无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
家中的游戏篇一
在任何一款休闲手机游戏中，你如何设计跳跃机制将在极大程度上决定着游戏所呈现的感觉。跳跃自然就成了我们制作原型的第一要务。除了跳跃的高度以外，我们该给予玩家多少水平运动控制权?是毫无空中控制的极端?完全空中控制式的游戏?还是以及介于两者之间的游戏?下面就由小编来告诉大家一些自己的想法。想了解更多相关资讯请持续关注我们应届毕业生培训网。
最简单的跳跃版本要求开发者了解初始垂直速度和加速，因为重力会像跳跃过程中的时间函数一样决定角色的高度。
我们可以运用一个我所谓的“自由度”设计方法。其理念就是任何游戏机制(或者一般的系统)，你可以做出有限数量的选择(之事才能得到由这些选择决定的事情)。这迫使你选择少量你最关心的事情，将其列出来，再让其他事情顺其自然。
在我们的跳跃方程式中，我们知道跳跃在机制上是由重力和初始速度这两个因素决定的'。因此，我们有两个自由度。这意味着，作为设计师，我将可做出两个选择，其他一切都已经确定。对我来说，跳跃高度和跳跃持续时间通常就是我对跳跃设计最在乎的两件事，所以我选择了这两者，并且知道我无法再做更多选择了。我将这两者视为最重要的事件，并让其他一切由此决定。
当你确定了自己关心的事情后，如果你可以做一些计算，那就编写你所调整的参数机制，而不是那些可以直接编码的事物。但我们通常并不需要这个步骤——最有用的东西就是你能控制多少东西的这种设计知识。
当然，这个跳跃模式太简单了。游戏素来就是允许玩家通过持续或长或短地摁住跳跃键来改变跳跃高度的传统。这并没有什么物理学上的意义，并且每款游戏都有这种设置，但它却是相当普遍的设计。
想想玩家如何处理一个变化的跳跃，我相当确信他们实际上只考虑两种情况：最高跳跃(他们一直摁着按键，直到达到顶点为止)，最低跳跃(他们尽量轻轻点触一下跳跃键)。所以也许我所关心的第三件事就是最低跳跃高度。我可能还会关心最低跳跃持续时长，但我已经没有自由度了。我只能选择其中之一，并且我认为跳跃高度更为重要。
毫无空中控制当然是最为“现实主义”的机制，但通常只会产生令人无法忍受的玩法。给予完全的空中控制则是最为游戏化的机制，可兼容超级准确的移动和棘手的平台谜题。
采用介于两者间的方法，即你获得了空中冲力但可以在半空中对其施加一定影响，可以为跳跃添加一些重量感，但同时又给予玩家更正错误的空间，令其获得一些控制感。这正是我们制作原型的切入点，但随着时间发展，我们不断调整了更多关于完全的空中控制权。
多数游戏会让角色拥有惊人的垂直跳跃高度，玩家通常可以跳到至少有角色那么高的地方，许多时候甚至是数倍于这种高度。这反映了角色极为强大和轻盈的特点，以及极弱的重力情况。
这样小的角色可以跳跃到是自己身高好几倍的高度。如果我们不将这些游戏想象成控制真人大小的角色，而是玩具般大小的角色，那么可能就会有一点物理上的合理性。我们对游戏的看法就是将其视为一个微缩版的世界。探索微缩版的世界会比沉浸在3d世界中更有趣，也更不吓人，但仍可唤起一种强大的好奇和探索感。
家中的游戏篇二
在现实生活或工作学习中，大家或多或少都会接触过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小编帮大家整理的游戏生活中的物理实验探究作文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
日常现象、生活中的小游戏以及我们的玩具中都蕴含着物理知识，随着我们不断增长的物理学知识和探究实验的兴趣，用物理知识的储备来寻找所需要的信息源，挑战我们的学习兴趣，开创游戏的空间增长物理知识，让我们意识到实验不仅仅是走进实验室才能完成的探究，更是让生活中得到的实验探究兴趣。
