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督导素质教育论文篇一
传统应试教育已成为历史，取而代之的是素质教育。素质教育是要提高学生的素质，培养学生驾驭知识的能力，在孩提的心灵里播下发明创造的种子。作为英语教学第一线的工作者，通过教学实践的不断摸索，我越来越坚定地认为“开口说”是英语素质教育的核心动力。
英语是一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。所以，英语素质教育应该是以发展学生智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，尤其注意对教师教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。
传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法，教师讲得口干舌燥。结果呢？学生中“怒发冲冠”的有之，之呼者也昏昏欲睡的有之，教学效果不佳。仔细思考，这都缘于没有把语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，这样根本不可能调动学生的学习激情。如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出。这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而使教学活动得到良性循环。
例如背新生词是英语学习的最大难点之一。学生常常向我诉苦：背了忘，忘了背，背了还是忘。如果老师在教生词时让学生充分发挥想象力，将这个生词用到自己最爱说的一句话或是最常做的一件事中，让这个词真正走进学生自己的生活，在生活中运用它，便能自然而然地记住它，真正做到活学活用，比方在学习beafraidof这个词组时，我引导学生，让他们将心里害怕的事情勇敢地说出来，于是便有了许多学生创造的“他们”的句子：
1、i’mafraidofmyteacher.
2、i’mafraidofmyself.
3、i’mafraidofthesun.
课堂气氛活跃，学生思维开阔，出现了一个接一个的高潮，于是一个良好的语境在不知不觉中包围在我们四周。
告诉别人一件事，或者跟人说个理，这就是口语交际最直接的目的，也是对语言最基本运用，让学生自己自主地将所学知识与自身的生活环境和场合相结合，从而有效地学习；充分发挥学生的内在潜能，调动学生学习积极性，把培养学生学习兴趣作为入门向导，实践学生由苦学变乐学，由学会变会学的转变。
开口说英语更是语法教学枯燥无味的克星。我和我的许多同行一样曾经为语法的难教而苦恼，自己翻来覆去地讲，学生却总也难以真正掌握，当时明白了，过后又不知了，老是处于一种似懂非懂的状态。如果把语法知识结合到一句学生常挂在嘴边的话中，学生便能理解性地掌握它，并能真正体会到学语法是为了能更好指导我们遣词造句，能更灵活地运用语言，掌握语言规律。
举个例子，我在教if引导的条件句时，写下一句学生爱说的一句话：
ifit’ssundaytomorrow,i’llbeveryhappy.
学生立即开怀大笑，我顺势利导，让他们说出自己渴望做到的事，告诉他们只需假设个条件，你就能梦想成真。很快地，学生们说出一大批精彩句子。摘录如下：
1、ifi’mmymother,iwon’tbetooserious.
2、ifi’mafilmstar,i’llvisitallovertheworld.
虽然当时的句子有很多错误，但我并未直接说出来而打击他们的积极性和自信心。只是当他们发挥完毕后，我告诉他们，要想梦想成真，一定要记住：if引导的从句用一般现在时，主句用一般将来时，即将来时只能用一次。教学效果非常明显，所以我的学生在做到类似题目时，便能轻而易举解答出来。
总之，开口说能使课堂充满活力，开口说能使学生增强自信心与自豪感，开口说能改变英语教学一味“喂”的传统，开启学生自主“觅”的心窗，开口说更是我们外语教学的一个主要目的。只要让学生能开口说出流利的英语，英语的听、读、写等其他方面的能力也随之提高。
苏霍姆林斯基说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣……”，“没有什么东西比成功更加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成的努力。”每个教师在教学实践中都按照一定的教学模式开展教学，并通过教学活动培养学生对学业的一颗爱心。人类任何创造活动都有其动力，对学习的爱，对工作、事业的爱，这种强烈的感情具有强大的精神动力。开口说在英语教学中能使学生思维积极活跃，能激发创造力，产生自信心，使学生的进取顽强坚定，从而使英语教学焕然一新。
督导素质教育论文篇二
一、引言
近年来我国高等职业教育快速发展，在人才培养理念、教学方式与方法、教学设备与技术、教育资源的开发与利用等诸多方面取得了长足的进步，学生综合素质显著提高。但与此同时，高职人才培养工作在快速发展中也暴露出一些亟待解决的问题。从学生素质教育来看，这些问题归纳起来有：一是传统教育思想和观念不能适应现代教育发展，教育理念不能与时俱进，办学单位缺乏创新的勇气和改革的气魄；二是工学结合的办学模式并没有充分研究和实施，大多表现为简单模仿或敷衍了之，没有真正建立起有效的、具有工学结合特点的综合教育体系，学生实践效果不佳，工学不协调，没有做到理实合一；三是忽视创新素质教育培养，缺少创新素质的教育方法，没有建立起创新素质教育体系；四是人文教育有待继续加强，不少高职院校甚至在削减人文教育的课时比例。，教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“提高人才培养质量”，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”在新的形势下，为实现我国高职院校素质教育的全面和可持续发展，充分发挥高职教育在我国社会、经济和教育等领域中更加突出的作用，必须具有改革创新的勇气和胆识，从思想和行动上统一起来，认真研究人才培养的路径和方法，切实构建起科学合理、行之有效的素质教育综合体系[1]。
