作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么问题来了，教案应该怎么写？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇一
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。
文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读 ──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了2次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下!第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷!通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体会到了文章的思想感情。
有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。
【预设教学目标】
1、知识与技能：
通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
2、过程与方法：
读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。
3、情感与价值观：
理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。
【课前准备】多媒体课件。
【教学设计流程】
一、揭示课题
1、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是──《凡卡》。
2、昨天同学们预习了课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。
二、梳理全文
1、课题是《凡卡》，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。
2、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：（出示）“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫 、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
三、重组文本，读信悟情
1、课文中哪些段落是信的内容呢？何老师要请大家在3分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。
2、把这些打勾的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信，想想：凡卡为什么写信？他的目的是什么？一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。
3、同学们，凡卡为什么写这封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。
出示：
a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
感受到凡卡的渴望了吗？哪些词你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。
b、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望：回乡下!要不，只有死路一条了!一起来读读。
c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这是一个绝望的孩子的呼喊，让我们一起呼喊：快来吧，亲爱的爷爷……
4、凡卡为什么那么迫切要回去？原因是什么？你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？请同学们划出这些句子。
⑴ 出示爷爷的画像：
现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。
⑵ 孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。
5、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
四、共同探索新任务
1、这就是凡卡写给爷爷的信，你们手中的信和课文中的信有什么不一样？为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容？这是我们下节课要共同研究的，老师适时打出：
1、课文中穿插叙述了哪些内容？有什么作用呢？
2、同学们手中的信封是空白的，你能模仿凡卡写信封吗？信封写好了，你有什么问题？
出示：
2、爷爷能收到信吗？为什么？
我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。
3、你还有什么问题？
我们共同发现了这些问题，那么，这些问题就是我们下一节课要学的内容。
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇二
王渊
教学目标
1.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3.学习本课生字、新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入 新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1.自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2.弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3.思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1.指名读生字、新词，要读准字音。
2.人物身份及部分词语解释。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3.指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4.分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1.课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2.按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业 。
1.抄写词语。（课内完成）
2.仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1.想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2.找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3.信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4.指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1.找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2.导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3.导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4.说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
一、教学目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，概括中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1.学习第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2.在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3.学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业 。
1.思考课后练习第2题。
2.有感情地朗读课文。◆
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇三
【教学要求】
1、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；
2、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交*在一起描写的方法；
3、学习本课生字；
4、有感情的朗读课文。
【重难点、关键】
1、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
2、学习作者的表达方法。
【课时划分】两课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目的〗
1、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；
2、 学习本课生字新词；
3、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。
〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。
〖教学过程〗
一、揭示课题，简介作者和时代背景
板书：
凡卡 作者：俄 契诃夫
简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。
二、引导自学
1、自由读课文，自学生字新词。
2、初步了解课文主要内容。
3、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
⑵ 他为什么要给爷爷写信？
⑶ 把写信的内容划出来。
三、检查自学效果
1、用生字词卡片检查读音：
⑴ 部分生字的读音需要强调：
摩平 别墅 楦头 揪着
⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。
2、说说以下词语的意思：
小崽子 祷告 礼拜
