文。
师：到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？
生：读到最后才知道。
师：为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？
生：增添了文章的神秘感。
生：这样可以吸引我们读下去。
师：就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样结尾。我们来读一读这个结尾。
生：齐读课文最后四个自然段。
师：通过这节课的学习，有什么收获？
生：我今天才知道原来还有小小说这种文章。
生：我知道小小说有很多特点，比如：语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。
师：
学校阅览室里《微型小说选刊》和《百年百篇经典微型小说》。
【总评】。
《桥》这篇课文讲述了一位普通的`老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。以往老师们在执教这篇课文时，会不约而同地把教学重点放在：抓住老汉的语言、动作、神态等描写，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。罗老师执教此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色。让人耳目一新。这是《语文课程标准（版）》颁布后，一节十分典型的从“教课文”转向“教语文”的示范课。值得借鉴、研究和推广。
五年级下册一共安排了四篇体裁是小小说课文。《桥》是唯一一篇精读课文，其它三篇一篇在语文园地中，两篇是选学课文。编者之所以安排体裁是小小说的课文，目的和安排议论文《为人民服务》，文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》道理是一样的。即让学生初步认识一下这类文体，为进入第四学段的初中学习做个铺垫。
罗老师教学《桥》这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。
纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。
阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同文体的文本，应该采取不同的阅读教学策略。思想决定高度，思路决定出路。理念转变后，教学的关注点立刻就发生变化。“文无体不立”，小学语文教学要关注文体特点，这一理念将成为新一轮课改的研讨重点，值得我们大家一起关注、思考。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇十二
教者简介:。
黄嫔秀,女,大专文凭，1982年1月出生,漳州市华安县人。在教育教学中，坚持用“四心”--“爱心、耐心、细心、责任心”感化孩子们，让他们在爱的熏陶中快乐地学会学习、学会生活、学会做人。4月，参加漳州市第三届教师课堂风采展示活动，获二等奖。曾参加县级教学比赛，获得一等奖；积极参与县“送教下乡”活动，深受县领导及同事的好评。曾被评为县级“优秀教师”、“先进班主任”、“课程改革实验先进个人”等。多篇论文在县级、学区内发表。指导学生作文、朗诵比赛，荣获省、县一、二等奖。
教学内容：
人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》。
教材分析：
本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
教学目标：
知识与技能：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。
过程与方法：让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。
情感态度与价值观．感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。教学重点与难点：
教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
多媒体课件。
教学课时：
第二课时。
教学过程：
一、创设情境，复习导入。
播放洪水录象，再现危急情势。
二、整体感知，探究人物。
1、谈话导入：此时，全村一百多人生命危在旦夕。在这生死关头，谁出现了？
让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。请同学们自由读第二大段，边读边想老汉是个怎样的人？划出文令你感动的句子，在句子旁边写写自己的感受。（板书：老汉）。
2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、交流成果。
三、互动生成，品读感悟。
1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）。
(2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.
（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（4）指导学生有感情地朗读这句话。
2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？
（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静。
（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话。
3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）。
（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。
（3）指导学生有感情地朗读这句话。
4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。
5、反复咏叹，感受亲情。
（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
6、小结：老汉是一个怎样的人？
四、读写结合，运用语言。
1、出示文章结局，师配乐朗读。
2、请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。
3、启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么?