二、我国高职素质教育存在的问题分析
所谓素质教育，是以提高学生全面素质为目的的一种教育活动，最终使学生德、智、体、美、劳等方面得到全面健康发展。对于高职院校而言，素质教育主要表现在三个方面，其一是专业素质教育，其二是创新素质教育，其三是人文素质教育[2]。目前，我国高职院校素质教育虽然取得了明显成效，但仍存在一些问题和不足，具体表现在以下三个方面。
（一）专业素质教育方面
专业素质，也称之为职业素质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。目前，高职专业素质教育存在的问题主要是两个方面：
第一，陈旧教育思想观念的影响。理论界、教育主管部门以及高职院校，对高职教育人才培养的根本任务已基本形成共识，即：高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，培养具有良好职业道德，面向生产建设、管理和服务第一线，具有较强实践技能的高素质技术应用型人才。但在具体实践过程中，依然存在不少错误性倾向：一是对于办学理念，很多高职院校都倾向于本科院校的建设思路，在专业设置、教学计划制定、课程开展和教育方法上盲目跟风本科院校的做法，将高职教育办成了本科教育的仿制版；二是过分追求“专转本”“专接本”“专升本”的升学率，很多高职院校在招生宣传上将本科录取率作为重要的对外宣传指标，在教学活动中以考本为中心进行导向性教学，抛开原来的教学计划和教学大纲的要求，忽视了高等职业教育对人才培养的定位和客观要求；三是不少高职院校偏离了高职教育的办学方针，不安心脚踏实地办好高职教育，而将工作重心转移到如何尽快提高学校规格层次，如何尽早升为本科的事务上[3]。显然，以上三种倾向都是高职院校在办学理念和办学思路上出现了偏颇，究其原因还是高职院校主要领导的认识水平以及利益导向所决定的。由于不同的办学理念和思路将导致完全不同的教学形式、教学方法和教学内容，最终必然体现在人才培养的质量上，因此必须采取措施，彻底纠正高职教育定位的偏颇，这对于我国未来高等职业教育服务社会以及健康稳定持久发展具有十分重要的意义。
第二，工学结合的高职专业素质教育模式还未真正发挥潜力。高职院校的功能定位是“教学+服务”型，其人才培养的重心是学生专业职业技能的训练，达到适应专业岗位的目的。传统的以课堂和学校为教学场所开展的教学方式，很难有效培养学生的专业技能，这就要求高职院校必须探索与本科院校不同的人才培养方式。当前，工学结合的`高职素质教育模式已经被业界广泛认可并在职业院校大力开展。这种素质教育模式，一方面可以让学生在这种工学交替的学习环境中更好地掌握各种专业理论知识和实践知识，从而获得适应专业岗位、解决专业知识的能力；另一方面也可以拓宽高职院校和社会企业进行相互交流联系的渠道和建立良好机制，改进和提升高职院校人才培养的方式方法，达到资源共享、双赢互利，从而促进高职院校人才培养的质量。虽然工学结合的办学模式具有以上优点，而且也被普遍认可，但在很多院校实际执行和操作过程中，仍然表现出“职业教育是本科教育的仿制版”。比如，职业院校的教师普遍理论有余而实践不足，教师专业实践的缺失，导致教学效果不佳；在课程设置和教材选择上，很多高职院校仍然采用与本科教学相同的课程和教材，课程体系编制缺少专业调研，缺乏实践来源，教材选择上没有针对工学结合的特点进行考虑，即使有不少自编教材，由于编写老师普遍缺少实践性，对本专业的社会发展感知性较弱，所以这样的教材也最终不能有效指导专业教学，甚至还会产生教学误导。所以，高职院校在教学过程中，如果脱离工学结合的素质教育模式，培养出来的学生就很难适应社会的发展和企业的需要。
(二)创新素质教育方面
所谓创新素质教育，指在学生学习过程中，积极引导他们采用创新的思维和创新的方法分析问题和解决问题，培养学生具有较强的创新意识、创新精神和创造能力，使之成为高素质创造性人才的一种具有启发式的教育活动。高等院校实施创新素质教育具有重大的战略意义：一是通过对创造性人才的培养，提高整体国民素质与创新能力；二是有利于创新教育与专业素质教育的有机结合，为我国建设成为创新型国家提供强大的教育保障；三是有利于学生个体潜能的发挥，通过学生素质的全面发展、和谐发展和创新发展，达到社会发展和人的发展的全面统一。当前，虽然有很多高职院校已经越来越认识到创新素质教育的重要性，并采取了一些针对性措施和实施方案，但整体现状仍不尽人意，具体表现在：
第一，教育思想指导方面，很多高职院校在人才培养过程中过分突出普通教育或专业技能学习，很少关注创新教育，忽视学生创新能力方面的培养。无论是课程设置，还是专业师资配备，以及教学设备购置等诸多方面无不以专业知识为核心，对创新性教育如何开展没有明确的思想指导，更没有制定专门的创新教育学习体系。
第二，课程教学方面，所开设的课程基本都是普通高等教育课程，教学方法以课堂讲授为主。教师很少采用启发式或讨论式的教学方法让学生自由地进行思想表达和思维创新，学生只能一味地接受教师的一言堂灌输，课堂气氛呆板，单调。长久下去，势必使学生养成懒于思考和不善创新的学习习惯，达不到预期的教学效果。导致这一现象的根本原因在于教师自身的创新意识不够。