3、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？
四、再读课文，理清文章脉络
课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：
第一部分（1～2）：准备写信；
第二部分（3～15）：写信过程；
第三部分（16～21）：写信后。
五、学习课文第一部分
1、指名读1、2节，正音。
2、引导自学1、2节：
⑴ 认真观察图投影。
⑵ 图文对照，思考：
凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的描写。
时间：圣诞节的前夜。
准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。
神情：担心、叹气。
3、指导有感情地朗读。
六、小结
凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。
七、作业
1、抄写生字词；
2、将有关信的内容连起来读一读。
第二课时
〖教学目的〗
1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法；
3、有感情地朗读课文。
〖教具准备〗课文有关录象。
〖教学过程〗
一、复习
1、听写词语。
2、说说课文主要内容。
二、教学课文写信的内容
1、指名将信的内容连起来读一读。
2、讨论：
凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？
⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。
（可怜、懂礼貌。）
⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。
（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）
⑶ 介绍莫斯科见闻：
这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。
（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）
⑷ 哀求爷爷、问候熟人。
（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）
教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。
3、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：
三叹：
“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。
4、指导有感情地朗读这一部分。
三、教学文中的回忆部分
1、指名将回忆部分连起来读一地。
2、思考讨论：
凡卡在写信的同时还插进去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？
3、汇报：
⑴ 爷爷守夜；
⑵ 乡村雪夜； 以欢乐反衬凡卡的凄苦。
⑶ 和爷爷砍圣诞树。
4、体会作者生动细致的文笔。
5、指导感情朗读。
四、学习课文最后一部分
1、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：
凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。
2、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？
凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。
组织学生自由围绕课文△题发言。
五、回顾本文的写作方法
1、抓住细节描写，使文章写得很感人。
2、对比的描写反衬凡卡的凄苦。
3、插叙的手法，读来自然、流畅。
六、小结
读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。
八、作业
1、 朗读课文。
2、 摘录文中描写生动的段落。
【板书设计】
凡 卡
时间
准备写信环境
神情
挨打
挨饿
痛苦的学徒生活挨冻
信的内容 睡不好觉
莫斯科见闻
哀求爷爷、问候熟人
写信过程
爷爷守夜
插叙回忆 乡村雪夜
砍圣诞树
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇四
一、知识与技能 :
1、通过课前有效预习，能掌握本课生字新词，理解词义，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能找出课文中体现凡卡学徒生活悲惨的重点句段，抓住重点词语体会、感受，有感情朗读，感受凡卡的悲惨生活，激发学生同情心和对黑暗社会的憎恨。
3、体会小说中细腻传神的细节描写和对比反衬的写作手法。领悟把作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
二、过程与方法:
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理，通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情;通过精读，学习文章表达手法。
三、情感态度价值观:
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教学重难点:
教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
五、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深入体味，从而较深刻地理解，受到思想感染。
教学媒体: 投影仪、幻灯片
教学时间: 1课时
教学过程：
一、激趣导入：
同学们，今天这节课我们要了解一个“无与伦比的艺术家”。他一生创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来学习他的一篇曾经感动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
(设计意图：了解作者资料，激发学生学习本文的兴趣)
二、直奔主题，感受悲惨
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个重要任务就是塑造生动的人物形象，来感动人的心灵。(出示课件)看，这就是本课出现的几个主要人物，你能说出在课文中他们的角色吗?(指生说)
(设计意图：形象直观，进入人物角色体验。)
3、在课前，同学们已经预习了这篇课文，谁能用上这几个人的名字说一下这篇小说的主要内容。
(设计意图：检测预习，培养学生归纳概括能力。)
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了什么?好，谁来说。(板书：学徒生活)
5、同学们，凡卡在鞋匠家的学徒生活如果用一个词来形容，你会选择什么?(痛苦、悲惨、猪狗不如、艰苦——)(随机板书：悲惨)
6、下面，请同学们仔细读课文，看在凡卡的信中哪些地方让你感受到了凡卡学徒生活的悲惨，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或者写下你的理解，批注在书上空白处。(师随机巡视，个别交流。)
(预设评语：同学们的读书习惯很好，有的同学划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同学还划下了重点词语，结合重点词语理解课文是一种很好的读书方法。)
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思考，在这段话中你感受到什么?
(设计意图：通过这个句子感受凡卡学徒生活的痛苦，内心对凡卡产生深深地同情。)
5、学生交流。(“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为什么到院子里?“家伙”可能是什么家伙?感受到什么?)
6、面对老板的凶狠残暴，九岁的凡卡痛苦无助，带着这种理解，谁来读?
(设计意图：以情促读，走入凡卡内心。)
7、同学们，从老板、老板娘的动作中我们感受到了老板的凶狠和无情，体会到了凡卡的悲惨和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描写，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰厚的意义。
8、凡卡除了挨打，还有哪里看出凡卡生活的悲惨?
(生读挨饿、挨冻)
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同学们，知道莫斯科在寒冷的冬季气温最低到多少吗?零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
(设计意图：通过温度对比感受凡卡住的环境很差。)
7、读到这里，你仿佛看到了怎样的凡卡?
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的生活(出示课件)
读“我的生活没有指望了，连狗都不如”
饥饿、寒冷、毒打在折磨着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他的愿望就是什么?他想——回家。(板书：想回家)
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同学们，假如你就是凡卡，你在这里过着悲惨的生活，你将怎样去求爷爷接你回家?(配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在颤抖;我感受到你迫切回家的愿望)
过渡：凡卡想离开“这儿”，“这儿”指的是哪里?鞋匠的家。是的，凡卡想离开鞋匠的家，想离开莫斯科。那，同学们，在凡卡眼中，繁华、热闹的大城市莫斯科究竟是怎样的一个城市呢?对这里，他一点留恋也没有吗?自己读书，从书中你读懂了什么。(学生读书之后，可以先小组交流一下。师巡视，指点)
11、在繁华、热闹的莫斯科，有很多人，有很多乡下没有的东西，但这一切对凡卡而言是冷漠的，是不属于凡卡的。在凡卡的内心，他感受不到温暖，他孤独的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。配乐。学生展示。
(设计意图：以情促写，锻炼学生习作表达。)
在热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口气。我们知道，他想回家!
过渡：凡卡回家的愿望是那么迫切，家乡究竟有什么在吸引着他呢?到书中去寻找答案。读凡卡在写信时想到了家乡的什么?