4、小练笔：
英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！
生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
5、师小结：
是的，做为一名共产党员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子。在生死关头，他做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
五、总结全文，升华情感。
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
（洪水吞没了那座窄窄的木桥，但在老太太的心里，在全村一百多号村民的心里，在我们每个人的心里又架起了一座桥，这座桥就是老汉。请同学们深情地再读课题。）。
板书设计：
16桥。
设计说明：
设计说明：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。让学生围绕“如何对待自己？如何对待群众？如何对待党员？如何对待儿子？”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰，以期对老汉精神的感悟更深一层。最后我结合板书，形象的简笔画--桥，引导学生明白题目“桥”指的就是老汉，所以文章以“桥”为题，突破教学的难点。
课文：
16桥。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
有人喊了一声：党员也是人。
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多号人很快排成，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇十三
教学内容15.天游峰的扫路人第（2）课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。3.品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。教学环节设计意图教学过程一、复习导入，进入学习。通过引导学生复习，唤醒回忆，整体入手进入学习。1.师引：同学们，上节课我们一起学习了课文——引生齐读课题：15天游峰的扫路人。这篇课文主要写了一件什么事？2.其中，留给你印象最深刻的是什么呢？生答：老人，师点：好，大家和作者都有同感了，天游峰的扫路人是一个怎样的人，他为什么会给作者和我们都留下深刻的印象？这节课就让我们跟随作者的脚步继续去认识这位扫路人。二、细读课文，品味语言。通过引领学生走入课文细细朗读，品味文中描写人物的外貌、神态、语言、动作的词句，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，从中获得一些感悟，渗透一些写作方法的领悟。1.引：谁先用你的朗读把我们带到作者和老人结识的地方——天游峰？指生读，引：其余同学边听边想：天游峰给你留下了什么印象？从哪儿体会到的。（1）一生朗读，其余学生边听边想。（2）点：读得真好！让我们身临其境了！谁来说说天游峰给你的印象？指生交流，相机出示第一、第二节字幕，生说“险”，引：你从哪里读到了这样的感受？（板书：险峻）生说把天游峰比作了一根银丝，泛红“像、一根银丝”，点：是呀，此处作者用了一个贴切的比喻，令人一下子感受到了天游峰的险！（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？引：继续说，或还从哪些词中也能体会到险？相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！若生说具体的词语中体会到的，就相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！尤其作者还用了一个比喻句，是什么？（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：是呀，那一根银丝似的九百多级石梯，真让人有不寒而栗之感！作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？（3）还有吗？你能从作者的心情中体会到什么吗？引导学生从“好不得意”体会险，点：是呀，登上这样的险峰足可以让作者感到骄傲了，由此可见山峰之险之高！2.过渡：作者怀着征服险峰的高兴之情一路下山而来，忽然一阵颇有节奏的扫地声传了过来，未见其人已闻其声，吸引了作者的注意，于是就有了初见扫路人的一幕！请大家自由读读第三节，想想这是一位怎样的老人，给你初步的印象是什么？（1）生自由读，师巡视指导。（2）相机出示第三节的字幕。指名交流：这是怎样的一位老人，给你初步的印象是什么？生交流：是一位朴素、节俭的老人。师引：哪些词语最能说明老人的朴素节俭？（板书：朴素）生：褪色，师泛红：褪色。点：很会品词了，谁继续说？生交流：是一位勤劳的老人。引：你从哪儿感受到的？泛红：精瘦、运动鞋。（板书：勤劳）（3）引：再往深处想想，从精瘦、褪色、运动鞋这些词中还能让你联想到什么？可以讨论讨论，师点拔：有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！谁还从中想到了什么？引生体会运动鞋便于干活方便等。（4）由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！让我们来好好读读品味一下！3.过渡：当我们看到一个人时，首先看到的是人的外貌衣着，要进一步了解这个人，必须与他交流。于是，作者就有了和老人的交谈，让我们一起去听听，从他们的谈话过程中，你对老人又有了什么认识？他是怎样的一位老人呢？请默读课文第三部分，划划相关的语句，写写你的感言。