第三，实践操作方面，没有科学完整的创新课程体系，实践课程开设不够，或者开设有而实际没有很好执行，往往流于形式或敷衍了事；学校系科很少组织学生进行针对性的实践创新活动，宣传不够，也缺少有效的激励机制；科技创新意识普遍不够，缺少科技创新的资金和政策支持，科技创新成果少；不注重对学生社会实践知识的开展引导，由于很少有机会走出校园，走入社会和企业，长此以往对社会发展和专业前言发展的感知变得迟钝，逐渐丧失了创新的意识和动力。
（三）人文素质教育方面
所谓人文素质教育，是通过对学生进行人本精神的教育和熏陶，引导学生思考人生的目的、意义、价值，从而发展人性、完善人格、追求高尚情操的一种教育活动。人文素质教育是一切教育的渊源，是一切教育的基础和出发点。人文素质教育的本质是让学生养成良好的个性人格，树立良好的价值观、道德观和人生观，使他们在把握人生的真谛中来感悟生命的意义[4]。近年来，人文素质教育在本科院校实践得比较成功，但在高职院校成效却不明显。目前，高职院校在人文素质教育上主要存在以下一些误区。第一，把人文素质教育简单认同为通识教育。根据一般定义，通识教育是为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观，一般有两层意义，一是指通才教育；二是指全人教育。通识教育旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民，而人文素质教育则旨在培养学生的道德品质修养和人文情怀。通识教育通常包括哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块，所以人文素质教育一般是通识教育的构成部分。一些高职院校由于认识水平的差异，常常只从通识教育上做文章，注重了内容的广泛性，但针对性不强，人文内涵尚不够突出，不能取得预期的教育效果。第二，重职业教育，轻人文素质教育。由于高职教育学制比本科教育短，不少高职院校“造人心切”，在教学活动中一味强调学生职业能力的培养，挤压了人文素质教育时间，这样造成高职学生走入社会后虽然具有一定的专业素养，但由于缺乏人文素养很难适应社会发展的需要，甚至还会产生严重的社会问题。第三，认为学生人文素质的高低对就业影响不大。就业率是衡量一所高职院校办学水平高低的重要衡量指标，不少高职院校的领导和老师认为，学生能否成功就业，一是靠过硬的专业知识，二是靠一定的求职技巧。这种认识上的误区，直接导致在教育过程中将人文素质教育撇在一边。而事实是很多用人单位在招聘人员或对员工晋升提薪时非常重视他们的人文素养水平，人文素质较高的人，往往都能获得明显优势，这就要求高职院校在教育过程中应当重视学生的人文素质培养，做到平衡发展，协调统一。
三、建立具有高职教育特色的素质教育综合体系的建议
高职院校要改变上述不利局面，必须从思想上高度重视，切实采取有效措施，加大力度开展综合素质教育工作，构建起具有高职教育特色的素质教育综合体系，只有这样才能塑造和培养德才兼备、适应社会发展的高端技能型人才。笔者认为高职院校应重点从以下几方面加以考虑。
（一）统筹推进教学改革，增强教学效果
高职教育的人才培养目标是培养适应经济建设和社会发展的复合型和实用型的高素质专业技术人才，依据这一目标定位，高职院校应不断推进教学改革，增强教学效果。首先，创新教育理念，打破陈旧教育思维。积极摸索适合各高职院校教育发展的新途径，创新观念并狠抓落实，牢固树立“以市场为导向、以学生能力培养为本位”的教育方针，强调理实一体，工学结合，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切陈旧教育思维，灵活务实，使专业设置、课程设置及教学内容进一步贴近市场，把教育与社会实践活动有机结合起来。其次，立足社会需求，动态进行专业调整与课程改革。专业设置是否合理，直接关系到学生培养成效的好坏，只有符合社会需求的专业，学生毕业之后才能得到社会认可。课程改革同样如此，它关系到专业教学能否有效完成，是专业建设不可或缺的微观组成部分。高职院校应每年花大力气对所开设的专业开展社会和企业调研，务必做到扎实有效，不能流于形式，不能走过场，需要有完善的监督考核机制和动态评估机制。调研人员应对调研数据进行科学分析，为专业调整和课程改革提供丰富的支撑材料。最后，统筹实施课程改革，协调课程体系，丰富教学内容和教学方式。在进行课程改革的过程中，应重点注意：
（3）强化人文政治等课程教学地位，保证授课学时，采用启发式教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法，增强教学的灵活性和针对性，坚持理实结合，增强学生学习兴趣，提升政治思想觉悟、思想道德水平和人格修养，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）积极推进工学结合的专业素质教育模式
工学结合的人才培养模式，由于将传统高等教育中教与学的“单向、被动”过程转变为“双向、互动”过程，通过教学、实训与真实的专业实践活动结合起来，从而能更好地达到培养满足社会与企业发展需要的高素质技术应用性人才的要求。具体来说，主要应从以下两个方面重点推动工学结合专业素质教育模式的构建形成。第一，改革教学管理方式，使之适应工学结合的实训教学要求。包括：
（1）公共课教学管理改革。为便于高职院校各专业灵活开展工学结合的实训教学工作，高职院校应当积极探索公共课教学管理改革。笔者认为，应当进行具有针对性和实效性的公共课改革，公共课教学管理机构，将体育、大学英语、高等数学等公共基础课程全部下移至院系，应当根据各院系的专业特点和实际情况灵活开设公共课程，同时在课程体系编排、大纲制定、教材选择、内容选择、教学方式运用等方面要有针对性。在授课过程中将一些公共课程与专业课程相结合，使之充分适应工学结合的实训教学要求，避免传统的公开课一刀切式的教学形式，促进学生职业能力和综合素质的提高。