三、对比衬托，感受快乐
1、砍圣诞树的快乐。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼!”感受快乐。或许，凡卡在写信时嘴边会流露出一丝微笑。板书：快乐
2、凡卡和爷爷守夜。当别人在梦中熟睡，乡村的夜晚是多么美丽呀!(生读)(板书：美好)
乡村的夜晚，多美丽的景色呀!契诃夫用诗一样的语言为我们描绘出了乡村夜晚的美丽，那种安静、自由、空旷，多么令人向往。在小说中也有着诗一样的语言，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感受语言。
(设计意图：感受凡卡回忆的快乐，反衬在城市中学徒生活的悲惨。)
2、在凡卡写信的回忆中，充满了快乐、美好，那，凡卡为什么还被爷爷送到莫斯科呢?在快乐美好的背后究竟隐藏着怎样的秘密呢?自己读书，到书中寻找答案。(师巡视，指点)
3、在乡下，凡卡和爷爷的生活其实也是悲惨的，爷爷已经65岁，还在寒冷的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即使被冻得吭吭地咳，我们能感受到，他们生活穷困，衣食无着。但是，在此时凡卡想来，竟然是那样美好。你懂得了什么?(对比、反衬)
四、揭示悲剧，猜想结局
凡卡的心愿能实现吗?他能回到家乡爷爷的身边吗?学生交流 。
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了，他做着一个香甜的梦，我们实在不忍心去打扰、惊醒凡卡甜蜜的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生什么呢?发挥你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒之后——》
板书设计： 凡卡
学徒生活 悲惨
乡下生活 快乐 美好
苦 对比 “乐”
悲惨
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇五
教材分析：
这篇讲读课文是俄国的作家契柯夫的作品。故事发生在19世纪后期的旧俄时代，凡卡是一个由农村到城市鞋店当学徒的穷孩子，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。本文通过凡卡给爷爷写信这件事，说明沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，揭露了资本主义社会制度的不合理。
教学目标：
学会本课10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词：学徒、立柜、生锈、摩平、邮筒、揪着、稀粥、基督、逮住、地址、圣诞节。有感情地朗读课文。理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。领悟文章采用作者叙述、人物写信和回忆插叙相结合的表达方法，及对比衬托、暗示的表达方法。
教学重、难点：
理解课文内容，领悟文章采用作者叙述、人物写信和回忆插叙相结合的表达方法，及对比衬托、暗示的表达方法。
教学构想：
理清文章思路，引导学生分清信的内容、凡卡的回忆和作者的叙述。写信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解，以加深对文章的理解。通过有感情地朗读体会凡卡的内心活动。
教学准备：
投影片、录像带
教学时间：
2课时。
第一课时
教学内容：
初读课文，整体感知。理解课文，读讲结合，理解含义深刻的句子。
学生学习过程：
一、导入新课：
1、齐读课题。
2、释题，简介背景，引入情境。
二、初读课文，理解大义：
1、指名读课文，这篇课文生字比较多，还有一些外国人的名字，要注意读好。借助汉语拼音，自己读读生字，要把字音读准。思考本文主要讲了一件什么事？
2、课文是按什么顺序记叙的？（按写信前、写信时、写信后的顺序写的。）
三、同桌合作读课文。
一人读一自然段，读读评评，互相纠正读得不准、不顺的地方。
四、默读课文，提出不懂的问题。
先学生自己默读思考，再小组交流一下，商量需要提出问题，然后各组汇报，师生共同梳理提出的问题，作为下一课时研讨的重点。
1、从第一段，你读懂了什么？（九岁的孩子，三个月前来做学徒，生活的环境非常艰苦，孤儿，没爹没娘。）
2、从哪儿可以看出生活非常艰苦？（一小瓶墨水，一支笔尖生锈的钢笔，磨平了一张揉皱了的白纸。）
3、此时正是圣诞节前，凡卡正在干什么？（在给爷爷写信。）
4、凡卡此时的心情怎样？从哪可以看出来？（他担心地……摆满了楦头）
5、他为什么如此害怕？读一读，凡卡受到了哪些苦？哪些语句可以看出来？
a、“‘我’给……睡着了”、“‘我’从……弄起”、“他们叫‘我’……黄瓜”写出了凡卡为什么挨打。“老板、老板娘、伙计、酒店老板”写出了谁打凡卡。伙计地位很低，连他们都欺负凡卡，可见凡卡根本无地位。“揪、揍、拖、戳”写出了怎样打。“拿鱼嘴、拿皮带、揪‘我’的头发、戳‘我’的脸”写出了挨打的过程。
b、“吃的呢，简直没有”写出凡卡每天都在挨饿。“早晨吃一点面包……晚上又是一点面包”“饿得要命”
c、“他们叫‘我’睡在过道里……只好摇那个摇篮”
6、凡卡稍有不慎就会遭到打骂，而且白天要干很多活，劳动强度大，既吃不好，又睡不好，可见他生活很－－悲惨。（有感情的朗读这一部分。）
7、凡卡在信中还写到了什么，他为什么要写这些？（有感情读凡卡的信。）
四、讨论凡卡写信的内容，分析回忆内容的联系
1、找出凡卡写的信的内容。第一次讲信的内容：第三自然段；第二次讲信的内容：第八自然段；第三次讲信的内容：第十至十二自然段；(教师相机介绍引号的用法：这三个自然段是连续引用凡卡写的信的内容，所以第十、十一两个自然段只有前引号，没有后引号，直到第十二自然段结束才加后引号。)第四次讲信的内容：第十五自然段。
2、把凡卡写的信的内容连起来读一读，体会凡卡所受的苦，体会凡卡迫切希望回到乡下去的心情。
五、有感情朗读课文。
作业设计：
1、有感情朗读课文。
2、把凡卡的故事讲给别人听。
板书设计：
22 凡卡
准备写信：条件艰苦
信的内容：想念；诉说；回忆；乞求。
寄 信：甜蜜的希望
课后反思：
第二课时
教学内容：
总结课文，进一步落实训练项目，阅读练习。
教学过程：
一、提出讨论探究的要求。
根据学生的质疑，有两个问题比较集中，一是课文为什么要在写信的过程中写凡卡的回忆；二是凡卡写的这封信，他爷爷能不能收到。我们就抓住这两个问题，深入地读书、讨论。
二、学习插叙内容：
1、在写信的过程中凡卡都想到了些什么？（a回想爷爷守夜的情景。b回想家乡美好的夜景。c回想和爷爷一起砍圣诞树的情景。）读一读，哪件事给你留下了深刻的印象？互相交流。
a、爷爷守夜的情景。（“白天……走来走去”看出爷爷白天只能在条件极差的大厨房里休息，晚上又要冒着严寒为老爷守夜，说明爷爷生活很穷苦。）
b、乡村的夜景美。（按从上→下→上的顺序，抓住“自房顶、烟囱冒出的烟、树木、雪堆、星星、天河”描写了乡村夜晚迷人的美景。”“白、银白”写出了景物的色彩美，最后一句还用了比拟的修辞手法把天空的美景写的既美又迷人。乡村的夜晚如此可爱，更激起了凡卡对家乡的思念，反衬 了凡卡学徒生活的痛苦。）
