企业文化模式探析论文（热门19篇）

企业文化是企业行为的规范化，它能够使员工形成一种共同的价值追求和行为习惯，提高员工的专业素质和职业道德。以下是一些企业文化培育的实践方法和经验总结，供大家参考学习。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇一

(一)生命安全教育的开展普遍化程度较低。

在受调查的学校中，对体育教学模式的研究，理论上普遍较为重视，但在实践中真正关注的学校实则不多。大部分中学则口头上积极响应体育教学改革的号召，实际教改的步伐仍停滞不前。有的学校甚至丝毫不关注体育教学改革，对此不作任何改变。忽视生命安全教育对中学体育教育是实质性和对中学生的身体素质培养重要性。

(二)生命安全教育的开展形式较单调。

在对中学体育教学模式的研究发现，我们发现，学校体育教学模式还存在名目繁多、分类不明确的情况，给一线教师在推广生命安全教育时带来了无法适应的压力，中学较多出现体育课教学的观摩形式，体育教师不能灵活运用模式进行生命安全教育的无模教学。

(三)生命安全教育模式选择不灵活。

中学体育教学在对国外的优秀教学模式进行引进应用时，一方面不容易了解国外的社会背景，出现不加批判地全盘照搬的情况;另一方面在运用过程中只注重表面功夫，没有深入领略其精髓，生命安全教育模式的选择缺少创新思维。骨子里仍然是陈旧的模式，最终教学模式改革尝试失败。以上分析发现，生命安全视域下中学的体育教学模式在推广引用过程中，仍存在许多问题与不足之处。所以，如何避免体育课教学交流的观摩模式，走出形式主义怪圈，值得每一位中学体育教育者深思。

在中学体育教学中内容选择上要以学生的生命安全为基本点，注重好学生的主体性，保持学生的个性化发展。中学体育教育不仅要关注教师的教学，还要注重每个动作应该如何让学生理解，每个技术应该采用怎样合适的`练习方法，怎样才能让学生更多的关注生命健康，不反感的参与身体锻炼。

(二)教学形式需注重理论与实践结合。

中学体育教育不仅要注重理论课教学，通过向学生讲解经典的案例，让学生了解并掌握生命安全基本知识之外，学校体育教学形式还可以将课外活动和知识竞赛等和日常的教学活动相结合。定期举办关于生命安全教育的运动活动，锻炼学生的基本身体素质;开展安全教育的知识竞赛，以及应急避险能力的比赛。

三、结束语。

中学生命安全教育就是对中学生生活技能的应急教育，在体育教学中实施应急教育是促进学生全面发展的重要途径。体育教学是安全教育的基础，在体育课程理论中实现生命安全教育理论的诠释，把生命安全教育理论更好在中学生中进行推广，在体育健康课程的基础上顺利的开展也是中学体育教学的必然要求。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇二

由于学生在初中阶段正处于生理、心理的成长、发育阶段，因此学生具有较强的可塑性，所以也就使得中学体育课堂教学的教学模式需要更加多样化，教学内容需要更加丰富。学生在九年级阶段，要面临升学考试的压力，很难将精力集中在体育教学中，因此，教师就要进行体育教学模式多样化探索，激发学生参与体育教学活动，促进其身心健康发展。

应用模块化的体育教学模式，能够注重发展学生的个性及其身体发展特点，可以充分激发学生参与教学活动的积极性，并容易激发学生参与教学活动的成就感，这样就会使学生能够更加乐于参与到教学活动中。还能使学生对体育教学活动产生新的认识，减少对体育教学活动的抵触心理。

体育教学模式不仅注重激发学生的体育兴趣，还注重培养学生的体育能力。教师在体育教学过程中，要尽最大的能力满足学生的要求。教师在采用俱乐部式的教学模式过程中，要改进传统的体育教学模式，要根据学生的自身实际特点、兴趣以及爱好，让学生自己选择喜欢学习的内容。同时，教师要对体育课的上课时间做合理的安排。俱乐部式的教学模式，最大的优点就是可以激发学生对体育学习的积极性与主动性，促使学生在教学过程中展现自己的.体育特长，促使教师在教学过程中提高教学质量。

教师在体育教学过程中，应该积极调动学生对体育学习的主动性，但由于学生的年龄性格都有很大的差别，所以教师应该对学生的特点进行一定的分析，根据学生的特点差别化地激发学生的学习热情，让学生从传统的被动学习中转变过来，从而主动去学习。所以，教师在应用差别化教学模式过程中，要根据每个学生的自身素质进行分组训练。体育教师在体育训练过程中，应该将教学大纲与学生自身的素质结合起来，对学生的自身素质进行分层，根据学生不同的自身素质，让学生制定自己的学习目标，这样就能促使学生更好的参与体育活动。

（一）充分发掘教学内容中的实用性和趣味性。

兴趣是激发学生参与教学活动的基本动力，只有学生对该教学活动产生兴趣，才能更好的开展教学活动。因此，教师在探究体育教育多元化时要充分考虑教学内容的实用性和趣味性，从而激发学生参与教学活动的积极性。教师要充分尊重学生学习主体的地位，要明确加强体育教学模式的多样化是为了能够转变教学模式，吸引学生参与到体育教学活动中。教师在探索多元化教学的过程中，可以对教学内容进行扩展，将学生比较感兴趣的内容引入到教学中，例如，可以适当的引入类似于搏击操、健美操等体育项目，既可以丰富教学内容，也可以激发学生参与教学活动的积极性。

（二）转变教师教学理念，加强教师的专业素养。

在中学体育中进行教学模式多元化探索，最重要的是要及时转变教师的教学理念，因为教师是教学的主导，对构建多元化教学模式有着直接的影响。因此，为了不断加强中学体育教学模式多元化教育，就要组织教师定期参加相关的体育专业素养培训，使其专业知识和专业素养能够不断提升。并及时更新其知识储备和教育理念，及时调整其知识结构，对学生的发展方向进行充分的探索，在教学中根据学生的实际情况进行多元化教学，充分发挥其教学主导的作用，使中学体育多元化教学模式能够适应当前教学的新形势和新要求。学校还可以组建起一支科研能力较强和实践能力较强的综合性体育教师队伍，对中学与体育教学多元化教学模式进行探索。

三、结束语。

总之，在教育改革的背景下，明确素质教育对中学体育教学的要求，分析多元化的体育教学模式，探究多元化的体育教学模式的发展途径，积极开展多元化的体育教学活动，提高学生的体育素养，从而推动中学体育教学改革的步伐。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇三

在新的历史时期，档案管理是社会主义文化的一个重要组成部分，一定要迅速和有效地提供档案材料，做一个重要的角色。

因此，档案管理服务模式创新是势在必行。

随着计算机，电子载体和网络技术的应用和发展的记录管理服务模式的创新，实现“三个转变”：第一，服务内容的创新，数量要求向质量的转变;第二，服务方式的创新，从被动到主动服务的转变服务;第三，服务手段的创新，从传统的手工管理模式向现代管理模式转变。

1档案管理工作所面对的问题。

档案管理作为一种客观实体，它的作用是潜在的，要有一定的科学管理方法，再能最大化的发挥它的作用。

要想实现档案管理的创新，要从社会需要的角度出发，档案信息为服务内容，多种服务方式为手段，创造一个广阔的发展空间合理利用档案，达到档案信息资源共享。

1.1管理意识薄弱。

事实上，科技管理部门保存的一些文件没有应有的作用，由于缺乏信息太多，也不能起到参考作用。

不重视档案管理工作，相反的还要投入资金作为管理费用，不认为科技档案直接获得经济利益，同时也尽量减少压缩等价的物理成本管理，科技档案的机构，资金和人员。

因为科技档案种类多数量在不断上升，这种现实的情况，也造成科技档案管理和资金有限，设施陈旧，缺乏人力。

1.2管理技术落后。

投资不足、低水平的自动化管理。

由于现有的软、硬件的档案管理、投资管理落后，基本上处于手动操作，落后的管理模式，难以适应信息化建设的要求，在档案管理。

一些决策者对档案管理没有足够的重视，重文书档案，轻科技档案的现象普遍存在，科技档案用得着的时候重要，用不着的时候不重要。

这样就造成了企业档案管理基础设施、科学技术的落后。

电子时代的到来为档案管理服务模式的创新提供了技术支撑。

首先，计算机的应用和推广。

计算机已渗透到社会生活的各个领域，在档案工作中，计算机的工作涉及改变操作的文件历史完全是由另一方面，将大量的文档简单化，重复的手工劳动逐渐被电脑所取代，大大提高工作效率。

第二，新的电子载体(材料)和应用的出现。

纸张在以前几乎是唯一的载体档案，20世纪80年代后，大量的新载体，如磁带、磁盘、光盘、电子文件和数字相机图像数据。

电子媒体的文件管理工具的应用，过去的一些文件材料由现代计算机磁盘，光盘等存储介质代替。

第三就是互联网的发展和应用，它可以将手工的改为电子，既方便又快捷，方便信息共享。

图1是电子档案管理流程。

2.1服务内容创新。

档案管理不只是收集好文件就算完成工作了，要充分挖掘管理人员的潜力，通过持续改进，丰富和创新的工作内容，将工作推进服务向高层次，高水平的发展。

档案工作者应实现创新的服务模式，加强档案编研工作，在许多地区的经济建设创造优势成就中发挥了突出的作用。

档案编研工作是充分挖掘和发挥档案资源的作用，及时将相关的信息转化成编研成果，直接到中心工作，使成果发挥最大的社会效益和经济效益。

2.2服务方式创新。

加大对档案管理资金的投入，提高管理人员的素质，对他们进行定期的'培训，强调管理档案工作的重要性。

妥善保管好档案，合理利用，建立科学化、信息化、人性化、高效化的管理体系。

优化档案资源配置，实现资源共享。

2.3服务手段创新。

现在是一个信息科技化的时代，传统的手工管理模式已经适应不了现在的需求。

因此，我们必须加快档案信息化建设的步伐，现代科学技术应用于档案管理工作，改变传统的手工操作管理模式，实现管理现代化。

人事档案应利用现代计算机技术和网络通信技术，通过文字、声音、图像和其他形式的信息处理，统一存储，实现同一事物的多种形式，从而改变了档案信息只有利用书面材料来表达的缺陷。

3结语。

综上所述，加强文件档案管理，组织、指导档案科学技术研究使档案管理人员有更高层次的意识，进一步加强档案管理意识，档案管理提高技术和现代管理水平，充分发挥档案管理在企业和国民经济发展的需要。

【参考文献】。

[1]胡晓霞.新形势下加强企业科技档案管理工作刍议[j].机电兵船档案，(3).

[2]王军.浅论中小企业档案管理现代化[j].中国民营科技与经济，第12期，总第238期.

[摘要]随着档案载体形式以及档案管理理论的不断发展，档案管理工作已经出现了新的特点，面对新时期的新特点，档案管理部门必须结合新形势的发展，创新档案管理工作，实现档案管理工作的高效化、规范化与系统化。

本文首先概述了档案管理创新的基本原则，进而分析了当前我国档案管理部门创新管理所面临的问题，最后有针对性的提出了解决完善措施，可以为档案管理创新工作提供合理的参考。

引言。

创新是适应新形势发展的需要，也是实现自身进步的根本途径。

对于档案管理工作同样如此，也必须注重通过创新来实现档案管理工作水平的提高。

近年来随着档案载体形式的不断革新，对档案资料的收集整理、保存以及使用管理都产生了不同程度的影响，这些新的情况都要求档案管理工作部门必须通过开拓创新，来实现档案管理工作的变革，提升档案管理工作层次，推动档案管理工作在新时期的发展进步。

1档案创新管理基本原则。

(1)档案管理创新应该与档案管理基础体系相结合。

档案管理工作经过长时间的发展，已经形成了相对完整的管理理论以及管理方法，形成了具有一定特色的档案管理体系，因此，为了提高档案创新管理效果，档案管理创新工作应该与档案管理基础体系相结合，通过对档案管理基础体系进行创新，实现档案管理工作的新突破。

(2)档案创新管理必须结合实际开展。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇四

摘要：在当前的中学体育教学工作中，大量存在学生们在通过体育课堂学习难以得到足够有效锻炼的状况，所以教师应当引入分组教学方式，依据学生们身体素质、性别以及兴趣等不同因素，把学生分为数个小组，分别采用不同的更有针对性的教学方法，持续提升学生们积极学习的能力，推动学生们得到更大的发展和进步。本文论述了在中学体育教学中实施分组教学的必要性，分析了中学体育教学分组教学的基本原则，并提出了中学体育分组教学中的几种方法。

在如今的中学教育过程中，由于绝大多数学生并不关注身体上的锻炼，导致相当一部分学生的身体素质较差，而且因为赋予学生们的体育教育资源相对较少，且教学设备设施也不够完善的情况下，体育教育的质量比较低。因为自从新课程改革之后，在积极倡导素质教育的大环境之下，愈来愈关注对学生们综合能力之培养，所以在教学中应当致力于强化体育教学。笔者觉得，在当前中学体育课堂实践之中，分组教学可以称得上是一种富有实际成效的教学方式，能够更好地推动中学生群体身体素质之提升。在具体的分组教学中，应当依据具体情况，分别运用不一样的教学方法，全面顾及学生群体的差别，这样就能切实提升体育教育之质量。