（2）专业课教学管理改革。应根据各专业工学结合的特点和要求进行专业课程综合管理改革，制定合理的教学工作计划，明确教学目标和教学任务；建立和健全统一的专业课程教学管理系统，确立管理机构及责任人，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用；强化过程管理，强化动态评估专业课教师的教学质量和学生的学习质量管理；组织开展形式多样的专业课教学活动，增强师生互动性和实效性；等等。
（3）教学考核方式改革。在教学考核环节，应突出过程考核和应用能力考核，鼓励实施灵活考核方法，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。对于专业实践课程，可考虑实施“社会+企业+校内”的综合考核模式，保证人才培养的社会适应性和岗位对接性。第二，提升工学结合实训教学的方式与手段。高职院校应进一步推进校企合作的办学模式，深入研究和探索建立工学结合的实训教学方式与手段。高职院校领导和部门负责人应更加积极主动与外部企业进行沟通联系，实施全方位、深层次的校企合作，共同培养训练学生。包括：共同开展专业调研、制定教学计划以及安排实践教学活动；共建校外实训基地，接受学生见习、实训、顶岗实习，加强过程管理，提升实训基地的实训效果；进行师资交流与共享，将校内教师定期安排在企业进行下厂实习，同时企业将骨干员工定期安排在学校进行校内教学实训指导等。
（三）大力加强创新素质教育
实施创新素质教育是高职素质教育的重要组成部分。创新素质教育实施成功与否，将直接影响到高职院校人才培养质量，对高职院校的长久生存与可持续发展关系重大。高职院校应大力加强创新素质教育，在教育过程中应坚持以下三方面原则。第一，主体性原则。即在教学过程中坚持学生主体地位，尊重和信任学生，给予学生充分的话语权、行为权及其他民主权利，让学生在课堂上能自由轻松地进行思维和表现，充分调动学生内在学习潜能，使他们主动、积极、创造性地开展学习和工作。第二，创新性原则。即在教学过程中，教师要积极创新教学方式和教学手段，努力营建一个有利于创新能力培养的教学环境。教师可以根据课程特点灵活采用启发式、讨论式、案例式、情景模拟式等多种教学方法，提高学生学习积极性和兴趣，培养他们的主动创新思维能力。第三，实践性原则。学生的创新性主要来源于实践活动，在学生的专业实践课程学习过程中，应当遵循学训一体，从学习中创新思维，从训练中创新方法，真正做到学有所用，创新发展。在课堂外，可以组织学生参加有关实践创新的系列活动，如创业大赛、简历制作大赛、个人风采大赛等，通过这些丰富多彩的创新活动，不仅陶冶了学生的情操，同时也培养了他们的综合素质与能力。
（四）切实提高人文素质教育，营造良好的人文氛围
目前，高职院校对学生的人文素质教育明显不够，校园也缺乏人文氛围，要改变这种现状，可以从以下三方面加以提高。
第一，积极探索高职院校人文素质教育实施的形式和途径。当前，如何针对高职院校自身的特点开展人文素质教育，虽然教育界对此有一定的探讨，但总的来说还不够深入。笔者认为，在高职人文素质教育实施过程中，应将学生的人文素质教育和专业素质教育以及创新素质教育有机结合起来统筹开展教学活动，这需要学校和院系以及校外企业之间共同探讨研究，制定适合本学院和本专业发展的人文素质教育方案。
第二，加强高职院校人文素质教育的师资队伍建设。人文素质教育主要是通过文、史、哲和艺术等学科的教育来实现的，而这些方面的师资，大多数高职院校十分薄弱。构建稳定而充实的师资队伍是高职院校开展人文素质教育的坚实保证，要求高职院校应培养或引进一批具有一定学术水平的人文专业教师，从数量和质量上均能切实保证日常人文素质教育教学的需要[8]。
第三，创造良好的校园人文环境。高职院校需要增加投入，加强人文方面的软硬件建设。比如，建立数字化图书馆，使学生在宿舍和教室就能阅览书籍，查阅资料，满足学生精神文化需求；建立大学生活动中心，配置相关设备设施，并进行良好管理；积极举办各类校园文化活动，如社团活动、各类讲座等，营造健康、活跃的人文气氛；将文化活动与专业建设结合起来，创造具有鲜明特色的专业文化氛围等[9]。综上所述，构建具有高职教育特色的素质教育综合体系，离不开专业素质教育、创新素质教育和人文素质教育的同步协调和推进。专业素质教育是高职教育的基础与根本，创新素质教育是高职教育可持续发展的动力之源，人文素质教育是高职教育蓬勃健康发展的保证。只有这三方面协调发展，共同提高，才能发挥高职教育在我国社会、经济和教育等领域中更加突出的作用，也才能实现高职教育的长久健康稳定发展。
督导素质教育论文篇三
摘要：素质教育是顺应时代潮流，与时俱进，开拓创新的教育新模式，它打破了传统的、封建的、落后的教育机制，树立了以人为本、求真务实的教育理念，大大激发了教师和学生的积极性、主动性、创造性。
九年义务教育改革的核心是实施素质教育，全面实施素质教育，已经成为我国教育教学改革，尤其是基础教育改革的方向和主旋律。
小学是义务教育的奠基工程，在小学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能，是强国兴教之本。
关键词：小学教学素质教育兴趣认识
当今世界，科学技术的发展，经济的腾飞，综合国力的提高，首先要加强国民的素质教育，从而实现社会的快速发展。