c、砍圣诞树的事。（“抽、吸、叫……”一系列动词形象而又细致地描写了爷爷砍树的样子； “逗笑一会儿” “不由得叫起来”写出了砍圣诞树的快乐和爷爷对凡卡的疼爱，“冻得山林喳喳的响……吭坑的咳”“披着浓霜”写出了天气的寒冷，可见砍树很苦。）
2、从这些想象中，你体会到了什么？（凡卡对爷爷的深切怀念和对自由幸福生活的向往。）
3、既然乡下的生活这么快乐，凡卡的爷爷为什么送凡卡去莫斯科学徒呢？（因为他虽然不顾辛苦，日夜为老爷守夜，可是生活仍非常穷苦，他实在没有办法供养自己的亲人凡卡，所以不得不送他去学徒。暗示爷爷不可能接凡卡回乡下的。）
4、把插入的回忆内容与信的内容连起来读读，体会体会。先各自朗读体会，再互相交流。鼓励学生淡出自己的感受。学生可以从内容上淡之间的联系，也可以从表达效果上体会对比的强烈。教师酌情点拨，使学生认识到凡卡在乡下的生活也是很苦的，但凡卡却感到快乐、美好，可见他在城里的生活是多么悲惨、难熬。
5、练习有感情朗读第三至十五自然段。可自己练读，也可同桌合作练读(一读信内容，一读插叙内容)，读出感情，加深体会。
三、学习第三段：
1、读课文，思考凡卡寄信时和寄信后的心情各是怎样的？说明了什么？（心情急切；心情欢乐而甜蜜。说明凡卡急于摆脱痛苦的学徒生活，对回到爷爷身边充满希望。）
2、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？课文以凡卡的梦为结尾说明了什么？（收不到。说明凡卡的愿望只能像梦一样，不可能实现，因为在沙皇的黑暗统治下，穷人无论到哪里都摆脱不了痛苦的命运。反衬命运悲惨。）
四、总结全文：
1、读课文，思考凡卡在给爷爷写信的过程中，插进去叙述了哪些内容？插叙内容的细致描写与信的内容间是什么关系？反映了什么？
2、这篇文章为什么写得那么令人感动，使人难忘？（细节描写给人留下真实、鲜明而又深刻的印象，突出了文章的中心。）
3、小结。
五、说说你觉得凡卡与你的生活有怎样的区别？你想对凡卡说些什么？（集体说说）
1、写写读后感。
2、指名读一读，大家评议。
3、说说今天的幸福生活。
作业设计：
写读书笔记《我和凡卡比童年》。
板书设计：
22 凡卡
学 挨打插 爷爷守夜梦
徒 挨饿叙 乡村夜景的
生 挨冻回 砍圣诞树结
活 忆 尾
反
衬
（揭示） 悲惨命运 （暗示）
（社会黑暗，渴望幸福）
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇六
【研究目标】
在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
【教学重难点】引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。
【课前准备】布置学生查找1886年俄国当时社会背景的历史资料。
【教学过程】
一、检查复习
1、指名有感情地朗读凡卡的信。
2、导入：
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？
二、学习课文第16～21节
1、轻声读课文第16～21节，思考：
凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
（学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。）
2、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？
3、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的。
三、质疑
四、写话练习
1、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。
2、学生练习写话，教师巡回指导。
3、写好后交流。
五、布置作业
选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而以 《凡卡，我想对你说》来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。
【教后随感】
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。
第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说……”以往教学中常以 《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇七
[案例]
教学《凡卡》时，不但我精心备课，还让学生提前好几天开始预习。谁知当我满怀信心地站在讲台上问学生：“你们通过这几天的预习，发现了什么问题？”时，我们班的“问题篓子”一张嘴，大出我的意料。他说：“书中写凡卡无父无母，跟着爷爷生活，又穷又苦，九岁就被送进鞋店做了学徒，他这样的条件怎会识字？这岂不是契诃夫明显撒谎吗？”他这一问，大家都有同感，教室里立刻炸开了锅，随后又都陷入了迷惘，不知所措。过了好一阵，一同学举手示意发言，我点头允许。他说：“从凡卡趁老板、伙计们去做礼拜时，拿出笔尖生锈的钢笔来看，我认为这钢笔和笔水是他从农村带来的，来鞋店之前上过学。”又一同学站起来反对说：“要是这样，凡卡在农村条件应该好才对，可他在给爷爷的信中只显出在农村的快乐，并未写农村的条件好呀！”这时邹莹莹同学站了起来说：“我查阅过资料，俄国当时许多农民纷纷破产拥向城市。从凡卡信中要爷爷摘一颗金核桃藏在他的匣子里头和嘱咐爷爷不让旁人拿他的小风琴可以看出：凡卡先前有匣子、有风琴，条件是不错的，应是家里破产后才进城做学徒的。
问题到此才算没了争议。
[反思]
无疑，凡卡怎会识字？这个问题的出现打乱了我的课前预设，但很快引起了学生的共鸣与争论，激发了学生的学习热情。试想，如果我当时为了按部就班地完成课前的教学设计，而予以搪塞、敷衍，那结果必将如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”
是呀，新课程背景下教学开放性大大增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多。虽然我们课前对学情、学法作了充分预测，但仍无法穷尽课堂上随时出现的变化，一个个超出老师预设的新问题、新情况仍会不断呈现。看着学生涨红的小脸，面对他们渴求的目光，作为教者，我们应该耐心倾听课上的每一个声音，顺应学生的要求，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，巧妙引导，点燃思维的火把，将意外转化为一种难能可贵的教学契机，那么在这个激情与智慧综合生成的课堂上，展现在学生面前的就将是一片广阔的天空。
这节课虽然没能按计划完成教学任务，但我却得到了意想不到的收获，这也可能是任何一位教者无法预设的内容。我应该感谢我们班的“问题篓子”，正是他把同学们带进了一个积极探索、激情争辩的世界，更是把同学们带进了一个追求真知的境界！
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇八