一是分组教学不但能够让学生们学习与训练的积极性能够得到大面积提升。与此同时，中学生们的优质品质与心理素质也能得到培育。该教学方式已经全面突破了传统意义上的教学中以教育者为主体的教学方法之制约，中学生们的接受形式也变得主动起来了，如此即可极大地提升各位学生投入学习与训练的主观能动性。当然，在教和学的整个过程之中，每位学生均能参与进来，如此即可全力避免少数人员被忽略或者被冷落的问题。如此一来，就能够将能力较好与较差的学生两极分化的问题得到全面解决。分组比赛能够切实帮助中学生们提升集体荣誉感以及个人的责任感，对推进学生间的友谊也能够发挥更大的作用。通过分组学习，不但能提升中学生们的自信心，而且还能提高中学生们的创新、竞争以及合作意识。所以，中学生们的优质心理素质都能够运用分组学习来加以培养。

二是分组教学能够提升中学生们发现与解决问题之能力。通过分组教学，对于那些训练情况比较好的学生可被任命为学习组长。为了在学习中取得优势，组长就一定要全力发挥团队合作精神，与同学们共同发现本组具有的.问题，并且提出合理的应对策略，如此方能达到共同进步的目标。为此，中学生们要把教学问题的性质与关键搞明白，从而对进攻、思想、防守以及战术等问题等加以研究。当然，一旦对抗变得激烈以来，那在小组学习之即可提出各类问题，如此即可更好地培育中学生，并提升其临场应对能力。

三是分组教学能够提升中学生们的适应力。在中学生群体社会适应力提升上，体育教育能够发挥十分关键的作用，而中学生们的社会适应力培养与提升依然需要运用分组教学加以实现。在实施分组教学之时，学生们还可主动参与到各类体育竞赛活动之中来，从而不断提升学生们的竞争、合作等意识，而且还能增强其人际交往之能力，从而全面运用综合能力来解决具体问题。

一是要实施因材施教之原则。在中学体育教育中落实分组教学模式，教师就一定要始终坚持以教师为主导和以学生为主体这一原则，而且还要对学生们实施因材施教，推动中学生们更好地接收体育知识。体育教师在教育活动之中必须全面发挥出自身在课堂之中的主导性作用，对于课程内容的具体安排、各小组的详细划分和考核方式实施全方位主导，而大学生们则是体育课堂内容的具体实践者，一定要全力保障师生之间的关系能够得到协调，运用分组让师生间开展更加富有成效的沟通，以求提高教学内容的互动性，推动学生素质得到更好地发展。教师应当结合学生们的具体情况，对于不同的学生分别采用不同的教学方式，从而对教学的内容和方式作出更好地调整，让中学体育课堂的教学能更好地符合学生们的具体状况，如此即可让学生们在身心状态良好的情况下开展适量体育锻炼。

二是要实施教师主导和学生主体之原则。中学体育教师要更加全面地意识到自身所具有的主导性地位，不断强化对中学生们自身主体意识之认可。在中学体育课堂教学中，要全力发挥出教师所具备的主导性作用，在体育课程的具体内容安排、小组划分以及成绩考核等各方面实施更加科学、更为合理的配备，并且让中学生们在其中占有主体地位，真正成为教学活动的重要主体。要在保障师生关系和谐稳定的基础上，即可运用分组教学让同学们相互间实施更为全面和深入的互动交流，以保障中学体育课堂教学过程中的互动性以及活跃性，进而提升课堂教学的质量。

三是要实施因材施教与可接受之原则。体育老师必须全面了解中学生们在个体上的差异，依据每一位学习者的具体情况，比如，各自的爱好与身体素质等差别，分别针对每位学生采取更为恰当的教学方式，再运用对教学内容以及方法的调节作用，充分保障中学生们的身心健康，让体育知识能力可以得到更大的提高。要在中学生们身心状况可以接受的状况下，对中学生们的身体开展最为合理的训练，并且采用因材施教的方式，保障学生们的总体素质能够得到更好地发展。

一是依据中学生的身体素质实施分组教学。中学体育教师要想更好地落实分组教学方法，完全可以依据学习者的身体素质来开展分组训练。具体来说，可对中学生们的体能、运动机能和体育天赋等分别加以区分，应当尽可能地把身体素质比较相近的学生们分成同一组，从而便于让学生们在课堂学习中和与自己身体素质比较相近的学生们开展互助性学习，如此即可充分提升中学生们开展自我体育训练的动力，从而持续提升自身运动能力，达到体育锻炼的成效。比如，教师在安排学生们开展100米跑步训练的过程中，就可以把那些爆发力和速度均比较接近的学生们安排于同一组之中，从而便于让学生们均有水平接近的同学可以相互竞争，从而持续提高学生们的学习积极性以及体育竞技能力。

二是依据中学生的性别实施分组教学。男、女生之间具有相当大的身体差异，体育教师如果把课程的内容安排得一模一样，就很有可能造成女生对于部分运动项目难以适应，但男生则会觉得部分运动太过简单。所以，按照这一情况，教师应当实施男、女分组练习的方法。也就是要依据女生之特点设计出更为符合女生实际的体育教学内容，还要依据男生之特点设计出更为符合男生实际的教学内容，从而持续推动中学生们取得进步。所以说，按照中学生们的性别特征实施分组，不仅能够提升学生对于体育课程学习的主动性，而且还能更好地帮助学生们开展好自身身体的锻炼。

三是依据中学生的兴趣实施分组教学。在体育课堂之中，体育教师还可依据学生们的自身兴趣开展分组教学，把那些兴趣爱好相同或者相近的学生们分到同一组当中。比如，部分学生酷爱跑步，部分学生擅长打乒乓球，还有部分学生热衷于打篮球或者踢足球，还有一些学生喜爱民间体育运动。体育教师应当按照学生们的各自兴趣开展分组，从而让每位学生均能够参与到体育活动之中，持续提升其体育锻炼意识和体育运动方面的能力。同时，让那些兴趣爱好比较相近的学生们共同进行体育锻炼，还能很好得激发出他们相互之间进行竞争的意识，推动其更好地投入到各门课程的学习之中。

四、结语。

综上所述，鉴于中学体育教学中素质教育的融入，愈来愈多的人开始注重体育教育。因此，在体育教学过程中应当不断转变教学方法，运用分组教学来实施教学，能够更加有效地激发出中学生们参与到体育活动之中的主动性，从而不断提升学生们的素质能力。中学体育教师应当对各类教学方法加以灵活应用，唯有如此，才能让教学导向性得到全面体现，推动中学生们的学习主动性被全面调动起来，这样才能保障体育教育的成效，进而实现中学体育教学的预期目标。

参考文献。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇五

摘要：随着素质教育的不断深入，教育教学模式发生了翻天覆地的变化。在新时期背景下，社会越来越重视学生的身体素质，中学体育教育也迎来了新一轮的革新契机。在日常教学中，只有在传统教学模式的基础上不断地改革、创新，才能够满足现代中学生体育学习的要求，把学生的目光吸引到体育教学的课堂上来，促进学生身心健康发展。

受身体素质、个人兴趣等方面的影响，中学体育教学一直存在着两级分化的现象。随着近几年来将某些体育项目分数纳入中考总成绩后，体育教学才被人们所逐渐重视。但是，由于学生身体差异性和兴趣爱好等方面的原因，不同学生接受体育项目的能力各不相同，从而使得部分学生对上好体育课存在压力。分类教学模式具有很强的针对性，在全面调动学生体育学习、运动参与积极性的同时，能够使班级内每个层次的学生身体素质都能够在原有基础上得到一定提升。因此，为了从整体上提升高中生的身体素质，对于分类教学模式的运用，教师应给予足够重视。

首先，应不断丰富课堂教学内容。体育教学应全面适应学生的兴趣爱好，对于学生的想法、意愿给予足够尊重，相关体育活动的设计与组织也要充分考虑到是否有助于学生的自主运动锻炼，突破传统教条化、僵硬化的教学内容局限。其次，应调动学生的学习主动性与积极性。在体育课堂教学中，应多为学生提供实践学习、锻炼的时间与空间，适当减少理论讲解。最后，要注重学生自主学习、锻炼习惯的培养。日常教学中，教师在讲解动作要领时应多为学生讲解一些含有运动化、健康教育内容的基础知识。

二、丰富体育课堂项目选择。

要想高效地实施体育分类教学模式，教师在选择体育项目过程中，不仅要对当地项目进行深入发掘，还应积极引进一些学生比较感兴趣的、新颖的、多样化的体育项目，以此来调动学生的学习积极性。比如：在初一阶段，可以为学生提供7～9个体育项目，并引导学生结合自身兴趣爱好与特长来选择其中的一项；到了初二、初三之后，可以结合实际需求适当增加体育项目增加，或者将课程合理划分成选修、必修课程。如，健康基础知识、教育等国家规定必须要讲授的内容就要划分到必修课程中，而对于体操、武术等学生比较感兴趣的项目，就可以设置为选修课程。这种分类教学模式的科学运用，不仅能够全面激发学生的体育学习兴趣，也有助于培养其形成正确的终身体育理念，提高中学生的身体素质。

三、优化传统教学组织形式。

首先，在体育课堂教学中，教师应积极突破传统统一化、标准化的教学模式，优化学生自由活动的授课形式。教师可以按照少数服从多数，以及学生的兴趣爱好为依据，将学生合理划分成几个小组，从而有效实施分类教学。在此过程中，教师应多为学生提供一些实践操作机会，让学生通过亲身参与去体验体育锻炼的快乐，并从中积累到更多适合自己的运动方式与技能。其次，教师应充分利用体育课程具有的较强的竞技性与娱乐性，组织学生开展一些多样化的体育竞赛，从而引导学生积极、主动地参与到竞赛当中，并在比赛中发现自身存在的不足，并在教师的.指导、帮助下，进一步提升体育综合素养。

四、教师要根据学生的兴趣和爱好进行科学分组。

体育运动不是专属于学校的，所以教师在中学体育教学中不仅要让学生上好体育课，锻炼好身体，还要培养学生终身体育的意识与习惯。体育教师需要帮助每一位学生找到自己所钟爱的运动，通过对这项运动的学习与训练，让它融入到学生的生活之中，为学生今后的生活注入活力，使学生始终保持身心健康。因此，体育教师要根据学生的兴趣爱好和身体素质，对学生进行科学的分组，满足学生个性的发展，提高学生体育的积极性，从而提高课堂效率。

五、分类进行体育教学评价。

中学体育教师应正确认识到，一次体育运动的结束并非意味着体育课程的结束。教师应利用课后时间针对学生的运动表现做出全面、客观的评价与指导。而在分类教学中，教师对采用的评价模式也要做出合理分类，从初一开始为学生构建运动档案，并结合学生每次的表现情况进行分类评价，进而从整体上提高中学生的身体素质，促进其全面发展。

六、结语。

中学体育教师应正确认识到，在日常教学中加强分类教学模式的运用对提升课堂教学效率、提升学生整体体育素养的重要性。为此，在实践教学中，教师应科学灵活地运用分类教学模式设计、组织各项教学活动，突破传统体育教学模式的束缚，充分满足学生的发展需求和兴趣爱好，促进其身心健康发展。

参考文献：

[1]王景尧.论创新教学在高中体育教学中的应用[j].考试周刊,(92):108.

[2]刘向东.分类教学在高中体育教学中的应用[j].学周刊,2013(5):123.

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇六

中学体育教学中，学生对体育课的认知往往还只停留在“玩”的层面，而在新课改不断深化的大环境中，分组教学模式逐渐成为中学体育教学中的一种有效的教学方法，其有利于激发学生对体育课的兴趣，符合国家所倡导的终身体育的理念，是一种值得研究的教学模式。

新课标倡导中学体育课的教学目标要坚持以健康为中心，提升学生适应社会的能力。然而在现实的教学中，中学体育教师的教学模式往往缺乏广泛性与针对性，所传授的技术动作也不能满足多数学生的学习需要，甚至导致了学生对体育课的反感及个体差异的无限扩大。因此，中学体育教师应不断更新教学观念，合理应用分组教学模式，重视学生的主体地位，引导学生树立正确的体育运动习惯，最终促使其全身心地健康发展。

分组教学的方法有很多，但无论怎样分组都要以学情为依据，以实施有效教学为目的。

1.依据教学内容进行分组。

体育教师应立足于教学内容，结合教学目标引导学生进行分组练习。通过合理的分组及小组内分工，让每一个学生都得到锻炼。例如，在接力跑的学习中，教师就应注意小组内性别的平均、跑步能力的平均，小组内安排了一个强者就要对应安排一个弱者，使学生能够在分组竞赛中不断提升自己，充分挖掘学生的潜能。再如，在“短跑”教学中，教师可以将学生分成几个小组，小组内进行讨论，并确定一个提升起跑速度的方法，让学生充分发挥想象力，展现自己的聪明才智，培养学生的创新能力。

2.依据学生个体的兴趣爱好进行分组。

正所谓：兴趣是最好的老师。学生只有对体育运动产生兴趣，才能主动地投入其中。同时，高中生的学习与升学压力较重，所以不把体育当作一门重要的课程来学习，没有认识到体育运动的重要性。因此，中学体育教师应重视分组教学法，依据学生个体的特点、兴趣及爱好进行分组，鼓励学生参与体育锻炼。如，根据学生的兴趣为学生分组，学生的喜好相同，自然共同语言就比较多，能够有效提升学生的运动技能与水平。