素质教育是顺应时代潮流，与时俱进，开拓创新的教育新模式，它打破了传统的、封建的、落后的教育机制，树立了以人为本、求真务实的教育理念，大大激发了教师和学生的积极性、主动性、创造性，为国家的教育事业注入了新鲜血液，增添了活力。
九年义务教育改革的核心是实施素质教育，全面实施素质教育，已经成为我国教育教学改革，尤其是基础教育改革的方向和主旋律。
在小学教学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥整体育人功能正是当前广大教师非常关注的新课题。
我作为一名教师，对小学生素质教育谈几点认识。
一、学习素质教育理论，统一思想认识
什么是素质教育呢？素质教育是与”应试教育”相对立的，以全面提高公民思想品德，科学文化和身体，心理，劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的教育、素质教育是充分开发受教育者潜能的教育，是以社会文化塑造社会合格成员的教育，是促进受教育者个性化的教育。
素质教育的特点是面向全体学生，德，智，体诸方面全面发展，同时能推动学生主动发展，从而实现学生个人素质的提高。
由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
随着社会的进步和发展，以及教育体制持续不断的改进，大家认识到素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育，是一种承认差异，重视个性的教育，是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育，是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育，同时又是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
二、素质教育是教学改革的主旋律
围绕素质教育的实施这一主题，小学教学改革应重视如下几个方面：
1、重视非智力因素，培养学生的学习兴趣。
小学生天真无邪，活泼可爱，充满无限的想象力和好奇心，作为教师来讲，应当首先减轻学生的精神负担，培养学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，变压力为动力；当学生的学习情绪低落时，要多加分析，找准原因，积极鼓励、帮助，多一份关爱，少一份指责，发挥教师的亲和力、感召力，给他们照顾和温暖；尊重学生的人格形象，不划分优生和差生的等级界线，消除学生的自卑心态，营造团结互助、充满自信的良好学习氛围。
2、重视学法指导，培养学习能力。
注重学法指导是现代教学发展趋势之一。
学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。
3、重视因材施教，让每一个学生的个人素质都得到发展。
真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。
这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
三、重视过程教学，发展思维能力
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。
重视表象在知识形成过程中的作用。
小学生思维的基础是形象的与动作相联系的有关表象。
因而我们在教学中要尽可能地利用一些物质化的材料作为思维的中介物，让学生看看、摆摆、摸摸，从而将抽象的概念、逻辑关系等通过自身感受呈现出来，达到内化成智力活动的目的，使学生具有初步的逻辑思维能力。
四、如何实施素质教育
1、教师素质的提升。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质是教育的关键。
教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
在具体的教学当中，教师要在吃透教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
2、优化教学目标的制定。
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。
可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。
3、优化课堂教学的设计。
课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。
首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。
其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。
4、优化教学方法的结合。
随着教学观念的更新，教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。
课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。
总之，在小学实施素质教育是一项长期、复杂而艰巨的系统性工程，既是可行的，又是必要的。
全面实施素质教育，教师要不断深化课堂教学改革，从观念上、意识上树立起提高学生素质的紧迫感，着重培养学生的学习态度和学习能力，从而提高学生的整体素质。
与此同时，我们必须通过全社会、各方面的共同努力，树立全面的人才观和质量观，深入、彻底、细致地进行教育改革，使素质教育有良好的舆论环境和物质基础，素质教育才能在小学真正实施。
参考文献：
[1]全日制义务教育课程标准（修改稿）。2007.4.