《凡卡》是小学语文六年制十二册中的一篇阅读课文，出自于俄国著名作家契诃夫之笔下。文章通过19世纪后期旧俄时代中一个由农村来到城市做学徒的九岁儿童凡卡给爷爷写信的事，叙述了他遭受的种种摧残，揭露了当时社会统治的黑暗，反映了旧俄时代穷孩子的悲惨命运及其对幸福生活的向往和追求。这篇课文是第四单元中唯一的一篇一类课文，而本单元的训练重是“注意文章的细节”，根据这一要求，结合本文结构设计精心，材料安排巧妙，线索多，内容杂，艺术手法独具匠心的特，我在学中安排了三个课时来完成，其中，第一课时是初读文章，按“写信--寄信--做梦”来分析文章结构，第二课时完成课文“重头戏”--写信，最后，本着“立志创造，学习创造”的精神，按“乐、能、创”的思想，设计了第十三届研会中《凡卡》第三课时的学。
“乐”是创的动力科学家巴甫洛夫说过：“科学是要求人们为它贡献毕生的，在你的工作和探索中一定要有巨大的热情。”而创造的道路是崎岖坎坷的，时而荆棘丛生，时而烟凝雾重，没有热情这种强有力的稳定而深刻的情感是难以踏创造之路的。由可见：创造活动是情感性极强的一种活动。情感不仅是创造的动力，也是调动人的创造潜能，产生创造设想的催化剂。心理学也告诉我们，情感、兴趣是促使学生积极学习的动力，当学生对学习产生了兴趣，就会孜孜以求，感到乐在其中，乐不疲。因“乐”--即“爱学”是小学生“立志创造，学习创造”的动力。
为，在《凡卡》一文第三课开始时，我先让学生回忆了写信一部分的内容，并通过两个过渡性的问题引导学生学习了寄信、做梦两段课文，接着深入讨论了在旧俄制度下梦想不是现实，美梦不能实现，希望和追求只能破灭这个深化中心的结尾，使学生再一次深刻体会了文章内容，准确地把握了中心，激发了学生对旧俄制度的愤恨，对凡卡的同情，为凡卡悲惨命运而痛心的情感。时，老师的眼圈红了，学生的眼圈也红了，师生的感情与文章形成了共鸣，所以，当我提出我设计的《寄信以后……》的片断练习这个创造性的要求时，学生兴奋了，这正是他们抒发倾泄内心情感的好机会，“何乐而不为”呢？
在课堂学中要注意诱发学生感情，培养学习兴趣，化为创造的动力，应以“乐”为创造的前提。
“能”是创的关键中国育学会小语研究会常务理事、内蒙特级师丁培忠先生在评论一堂课学程序及学法的设计是否合理恰当时指出：着重应处理好与学，授知识同发展能力二种关系。之目的在育人，学之目的在成才，21世纪人才素质特征强调的就是多种能力，现行育目标中人材标准是德智体美全面发展，就“智”而言，则是要有知识，有能力，有智慧，有创造性。实践也证明：“乐”解决了学习的动力，而“能”则解决怎样学、“学会”的问题。因，“能”--即能力，“学会”是小学生“立志创造，学习创造”的关键。
为，在《凡卡》一文第三课时学时，我在二课时详细具体讲解文章细节描写这一知识的基础，又采用了“勾划出凡卡寄信的句子和具体写甜蜜希望的句子”的训练形式，达成对“细节描写”这一知识的巩固和迁移，同时，在最后的《寄信以后……》的片断练习中再次提出了“注意文章细节描写（勾划）”这一具体要求，使学生对文章细节描写这个知识得以运用，也就形成了一种能力。
在课堂学中，注意加强基础，巩固和迁移知识，而迁移本身就是一种发展，它有助于创造，这样就培养了学生“会学”的能力，完成了“能”这一创造的关键。
“创”是乐能融会的结果现代育观念认为：创造，是现代人的本质特，创造育是现代育的显著标志之一，创造是世界一切著名育家瞄准的目标，而人的创造力之核心是创造性思维能力，培养学生的创造思维，发展创造能力，是现代育的出发和归宿。按照创造表现的不同类型来看，其中有一类为艺术创造，艺术创造的成果主要是文学、美术、音乐作品。从这个角度讲，语文学科艺术创造的重要过程即是写作的过程。前苏联育家拉德任斯卡雅说过：写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现，它包括观察、思维、想象、内部语文诸种能力，特别是思维能力。实践研究也证明：知识得以巩固后，通过迁移转化为能力，也即转化为智慧，而最高的能力、最大的智慧就是创造，因，“创”是一个目标，一种精神，是乐能融会的结果。在小学语文学中，写作是一种培养创造力的有效途径。为，在《凡卡》全文讲解结束后，我设计了《寄信以后……》片断练习，要求学生根据原文的内容和中心进行合理想象创造，并结合本单元“注意文章细节描写”的重训练项目勾出自己所进行的细节描写。于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋：康熙乐创造了凡卡寄信回家后惨遭毒打的悲惨景象——“倾刻间，拳头、楦头、皮鞋雨般地落在凡卡的头、身，叫骂声、哭喊声混作一团，那惨叫声划破了昏暗的天空，更划碎了凡卡幼小的心灵……”杨颖创设了凡卡寄信回家之后被驱逐门外惨死街头时还梦想爷爷收到书信的细节——“在他的嘴角边，挂着一丝微笑……”喻莹莹在文章写到“天更黑，风更紧，奄奄一息的小凡卡直挺挺地躺在冰凉的过道呼唤着：爷爷，您在哪儿呀……”。李菁的笔下描绘出“……第二个圣诞节的前夜，凡卡坐在门口，呆滞的眼神看着那灰蒙蒙的遮住了星光的天”。张晗刻画了凡卡第二天去关注邮差是否送走信时发现那封信因无邮票、收信地址而正被邮差碎“尸”街头，终于昏倒在街，死时“那双明亮的眼睛怒视着那座大城市——莫斯科……”多么真切细致的描述，多么生动、形象的语言，声声震撼人心的话语，它出自毫无实际生活体验的十一、二岁的小学生之手，你能不说创造的力量之神奇吗？领导的指，同事的帮助，个人的努力，一堂小课，获得了一成绩，但更重要的是，我深深地体会到：按“乐、能、创”的思想，去“立志创造，学习创造”，我们的小学育将会走培养21世纪创造性人才的康庄大道！
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇九
作者：谢滢
教学目标 ：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点 ：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。
教师：课文录音、卡片若干
板书设计 ：
现实：悲惨
凡卡
回忆：快乐
教学过程 ：
一、复习导入 ，初设疑问：
1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？
2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）
3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）
4、今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？
二、读信悟情，解答疑问：
1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？
2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。
a、学生交流
b、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。
c、设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？