3.依据学生运动技能水平情况。

教学中，应尽力为学生提供可供其选择的体育运动项目，充分发挥学生的主观能动性。同时，依据新课标的要求，学校应尽力为学生提供相应的运动器材以及运动场地。而教师则可以依据学生的运动技能水平情况进行分组。如，在“篮球”这个项目的教学中，教师就可以依据学生的身体素质与技能水平等，将学生分为初学队、基础队和精英队三个队伍。要求初学队进行基本功练习，纠正学生的错误动作；基础队可以自主练习，强化篮球动作的熟练程度；而对精英队，可以让他们与其他班级的高手进行比赛。这样，就能使篮球教学充分满足不能层面的学生的学习需要，使不同层次的学生都能够得到相应的训练，并最终得到一定的发展。

中学体育教学中，另一项重要工作就是建立完善的评价体系，不能单纯地将成绩作为评价的重点，还应充分考虑学生的体能、素质等方面的情况。例如，在“跑步”这项运动中，如果只是单纯地以时间快慢来判定成绩，就有失公平。甚至会扼杀部分后进学生的学习积极性。对此，教师可以灵活地选择评价方式，如，记录学生学习前与学习后的速度水平，衡量学生的进步程度等，肯定学生的努力。

分组教学模式的有效实施，能够让体育教师依据学生的个体差异进行有针对性的教学，因材施教；学生在分组学习中，能够充分发挥自身的主观能动性，积极参与体育运动；另外，分组教学模式的实施，为学生提供了更多的运动机会和练习时间，在提高学生身体素质的同时，实现身体与心理的均衡发展；此外，分组教学模式能够有效地培养学生的团队协作能力。在分组教学中，为了赢得比赛，学生会更加团结，能够有效地培养学生的团队合作意识。总之，分组教学模式不同于其他传统的教学模式，教师根据学生的身体素质、能力水平等情况，给学生分组，有针对性地组织教学，充分调动学生参与体育运动的积极性；此外，分组教学模式符合新课改的发展要求，能够帮助教师明确教学目标，有效分组，帮助高中生树立终身运动的理念，促进其身心的全面发展。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇七

摘要：本文针对我国中学体育教学由于受场地、师资等条件的限制，决大多数中学仍然采用自然班上课模式，但此种上课模式存在着较多的缺点，作者在《体育与健康课程标准》的思想指导下，就克服这些缺点提出合理的解决办法。

关键词：自然班班内合理分组教学效果。

目前，我国中学体育教学条件和师资配备还不够完善，体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主，这种上课形式虽然比较传统，存在着不足，教师难以全面照顾，不利于因材施教，学生的主动性、积极性不是太高，导致教学效果不明显，学生体质增强达不到预期目的，但它却解决了学校目前的师资配备问题。那采用什么教学方法才能克服其缺点，适应《体育与健康课程标准》的改革，激发学生的运动兴趣，体现学生的主体地位，满足他们需求，确保每一位学生受益呢？本人在长期从事体育教学的过程中，总结了一套可行的教学组织方案，在班内进行科学地分组教学，供大家参考。

科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的`兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组方案：

一、较稳定分组。

即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长，学生的运动兴趣往往下降，不利于调动学生的学习积极性，锻炼效果也比较差。

二、阶段性分组。

阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有三种分组方式：

1、按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提得更高用时却短，用更多的教学时间来教初学者，使初学者的能力提高更快。

2、按爱好相同分组，其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有教大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。

3、按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。这是《新课程标准》的学习领域运动参与——水平六的境界。

三、灵活性分组。

灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间短更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：

1、按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。

2、按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。

3、随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。教学效果可想而知。

分组教学效果的好坏，在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式。建议：在教学过程中，教师应积极选用阶段性分组教学和灵活性分组教学，少用稳定性分组教学，教师还要不断加以总结，要深入了解学生，研究教材教法，教学时做到灵活运用分组方案。当然，教学质量的提高，还有待于教师业务水平的全面提高。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇八

1.1分组教学模式有效的提高了学生解决问题的能力。

分组教学模式的应用，有效地培养了学生自身对问题进行分析与解决的能力。在开展体育课堂教学中，教师通过分组，让学生自主地进行课堂问题的解决。在分组学习的过程中，各组的组员需要自主地进行问题的解决，实现共同进步。例如，在进行篮球教学的过程中，教师可以通过分成不同的篮球小组进行比赛，让学生找到队伍中所存在的体育技能问题，并且对问题进行进一步地分析与解决，进而有效地提高课堂的教学效果，学生的分析问题与解决问题的能力也可以得到大幅度提高。

1.2分组教学平衡了学生的身心同步发展。

在体育课堂教学中，应用分组教学模式，教师可以更好地掌握课堂教学节奏，更加灵活地分配课堂教学时间。分组的教学模式让学生的练习时间得到了很好的保证，对于学生的身体素质提高有着良好的保证。与此同时，学生通过分组学习，提高了对于体育锻炼的认识，并且重视体育锻炼，更好地配合教师完成教学目标。

1.3分组教学提高了学生的沟通交流能力。

分组教学模式的开展，使学生在体育课堂学习的过程中，沟通交流能力得到了很好地锻炼，为提高学生对外界环境的适应能力奠定了良好的基础。在分组教学的过程中，学生通过积极地参与分组之间的交流，通过团队协作完成体育教学任务，其自身合作能力、团队意识、交流能力、沟通能力可以得到良好的培养，并且促进了学生集体荣誉感的形成，为形成良好的课堂气氛奠定了基础。

在进行分组教学模式的选择上，要充分地考虑学生的实际学习水平，并且结合学生的实际特点，选择合适的分组方式，以便适应学生自身能力成长的需求。合理的分组设置，可以更好地提高学生的自我成长，并且循序渐进地为学生安排学习目标，帮助学生完成学习任务。在项目的选择上，要选择学生可以独立完成的，避免目标设计过难造成学生心理负担过大情况的发生，避免影响学生的学习信心，打消学生的学习积极性。合理的分组教学模式选择，是保证学生心理健康成长的基础。例如，在进行跑步教学的.过程中，教师可以对以往教学模式进行改进，根据学生的不同水平进行分组，让能力水平接近的学生在一组进行教学，进而提高学生之间竞争激烈程度，鼓励学生最大限度地发挥自身的潜力，更好地提高学生的身心素质。

分组教学模式的一个重要特点，就是尊重学生的学习主体性，并且教学过程中始终围绕学生来开展教学活动。分组教学模式的选择，要真正地对学生的兴趣进行考虑，关注学生主观能动性的培养，深入的研究个体差异。例如，开展球类活动的教学上，可以通过学生不同的球类兴趣，分成不同的学习小组，教师对不同的小组进行不同的讲解与示范，更好地提高学生的学习兴趣与学习积极性。一旦学生的学习兴趣得到保证，学生就会有充沛的学习热情，进而后续教学活动的开展也就有了足够的保障。

分组教学过程中，要根据当堂体育教学的基本技术知识与内容，选择合理的分组方式。在教学过程中，要对于教学内容进行提前的分析与设计，对教学中理论知识与实际练习的比例进行合理安排，并且可以通过比赛来对学习的过程进行检验。根据教学内容来设置教学方式，是保证当堂教学工作顺利完成的重要保证，也是保证整个教学课程开展成果的关键。

学生的体质有很大的不同，并且不同年纪、不同性别的学生体质差异是很大的。如果在不对学生体质情况有着深入了解的情况下，盲目地开展分组教学，其教学效果必然不会十分理想。现阶段，我国中学体育教学主要以分班授课为主要的教学方式，按照学生的年龄进行分班，采用男女混合的上课教学方式。这种上课方式不能满足学生的差异化需求，难以保证课堂教学工作的实效性。学生的身体体质的差异，需要在分组过程中进行慎重的考虑，并且根据学生的年龄与性别的不同，针对于不同年龄、性别的学生的心理与生理特点，安排有针对性的教学任务，开展个性化的教学活动，是分组教学模式开展的重要原则。

3结语。

综上所述，我国教学水平不断提高，体育教学工作越来越融入了个性化的教学方法。在中学体育教学过程中，分组教学模式的应用，有效的提高了体育课程教学效果，并且提高了学生参与体育学习的积极性，更好地提高了学生的身心素质，保证了中学阶段学生健康的成长。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇九

企业文化的西学东荐已经是二十余年前的事情了，但是中国企业对企业文化的建设热潮方兴未艾，去年中国烟草协会对各地烟草公司进行企业文化建设的倡导便是明证。中国企业对企业文化的日益关注是一种好现象，起码说明中国的企业开始认真地进行自我思辨和总结。但是我们也应该同时警惕中国企业文化热背后的一些误区和错误。

现在中国企业对企业文化的认识多有偏差，普遍的误区有二：

1.企业越显得有“文化”，说明企业文化建设搞得越有声有色。

这其实是泛文化的想法在作祟。泛文化使得企业文化的外延扩大到社会文化的层面，从而以社会文化的思路进行企业文化建设，这起码违背了企业文化定义中的第一点：企业文化是企业固有的属性，而不是通过策划和包装而成。

泛文化的突出特征是把企业的文化以中国文化为依托，以社会主流价值观为倡导，从而让企业的文化体系既显得厚重有文，又体现了企业的与时俱进。比如某企业提出“和”文化，为了赋予其厚重内涵，从而寻章摘句于《易经》，引典溯源于《论语》。通过这种形式进行企业文化建设，笔者觉得倒不如让企业的员工学习中国的古典文化来的快些。但是如果企业的员工一个个都能熟背四书五经了，中国企业或许真能进入世界500强！

非著名相声演员郭德纲曾自叹说“相声如果不搞笑，那就太搞笑了”。笔者同样认为“企业如果太文化，就不是企业文化了”。

2.企业文化建设就是对企业文化进行总结提炼、形成文化体系（手册）和文化的宣传贯彻三个方面。

首先这个层次的文化建设要比上一个误区有所进步，但是也仅限于此。很多的企业文化咨询公司为企业进行文化咨询，业务大致如此，不出其右。

就像判断管理的效度一样，企业文化有效的标准亦是“有用”，

文化之用在于管理。

其实企业文化的作用，并不像那种普遍的认识那样是用来增加企业员工凝聚力的，尽管这是文化的一个很重要作用。但只局限于此的作用，则对企业文化的作用实在小看了。企业文化的作用在于其强大的辐射功能到管理的各个方面，企业文化是一个企业的魂魄所在和调子所在，管理的各个方面必须与此统一协调，这就是文化管理的实质所在。

企业文化与战略的关系就像木梯的两端，其首要关键在于匹配，而在匹配前提下，文化的作用应该更大的发挥，即战略应为企业文化引领下的企业发展战略。

企业文化的建设，一直是一个中国式的概念，脱胎于中国的精神文明建设。但是企业文化建设的说法是欠妥的，因为它忽略了企业文化在企业运营中的重要作用，从而把企业文化孤立起来，就文化而论文化，为了文化而文化。其实真正的企业文化应用应该称之为企业文化管理。

企业文化管理是一种全新的管理理论，它以价值观管理为核心，涉及企业战略、人力资源、品牌等各方面，又与企业上至领导下至员工关系紧密。该理论从探索企业的关键成功要素开始，从而分析定位企业固有的关键核心价值观，然后通过相关的行为准则，贯彻于企业的管理诸面，从而系统的解决企业的核心问题。这是一个系统的工程，牵一发而动全身，但是文化管理一经成功，则会迅速提升组织绩效，推动企业持续增长。

价值观管理作为企业文化管理的核心，是有原因的。虽然埃德加？沙因认为基本假设才是企业文化的本质，其余则为衍生物，但是基本假设不易作和测量，更谈不上管理。再者，就企业文化的层次理论而言，价值观影响企业的规范、模式，再影响人为饰物，因此价值观是人为饰物、行为规范和行为模式三层次的形成力量和能量来源，从而把它作为企业文化管理的核心是无可厚非且可行的。

伴随着中国企业市场化程度的日益加深，对中国企业的外部适应能力和内部的管理整合能力提出了新的挑战。以企业文化为纲，开辟一条真正的企业文化管理道路，对中国企业的系统变革和绩效提升无疑是值得坚持和笃行的管理之道。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十

思想政治课“导行教学模式”研究思想政治教学过程不仅是学生对马克思主义常识和思想政治理论的认知，更应是由知到行的逐步转化过程。“导行”就是指教师引导学生运用所学知识分析并解决问题，明确各种情况下应采取的行为对策，促使学生积极践行的过程。这是思想政治课的教学活动向更高层次的延伸，是思想政治课教学的真正价值所在。如果思想政治课教学达到辨析导行、学以致用的境界，学生知行一致、言行统一，也就实现了应试教育向素质教育的转变，切实提高了思想政治课的实效性。所以，“导行教学模式”是思想政治课又一重要的教学模式。

1、陶行知先生的“教学做合一”的教学论。陶行知先生提出以生活为中心并通过生活来表现的生活教育思想。为了实现生活教育的目的，陶行知又倡导了一种新型教学方法论，即“教学做合一”。作为教学方法就是要解决“学非所用，用非所学”，达到“学用一致’。它有两层含义，一是教育要与生活密切联系，教学内容及方式要面向生活，面向社会，实现“学以致用”的教学目标。其二是指在课堂教学中，师生共同活动，即“做”，教师引导活动即“教”，学生参与活动即“学”，师生在活动中共同完成教学任务，实现“教学做合一”原则。其实，我国几千年来，历史上的不少思想家、教育家都力主知、行合一。孔子提出“立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”,荀子也提出“道虽迩，不行不至”，“事虽小，不为不成”,“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。汉朝王充,宋朝朱熹、张戴，明清的王夫之等更明确地把学习过程分为学、思、习、行四个紧密联系、相互促进的阶段。陶行知先生则以生活为核心，将学习过程四个阶段融为一体，提出“教学做合一”，进一步强化了教与学的实效性，为思想政治课“导行”教学模式的建立提供了依据。