[2]刘艳。如何在小学教学中实施素质教育。科学大众（科学教育），2009，(9)
[3]祁利民。小学数学实施素质教育的策略[j]。2008，(12)。
督导素质教育论文篇四
一、普及学科素质教育的重要性
1.高中数学学科素质教育实行终身教育
在现当代时期，终身教育已经成为了一种炙手可热的教育方式，也逐步构建了终身性学习社会，基础教育当然只是终身教育的之中一个简单的环节，而不是终身教育的结束。因此，现在的学校面临着两个重要的问题，首先是促进学生完善人格的形成，其次是促进学生自我学习能力的形成。这种学习能力，通常由学习的动机，自主学习的逻辑思维方法和坚持独立学习的精神态度这三个方面所组成的，学生时期当然是学习最主要的时机，不管是要着眼于社会的发展，学习适应社会的技巧和能力，推动自己在社会上所处地位的前进，同时也是一种要学会学习的能力，构建终身学习这种环境，因此学校应该针对于每位同学，进行有效的分析，制定适合每位学生学习的模式，和教育的体制，更有利于形成让学校去适应学生的需求这种教育机制的文化发方向。
2.高中数学学科教育更集中构建个人潜力开发和人格完善
个性发展的核心首要是促进创造能力的发展，而创造能力的核心在于学生都能有效的，生动活泼的发展。学校的主要作用在于培养学生全方位的发展而不是集中选拔优秀人才，因此，学校应该放弃曾经的选择优等生培养的观念，灌输式教育的.方法，而是应集中于促进学生整体素质的提高，培养学生自主学习的能力和创新思维的培养，使学生形成独立的学习能力和思维方式，让学生德智体全面发展。让学生有机会将自己的一方面突出的特点进行发扬，从而在该方面受到更好的启蒙和塑造空间。创建自己独特的优势。完善个人才能。
二、树立学科教育素质观念
1.弱化选拔功能
智力的发展是学生首要必备的元素之一，但是传统的教学理念来说，对于智力太过重于强调，导致以学分来区分不同的学生，以成绩的优异来鉴定学生的好坏。学生为了升学而学习，而教师为了考试成绩而授课。智力虽然在一定程度上对于人的发展起到很重要的作用，但是依旧解决不了学生的道德问题，素质问题，身体差异，劳动技能方面综合的因素。因此，教师作为高中数学素质教育的实施者，应该鼓起勇气走出应试教育的牢笼，而应该把素质教育渗透在高中学科教育的每一个环节。
2.结合学科特点培养
高中数学的学科素质教育应将此理念贯穿在整个数学教学当中，落实在上课的课堂中。每个学科都有其个别的独创性和特点，应结合每门学科的特色而进行有组织的教学。例如，对于语言学科的学习，教师可以通过培养学生听说读写的能力来进行实践练习，将课堂和实际生活结合在一起，培养综合素质的发展；又如，自然人文学科，社会，物理，生物等，应该着重培养学生的辩证逻辑思维，应用学生的辩证思想分析产生的规律和现象的发生，分析问题的本质，培养科学的文化素质观念等等。
3.学科素质教育是学生走向社会的基本知识和技能
中小学教育并不是专业性很强的教育，而是为了学生以后的生活和学习打下夯实的基础，培养全面发展的优秀公民。因此，在学科教育的内容中，应当是与当前学生的生活紧密结合，和社会接轨，与热手可热的就业问题相关，最基本但是却最有价值的知识。学科教育应是面向于培养学生全面素质发展的教育，培养学生的思维方式，学习方法，人生态度，精神和终身学习能力的一种模式。为了培养爱国，团结，敬业奉献的科学文化公民，同时具备优秀的道德品质，文明风貌，忠诚实在，遵纪守法的合格公民。因此，学科教育应适应社会的发展和促进实践能力的培养，从而全方面的提高学生的整体素质和修养。
督导素质教育论文篇五
素质是人们自身所具有各种心理的、生理的、外部形态等方面的稳定性特点的综合，即所谓禀赋。素质教育是在先天禀赋的基础上，经过教育和训练，使受教育者形成或发挥适应社会生存和发展的能力。就中学生而言，就是培养他们具有适应社会主义现代化要求的全面发展的思想道德、科学文化、心理情感、身体条件和劳动技能。
九年义务教育是公民的素质教育。初中化学作为九年义务教育的'一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。与此同时，对学生进行思想政治教育。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。
中学化学教学如何体现素质教育呢？要做到以下三点。
一、要转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨
“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同，即是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动地学习。“素质教育”与“应试教育”在如下几方面存在着明显的差异：