（1）生默读，圈点划写，师巡视适当指导。（2）好，让我们进入老人的屋子，去作一下客吧！你感受到这是怎样的一位老人呢？谁来说？指名交流：生说：老人热情，从茶上看出。师引：是的，茶热，情更热，茶香，情更真。“一杯热茶”把老人的热情写活了！（板书：热情好客）一杯热茶，也打开了主客间的话匣子。生说：老人很乐观，从“不累，不累……”读到的。（板书：开朗乐观）（出示第六节）师引：你真会倾听，从老人的语言中听出了他的乐观，达到了听话听音的境界了。引：泛红“不累，不累”，那爬天游峰到底累不累呢？若生说累，师引：能读读有关的语句吗？（出示第七节字幕）哪些词具体让你感受到了累？生说，师泛红：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。点：瞧，此处作者运用了大量生动的词语、成语，目的只有一个，证明爬天游峰的累，也让我们感受到了老人的工作其实是——非常辛苦。让我们朗读这些词体会一下！生齐读。师引：这样的石阶，老人每天都要——引生齐读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来，日复一日，年复一年，让人不禁倒抽一口气！引：明明很累的工作，可是老人却说——引生再读老人的话。师点：作者通过语言描写让我们看到了一个乐观的老人形象，值得我们朗读品味！生齐读第六节。（机动过渡：这样一位以苦为乐的老人，让作者更有兴趣想了解他了！他不禁仔细打量了他——引出第六节学习。）生说：老人是一个很有精神的人。（出示第八节字幕）师引：特别从哪个词上感受到的？（泛红：炯炯有神）一般老人年纪大了，眼神大多是比较浑浊，这位扫路人怎么会有这样的好眼神？引导学生体会扫路人的健康精神等。朗读引导：作者写得很细腻，让我们一起来读读这一处老人的肖像描写。引：也正因为如此，作者会忍不住地问了这一个问题——引生齐说：您老有60岁了吧？{出示第10节}，师引：言由心声，老人的这番话，又让我们对他产生了什么认识？（相机板书：热爱自然、生活）引：是的，老人爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活，他仿佛就是这山中的一员，他已经与天游峰融为一体了，即使自己到了70岁了高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在！让我们齐声来读好这一节！过渡：随着谈话的深入，作者与老人间越来越融洽了，老人质朴的语言、乐观的情绪感染了作者，打动了作者，他紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”同学们，透过“紧紧”这个词，你来品一品，你能体会到作者的什么心情？（激动、感动、佩服……）让我们通过朗读来体会！谁继续来谈你又从哪儿感受到了这是位怎样的老人？生说他是一位开朗乐观、充满自信的老人，从30年后照样请喝茶看出。（出示12节字幕）引：30年后，老人可是要100多岁了！这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：充满自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。若生说不出，师引：我们来看老人这儿的话语，30年后，老人可是要100多岁了！你能感受到什么？引生体会老人的自信，再朗读体会：这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：豁达自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。（3）小结体会，分角色朗读体4至12节：同学们，与老人的谈话，他的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。让我们分角色来朗读4至12节，也来真真切切地感动一回！三、总结课文，感悟写法。通过总结整体把握文本内涵，再提炼写法，升华认识。1.大家读得很投入，很精彩！都说“语言有温度，词语知冷暖”，作者用他优美的语言，细腻的笔调，向我们描写了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的乐观、自信、豁达的生活态度却感动了我们。相信此刻，你的心中也一定涌动着一些话语，千言万语把它汇成一句最凝炼、最优美的话，写下来！2.指生交流所写的话，师适时点评。3.引导学生诵读名言体会：同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达，一切都会变得从容。送大家几句话，引生齐读：知足常乐。我们乐观，阳光在前！……4.同学们，课文我们就上到这儿了，但是这篇散文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言、动作描写细致传神，值得我们一读再读，好文章不厌百回读，相信你会越读越有感受，越读越喜欢这篇课文。四、布置作业，巩固知识。通过作业布置，引导学生巩固所学知识，迁移运用。1.朗读课文，找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。2.小练笔：老人说：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，老人会是什么样的？作者和他相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，学习文中抓住语言、外貌、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。板书设计15.天游峰的扫路人朴素勤劳热情好客险峻开朗乐观热爱自然、生活豁达自信教学反思本节课的教学思路，其实很简单，要认识一个人物，就要抓住这个人物的动作、语言、神态等来了解，基于这点的认识，对于《天游峰的扫路人》这篇课文，我就是通过引领学生认识“这是一位怎样的扫路人？”