2、现代心理学关于思想品德形成的理论。现代心理学强调，思想品德整个形成过程需要完成两个转化：一是社会思想、社会道德内化为受教育者的思想观点、道德信念；二是受教育者的思想道德观念、信念外化为道德、行为。皮亚杰认为主体是通过同化和顺应的方式内化的；班杜拉认为，个体道德规范是通过模仿、认同和强化的途径将外在文化规则内化的。皮亚杰更多的强调内部过程，而班杜拉虽然考虑了内部过程，但他的着重点则放在外界榜样的模仿上，认为新行为就是榜样化，他强调“替代强化”，认为替代过程能产生大量的行为效果。这些理论表明，思想品德的教育不能脱离外部的行为而只求观念的获得，相反，必须在知与行的相互转化中，内化思想道德，展现思想道德，从而为思想政治课“导行模式”的建立提供了心理学依据。

3、马克思主义认识论关于认识的辨证过程的理论。人的认识过程包括感性认识到理性认识，理性认识到实践两次飞跃。也就是说，从感性认识到达理性认识，认识的过程并没有完成，认识的最终目的是实践，只有从理性认识再回到实践，认识达到了自身的目的，才算实现了一个完整的认识过程。因此，思想政治课“导行模式”是符合认识的辨证过程的教学模式，通过“导行模式”可以使思想政治课最终实现教与学的目的。

4、思想政治课教学的现实要求。应当看到，思想政治课在解决学生知与不知的矛盾中取得了一定的成效，而知与行矛盾的解决还缺乏有效的教学模式。长期以来，思想政治课教学过多地强调认知部分的灌输教育，忽视了情感熏陶、行为的引导，知与行两张皮的状况在一定程度制约了思想政治课的实效性。所谓行，即指人们的行为习惯，它是在一定的政治观点、道德信念和思想感情指导支配下形成的，是衡量一个人思想品德的优劣和政治觉悟高低的重要标志。在从知到行的转化过程中，行是转化的归宿，是教育的终极目的。只有当学生自觉地将他所获得正确的道德观、政治观、人生观和世界观付诸行动，并表现出一种稳定的倾向性，养成良好的行为习惯时，思想政治课教学才能算是真正取得了成功。可见，思想政治课“导行模式”的探索正是思想政治课教学的现实需要。

二、教学目标。

思想政治课“导行模式”的教学目标是由知、信、行三个维度构成的多维结构。与之相适应包括由知到信的内化环节和由信到行的外化环节，最终落脚于行为目标。

知，即教师引导学生感知教材，理解内容，明白道理，形成观念，解决学生不知与知的矛盾，不仅让学生知道“做什么”，而且要使学生知道为什么做。

信，即教师引导学生内化知识，不仅认知理论而且产生深刻的情感体验，对理论的真理性确信不移，从而让学生知道“必须做什么”，“自觉做什么”，“坚持做什么”。

行，即教师引导学生外化知识，用形成的观点、信念激发情感，指导行为，付诸行动。通过指导实际行动，认识行为的意义，提高调节行为的能力，进一步深化认知，坚定信念。

三、实施条件。

导行模式的关键是导。如何导？受导对象的行必须在主体与客体，内因与外因相互作用下实现，内部矛盾与外部矛盾相互作用构成了其行为的动力系统。所以，导行一方面要系统提供充分的外部刺激，以引起受教育者内部思想发生变化，另一方面也要充分了解其内部矛盾，引发内部行为需要，通过强化积极反应，进行教育引导，使其在所学理论指导下，自觉确立行动纲领，选择行为方式，将内化的知识外化为言行。为此，导行模式必须要有三个条件：

1、了解学生的行为需要。导行的切入点是激发学生的内部矛盾，这就要求教师课前要深入学生，调查了解学生与教学内容相关的认知困惑和行为需要，以便引导和激发。

2、提供学生行为的参照系。如果说前者是内部引导的条件，那么提供学生行为参照系就是外部引导。班杜拉认为，人的学习活动是一个人的认知、行为和环境三者交互作用的过程，即通过观察他人在特定环境中的行为，审视他人所接受的强化，把他人的示范作为媒介的模仿活动。因此，导行模式的第二个基本条件就是要给学生提供行为参照系，主要是树立具有典型意义的示范榜样，可以是现身说法；可以是传媒演示，包括图片、幻灯、录音、录像、电视卡通片、多媒体等等；也可以是想象模拟等内隐的示范形式。示范的榜样行为若能被认同，产生“认同感”，就会使学习者愿意主动去操作榜样的行为。在这里，提供的榜样示范必须与所学知识相关联，与学习者认识水平大致相匹配，这样一方面容易使学习者产生仿效的心理倾向，同时也使学生的行为模仿有理论知识的依托，使教与学在导行中得到了统一。

3、创设学生知行转化的外部氛围。其一是教师要结合教学内容，充分运用多种课堂教学的形式和手段，为学生知行转化创设条件。如角色小品，模拟法庭等是行之有效的活动形式。其二师生要建立平等融洽的交往环境，才能为教师的导行提供有效的环境基础。

4、拓宽学生行为的外部空间。导行模式是课堂教学模式，但是，课堂教学的空间毕竟狭窄，学生在课堂的活动行为在一定程度上还带有“实验”的成分，如果导行仅限于此，就会中断思想政治课的教学过程，堵塞知行转化的途径。所以，教师在导行过程中要为学生提供更大的行为空间，让它延展到学生的家庭、社会中去。如提出明确的课外行为要求，参与社区活动等，把课堂的导行教学与课外活动有机地结合起来，才能使导行模式真正取得实效。

四、教学程序。

思想政治课《导行教学模式》一般由5个环节构成，其操作程序如下：

教师行为=导入目标启发感染范型提示情景引导点拨指引。

教学程序激发动机感悟明理模仿领悟变式延伸评价践行。

学生行为产生行为需要明确行为要求模仿示范榜样比较思考迁移参与评价提升。

1、激发动机：这是教学的导入环节。教师根据教材内容的目的要求和学生的心理特点，运用一定的方法对学生进行目标导向，引发学生的行为需要，让学生变被动为主动，激发行为动机。导入的方法可采用影视导入、情景导入、故事导入、热点导入等。

2、感悟明理：这是教学的启发环节。教师引导学生感知教材，理解内容，解决学生“不知”到“知”的矛盾。即明白“行为”的道理。在这一环节中，教师要发挥主导作用，但同样是师生教与学的双向活动，教师的主导作用主要是解疑释难，启发引导；与此同时要引导学生自学自问自议自辩，充分发挥学生主体作用，达到理解教材，感悟明理的目的。

3、模仿领悟：这是教学的导思环节。仅仅明白了行为的道理还难以导入行为。教师还要进一步树立榜样，鼓励模仿，引导学生在模仿中思考，质疑，深化，领悟，解决信与不信的矛盾。

4、变式延伸：这是教学的内化环节。明理领悟还只是认同，要变知为行还必须使知识内化。这就需要教师创设和利用特定的教育环境，化境为情，融情入境，以理激情，以情激情，使师生产生强烈的'情感共鸣，由情入理，变式迁移，使学生内化知识，形成观念，达到辩析导行，学以致用的境界。

5、评价践行：这是教学过程的践行环节。思想政治课的导行模式是开放型模式，因为真正的行不是在课堂而是在课外，因此，作为教学过程的延伸，必须进入这第五个环节。在这一环节中，教师点拨导引，师生共同评价，提升认识和情感，并乘势拓展，布置课外实践活动，延伸课堂教学，形成辐射力，真正实现思想政治课由知到行的转化。

五、教学策略。

思想政治课“导行教学模式”的相关教学策略主要有以下几种：

1、互动策略：成功地实施思想政治课的导行模式的过程，应该是既充分地发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。只有教师的导，没有学生作为主体的参与，既难实现学生知识的内化，更难实现学生知行的转化。因此，导行的过程应该是师生的互动过程。在师生互动中，教师的导是关键，首先，教师要导出学生的主动自学和思考，要导出师生的共同探究，相互交流，实现认知层次上的互动。其次，教师要极力营造宽松的氛围，创设和谐的情境，情境交融，情感互动，以实现通情达理，促使内化，为导行作好铺垫。

2、示范策略：班杜拉通过大量心理学实验研究发现，学习者所观察到的榜样人物的行为后果乃是决定模仿学习的重要因素。班杜拉还发现其他许多影响模仿的因素，如榜样人物在学习者心目中地位高易被模仿；榜样人物与学习者两者特征越相似越易模仿等等。因此，教师在教学过程中要以先进人物的行为作示范；更要以自身的规范行为方式作示范；还要用学生的规范行为作示范。为了使榜样教育取得更好的效果，给学生树立的示范榜样，其形象应具有典型性，事迹要有突出性，既要有感染力，又要有思想性，既要有具体行动，又要有高尚情操。同时还要善于运用榜样呈现的不同方式，要针对不同年龄学生的模仿特点采用不同的榜样教育策略。巧妙地运用榜样示范是导行模式的重要策略。

3、活动策略：强调实践、强调现实的感性活动的决定作用，是马克思主义认识论的本质所在，也是导行模式的核心和落脚点。因此，在导行模式的运行过程中，教师要把活动作为联系学生本人与外部教育影响的中介，作为沟通学生主体观念和行动的桥梁和纽带。

六、教学评价。

一个模式的教学价值只有通过科学的客观评价才能清晰地体现出来。对思想政治课导行教学模式的教学评价应该包含两个部分，第一部分主要用于评价该堂课的整个教学过程是否符合导行模式的目标和环节，以及导行模式适用情况。第二部分是对学生的评价，需要从知到行两方面进行判断评价，并且要联系学生在学校、家庭、社会各方面的表现作系统的综合评价。这种评价需要客观慎重，因为它不仅涉及到对教学模式及其效果的评判和改进，更重要的是它将涉及到对学生思想行为现状的评判和今后的发展方向的导向。因此，这种评价一定要立足于学生的提高和发展，应是过程评价与终极评价相结合。

七、教学说明。

1、思想政治课的导行模式侧重于在导行训练中让学生体会思想道德观点和情感，实践思想道德认识，从而实现知行的统一。因此，它对初、高中思想政治课的教学都普遍适用。不过，它更适用于行为操练较强，而认知相对较浅的教学内容。

2、思想政治课导行模式的诸环节是教学模式的一般结构，根据教学内容的具体情况和教学对象的不同特点，可以灵活运用。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十一

90年代初，东北师范大学和吉林省抚松县第三中学联合开展了农村初中思想政治课的教改实验研究，致力于思想政治课由“应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）”向素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的转轨，从改革课堂教学模式入手，着重探索了通过优化教学过程，增强思想政治课德育实效的途径。

1.“知信行和谐发展”教学模式的形成。

思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。它既是马克思主义基本常识的学习认知过程，又是思想品德的发展过程。其本质是以学习马克思主义基本常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。思想政治课教学的.基本规律是：学生在教师引导下主要解决“无知”和“有知”、“认知”和“情感”、“认知”和“行为”等三对矛盾；这三对矛盾的依次解决，思想政治课的教学过程呈现“明理”、“笃信”、“力行”等三个阶段性变化（即知、信、行等三个阶段）；在这个过程中，学生在教师指导下依据思想政治课的教学目的和要求，把社会主义的思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展，全面达到思想政治课的知识、能力和思想品德等三项教学任务的要求。这个规律描述了思想政治课教学中知、信、行等要素相互转化与和谐发展的基本过程，因而称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。它揭示了思想政治课教学过程内在的顺序结构，说明了教学过程各基本要素的相互转化关系，从而为思想政治课教学模式改革奠定了理论基础，指明了改革实验的方向和道路。

依据思想政治课教学的基本规律和教学所面临的实际问题，针对其教学的主要矛盾，东北师范大学洪俊、吉林抚松三中宿俊等老师构想并提出了思想政治课的新型课堂教学模式――“知信行和谐发展”教学模式（简称“知信行模式”）。其基本结构为“入心――明理――解惑――力行”。

所谓“入心”，指教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备。这是针对中学生普遍不愿学政治课的情况，为扭转课堂上的消极心理定势而设计的教学环节。这个环节通常采取“创设情境”教学方式，主要运用活动情境法、故事情境法、演示情境法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情境法等教学方法。

所谓“明理”，指教师引导学生感知教材，理解教材，明白道理，形成观点。这个环节主要解决马克思主义常识的认知问题。“明理”是思想政治课的突出特点之一，它是学生提高思想觉悟和能力的基础和前提。这个教学环节通常采用“自学指导”教学方式，运用自学阅读、讨论、讲解相结合的方法。

所谓“解惑”，指教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导学生探究发现，从理论与实践的结合上消除学生学习中的疑惑和情感障碍，使他们形成坚定的信息。“解惑”既是情感教育（－上网第一站xfhttp教育网）过程，也是进一步“明理”过程。通过“解惑”，情理实现交融，认识和情感都得到升华。“解惑”是知信行模式的关键环节，也是这种模式同其他模式的主要区别。这一环节主要采用以问题情境法和讨论辨析法为核心的“探究发现”教学方式。

[1][2][3][4]。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十二

90年代初，东北师范大学和吉林省抚松县第三中学联合开展了农村初中思想政治课的教改实验研究，致力于思想政治课由“应试教育”向素质教育的转轨，从改革课堂教学模式入手，着重探索了通过优化教学过程，增强思想政治课德育实效的途径。