从培养目标上看，素质教育是德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。从对待学生上看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向学习成绩好的学生。
从教学内容上看，素质教育着眼于素质的全面提高；应试教育是考什么教什么，不考不教。从教学过程上看，素质教育注重启发学生生动活泼、主动地学习；应试教育则是教师一讲到底，学生只是听讲。
从教学方法上看，素质教育是师生双向活动，变讲授为训练，优选最佳的教学方法；应试教育则为“满堂灌”，学生被动地学习。
从学生负担上看，素质教育目标是当堂理解，重视学科能力的提高；应试教育是大搞题海战术，学生不堪重负。
从教学效果上看，素质教育的任务为大面积培养合格学生，应试教育侧重个别尖子学生而且多为高分低能，大面积学生不合格。
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督导素质教育论文篇六
1.高中数学素质教育中存在的问题
教育的任何一方想要成功，教师对于其内涵的把握和理解都是很重要的。在一些农村教学中，教师对素质教育的内涵没有完全理解，更不要谈对素质教育的渗透。这些教师只注重学生成绩的提高，没有将课堂教学和学生素质的提高联系起来。实际上，素质教育对于学生以后的发展具有重要意义，中学数学教学中应该注重对素质教育的渗透。
2.通过高中数学提高学生素质的教学策略
2.1注重思维品质的培养
素质教育非常注重思维品质的提高，思维品质的培养不仅有益于学生当前的学习，还会影响学生以后的`发展。高中数学教学中，数学思维是教学的核心，所以，注重思维品质的培养是高中教学中很重要的一点。例如教学过程中，教师鼓励学生多角度思考问题，注重解题的灵活性，通过一题多解等调动学生思维，培养学生思维能力。另外，教师还要多与学生沟通，通过沟通了解学生的思维方式及学习过程中遇到的问题，适时解决学习上的问题，找到疑难点，使学生在思考中自省，增强学生思维的批判性。
2.2重视教学思想的转变
高中教学中，很多教师本着成绩第一的教学理念，不重视对学生素质教育的渗透和学习能力的培养。然而，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，教师作为信息的传递者，对教育事业有举足轻重的作用，所以教师自身的教学思想对培育出新一代人才，更具有深远的影响。教育改革中，一些教育方式不适合学生发展，教师需要针对这一问题做出相应的改变。教师要认识到自己在改革教育中的地位和作用，更要认识到改革的重要性和迫切性。教师需要做的是改变教学模式，由原来的封闭式课堂变成开放式课堂，发散学生的思维，让学生在活跃的课堂气氛中表达自己的意见。课堂上，以学生学习为主、教师教学为辅，体现学生课堂中的主体地位。另外，在改革教学模式的过程中，不能让学生失去学习数学的兴趣。教师可以在课前准备一些与数学知识有关的视频，如关于课堂所学内容的历史或者数学家在思考数学问题时发生的趣事等。教师还可以采用多媒体教学，从视觉上刺激学生的感官，吸引学生注意力，使教学更顺利。当然，也可以让一些思维方式独特的同学以演讲的形式给同学们讲述自己思考问题、解决问题的方式等。
2.3注重学生数学能力的培养
随着中国不断向前发展，社会对人才的要求越来越高。当学生步入社会后，大部分人会意识到课本上的知识不足以应付实际工作，所以，为了培养出符合时代要求的数学人才，注重学生数学能力的培养已经是必然趋势，数学能力的培养很重要，终身学习趋势不可避免。教师要教给学生的不仅是课本上的数学知识，还有解决数学问题的方法，培养学生的学习能力。数学能力包括观察力、思维力想象力、注意力等，教学过程中要注意因材施教，针对不同学生学习情况，制定不同的教学方针，从而让所有同学面对稍有难度的问题时，养成勇于钻研、独立思考的学习习惯。例如学习三角函数时，通过图形结合的方法讲解相关知识，既便于学生理解三角函数的相关知识，又能加深记忆，了解公式的推理方法，在日后学习过程中，偶尔忘记公式，学生也能够自己推导出计算公式，提高数学能力。因此，数学教师在教授数学知识的过程中，要注意穿插一些数学方法，提高学生综合能力，让学生了解更多数学知识。
3.结语
随着教学改革的深入，教育事业已经朝着素质教育方向发展，教师在提高自身能力的同时，也要重视教学思想的转变，当然，更重要的是注重学生学习能力的培养。素质教育这条路任重而道远。