许多生活现象都能引发我们遐想，一个不经意的想法，一个微小的变化，都会引导着我们去探索，去实验。当我们用老花眼镜（凸透镜）看近处或远处物体，我们会被意想不到的现象吸引；当新鲜的鸡蛋在水中下沉，却在不断加入盐的水中浮起，我们会为之惊讶；当我们用线和纸杯制成的土电话体会小时的乐趣；当我们可以用水杯和纸板托起水的激动。经过了大胆证实猜想就会有意想不到的收获与发现，原来物理是这样充满奥秘与神奇，充满着乐趣。
就拿我们人人熟悉的手机来说：当前手机的应用已经非常普遍了，当我们在用它进行通讯、娱乐甚至上网时，还可以用它来做小实验解决我们的学习知识，例如拨打放在桌面上调至振动的手机[1]，可以听到手机与桌面间因为振动而发出的声音，说明声音是由于物体的振动而产生的。进而我们会想，如果把教科书中可抽真空罩的实验中的小闹铃换成手机，当拨打置于铃声状态的手机时，以及不断抽空气的手机时，体会可以听到铃声以及感到声音在变小的过程，体会学习的声音不能在真空中传播。但是在拨打时，发现手机是有信号的，甚至是可以接通的'，看来虽然声音不能在真空中传播，那手机信号直接传播的可能不是声音，其实手机的信号是一种电磁波，可以猜想出电磁波应该是可以在真空中进行传播的。这就启发我们，声音与电磁波的性质并不一样，宇航员就是借助无线电来传递信息，由此我们可以看出物理对于生活的重要性。
日常生活中的想象可以给我们很多启发，而我们从小玩起来的小玩具也可以让我们从物理知识中得到解决。
像如饮水鸟，将饮水鸟的头按低，使其嘴接触到水，让后释放，之后会发现它不断地抬头又不断低头完成饮水动作，也许之前我们会觉得这很好玩，现在我们会想到那饮水鸟是不是会永远饮水下去？首先我们给予鸟一定的能量，可以猜想这种能量不是平白生成的。可会不会永远存在下去，所以我们听到的永动机是不可能存在的，但这个玩具却称为“爱因斯坦也吃惊的玩具”，也想彻底明白这个问题，我们还有很多的探究去完成。也许现在我们的猜想或许不完善甚至是不正确的，而在生活中有很多现象我们可以利用物理知识解决问题，随着我们物理知识的不断掌握，更能体会到物理的神奇。
物理是一门很神奇的学科，它可以引导我们走入一个神奇的世界中，我们需要不断观察、提出质疑和探究实验，我们的能量是无穷的，我们可以用永动机的精神去追求科学真理。
物理激发我们的兴趣，培养我们的求知精神，我们能够在玩耍中获得知识，在生活中懂得物理道理，我们要对生活现象怀有疑问，用自己的物理知识来解决，去发现，这样我们会发现，只有这样做了，才会是成功者的作为，探究物理让我们从走进实验开始，兴趣从探究中获得！
家中的游戏篇三
在一次家庭会里，我们一家人一起玩了一个游戏，这个游戏叫做找宝。
开始，爸爸告诉我游戏规则，把八个硬币，分别藏在八个角落里，让妈妈、妹妹、爷爷、奶奶、哥哥去找，谁找到一个，谁就得1分，我们听了兴奋不已。
找东西，是我的强项，我一定会赢的。
比赛开始了，我正找着，妈妈在一本书下找到了一枚硬币，妈妈说：找到了，我找到了。然后，妈妈把硬币交给了爸爸。我一听，啊！没希望了！
我接着找，我想爸爸应该把硬币藏在阴暗的地方，然后，我到花瓶那边去找，摸了摸瓶子下面，没有，这时妹妹走过来拿起花瓶，拔起那束花，正在这时，一枚硬币从花瓶里掉了下来，我想，唉！到手的`肥肉送人了。
然后，太阳射过来，窗户上有一种闪亮亮的东西，我跑过去一看，呀！硬币！是一枚硬币！
我把硬币交给了爸爸。啊！我终于赢了一次啊！这次游戏真有趣！
家中的游戏篇四
;摘要：为了迎合先进幼儿教育的发展趋势，幼儿教学中常常会掺入许多游戏元素，这样的教学方式有利于使得儿童在放松的游戏中不自觉地学习，达到教学目的的同时也调动了儿童的学习积极性。但通过笔者的观察发现，许多教学机构与教学老师都对游戏在幼儿教育中的运用有这样或是那样的误解以及认识缺陷。所以笔者将在本文具体论述游戏在幼儿教育中的运用，在这样的基础上提出笔者自己的建议，希望能对幼儿教育中游戏教学的开展策略起到帮助的作用。
关键词：游戏式教学;幼儿学习;改进方案