1.“知信行和谐发展”教学模式的形成。

思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。它既是马克思主义基本常识的学习认知过程，又是思想品德的发展过程。其本质是以学习马克思主义基本常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。思想政治课教学的基本规律是：学生在教师引导下主要解决“无知”和“有知”、“认知”和“情感”、“认知”和“行为”等三对矛盾；这三对矛盾的依次解决，思想政治课的教学过程呈现“明理”、“笃信”、“力行”等三个阶段性变化（即知、信、行等三个阶段）；在这个过程中，学生在教师指导下依据思想政治课的教学目的和要求，把社会主义的思想政治观点和道德规范内化为个人的思想信念，进而又外显为品德行为，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展，全面达到思想政治课的知识、能力和思想品德等三项教学任务的要求。这个规律描述了思想政治课教学中知、信、行等要素相互转化与和谐发展的基本过程，因而称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。它揭示了思想政治课教学过程内在的顺序结构，说明了教学过程各基本要素的相互转化关系，从而为思想政治课教学模式改革奠定了理论基础，指明了改革实验的方向和道路。

依据思想政治课教学的基本规律和教学所面临的实际问题，针对其教学的主要矛盾，东北师范大学洪俊、吉林抚松三中宿俊等老师构想并提出了思想政治课的新型课堂教学模式――“知信行和谐发展”教学模式（简称“知信行模式”）。其基本结构为“入心――明理――解惑――力行”。

所谓“入心”，指教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生接受并积极参与教学，做好学习新知识的心理准备。这是针对中学生普遍不愿学政治课的情况，为扭转课堂上的消极心理定势而设计的教学环节。这个环节通常采取“创设情境”教学方式，主要运用活动情境法、故事情境法、演示情境法、诗歌名言法、榜样示范法、问题情境法等教学方法。

所谓“明理”，指教师引导学生感知教材，理解教材，明白道理，形成观点。这个环节主要解决马克思主义常识的认知问题。“明理”是思想政治课的突出特点之一，它是学生提高思想觉悟和能力的基础和前提。这个教学环节通常采用“自学指导”教学方式，运用自学阅读、讨论、讲解相结合的方法。

所谓“解惑”，指教师通过设疑、激疑、质疑、辨析、解疑等方法，引导学生探究发现，从理论与实践的结合上消除学生学习中的疑惑和情感障碍，使他们形成坚定的信息。“解惑”既是情感教育过程，也是进一步“明理”过程。通过“解惑”，情理实现交融，认识和情感都得到升华。“解惑”是知信行模式的关键环节，也是这种模式同其他模式的主要区别。这一环节主要采用以问题情境法和讨论辨析法为核心的“探究发现”教学方式。

所谓“力行”，指教师引导学生运用所学知识分析和解决问题，明确各种条件下应采取的行为对策，促使学生积极践行所学的理论要求和行为规范，并逐步养成习惯。“力行”是学生“知行统一”和“言行一致”的重要环节。它既是行为教育过程，又是意志训练过程。在这一过程中，学生主要解决两类实际问题。一类是主观世界的改造问题，即个人思想品德的修养问题。这类问题主要通过行为养成教育的方式解决。另一类是客观世界的改造问题，即解决社会矛盾，协调人际关系的问题。这类问题主要通过能力训练方式解决。“力行”环节所运用的教学方法，主要是引导学生参与活动的行为指导法、活动指导法、社会实践法、品德修养法、作业法、练习法，等等。由于行为教育是一个相当长的过程，因而“力行”环节始于课堂，终于课后。在课堂上，“力行”环节主要是使学生了解行为要求和掌握行为基本方式。要使行为要求转化为学生的实际行动，还必须经过课后的训练和锻炼，特别是学校其他德育活动和措施的密切配合。

知信行模式的特点在于：

（1）这种模式的核心和基本依据是思想政治课内在的教学规律和德育目标要求。它是为实现德育目标服务的，它的各个环节顺序体现了思想品德各要素的相互转化过程。

（2）这种模式不同于一般的教学方法运用程式，它是为全面实现教学目标而实行的素质教育模式。它的各个环节各有其特定的任务和工作方式，彼此联系并密切配合，共同完成一节课的任务。

（3）这种模式追求课堂的“乐学”情境，力求师生活动积极，气氛热烈而有秩序，教师不累，学生轻松，效率较高，形成优化教学状态。

（4）这种模式不是一成不变的。作为教学基本模式，知信行模式的结构要具有一定的稳定性，但运用时又要根据具体条件做适当调整。为适应教学的不同要求和不同类型知识学习的需要，知信行模式有两种变式：

“入心――解惑――明理――力行”和“入心――明理――力行”。

（5）这种模式不是万能的，也不是唯一的。它主要解决新课教学中的传授知识、培养情感、引导行为等问题。思想政治课教学中的其他问题，如复习、练习、作业、考试、社会调查、参观访问、演讲报告、撰写小论文等等，仍需要其他教学模式来解决。因此，知信行模式只是思想政治课课堂教学的一种基本模式，它还需要其他模式的辅助。

2.“知信行和谐发展”教学模式的应用原则。

课堂教学模式的应用受到多方面因素的制约。知信行模式只有在一定条件下才是最有效的，它的应用要遵循下列三个原则：

（1）坚持以情感教育为中心：情感教育在思想政治课中具有极为重要的作用。学生能否接受教育影响，取决于他们的态度和情感。积极的情感和接受的态度，是德育影响内化为学生思想品德的关键。以往思想政治课的德育实效性不强，主要原因之一在于教学模式忽视了情感的教育。因此，知信行模式把情感教育置于教学过程的中心，并使其主导教学方向。这是知信行模式的本质要求，也是发挥其功效的根本所在。

以情感教育为中心，关键在于把情感教育贯穿于教学过程的始终和使整个课堂具有强烈的情绪感染力。“入心”、“解惑”是知信行模式中实施情感教育的两个主要环节。常用的情感教育方法主要有：情境陶冶法、情绪感染法、道德两难法、活动体验法、品德评价法，等等。这些方面都是以情感的两极性、情境性和感染性等特点及其规律为依据的。情感教育的有效实施，还取决于教师的情绪状态和师生间的情感沟通。思想政治课教师应当像演员一样善于运用表情、语言、姿态表达自己的情绪感受，当喜则喜，当忧则忧。冷漠无情是思想政治课教学的致命大忌。

（2）密切联系中学生的生活实际。这是指思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。以往思想政治课教学实效性不强的重要原因之一，是脱离中学生的生活实际。特别是一些例证材料和中学生的生活相距甚远，感知性、情境性、行为示范性都不强，学生难以理解和接受，很难受到强烈的情绪感染和深刻的思考教育。教改实验表明，提高思想政治课教学实效的关键，在于紧密联系中学生的生活实际。这是思想政治课理论联系实际和启发式教学的最佳结合点。一般来说，中学生感兴趣的问题是理论同他们生活实际的矛盾。这些矛盾是学生在生活中感受最深的，也是他们渴望在思想政治课上得到说明和解决的。它们既是学生关心的“热点”，也是令学生困惑的难点。这些矛盾反映了学生在教师指导下解决问题同他们独立解决问题之间的水平差异。把握了这些矛盾，也就获得了思想政治课的教学动力。

在知信行模式中，联系中学生实际有各种不同的方式。在“入心”环节，主要是运用来自中学生生活、能够为中学生了解和引起他们情绪共鸣的实际材料，创设情境；在“明理”环节，主要是运用中学生熟悉和能够接受的实际材料说明理论，帮助学生形成观点；在・“解惑”环节，主要是利用理论和中学生实际生活的，设疑激疑，引导他们思考和探索，解决问题；在“力行”环节，主要是指导学生认识周围的环境和可能遇到的实际问题，帮助他们在具体的生活实践中养成良好的行为习惯。

（3）引导学生探究发现。传统的思想政治课主要采取“接受学习”方式，“应试教育”又使这种学习方式变为单纯的“机械记忆学习”方式。这些学习方式使学生处于被动学习状态，学习积极性很差。思想政治课的学习不仅是接受马克思主义常识的过程，而且是探索社会和人类奥秘的过程。只有在主动探索中，学生才能做到理论和实践的密切结合，才能形成正确的思想观点、较强的认识能力和自觉的道德行为。因此，知信行模式采取“接受学习”和“探究发现学习”结合，以“探究发现学习”为主的学习方式。在思想政治课中，“探究发现学习”主要是在理论与现实矛盾形成的“问题情境”中，开展积极的'思考和讨论辩论。

思想政治课的“探究发现学习”主要有两种方式：

一种是以掌握知识为目的探究发现。

在这个过程中，学生接触的是各种现象性材料，探究发现的是社会的规律和本质，要掌握的是理论同实际的结合、本质和现象的统一、原因和结果的联系。这是一个由具体到抽象、由感性到理性的过程，如法律、商品、货币、国家等概念的学习过程，等等。

另一种是以培养能力和提高觉悟为目的的探究发现。

这是一个学生应用所学理论观察、分析和解决问题的过程。在这个过程中，学生面对的是待解决的具体问题以及具体的行为对象和行为条件，要探究的是应采取的具体行为方式、行为对策和行为步骤，最终形成的是科学文明的行为习惯。

例如，在《孝敬父母》一课的教学中，教师不只要求学生会叙述“孝敬父母”的大道理，更注重引导学生正确处理同父母之间的矛盾。如通过关于“当你和父母为选择自己喜欢的电视节目发生矛盾时，应该怎么办？”和“星期天你想出去玩，但父母不同意，应该怎么办？”等问题的讨论，帮助学生理解和明确处理此类矛盾的基本原则与恰当的方式方法，为学生在现实生活中能够正确地解决矛盾和养成孝敬父母的习惯奠定基础。“探究发现学习”方式能够把“入心”、“明理”、“解惑”、“力行”等方面的教学要求统一起来实施。它有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，也有利于学生消除认知和情感的障碍，因而它是思想政治课学习的一种有效方式。

3.教学模式改革实验的初步效果。

知信行模式作为素质教育型教学模式，能有效地提高学生的学习兴趣，促进教学任务的全面完成和学生素质的全面提高，使思想政治课的德育主渠道作用得以有效发挥。

教学模式的改革也有效地提高了抚松三中政治教师的素质。教改实验使他们基本转变了教学观念，掌握了科学的教学模式，业务能力有了很大提高。在教师队伍整体素质提高的基础上，一位名不见经传的青年教师脱颖而出，连续在市、县等各级教学竞赛中获奖，被评为市级学科带头人和县级教学能手。

“知信行和谐发展”教学模式的建立，是思想政治课课堂教学模式改革的初步尝试。对它的认识还有待于深化，其结构模式和方法体系也有待进一步完善。我们愿与各地的同仁一道，不断探索由“应试教育”向素质教育转轨做贡献。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十三

随着教育改革的深入与发展，多样化教学模式成为改革的核心与关键，备受瞩目。多样化教学成为体育教学发展与进步的重要途径，与学生综合素养的形成息息相关。基于此，面对新的教育环境，中学体育教育教学要与时俱进，积极改革，突破传统教学思想束缚，转变理念，善于创新，构建更加高效的教学模式，推动体育教学的顺利开展。

1.深入分析中学体育教育面临的问题。

1.1中学体育教育模式落后，缺乏与时俱进与创新在当前的体育教育中，比较突出的问题是受重视程度不够，体育教育在整个中学生学习中比例较小，教学目的以娱乐性为主。具体讲，在教学过程中，以游戏为主，学生只是进行简单的模仿，教师忽略动作要领的讲解，使得学生很难掌握有效的体育知识。从表面上看，教师对学生进行了体智能的培养，但是，表面化严重，尚未对体育教育的内涵进行深入研究，知识缺乏全面性，无法有效调动学生学习的热情，不利于培养对体育课程的兴趣。另外，在当前的中学体育教育的开展中，体育设施存在陈旧的现象，教师缺乏对体育设施功能的深入了解，很容易诱发使用不当的情况，不利于教学实践的开展，甚至造成意外伤害，直接影响体育教学的顺利开展。1.2缺乏完善与系统的体育教学体系，很难实现对教学目标的准确传递对于中学阶段的体育教育而言，其根本目的是增加学生的体育知识与常识，锻炼身体，增强体质，让学生了解更多体育知识，改善学生精神风貌。但是，在目前的中学体育课程设置中，尚未对这一精神与内容进行详细的要求，缺乏系统的教学体系，仅仅将体育教学的目的定义为常规的体育项目与体育常识，尚未对体育运动精神进行积极的传递，尤其是缺乏对体育运动保健知识的传授。这种较为粗放的教学模式制约了体育教学质量的提升。

2.1在体育教育中渗透快乐教学思想，营造活跃的教学氛围立足新课改，基本的指导思想为快乐教学，将其更好地与教学实践相融合。快乐教学的优势是打破传统教学中的单一性，更显生动性与活泼性。在体育教育中，要注重调动学生的`积极性与热情，促使其能够深刻体会到体育运动的魅力，感受体育课程的吸引力，通过体育课程的学习，真正感受到快乐。因此，在进行体育课程设计的时候，要全面考虑，多方思考，增添一些益智类、冒险类的体育比赛，培养学生在运动中的竞争观念，构建良好的教学氛围。2.2体育教学内容要力求生活化，增强学生对体育知识的反馈与感知从传统的体育教学效果可以发现，其内容与生活较远，存在严重的脱节性，不利于学习兴趣的提升。为此，教师需要以社会发展实践为基础，重视对教学内容与方向进行转变，积极更新，拉近与生活的距离。具体讲，要对体育内容设计进行创新，融入生活理念与个人价值，应用生活中的体育知识开展教学，在提高兴趣的同时，增强对教学内容的感悟。2.3增强体育课程实用化水平，达到学以致用的目的对于中学体育教学的根本目的，在本质上讲是要增强学生的身体与心理素质，增强意志力，促进学生全面发展。因此，中学体育教学需要重视将体育知识与实用化体育进行融合，提升体育知识在实际生活的运用，这也是深化体育教学改革、增强学习兴趣的重要方式。

3.1发挥多媒体教学对体育教学的辅助功能为了促进中学体育多样化教学的有序开展，需要重视开展多媒体教学，这与新课改的基本要求相契合。多媒体的优势是能够较好地吸引学生的注意力，提升兴趣，营造教学情境，整个教学更显真实性。多媒体辅助教学的开展是强化对体育教学内容与形式的补充，与新时期教育改革思想相统一。3.2立足学生特点追求体育教学内容与手段的多样化对于体育教学，学生之所以兴趣不高，主要原因是教学内容与手段过于单一，灵活性不足，内容枯燥，很难真正实现教学目的。因此，要追求教学内容与手段的多样化，促使学生能够结合兴趣与自身实际，进行体育项目的合理选择，使得其能够充分发挥自己的特长，这对多样化教学的推进具有重要作用。综上，在教育改革不断推进过程中，中学体育教学将多样化教学模式融入教学实践，结合教学实际，深入分析教学中的不足与问题，掌握多样化体育教学模式的核心与关键，形成针对性的应对策略，在根本上加快中学体育教育改革的推进，为全面提升中学生综合素养提供坚实的保障。

参考文献：

[1]张林.初中体育教学方法多样化分析[j].课程教育研究,(37):219.