d、我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”
3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。
a、交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。
b、学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。
c、在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。
4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。
5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）
三、再问再议，拓展练笔：
1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。
2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？
a、学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。
b、讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？
c、是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）
3、练笔（任选一题）
l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。
l 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。
（如教学时间不充裕的话，就作为作业 。）
四、布置作业
把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
※ 本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇十
引导逆向思维，深化文章主题
——《凡卡》一文的逆向思维教学设计
江苏武进市魏村镇东进小学 恽晓明 徐惠芳
小语第十一册10课《凡卡》，主要写9岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。
文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。
如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业 ：凡卡的爷爷收到信以后……
学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”
通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇十一
a案
学习目标
1.学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点:理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。
学习难点:作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交*在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。
课时安排:2课时
教学过程
第一课时
一、介绍背景，导入新课
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）
2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二、整体感知，理清脉络
1.按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）
（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。
2.检查自读情况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
（3）按写信过程将课文分成三段。
（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8.11.15自然段）
2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
第二课时
一、感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
4.有感情朗读4.5自然段。
5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
（1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
（2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。
6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
二、讨论写法的作用
1.加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2.小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？
在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。）
三、自学结尾，体会表达的特点
1.找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。
2.美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3.讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？
4.回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
四、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
板书设计：
凡卡（俄 契诃夫）
学徒生活悲惨
乡村生活“美好”
渴望得到关爱
心愿无法实现
（内蒙古赤峰市林西县教研室韩中凌）
b案
教学准备
1.预习课文。
2.阅读材料：《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品，导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡
二、检查预习：
1.通读全文，认读生字词。
2.说说你对凡卡有了哪些了解？