来组织教学。从跟着作者游览天游峰感受险峻为起，至归途中认识扫路老人，初感印象，再到对话交流，走进扫路人的内心，了解他的生活态度、内心情感等，一步步紧扣作者描写人物的语言、动作、神情等词句，读、悟、感、写，让扫路人的形象逐渐在学生头脑中清晰起来，鲜明起来，深刻起来。这篇文章它有一条暗藏的主线，即作者的游览顺序及对老人的一步步深入了解，有一定的顺序性，因此，教学时我就采用顺序教学法，引导学生跟着作者一路读来，一路感受来，教后看来还是可行的。套句老话，小语姓“语”，要体现语文教学语言文字的魅力，让学生真正得到“正确理解运用祖国语言文字”的训练。因此，课上我特别有意识地对学生进行了一些重点词、句的品析，如描写天游峰的险的比喻句、词语，描写扫路人的动作、语言、神情的语句，甚至用一些语言来点拔、启发：“由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！”“有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！”……来引导学生体会作者用词的准确、生动，恰如其分，但不能纯粹去分析讲解它的作用，只能是渗透点拔而已，与理解课文内容、感受人物形象有机结合起来，努力使“工具性”与“人文性”统一起来。那样，对文章的内容就能原汤原味地进行品读了。但课文往往在事先预想的时候很好，真正做时又会遇到特殊的情况，特别教学中有一环节，就是放手让学生谈对扫路人的印象感受时，我对学生的回答力求作出回应，及时点拔，但有些地方还是欠缺提炼，如对学生回答扫路人爱自然、爱劳动时，应该顺着学生的话讲开来，渗透一些天游峰的美、扫路人劳动也创造美等，应该在学生的回答上再上升到一定的认知高度，文本的内涵就能读透了，读深了，所谓“跳一跳，摘到桃子”，这样会更让学生有一种获得感，感到阅读的快乐。
最新人教版将相和课文教学设计（汇总14篇）篇十四
〔抓住题眼，带领学生深入领会，意在开门见山，直奔中心。〕。
生：指朝鲜人民。
生：指课文中的大娘、小金花、大嫂。
师：从血缘关系上看，志愿军与朝鲜人民是不是亲人？
生：不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹。
生：亲如一家。
生：亲密无间。
师：不要只考虑一个词，用一句话来说。
生：不是亲人，胜似亲人。
师：说得好。中朝人民这种情谊就叫做不是亲人，胜似亲人。（板书）。
〔通过剖析亲人一词的含义，拎出理解全文的纲，意在举纲以张目。〕。
师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。思考的问题是（出示小黑板）本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊？读书时可以轻声议议。
（学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。）。
师：大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。（指名朗读）。
生：在最冷的时候给人送去了温暖。
生：在人家最需要帮助时，及时地给予帮助。
生：读时应突出大娘带着、顶着、冒着、穿过等词语，这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师：请同学们练习读读。（生读）。
生：大娘丢下小孙孙，救出了志愿军伤员，这个事例最感动人。
师：这个事例中有两个词对比非常强烈，你刚才画出来了吗？
生：我画的是丢下、背进。
师：丢下的是谁？
生：是大娘的小孙孙，她老人家的唯一亲人。
师：好！你很尊敬老年人，称呼她老人家既恰当又准确，大家应该向你学习。
师：那么谁再说说背进的是谁？
生：志愿军伤员。
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
师：在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈。
生：（齐）不是亲人，胜似亲人。
〔通过对大娘典型事例的分析，呼应了不是亲人，胜似亲人这一中心。〕。
师：第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述，请同学们按照这个分层方法，把第二段也分作三层。（学生很快分好并说出了起止点。）。
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师：小金花的妈妈和敌人同归于尽了，这个词怎么讲？
生：一齐走向死亡。
师：意思懂了，但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗？
生：不能。因为小金花妈妈死得有意义，敌人死得没有意义，他是坏蛋，他该死！（生笑）。
师：谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同？
生：敌人是侵略者，他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死，是为了祖国和中朝人民的友谊，她死得有价值，无尚光荣！
师：你说得好极了！一个是轻于鸿毛，一个是重于泰山，虽然是同归，但死的意义绝对不同！
师：当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么？怎么说的？读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生：可是你把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说妈妈，这个仇我一定要报！
师：把脚一跺，嘴。