[2]钟扬平.多样化教学方法在初中体育课堂中的应用[j].新课程(中学),2016(09):73.

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十四

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十五

摘要：长期以来，中学生的体育运动会往往是少数人干、多数人看的状态，《新课改》出台以后，各级领导单位及学校师生都以重视全员参与为运动会的基调，并企业改革传统的运动会模式。新时期，学校更应该探索以学生为主体，设计出符合学生身心发展，促进学生整体素质提升的新型运动会模式。本文以此为切入点，提出一些有益的建议，为中学体育运动会研究者提供一些可资借鉴的材料。

关键词：学校运动会；模式。

1990年，国家教委颁布了《学校体育工作条例》，里面明确规定，学校每年至少举行一次全校性运动会。学校的运动会是学校体育教育成果的综合性体现。然而，在以往的很多中学体育运动会上，我们看到，学校往往只停留在单一的体育内容和较粗浅的模式上。体育项目种类少、集体项目数量少，学生缺乏对体育精神的体验，很难通过运动会了解到终身体育锻炼的真谛，以及团队协作、自信心、责任感、使命感、责任感等美好的品质。因此，中学体育运动会的模式需要迫切的改革。

一、体育运动会内容要丰富，要注意其技巧性、集体性和竞技性。

举办一场运动会，应充分调动起所有学生的积极性。根据中学生的特点，设计的体育竞赛项目应该能够激发出学生的体育热情和集体荣誉感，应适合绝大多数学生的身体发育年龄特点，让大家产生踊跃参与的热情。而且，设计的项目要尽可能丰富多彩，符合学生的心理特点和喜好等。为了设计出更多人参与的项目，可以将体育项目的难易程度做分级考虑，给那些身体素质稍差一些的学生多一些的考虑和机会，让不同层次的项目满足不同身体素质的学生。同时，可以设计一些趣味性和技巧性多一些的项目，如接力比赛和障碍赛等等，让大家充分体会到合作的快乐和成功的喜悦。

二、组织形式多样化，且有一定的新颖性。

中学生较之小学生有了相对成熟的思维和想法，他们对低级简单的活动不会有更多的兴趣，因此，要考虑到他们的年龄特点，设计出一些多种多样形式的比赛项目，刺激学生的感官和身心，让他们真正的从内心热爱体育竞技项目，乐于参与运动会项目。例如，学校可以设计一些健美操、团体操、拔河、各种姿势的跑跳等，也可以让男女生混合比赛，也可以让低年级和高年级搭配起来比赛，也可以老师带队参与学生的活动等等，无论何种形式的体育项目，都是为了增加学生对自身能力的认识，对集体荣誉的捍卫，对责任感使命感的提升，因此，在中学运动会的项目组织形式上应多下工夫，新颖的活动不仅看起来好玩有趣，而且参与起来能让学生有更多的收获，缩小师生间的距离，加深学生间的情谊，能起到相对于平时体育活动的事半功倍的效果。

三、运动会项目的选择要与体育教学相结合。

运动会是日常体育教学活动的集中体现。是一次练兵，也是一次检阅。因此，在体育运动会的项目选择上，要与平时的体育教学相结合。不能不顾及学生日常的活动项目、活动难易程度以及熟练程度，设置一些超出学生驾驭范围的较有难度的项目。因为一旦这样让学生感到生疏的项目出现，学生受体育竞技精神鼓舞，承担超出自己能力的比赛，将很容易出现身体受伤的情况。或者由于不熟悉项目，比赛现场出现混乱的局面，不仅对运动会活动的举办是一种失败的选择，同时，也会挫伤学生的自尊心和自豪感，违背了体育精神和举办运动会的初衷。因此，教师在运动会项目的选择上要充分考虑学生日常学到的体育知识，并在日常的体育项目的练习中反复巩固知识，力求让学生在运动会中正常发挥，完美的展示出日常所学，切实的掌握好运动技巧，并且真正利用体育项目锻炼好身体。

四、运动会的项目要有一定教育性。

运动会是一次全员参与的盛会。在项目的设定上要遵循学生的成长规律和身心发展水平。同时，还要关注到项目的意义，即运动项目的设置要有一定的教育性。例如，短跑是为身体协调能力、体育素质比较好的学生设置的，而拔河比赛是身体强壮的同学参与的项目。这两项比赛项目都是少数同学参与的项目。那么，为了教育学生集体的力量是无穷的，就还要设置一些技巧性的趣味性的比赛项目，比如钻呼啦圈，比如盲人跑，比如传球等等，这样的全员参与项目，可以让学生们凝聚起集体感，也调动了一些身体素质差些学生的积极性和主动些，让大家感受到活动趣味多样的同时，有了教育意义，体现出运动会的真谛。

五、时间安排要灵活，层次要分明。

传统的运动会大多集中在一天或者两天内完成，这样有的学生报的项目多，就需要比赛完这一项，迅速投入到下一项的准备中，或者有时遇到两项比赛时间撞车，还需要舍弃其中一项。不仅会损伤学生的比赛积极性，造成遗憾，而且造成学生调整状态不及时，影响后续的比赛项目，影响比赛结果和参赛者心情。新的中学体育运动会应充分考虑到学生的日常学习和运动会的比赛时间安排，让运动会不仅不耽误学生的学习，而且能够起到劳逸结合，让学生们在充满期盼中，按部就班的完成比赛。因此，学校可以将一场运动会的实践安排在几日内完成，将田径赛项目、趣味性项目等穿插进行，也可以上午进行教学工作，下午课余时间进行比赛项目。这样，比赛项目可以丰富学生的课外生活，而且可以在相对有序的节奏中进行，也能够将体育运动会向更深层次方向发展。

六、要吸收更多的同学或教师参加裁判工作。

中学生已经具备一定的自律能力和自立能力，因此，也能够在运动会中成为老师的得力助手。吸收更多的同学和教师参与到裁判工作中，可以让学生更多的了解到体育项目的规则、内容，体育精神实质，也能够切实的帮助体育老师减轻工作任务。因此，可以调动起有热情的同学和老师参与到裁判工作中。

总之，新时期，中学体育运动会应该开拓出新的方向，摸索出新的模式，让全体师生在其中收益。

参考文献：

[1]晁恒.刍议中学体育运动会改革[j].德宏师范高等专科学校学报,(5).

[2]黄青云,黄艳梅.普通高校运动会的现状及改革方向[j].科教文汇:下半月,(2).

[3]周广,王守钧.论新时期学校运动会的创新[j].体育成人教育学刊,(6).

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十六

摘要：企业文化是企业发展过程中必不可少的一部分，良好的企业文化不仅可以提高员工的道德水准和文化素养，对内形成强大的向心力、凝聚力和约束力，形成企业长远发展不可缺少的道德规范和精神力量，还有助于营造良好的企业环境，对企业发展产生积极的作用，促进企业资源的科学合理配置，进而提升企业综合实力和核心竞争力。所以，构建高效健康的企业文化模式具有重要的现实意义。

引言企业文化是企业取得良好生存发展的根本动力，是推动企业健康可持续发展的重要源泉，尤其是在激烈的市场竞争环境中，企业文化可以给企业带来长远发展的价值追求与精神动力，不仅能够促使企业员工形成明确的积极向上的人生目标，还能够满足满足企业领导者的发展要求，促使企业全局价值的实现。每个成功的企业都有符合自身特色和发展需求、并具有深刻内涵的企业文化体系，这对推动企业朝着高效、健康的方向发展具有重要的积极作用。因此，我们必须要重视企业文化的建设及其基本模式的研究与分析。

企业文化模式是指具有一定程式化或格式化，并且相对固定的企业文化构成方式及其特征。经过整合之后的企业文化特质可以形成某种文化构型，当这种文化构型在企业文化共同体的相互作用和互动中经过反复多次的推敲和验证之后便具有一定的普适性、稳定性，如此，便形成了某种企业文化模式。企业文化模式的构建主要包括企业精神、企业经营哲学、团体意识、企业风气、企业目标、价值观念、企业风俗、企业道德。当前，企业文化模式基本类型可以分为以下四种：

（1）活力型：这是一种较为创新的文化模式，此种文化模式的企业内部具有充满创造力和活力的工作环境，员工勇于争先创优、敢于承担风险，企业鼓励员工具有一定的自主权和积极主动性。

（2）协同型：这是一种比较人性化的企业文化模式，这种企业比较重视团队士气，强调组织凝聚力，以友好协作为主体,鼓励团队合作、参与和协商,重视关心客户和员工,以创造一种非常友好和谐的工作环境。

（3）市场型：多适应于随时参与竞争的企业公司,企业内部成员比较关心成功和声誉,重视对可度量目标的实现和具有竞争性的活动,也就是说，企业内部具有一个竞争压力十足的工作环境。

（4）层级型：较多适用于大型集团化企业，企业运行的有效性和稳定性是企业关注的一个长期目标，这种文化模式的企业具有比较正式的、具有层次性的工作环境，每一个阶层的员工工作行为都必须要有章可循。

儒家思想是中国传统文化的重要组成部分，是中华民族在数千年的历史中创造的震惊世界的灿烂文化,儒家思想所蕴含的行为准则、价值取向、思维方式、文化内涵等,具有强烈的民族性、历史性,至今仍然制约着人民的道德准则，影响着我们的生活。所以说,儒家传统文化为现代企业文化建设提供了现实的渊源和历史的借鉴。儒家文化更适合打造具有中国气派、中国特色、中国风格的企业文化范式,儒家伦理能较好地调节社会关系、人际关系,其重视人的价值,可调动人的积极性,对现代经济的发展起到西方理性文化所不具备的作用。在这种思想上建立起来的企业文化模式主要通过价值观念和行为准则来约束企业管理,将员工的价值选择提升到现代企业发展需求之中,通过对儒家思想的创新和改造,实现现代与传统的结合。

发展阶段的小型企业适于选择富于变化的企业文化模式。在企业的初创时期,因为不具备一定的竞争优势，所以这个阶段的企业文化要避免亏损,应该依靠生存,设计“求生存,求发展”的企业文化,这样才能激发员工的工作热情,使其以发展的眼光去看待企业,进而为企业发展做出贡献。在企业成长时期,建立制度管理机制是其发展的首要任务,所以企业要设计“制度建设”型的企业文化,并确保整个制度文化的建设都具有稳妥的特点,在稳中求发展。在企业成熟期，文化模式建立就要考虑多元化了。企业应该根据公司多元化、集团化、国际化发展的要求,树立深层次的文化国际品牌,进一步巩固和提高企业文化的影响力、渗透力,完善公司企业文化体系,促使企业文化的内层、外层、核心高度统一。

企业之间的并购必然会带来不同企业文化之间的撞击，合理地促进不同企业文化之间的相互兼容、接纳、共生与交互是企业文化融合、促使企业健康发展的重点内容。所以，企业文化融合模式主要是针对并购式的大型企业而言的。在多元融合性企业文化模式中，企业各方首先要以客观的眼光来审视对方文化，分析并购公司的企业文化特点,努力缓解文化冲突，找到双方文化的契合点,然后要本着兼容并蓄、接纳吸收、共存共赢、交流互补的合理规则进行文化融合。这是因为企业文化的'融合远远要比企业资产重组更为困难。

企业在初期开创阶段，和大企业或者成熟企业相比，不管是在发展速度还是在规模等方面都不具备绝对的竞争优势，知名度和影响力都不够，在业内没有足够的实力与同行竞争，如果企业文化太激进，不但有可能赢不到利润，反而还有可能亏损。而且，开创初期的企业更多考虑的事情是如何能够获得短期、暂时的利润，根本没有足够的时间来规划太长远的事情。为了取得长远发展，企业必须稳步前进，逐渐积聚发展资金。所以，在这个阶段，企业未来获得基本的生存与发展，一定要围绕企业目标建立与现阶段相适应的保守型文化模式。