三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？
根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：
生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2.抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？
（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。
以情激qing，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。
1.读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。
2.凡卡的梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点：
*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：
在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。
3.再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导：
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：
我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。
“不要出怪相，”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手，”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。
我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：
“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”
我不无得意地说：
“我也偷过东西呢。”
于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，
“怎—么，你还偷过东西？”
我把事情的原委告诉了他。
“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”
他讲这句话时，语气很平和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：
“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：
“你可别忘了外公的话！”
于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。
“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。
“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：
“哎哟，你弄得我好痒啊……”
“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”
他鼓起腮吃力地说：
“啧……啧啧。”
这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：
“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”
他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。
每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：
“懒家伙，叫别人替你做事……”
我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。
1.快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？
2.说说作者的学徒生活怎么样？
3.推荐读《在人间》。
《凡卡》教学设计（a、b案） 来自第一范文网。
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇十二
阅读《凡卡》（片断），完成后面作业。
凡卡呵了一口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。
“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”
1、凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。
a、亲热b、蔑视c、仇视d、喜爱
2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。
a、从水里取东西 b、用不正当的手段取得
c、顺手拿或拉 d、得到机会
3、文中“打发”的意思是。
a、派（出去） b、使离去c、消磨（时间、日子）d、安排、照料
4、把第二段分成两层，第一层应到。
a、“老板随手捞起个家伙就打我。”
b、“只有老板自己才大吃大喝。”
c、“只好摇那个摇篮。”
d、“我再也受不住了。”
5、简答。
节选部分是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇十三
【教学案例】
“我读了信中关于写莫斯科的一段话，觉得这个城市不属于凡卡！”在读悟《凡卡》（人教版第十二册）中凡卡写给爷爷的信的内容时，一位男同学的发言令我心头一震。“啊？──”其他同学惊呼出声的反应使我愕然，已在嘴边的溢美之词硬生生吞下了。我示意发言的同学坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此时此刻，我冷静下来，不露声色地对同学们说：“对‘莫斯科’与‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里马上举起了许多手。
生1：课文中关于莫斯科的描写，让我感觉凡卡对橱窗里的钓竿、铺子上的各种枪都很感兴趣，他很想玩一玩，可是这怎么可能实现呢？
生2：这里凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦头，但他喜欢橱窗里的钓竿和铺子上的枪。
生3：凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科所看到的稀奇事。但这些事他又说不清楚，因为他从早到晚都在鞋店干活，没有人理它，没有人带它玩。
……
这时的我，已经在为自己的“拖延”之计暗自叫绝了。