为了更好的开展对幼儿的教学，在幼儿的学习教学中加入游戏有利于提高幼儿的积极性与参与感，培养幼儿主动学习的意识与习惯。但这样通过游戏进行幼儿教育也需要幼师在游戏与教学之间把握平衡，笔者在联系现代幼儿教学的目标与理念以后，通过较长时间对幼儿园时间教学的实践观察与调研，做出了一些创新的有益的尝试。事实上对许多儿童来说，在教育中运用学习不仅仅有利于提高幼儿的学习效率，还可以减轻孩子的学习压力，给予孩子们一个快乐的童年。
一、创建学习化游戏环境
若想在幼儿教育中开展学习化的游戏环境，需要幼师们积极营造出轻松的教学学习氛围，创建游戏化的学习环境有利于幼儿提高对幼儿园以及学习的热情，让孩子们更快地适应离开家庭的学习环境。教师们积极营造游戏化、轻松化的教学环境，更加有利于吸引幼儿的学习兴趣，提高幼儿学习的自觉性与自主性，最终增强他们的学习能力，使得幼儿在更长远地收益。
以笔者的亲身教学经历举例，为了锻炼学生的脚步弹跳力量，笔者曾经特意设计了一个让儿童在幼儿园内进行角色扮演的活动。通过老师的教育例子与亲切的说明，同学们分别办成不一样的各种小动物，如兔子、猴子、鸭子等等，在老师的指导下，他们还进行了小蝌蚪找妈妈、猫抓老鼠、龟兔赛跑等表演。学生们对小动物的扮演都非常感兴趣，在老师的带领下，他们积极地进行了热身与准备活动，选择了适合自己性格特点与年龄的小动物们分别进行扮演。在这样的活动中，学生们在开心欢乐的游戏中也掌握了“双脚跳”的基本要领;双腿屈膝蓄力，然后发力双脚起跳，双脚落回地面以后弹动膝盖缓冲保护下肢。孩子们在游戏中学会了双脚起跳的动作，但同时他们也十分享受学习的过程与参与感，这让幼儿教育的效率有了较大的提高，并且调动了孩子们自主学习的积极性，使得教学成果最大化。
二、游戏化教学的科学设计
事实上，在如今的大部分幼儿园中，教学使用的游戏来源都十分广泛，源头不明，可能来自于民间、口口相传等非正式源头。面对这样良莠不齐的教学游戏方式，幼师的甄别选择就显得尤其重要，不仅仅应该考虑游戏的可实践性或是可操作性，更应该综合考虑游戏的教学效果、实用性，不应该仅仅只进行一些娱乐性的游戏，而应该让孩子们在游戏中受益与成长，让游戏成为教育性的游戏;同时，也应该考虑到游戏的健康性与科学性，不应该利用一些不健康甚至与有害孩子们心理身体的游戏进行教学，游戏应该温和科学，而不应该过于激进使孩子们无法接受。细心地甄别各种各样的游戏，挑选出最适合孩子们的游戏才能最高效地进行幼儿教育。
因此，无论是设计游戏或者是挑选使用不同的游戏都应该认真对待，只用使用科学健康的游戏化教学方式，才能在最大程度上提高幼儿教学的效益，使孩子真正从学习化教学的过程中收益。
三、适当创新游戏化教学的内容
众所周知，任何事物都应该随着社会等各种条件进行一定的创新与变迁才能更好的适应新型环境，更好地发挥其本身事务的作用。随着社会、经济等教学状况的变化，适当创新游戏化教学、为游戏化教学的过程注入新的生命力有利于更好地增强教学效果，调动学生的热情。所以说，幼师在实践游戏化教学的过程中，应该具体问题具体分析，结合具体的教学环境与状况，改善创新教学游戏，摒弃不合理的教学方式。所谓为游戏化注入新的生命力事实上就是删除在游戏中不符合先今幼儿儿童性格与年龄的部分，在游戏中加入与他们生活学习密切的相关的内容，对于老旧的游戏化教学模式取其精华、去其糟粕，推动游戏化教学适应现今时代的发展，对游戏化教学模式具体问题具体分析。
对于游戏的创新与变革，笔者通常运用整合法与拓展法对游戏进行更新换代。
整合法，顾名思义就是将许多种不一样的游戏方法运用合理的方式组合起它们各自的优势部分，从而形成一个更优的有机整体。笔者在自身的教学实践中，将“黑白配、折返跑、知识抢答”这三种不同的游戏组合在一起，成为了一种可以锻炼孩子们多方能力的综合游戏，制定了新的游戏规则。这样在提高教学效益的基础上也增添了孩子们的新鲜感与趣味感，使得教学内容与方式都更加生动有趣。