经过初期的准备发展，企业开始进入发展阶段，也就是成长期，此阶段企业的各方面优势开始逐渐显露，知名度持续上升，企业开始盈利，并且利润呈上升趋势。而发展是企业在此阶段最重要的目标，所以为了实现企业目标，并迎合现阶段企业特点就顺势形成了稳健型文化模式。因为发展期是企业成长过程中最关键的阶段，只有稳健型的文化模式才能支撑其成功迈进下一个阶段，否则会因为失去很多有利机会而不能够发展壮大，有的甚至会夭折。所以，此阶段的企业领导一定要全面考虑、慎重选择发展策略与企业文化，确保整个企业的文化制度建设都能够有助于企业的稳定发展。

成熟阶段的企业整个操作流程都在规范化，盈利水平持续上升，基本上可以达到一个最高点，从整体看已成规模并具备足够的发展实力。此时的企业所有活动都富有一定的竞争性，企业文化从内到外都强调竞争，开始在行业中跃跃欲试，不仅重视跟竞争者的市场竞争，经常采取多种措施与行业领导者企业群体进行较量，还在企业内部通过各种方式激励自己的员工竞争以提高效率，将竞争机制全面引进企业文化模式当中。因为这阶段是企业发展的黄金期，在此阶段企业虽然非常关心未来的发展状况，但是他们希望自己能够晋级行业领导者队伍，更加重视自身综合实力的全面提升。

经历过成熟期的全面发展，企业不管在综合实力还是规模上都是屈指可数的，但是，随着企业发展后劲的不足，成本消耗会在此阶段不断增加，如果不能采取有效控制措施，最终会导致企业利润不断下滑，被迫进入收缩期。企业领导者为了延缓企业衰落，适应更加激烈的竞争，必须要不断调整发展策略。此阶段，因为未来发展的不确定性，企业的预期意识不断增强，企业的经营目标开始转变为谋求再生，如果经营不善，准备随时转产，于是，在这种形势下就形成了适应企业发展特点的风险型文化模式，这种文化模式非常适合此阶段的发展实况，具有绝对的忧患意识和超前意识。

结语：

企业文化是企业发展过程中不可或缺的软实力要素，它可以凝聚企业发展力量，塑造企业良好形象，促进企业更好更快地发展。但是文化模式具有多样性，在不同的发展阶段，企业要慎重、全面选择适应企业发展阶段特色的文化模式，这样才能促进企业更好更快地发展，有助于企业做大做强。

参考文献：

[2]蔡丽.企业文化模式浅析[j].致富时代·下半月.2010(3)。

[4]殷怀玲.浅谈构建和谐企业文化模式的思路[j].管理学家.2012(2)。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十七

对导学模式的实践运用，可以深入分析学生存在的问题，并基于此设置相对应的活动单，使其能够正确认知自己的不足之处。通过鼓励学生参与到自主学习的过程中，强化学生和学生间的合作与学习，详细记录学习的过程，对学生学习的结果加以分析，采取有效的改进建议。由此可见，深入研究并分析导学模式在小学体育教学中的应用具有一定的现实意义。

1合理划分学生小组。

开展小学体育教学的过程中，为保证导学模式作用的充分发挥，必须合理划分学生小组。在确定项目组的基础上，将小组作为基本单位，有效分配学生的任务单，并严格遵循任务单的内容开展相对应的活动。在实践过程中，体育教师需要巡回进行指导。而在完成项目任务以后，小学体育教师则要为学生的完成成果评分。当学生对项目得分的技巧予以熟练地掌握时，教师应当给予较高的分数，对其加以鼓励。如果学生尚未掌握得分的技巧，则需要给予其较低的分数，对其进行警示[1]。

在此基础上，给予此模式展开小组捆绑式考核，由高分学生和低分学生组成帮扶小组，由高分学生合理地指导低分的学生。通过这种方式，使得学生的学习积极性得以提高，并且有效地巩固所学习的体育知识，为学生的成长与进步提供必要的保障。在实际教学过程之中将学生划分为4至6人左右的.小组，划分小组时需秉承“组间同质、组内异质”的原则，即保证组与组之间学生水平相近，将体育技术水平、体质情况作为学生分组的主要依据，从而保障组内学生体育技能相互补充，形成学生互帮互助、全面发展的良好教学氛围，有助于提升小学体育教学质量。

2合理设计活动单。

活动单的设计质量会直接影响学生体育练习的质量与效果。通常来讲，活动单设计要尽量与学生认知水平和操作水平相互贴合，以确保活动单更具合理性，只有这样，才能够使学生更好地投入其中。

其中，活动单所涵盖的内容主要包括以下四个方面：

(1)生需要加强练习的内容；

(2)通过联系所需达到的目标；

(3)活动开展的方案；

(4)检测并反馈活动的开展效果。

正是因为不同项目组任务存在差异，所以在设计活动单的过程中，也一定要保证设计方法的区别性。在小学体育课堂教学活动设计的过程中，体育教师需加强对教学语言的优化，充分发挥出语言的优势，提高教师与学生之间的沟通与交流，拉近学生与教师之间的距离，为小学生构建更具吸引力的课堂语言体系，从而建立和谐、开放的教学环境。尤其是在体育运动步骤分解教学过程中，体育教师应一边为学生展示体育动作，一边用简洁明了的语言帮助学生理解，促使学生注意力得以高度集中，凸显小学体育课堂教学的效果。

3以设计方案为基础开展体育教学。

贯彻落实体育教学的过程中，虽然活动单并不具备明显展现的路径，但其始终存在，而且在练习的整个过程中贯穿。开展体育教学的时候，对篮球组活动进行设置并明确提出要求，学生要在三步上篮练习方面，事先做热身运动，在其筋骨活动的基础上才可以根据活动单具体内容完成体育练习任务。与此同时，在练习的时候，一旦遇到困难或者是疑惑需要及时提出，亦或是请教高分数的同学。长此以往，可以保证小学体育联系活动开展的有序性，进一步增强运动技能的联系质量。

但在实践中，也需要合理延伸相关知识点，确保教学内容的全面性。同时，小学生年龄较小，对体育基础技能理解能力水平有所不足，其学习积极性较低，鉴于这一问题，笔者认为需进一步以设计方案作为课堂教学主导，优化设计方案的各个环节，在其中引入趣味化的教学元素，充分吸引学生的注意力，使学生在欢乐的教学气氛中学到体育基础知识与技能。趣味体育教学方案设计应从学生兴趣爱好出发，分析不同年龄阶段学生的相应特点，在实现教学目标的前提下，采用游戏、活动、竞技等形式，扩充体育基础技能教学路径，最终达到寓教于乐的课堂教学效果。

4严格检测活动情况并反馈。

导学模式的应用要求将学习小组作为主要单位，所以在课堂教学实践过程中，应当将合作探究作为重点。在这种情况下，体育教师需要在教学环节中，通过三个不同层面检测并反馈活动开展的具体状况。

第一，学生自主学习方面。具体检测学生是否根据活动单的具体要求参与练习，了解其项目得分技能掌握的程度。针对这一问题，教师要合理地制定练习的表格，并详细地记录具体状况，以保证对学生练习的情况形成深入地理解。在引导学生进行自主学习时，教师应注意安全意识教育，要求学生严格按照安全要求开展各项自主训练活动，从而避免小学生因体育运动造成安全损伤。

第二，合作探究方面。根据导学计划方案实施相应的合作探究学习，以激发学生学习兴趣、拓展学生发散性思维为主要目标，针对学生体育运动相关知识予以完善，从而保证学生的学习效果。要求检测高分学生指导低分学生的效果，为下一环节活动单制定提供有价值的参考依据[2]。

第三，检测工作完成后，体育教师应向学生及时反馈检测的结果，保证学生可以在学习中不断改进，这样体育教师的引导作用能够得到有效发挥。同时，小学体育教师需评价学生课堂表现，分析并总结学生课堂情况，对学生进行点拨、导向，了解学生在体育运动中的问题，予以解惑、释疑，针对学生表现加以激励及表扬，以便于促进学生体育技能有所提升，增强学生的体质。

5适当调整活动单。

学生是体育教学中的主体，教师需在教学中帮助学生树立主体意识，旨在实现学生身心发展，促使学生自主学习。因此，在教学中教师应以学生为主体、以导学计划为基础，调动学生学习的积极性。发挥学生的主体作用，导学模式应用的主要目的就是使学生对相关理论以及技能有效地掌握。在这种情况下，若活动单无法保证目标完成的有效性，体育教师就一定要积极采取调整措施。

以长跑组活动检测为例，若学生长跑的单次圈数不能够与标准要求相吻合，同时长跑的时间没有与标准需求保持一致，教师就应当重新设置活动单，将单次长跑圈数减少，圈数超过考试要求的一圈即可。随后，要给予长跑组必要的指导与鼓励，为学生提供帮助，使其能够熟练地掌握长跑的呼吸技能，尽可能地减少长跑所需的时间，降低学生犯规的几率，进一步增强学生对于体育运动的热情。在体育教学过程中，教师应根据学生实际表现，针对学生兴趣爱好及体育技能掌握情况，适当优化及调节教学环节和方案，有助于小学生形成良好的体育锻炼兴趣，最终养成终身体育锻炼的优良习惯。

6结语。

综上所述，新时期背景下，导学模式这一全新的教学模式，能够保证教学目标的明确性，而且教学优势明显，值得全面推广和运用。但仍需注意的是，教师在运用导学模式的过程中，应当有效结合导学和活动单，不应仅强调分配学生任务而不重视自己的指导作用，否则将直接影响教学的质量与效果。在小学体育教学未来发展中，有必要进一步研究导学模式的运用，以保证在根本上推进小学体育教学工作的发展。

参考文献。

[1]张福琴.小学体育教学新模式理论探析[j].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2014(8):32.

[2]罗菊玲.浅探“问题导学，实践促学”小学体育教学方法[j].教育界,2015(28):62.

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十八

基金项目：本文系福州教育学院教育科学研究课题“农村中学实施‘学案导学’教学模式研究”（项目编号：fz2013gh116）的研究成果之一。

在多年的探索与实践中，学案导学教学模式已逐渐成熟与完善，然而，在实际运用中，学案导学仍存在生搬硬套、模式僵化等问题。传统的以讲授为主的教学模式并没有受到太大的触动，学生的学习策略和学习方式也没发生太大的改变。近年来，我校（此处指福建省福州市海云中学，下文同）采取校本教研和学科教研组研究相结合的方式，集思广益，进行了农村中学实施“学案导学”教学模式的探索与实践，成绩斐然。现就“学案导学”教学模式的构建谈一些体会与思考，以就教于方家。

一、“学案导学”的症结所在。

第一，由于应试教育的客观存在，学案导学教学模式在具体实施的过程中还经常暴露出一些弊端。相较于城市中学而言，农村中学在学案导学教学模式上的探索起步较晚，在学案导学教学上还有较多问题，如学案设计上一味罗列知识点让学生在课前课后进行识记，或者把学案当做习题汇总，使学生重新进入题海战术模式，致使学习的积极性受到压抑。这种做法实际还是传统填鸭式教学法的延续，其症结所在就在于没有吃透学案导学的真正内涵。学案导学的关键并不在于让学生记住多少知识，而是要引导学生学会如何掌握并运用所学到的知识，摆脱传统满堂灌教育模式下的被动、盲目状态，主动、积极地参与到学习活动当中。

第二，学情调查工作较为粗疏也是目前农村中学在学案导学工作中较普遍存在的问题，对学生个体性差异的忽略往往会造成学案设计方案模式僵化，经久不换。从接受美学的角度来看，每一个学生的学习能力、习惯、知识储备都是不一样的，这就要求教师在设计学案时必须考虑到学生的个体性差异，进行分层次学案设计，力求让每一个学生都能从学案中找到符合自己需要的学习途径与学习方法。

第三，学案导学存在的问题还体现在教师还未能完成从教学者到导学者的角色转变上。以往满堂灌的课堂教学方式使得教师习惯于掌握课堂话语权，学生扮演认真听讲、做笔记的好学生角色。学案导学要求从根本上改变这种做法，但在具体的教学过程中，还是有些老师习惯于将课堂紧紧掌握在自己手中，导致学生的学习主动性受到压制，学案导学流于形式。

第四，学案导学的评价系统还存在不尽合理之处，比如，对学案导学的评价过于注重文本，教务处的评价往往更多以教师上交的学案、每学期各班的优秀率、及格率等数据为依据。这种做法因为其易操作性而颇受评价者青睐，但却忽略了学案导学过程中学生学习能力是否切实得到培养的问题，犯了成绩好就等于能力强的老毛病。