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督导素质教育论文篇七
在全面施行新课改的大背景下，“审美教育”已成为语文教学中的重要课题。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“学生品德修养和审美情趣”的培养是语文教学的重要内容，这也是全面提高学生语文素养的基础性要求。良好人文修养的培养很大程度上需要通过长期的“熏陶感染、潜移默化”的语文审美教学去加以影响和实现。
一、小学语文教学中审美教育的实施现状
审美教育又名美育，指教育者按照特定时代的审美意识，充分发掘审美因素，激发受教者的审美经验，进而培养、陶冶其审美能力和审美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目标。审美教育的功能可分为四点：以美冶情，升华审美情趣；以美启真，启迪智慧；以美储善，感知并培养道德情操；以美健体，感悟生命价值的追求。随着审美教育理论与实践的逐步深入，审美教育在学生综合素质培养中的作用也得到了更多的关注。小学语文教学作为美育的重要阵地，在学生初步的审美情操的培养上具有其不可替代的作用，随着课改与素质教育的深入，小学语文教学中审美教育存在的缺陷或问题也逐步凸现出来，这主要是表现为传统教育思维、教学模式以及教师素质等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的问题。
首先，教学方法方面，由于没有客观标准的参照，部分教师对课改与审美教育内涵的理解有所偏差，教学课程有形式主义倾向，如有些课程多媒体技术使用过于频繁甚至滥用，干扰教学主题，教学目标主次混淆。其次，教学模式上，学生的学习主体作用没有得到发挥，审美教育往往变成教师的单人秀，教师的个人分析取代了学生的阅读实践。最后，教师自身审美素质的培养提高也是审美教育成功的重要因素。
二、语文审美教学的具体措施
（一）引入美感情境的审美教学
生动、直观、感性的美感形象有助于激发小学生的感官体验，弥补其知识积累和阅历的不足。小学语文的`基础性特征要求其审美教学须以美的外在形象为手段，具体表现为两点：客体文本所体现的音韵美、人物形象美、作品结构美等；主体教师所表现的语言美，情感美等。这些美感形象主要依托于两点进行营造和实践：
1、充分挖掘文本美感因素。文本的利用发掘就是要为学生找到并展示审美激发点，构建审美主体即学生与文本之间的联系，进而激发学生的审美欲望和进一步探索。如诗词就具有极强的美的客观性和形式规律，韵律美、意境美、语言美等都有助于审美主体产生精神上的愉悦，在接受知识的同时实现了审美意识的升华。以贺知章的《咏柳》为例，“碧玉”、“绿丝绦”“春风”等都充分勾勒出初春杨柳的形象美，“赋物入妙”，引人入胜。2、创设引入美感情境。审美情感极易为美丽的情境所触动，文本阅读中，美感因素或为愉悦情绪、或为慷慨激昂的壮士情怀、亦或其它情绪所启发引起。《碧螺春》一文中所描绘的动人画面、流淌的音乐、整齐的朗读声都会引发学生对江南春色的美好向往。教师对音乐、多媒体课件的合理搭配运用，都可以将语文教变味轻松享受的欣赏过程，让学生在知识的消化吸收的同时陶冶情操、美化情怀。
（二）个性发展的审美教学
美在本质上是多元的，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，美的生命力源于审美活动的个性化。小学生作为独立的个体存在，其独特的思维方式、情感世界使其在文本阅读的过程中会产生与成人大相径庭的思想，而越是这种奇思妙想，越是创造性的思维和表达，越能体现出文章的美感所在。而小学语文中的审美教学就是要学生用个性体现和主观表达来完成其对文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一节的阅读中，学生们评价江南春色之美也是从多种角度着眼的，有朝霞灿烂之美，有晨雾朦胧之美，也有晨光微熹的温柔之美，这种脱离了标准答案、固定思维的桎梏，个性、情感的展现流露都是文学生命的丰富性、多义性的理想体现，也是审美教学带给学生更多更大创造空间的目标所在。
（三）审美教学要注重整体建构
语文课本中的每篇课文都是完整不可分割的整体，在带给学生美感意境、个性发展的审美教学的同时，也要注意到学生知识、形象感知的不足，教师要考虑到保持对文章内容的整体理解、词语的整体把握，最终实现内容结构的整体回归。
三、结论
小学语文教学中审美教育作用的发挥，不仅要依靠美感营造、个性发展和最终的整体建构，同样需要师生间的交流和对学生自由感悟的宽容，深化课程改革，推动素质教育，使语文审美教学真正成为精神享受的教学。