至于拓展法，是笔者在教学实践中运用到的最频繁的一种方法，在用一种游戏进行实践教学的时候，基本保持这种游戏的全貌，然后对这个游戏进行部分的变更使得它更符合笔者的所处的教学状况。例如，“丢手绢”这一游戏，笔者通常会更换不一样的歌曲，大部分都用孩子们在音乐课上新学习的歌曲，加深她们对新知识的记忆，同时也能体会到游戏的乐趣。
四、适当隐藏游戏的教学目标
虽然游戏化的教学有利于孩子们在游戏的同时提高自身能力、拓展自身的知识，提高幼儿园的幼儿教育水平与效率，但是，游戏化教学的最终目的仍然是教学而不是游戏，游戏只是幼儿园教学的一种手段与途径。所以，在幼儿教育的过程中，幼师们应该端正游戏的目的，各种游戏的开展都应该以教学为中心，以教学为游戏目的。
虽然，教学是有喜欢教学的目的，但是如果在游戏化教学中，幼师对幼儿过分强调教学目的反而会削弱学生学习的积极性，与此同时也削弱了实际游戏化教学的效果。因此，幼师虽然要将学习作为教学的重点，但也不应该过分对学生强调教学的重点与目的，应该适当隐藏教学的目的，培养学生在学习中积极的心态与自觉性，保护幼儿们的想象力。
再者，在实践教学中，也应该保护孩子们思维、行为的多样性。比如笔者曾经在美术课上，让一个孩子舞动飘舞的丝带，然后其他孩子在画布上画出自己看出、想象出的画。不同性格的孩子会看到不一样的东西，如：海水里飘动的海带，天空中的风筝、海洋中游泳的章鱼甚至是学校教室里飘舞的窗帘等等。让孩子们发挥自己的想象空间，培养孩子们的创造力与想象力，这些都不应该过多地强调教学目标，否则必然会打压孩子们学习的积极性，削弱教学效果。应该让孩子们懂得，世界上有许多事情都没有一定正确的标准答案，大家应该尊重认可自身的想法，把对错看得轻一点，不能让幼儿从小就养成一种追逐标准答案的浮躁感与焦虑感。事实上，有时候幼师小小的启蒙教育与引导可能会对孩子的一生都造成巨大的影响。
五、结语
综上所述，游戏化教学方式虽然已经被运用到幼儿教学的方方面面，游戏化教学有利于调动孩子们的学习积极性，同时也可以提高学校的教学效率，培养孩子们的想象力创造力，综合提高孩子们的素质。但是在多年来的实践中仍然有较大的阻碍和不足之处：幼师应该在力所能及的范围内营造更加轻松愉快的教学环境，让孩子们更加适应与接受游戏化教学的教学模式;同時，也应该结合具体状况适当创新教学游戏，使其更加符合现今的幼儿教学状况与大环境;具体地，幼师也不应该对孩子们过于强调游戏化教学的目的，应该促进孩子们多方位、全方位、多样化的地发展。总而言之，在笔者看来，在幼儿园的教学实践中，游戏化教学是一种相对完美、高效的教学方式，有利于让孩子们在拥有一个快乐轻松的童年的同时，也学习到一些知识，提高自身的精神文化修养与知识储备。但是，事实上，除了笔者归结出的这些突出问题，游戏化教学在长久以来的实践中仍然有许多的不足与缺陷，本文为今后幼儿教学中游戏化教学进一步发展指出了一些改进的发展方向，但是真正全方位提高幼儿游戏化教学仍然任重道远。
参考文献：
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想看书、想看电视、想玩耍，最终想到了写作业，我便提笔写开了。写了一会儿，我的心开始向往着玩耍，玩耍的快乐吸引着我。我就一刻也待不住了，一下子从椅子上蹦起，兴致盎然地玩了起来。
我先玩魔方。魔方的一个个方块犹如带来快乐的小精灵一样在我的指尖飞舞。这让我玩得不亦乐乎，乐得咯咯笑，沉浸在我自己的世界里。
我再放声高唱。一首首歌儿充满了整个屋子，一句句歌词在我的耳边回荡。大概我唱得太入迷了，竟顺手抄了一支水彩笔当话筒，忘我地唱着。
终于，我玩累了，瘫倒在床上，嘴里念念有词：“好累啊，还是看书吧。”话音未落，我就站起，走到书柜前，取出了一本故事书，并翻开，津津有味地看起来。我好像进入了一个奇妙的世界，书中的故事令我流连忘返。眨眼间，我就看了一半多。
咦？有脚步声传来？咚咚，咚咚，这脚步声由远及近，越来越响，看来是妈妈和姐姐回来了。嗯，我正缺少一篇作文题材。我大笔一挥，唰唰，写下了《一个人在家》。