二、厘清教与学、主体与主导的关系。

《礼记・学记》云：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”这段话揭示了教与学相辅相成的作用，也阐明了作为学习主体的学生与作为引导者的教师之间的关系。从教与学的双方来说，不管是教师还是学生，要想教（学）好，首先就必须从理论高度上认识学案导学的作用与意义。对于教师而言，必须改变以往教师一言堂的做法，要转变思维，理清教与学的关系。教与学应该是双向的，是师生一起共同完成的创造性活动，教师面对的是不同接受层次的学生，要教会学生更多的是如何去学习，如何寻找一条适合自己的学习道路；对于学生而言，学习不应该是被动地吸收，而是一种主动地获取。学习是为了自己将来更好地发展，而不只是为了完成教师布置的学习任务。明确这一点，主体与主导的关系就不难把握。在学案导学教学模式下，课堂内外教师都退居引导者角色，把学习的主动权交付到学生手中。学生以学案为依据进行自主学习，然后带着学习过程中出现的心得与困惑走进课堂，力图通过学习展示与合作交流进一步深化对知识的认识。虽然学案导学的核心在于学生的自主学习，但这并不意味着教师就可以完全放手让学生在课堂上自由发挥。受年龄、阅读积累、思维能力等方面因素的制约，学生很难做到将知识上升到规律性的认识，因此，教师的引导就显得至关重要，这引导涉及方方面面，并贯穿于整个学习过程当中，不仅课前预习要引导，课堂讨论要引导，学完课文后还须引导学生进一步将所学知识系统化，用一句话来说，教师的作用就是要教学生学会思考。为此，教师需要在课前认真研究学情，研究如何创设具体而又多层次的教学环境，以满足不同学生的需要。此外，课后还必须根据上课情况进行进一步探究，对学生在课堂上的参与程度、教学目标的实现与否、教学过程中出现的问题等进行反思，提出改进方案。正是在对这一系列问题的思考及其解决过程中，教师自身也有效提高了业务水平和研究能力。

明确存在问题，厘清教与学的关系，对于学案导学应该从何入手、如何具体实施具有极其重要的意义，只有事先做好班情、学情的调查工作，才能对学生有个较为全面的了解，学案设计也能因此更有针对性。我校地处海岛，生源较差，多数学生父母的文化层次都比较低，对孩子的学习很不重视，对于如何辅导孩子更是一窍不通。还有一部分孩子的父母常年在国外谋生，爷爷奶奶又十分宠爱，孩子的学习兴趣不高，整体知识基础和认知水平都相对比较薄弱。为此，学校一方面选派优秀教师到河南漯河二中进行学习培训，学习该校学案导学的先进经验；另一方面，我校联合区内兄弟学校，在本区内构建三校联合教研平台，联合编写各年级各学科的导学案。在此基础上，再结合本校的实际情况，分层次二次编写导学案，力图使其更有针对性，更具实用性。学案编订好后，还定期开展三校联合调研，共同探讨导学案在教学过程中的优点与不足，以实现优势互补，互通有无。经过一年多的探索实践，我校构建出一套以“导、学、议、展、点、拓”为核心的学案导学教学模式。

“导，引也。”教师的引导作用在学案导学中至关重要，具体来说，学案编制好后在上课前一天会分发到学生手中，这时教师先根据对班情的了解，有针对性地指导课前预习。对于学习积极性较高的学生，则要求他们查阅工具书，主动设疑，发现并思考问题，学会自主性学习；对于那些学习基础较差、学习较被动的学生，则要求他们在预习的基础上完成学案的预设练习。这种分层次引导教学的方法取得了较好的效果，学有余力的学生能进一步深化对知识的探究，而后进生也能从较为简单的预设练习中获得学习的信心。

“学，识也。”这一阶段主要是学生积累知识的过程，“学”也是自学的意思，是学生根据既定学习目标在教师指导下自学，学会独立思考，以培养科学精神和创新能力。学生通过预习达成知识的积累后，第二天早上把完成的学案交给授课老师，由教师进行第一次批改。教师对学生在自主学习过程中存在的疑惑进行有针对性地解答，对需要在课堂上讨论的问题进一步修订学案，为教学内容的深化做好准备。通过这种方式，学生真正享有了自由、自主的学习空间，并在已有的空间中发挥自己的才能，让课堂散发光芒。

“议，谋也。”由于受身心因素及生活环境的制约，每个学生都有着各自不同的生活、学习习惯，认知能力也存在较大区别，对于同一个问题就可能产生五花八门的看法。同时，学生对知识的掌握往往是零散、表面的，很难上升到对知识的'深层次掌握上。当学生们出现争论不下又或者是讨论出现偏差的时候，老师就应加入其间进行引导。相较于教师讲学生听传统教育模式的枯燥，这种活跃的课堂无疑更容易获得学生的喜欢。正是这种兴趣使学生不知不觉参与到主动学习的氛围当中，成为进一步进行学习、探究的动力。通过议论、评议，让传统教学的一个教师上课，变为几十个师生之间的交流。

“展”即问题展示、议论争辩，展示的目的主要在于发现问题、探讨问题、解决问题，而且这些在讨论过程中出现的问题又能作为教师下一步教学拓展的关注点，从而帮助教师更好地把握学生学习过程中存在的问题。学生通过课堂讨论，自主寻找解决问题的方法途径。在相互讨论、争辩中，逐渐深化对问题的认识，又培养了合作、竞争、平等意识，学习的积极主动性得到充分发挥。

“点”即适时点拨、巧妙引导；“拓”即拓展练习、实践延伸。当然，这种引导或点拨可以是错误的修正，可以是知识点的提炼整合，也可以是带有规律性的认识的提升。教师应牢牢抓住学生求新、求异的好奇心，引导学生将所学内容进行总结，将零散的知识点整合成系统的知识网络。在这一阶段，教师必须给学生留出足够的时间，让他们能够从知识的整理、归纳中学会知识的迁移与运用，大胆探究，把新知识融入自身的知识体系中，从而形成具有鲜明个性特点的创新能力。

综上所述，农村中学“学案导学”教学模式的成功实践实现了课堂教学的新突破，不仅有效减轻了学生的课业压力，更为重要的是培养了他们对学习的兴趣，使他们能始终以一种饱满的心态自觉、自主地进行创作性学习，同时也对学科教研活动、教师个人的专业素质及能力的提高起到了良好的促进作用。当然，教学改革还有很长的路要走，还需要我们进行细致、认真的探索研究，从而努力完成现代教育改革的育人目标。

参考文献：

[1]裴亚男。学案教学模式研究综述[j].内蒙古师范大学学报，2007,（4）。

[2]钟启泉，崔允t。新课程的理念与创新――师范生读本[m].北京：北京大学出版社，2001.

[3]王忠慧。让学案成为教和学的最佳结合点[j].赤峰学院学报，2012,（4）。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

企业文化模式探析论文（热门19篇）篇十九

企业文化管理，而非企业文化建设。

企业文化建设是一个有终点的过程，而企业文化管理是一项长期的没有终点的动态过程。我们都很清楚，当今世界，变化是我们生命中的常态。我们所面临的环境时刻在变，它已经成为一个动态的环境；我们所面临的未来不再稳定，它已经成为一个移动的标靶。因此，在决策时，我们必然要允许不确定性的存在。

面对我们要解决的方方面面的问题，关键是要把不确定性纳入决策框架之内。同时，当事情的复杂程度在不断增大时，我们唯一的选择是设法去简化它，去清晰它——这就是任何的变革不要轻易动摇组织的根基：关键价值驱动要素、组织的愿景、组织存在的价值、根植于员工心中的信仰，广为接受的处事原则，以及公认的价值取向；同时，任何变革、任何管理都要紧紧围绕我们的根基。这就是我们所说的企业文化管理在组织中的实践，它是一项长期的没有终点的动态过程。而企业文化建设本身仅仅是去确立我们的愿景、使命和价值取向，至于如何将这些内容转化为组织的行为和员工的行为则没有过多的关注，其是一个有终点的过程。

企业文化建设不针对管理，不针对管理问题，而企业文化管理是管理的一种具体方式。企业文化的概念对于许许多多的企业管理者、员工、管理咨询专家、教授、学者们来说都耳熟能详，今天大部分企业管理者都已经认识到企业文化的重要性。即使许多人都把这一流行的名词应用于经营中，但他们仍然将文化视作与管理不相干的事物。实际上，现在很多企业都在进行的，抑或是请咨询顾问机构操作的企业文化建设、企业文化策划就是在很大程度上为了企业文化而企业文化，比如策划一些公司的企业文化口号，让员工参加一些简单的培训，把公司的价值观等内容贴在墙上，放进橱窗里，写到文件中，教育员工要尊重顾客等等建设企业文化的努力通常都收效甚微。在我们看来，企业文化是管理思想的体现，企业文化通过对员工行为和组织行为潜移默化的影响，对组织战略的实施起着举足轻重的作用。管理者们必须清楚组织文化是影响个人行为和组织行为的重要变量。对企业文化的变革又不能仅仅盯着文化本身，若要真正的进行企业文化管理，企业领导人就必须集中精力于企业文化管理的重要方面：领导风格、愿景及战略、绩效考评、组织架构及公司氛围营造等等。既然是文化管理，文化就要引领和支撑企业管理的方方面面：战略、组织、流程、人力资源、领导……我们的研究表明，成功的公司都有明确的核心价值观，他们的员工都能自觉的以这些价值观作为自己行动的指南，在不经意间践行着公司的价值准则，公司的文化成为其管理者和员工衡量自己行为和工作的标准。让公司的所有人理解这些价值观，清楚的知道公司为什么要倡导这些价值观？这些价值观到底包含哪些内容？这些价值观的确立对于我们每一个员工到底意味着什么？……让他们很轻易的接受这些价值观并使其体现在公司日常工作中点点滴滴的小事上是价值观管理、也是企业文化管理的真谛。

企业文化建设重建设，企业文化管理关注文化变革。我们从具有几千年封建文化传统和几十年的计划经济传统走来，企业的内部文化（包括企业文化、群体文化和个人文化）与现代市场经济发展的要求往往不相适应或相互抵触。例如，落后的企业管理造成了严重的人员管理问题，突出表现在以下几个方面：不尊重人的现象十分普遍：用人制度老化：考核与分配制度不合理；管理方式落后；民主管理的实际效果不佳；家长制与官僚主义严重；内部沟通不畅等。与此相应，大多数员工长期以来形成的信念和行为方式与优秀的企业文化也显得格格不入。现有的管理方式往往并不能发掘员工的最佳状态，不能激励员工发挥潜能。因此，加人世界贸易组织之后，国内企业基本都面临着组织文化的变革这一紧迫任务。(企业文化论文)而与此形成鲜明对照的是，由于很多企业领导者自身个性的局限性、对于企业文化认识的片面性和（或）文化变革的困难，抑或是管理顾问公司对于文化的认识不到位，在企业文化（管理咨询）工作过程中只重建设新文化不重变革旧文化，结果是新文化缺乏生存和发展的土壤，产生水土不服，难以存活，更别提发挥积极作用。在国内企业的组织文化管理过程中，必须合理地处理好破和立的关系，没有对旧文化的有效变革，就不会有新文化的成长与发展。

企业文化建设强调活动化，而企业文化管理强调系统化。现在有些企业一提企业文化，马上就想照搬成功企业的ci策划，模仿知名企业管理和企业文化建设的一些形式，热衷于搞理念设计、文艺活动、统一服装、统一标识什么的，有些企业还直接请广告公司做ci形象设计，认为这样就是在搞企业文化。结果使得很多所谓的企业文化千篇一律，失去了企业鲜明的'个性和特色，变成了所谓工业企业中标准件的组合，而忽略了在这些形式下面企业文化真正的内涵和基础。在笔者看来，每个企业的成长都有自己的轨迹和个性，而企业文化管理就是通过自觉的、有组织的行为，把企业已有的、内在的文化进行总结、提炼、优化和更新，把企业的“游戏规则、基本假设”明晰化，并通过预期组织和个人的未来，让每一个员工都清楚地知道工作目标和运行规律，清楚自己应当做什么，不应当做什么，使企业的管理变得顺畅自如。

任何企业或者组织都是独一无二的，即使是生产同样产品的企业，其企业现状和员工构成，以及领导者的价值取向和管理思想都是不一样的，企业的生产经营方式也可能有种种差异。任何一种管理模式都有它适用的条件，要正确看待优秀企业文化形成和发展的社会经济条件，不要简单的肯定和照搬照抄某种文化模式，单纯克隆优秀企业文化的表层形式而不考虑企业自身的性质、行业特点和文化的背景，不从企业实际出发搞什么企业文化建设，这样的企业文化是没有意义的，难以持续的，也不可能形成文化的推动力。因此，我们崇尚的是尊重企业自身特点、自身发展历程、自身文化基因的企业文化管理，其必须脚踏实地，结合企业内部环境和管理实践，在这些实际情况的基础上产生和发展，最终形成独具特色的企业文化。

企业文化建设容易政治化，而企业文化管理强调日常化，职能化。企业文化和思想政治工作混为一谈，这是一种很普遍的现象。现在很多企业，特别是国有企业，一谈到企业文化，总会与精神文明或群众文化、业余活动混为一谈。咨询过程中经常听到类似的话语：为了丰富员工的业余生活，建设企业文化，这些年，我们加强了精神文明建设，成立了很多兴趣小组，比如足球、篮球、音乐小组等，我们还组织了大量的活动。这些都是企业文化建设政治化的具体体现。

我国企业改革已经进行了30多年，但直到今天，思想政治式的企业文化观点仍然根深蒂固，有很多人仍将企业文化等同于政治思想工作，认为企业文化是企业党委或党支部的事或者工会的事情。在实际工作中，片面强调理论知识而忽视企业价值理念的塑造，忽视企业文化的管理，这是对企业文化的浅化。

从负责企业文化工作的部门也能看出这两者最为明显的差异。目前，很多的企业，企业文化工作主要由政工部门负责。在笔者看来，企业文化管理应该是一个日常的职能工作，在直线管理方面，由公司高层统管，当然，高层必须花费大量的时间来进行企业文化管理方面的工作，它应该贯穿整个企业管理的方方面面，所以理应由一个具体的职能部门来负责，而不应该让企业文化工作政治化。