不料，又有一位女同学举手：“我觉得，应该说：凡卡不属于这个城市。”我又是心头一震：“为什么？”“凡卡虽然生活在这个大城市里，但是他与莫斯科的繁华与热闹是格格不入的。他是一个外来人员，是一个连伙计都要嫌弃的学徒，这个城市并不接受他。”教室里凝重的氛围让我知道，女同学的发言引起了全体学生的共鸣，孩子们都在为凡卡──这个可怜的孩子而悲愤。这时候，我对第一个发言的男同学说：“你能解释一下，为什么认为‘这个城市不属于凡卡’吗？”“凡卡生活在这个大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙计的捉弄，他得到的只有痛苦、饥饿、寒冷、孤独。”一席话说完，教室里鸦雀无声。谁又能用语言来形容孩子们心中的震撼呢？虽然开始他们有不解，但经过思维的碰撞，他们达成了认识上的默契，情感上的沟通。此时，孩子们无声的表现、热切的眼神不正是对第一位学生送去的最大的赞赏吗？我深情地对孩子们说：“同学们，不管是这个城市不属于凡卡，还是凡卡不属于这个城市，这是因为我们有一个共同的愿望：希望凡卡──这个9岁的弱小的孩子能从莫斯科得到一点关爱！”
【教学反思】
从上述案例看，第一位学生的发言确实是惊人“一鸣”。面对众生的不解如果教师出面解围，课堂无疑会从“众言堂”变成“一言堂”，教学氛围也会变得僵硬；教师在拯救一个孩子自信心的同时，熄灭的可能就是大部分学生的思维火花。此时，教师采用了延时评价，即：在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态。正是这一拖延之计，给了广大学生广阔的思维空间，引导他们从不同角度、不同侧面来感悟“莫斯科”与“凡卡”之间的格格不入，来体验凡卡面对这一切时的渴望与无奈。这一时段延时评价的应用，创设了宽松、和谐的研读氛围。在这样的氛围里，学生得以尽情地发表自己的看法，他们在发言的过程中不约而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，为课堂自然建构“这个城市不属于凡卡”的内涵作了“无痕”的辅垫。当学生达到情感共鸣的时候，教师抓住时机，再让第一个同学站起来向全班解释，他的个性化感悟终于得到了全所未有的认同与赞赏。看来，在教学中，恰当应用延时评价，将会使我们的课堂无比精彩！
凡卡教学设计板书设计 凡卡的教案篇十四
推荐理由：
福建省乃至全国名师林莘老师一直是我崇拜的老师，现场听过三节她的精彩语文课，每次听她的课总让我感叹，她是怎么设计课堂的呢，怎么会这么巧妙？太厉害了。在她的课堂中，总能引导学生轻易地抓住关键词进行理解想象评析等等，也总能水到渠成地让学生体会出文章的中心和作者的思想感情。什么叫高手？她就是高手，以下是我研读过好几遍的《凡卡》教学实录，贴出来与大家共享。
《凡卡》课堂实录
福建省教育学院附属一附小 林莘
师生问好！坐着问好！
昨天我们认识了一个可怜的小女孩《卖火柴的小女孩》
今天来认识一位小小少年：板书《凡卡》
师：看书，默读：告诉我们，你觉得这是一位怎样的凡卡？
板书： 凡卡。
师：勇敢地发表，加上你的态度和情感来说话。
生1：可怜的凡卡
生2：命运悲惨的凡卡
生3：饱受折磨的凡卡
师：去掉前面的修饰，带着刚才的感情再读
生（齐读）：凡卡
师：课文那些自然段看出凡卡悲伤、可怜……（从哪几方面来写凡卡的悲惨？）
生：挨：ai(二声)纠正读音
师：能不能从几个方面来看出他的悲惨，老师把这段分割了一下
（出示小黑板）课件：
昨天晚上，
生：挨打
生：挨饿、挨冻
师：老师板书：挨打
挨饿
挨困
师：阅读就是要分清层次，一点也不乱，静静的用心来默读“挨打”部分，那些词深深的刺痛你的心灵，请做上记号。
师：谁能读出你心痛的字眼。
生：纠、拖、揪
师：那个字最让你心痛
生：“揪”（是呀！十指连心，头皮连着肉呀！）
生：“拖”（原因、理由？）
师：你看到了怎样的画面？
生1：头皮都红了、肿了
生2：像死的东西一样对待
生3：整个身体都倾斜了
师：拖着死猫、死狗……还会有什么感觉？
生1：没有把人当作人来看
生2：处于无奈，磨破了凡卡的皮肤、血迹……
师：这样的句子我们该怎样读？
生：老板“揪”住我的头发……
师：该怎样“拖着”？（感悟读，她泪汪汪的看着老板，不知道接下来还会怎样？）
生：拿皮鞭“揍”了我一顿
师：让你心灵刺痛的词：揪、拖、揍
生：（齐读）
接下来看第二块小黑板（课件）
吃的呢？
师生互动读：
师：吃的呢？
生：……
师：早晨……
生：……
师：晚上……
生：……
师：至于……
生：……
师：读着读着，你感受到了什么？
生：凡卡的生活很差
师：感受加上自己的想象，画面就更加清楚，更具体了。
师：从第三部分开始，凡卡每一天都在痛苦中度过，在困苦中度过，这就是凡卡在莫斯科的生活。
师：（结语写法）：作者用凡卡的语气，把生活、情景、经过直接说出来、写出来，这就叫“直接叙述”。
师：凡卡最大的心愿就是——
生：回乡下
师：文中哪些段落写到他的回忆（4、6、13、14）
师：有没有发现，凡卡一会儿写信，一会儿又（ ）
生：穿插、插叙
出示第三块黑板（课件）
那是一个没有月亮的夜晚，
师：用一个字来概括乡村的夜景
师：找出一个字最能读出“美”的词
生：“枝”拟人手法
师：这些都是他的伙伴，再找
生：“擦”
生：读句子
师：好美，说说看，画上线，再找
生：“啦……啦……啦……”语气词，亲切、舒服的感觉
师：生读前半段+啦（陶醉）
师：如果不加“啦”如何？又有不一样的感觉？
生：白开水（加上就觉得开心，不加就觉得死板、不活泼）
师：一起来试一试看，与老师一起读（陶醉快乐的语气）
师：这么美的景色，凡卡每天都在唠叨、念叨，能有这样的景色吗？景色那么美好，而凡卡此时此刻什么也看不见呢？
师：学乡村景色，也非常美丽，等会儿老师会问你们几个问题（出示小黑板）（13自然段）
生：默读13自然段
师：13自然段写了什么？用几个字来概括
生：砍圣诞树
师：（板书）砍树
师：哪个词最能体现当时的快乐？
生：“逗”的画面最精彩
生：互相取乐！
师：还有吗？一个“逗”字可以想象当时的情景
师：围绕着几个字，提几个有价值的问题
师：指出“喳喳、吭吭、坑坑”带点的词，提问
生：几个叠词有什么作用？
师：仅仅是叠词吗？象声词（不知道？）读一读，就知道了
生：多么快乐的日子呀！
生：跟着爷爷，互相取乐
师：为什么用上就快乐了呢
师：爷爷的“咳嗽”是 的咳嗽，而我的“咳嗽”是 的咳嗽
生：开玩笑，调皮、捣蛋
师：叠词就这样（如声音，快乐、惟妙惟肖的描写了快乐的乡村生活）
师：除了这些，还有吗？逮兔子的过程读读看，感觉如何？（激动、紧张、由慢到快，嘿，短尾巴鬼——）
生：读
师：全班一起来读三个“逮住它”（开心、有趣！）
生：读
师：不管是否逮住，都是——（学生补充：快乐的）
师：这么快乐的日子，凡卡现在有吗？这是圣诞夜呀！可是凡卡都在回忆、想象中度过这个夜晚
师：作者为什么要写这些回忆？为什么要写快乐的事情呢？
生：反衬
师：间接反衬
师：以喜写悲，悲更悲。以乐写愁，愁更愁
师：看信的结尾，读
生：读（信的结尾）亲爱的爷爷……
师：读出凡卡深深的呼唤
生1：亲爱的爷爷，你来吧！我——
生2：亲爱的爷爷，你……，我——
生3：亲爱的爷爷，你……，我——
师：看第十五自然段，读……
师：凡卡过上了幸福的生活了吗？
生：不可能
师：永远都不可能实现的
小结：1、悲惨世界
2、回忆，再反衬悲惨
3、一次又一次，命运的悲惨
生：再读课题——凡卡（沉重、凄凉、同情）