报告是指向上级机关汇报本单位、本部门、本地区工作情况、做法、经验以及问题的报告，大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的报告吗？下面是小编给大家带来的报告的范文模板，希望能够帮到你哟!
大学新生适应情况调查报告总结篇一
大学一年纪对每一位新生来说既是人生路上的新起点，又是人生道路上的重大转折点。从高中到大学，由于生活环境、学习内容、理想目标、人际关系等各方面都会发生很大变化，大学新生的心态也会变得复杂和敏感，常常会出现种问题，本调查的主要目的就是对我学校新生的适应情况做一个初步了解。
采用系统随机抽样方法对100名学生，有效回答人数88人，其中男生比例占57%，女生占43%。
(1)当您踏进这所大学，您的第一感觉是：(1很失望2不是很理想但能接受3哪里都喜欢)
选一的有13%选二的有72%选三的有15%
(2)学习方式上课时间的截然不同，您：(1焦虑2积极咨询有经验的人3无所谓)
选一的有19%选二的有55%选三的有26%
(5)您有自己的学习方法吗?(1没有2正在尝试中3不想去想这个复杂的问题)
选一的有12%选二的有79%选三的有9%
(6)您觉得时间不够用(1经常2偶尔3不会耶，充裕得很)
选一的有28%选二的有61%选三的有11%
(7)您经常把时间用在(1学习和社团2无所事事3学习社团，玩乐兼得)
选一的有34%选二的有18%选三的有48%
(9)当遇到巨大困难，感觉很困惑难过时，您第一时间(1找爸妈要紧2咨询他人(除非爸妈)3想尽一些办法自己解决，解决不了求助)
选一的有6%选二的有30%选三的有74%
(10)您觉得身边(1朋友成群，很开心2几个朋友，也很开心3经常感觉到孤独)
选一的有19%选二的有68%选三的有13%
(11)在您的眼中，宿舍代表什么?(1一个供人睡觉和休息的地方2我的另一个家3人间地狱)
选一的有29%选二的有67%选三的有4%
(12)您清楚了解学校的行政楼、教学楼、实验楼等硬件设备吗?(1很清楚2一般3不清楚)
选一的有8%选二的有76%选三的有16%
(14)在大学里，您会感觉孤独吗?(1从不2有时3经常)
选一的有10%选二的有81%选三的有9%
(15)您与室友、同学以及老师相处融洽吗?(1恩，还算融洽拉2一般咯3糟糕)
选一的有46%选二的有52%选三的有2%
(17)当你和朋友闹矛盾时(1想办法消除矛盾2除非他向我道歉，不然没话说3随便啦，管他呢)
选一的有78%选二的有14%选三的有8%
选一的有67%选二的有31%选三的有2%
(19)您会把现在的生活和以前的进行比较，怀缅过去(1唉，经常2有时会3活在当下)
选一的有17%选二的有70%选三的'有13%
大学一年级是一个特殊的阶段，大多数新生还是刚离开父母、亲友，走出家门来到大学求学。大学对他们来说一切都是新的，在以上问答中，有一步分学生表现得不能适应生活，大部分还是能够。
受访的新生，有很多表示对学习的不适应，的确从硬式教育到自主学习为主流。同时也有对专业不了解，大学是职业生涯的起点，专业知识虽然是学习中最重要的组成部分，但人际交往能力，协调组织能力，人格完善等都上升到相当重要的位置。新生要学会确立自己的人生目标，思考自己这医生究竟要干什么，想成为怎样的人，向什么方向发展，核心价值观是什么，同时要将大目标分解为小目标，建立自己的目标体系。
大学与中学生的来源不同，中学生大多就近就读，而大学生来自各方各地，差异很多，根据以上问答，可以得知大多数新生还是能懂得如何去交流相处，也有小部分不知道该如何做，这是值得关注的现象。为了更快的溶入大学生活，建立良好的人际关系是非常重要的，因此新生必须学会与不同的人交流，主动和人交往，达到互相理解，尊重和接纳。营造一种宽松、和谐愉悦的合作氛围，这对新生保持良好心态和情绪，获取社会支持，顺利度过新生适应期，都是非常必要的。
大学新生适应情况调查报告总结篇二
在没有进入大学前，所有的关于大学的理解都是模糊的。而甚至那些模糊的概念皆来源于我的道听途说。在漫长的三个月暑假中，以至更久远之前，从来没有想过自己主动去探索大学的内涵，只是一味地被动接受外界的大肆宣扬。真实的情况是，以前对大学的诸多的水晶般的幻想，在我踏进大学校园的那一刻，碎了满地，再也无法拼凑出完整。
首先，我不能否定，在金秋收获的季节，我有了金秋最大的收获迈入了大学校门。成功地挤过那座高考独木桥，我以为美好崭新的大学生活在迎接我，然而扑面而来的，更多的是竞争和挑战。
在第一次班会上，我就领略到了竞争的压力。虽说是全班34人第一次见面会，本应是个温馨的场景，但竞选军训负责人为这次见面会增添了一丝火药味。击鼓传花的游戏在热烈的进行中，每个人心中大概都在盘点自己的竞选宣言。不知该说是幸运还是不幸，就在我思忖要不要参加竞选的那一刻，花落我家。我别无选择也是毫无准备地走上讲台，故作大气地自我介绍，并表明想竞选团支部书记的意向后，故似镇定地走下讲台。在接下来的时间里，我只是安分的充当一个听众。
开学后的一周里，各种晚会、联欢会接踵而来，让我应接不暇。我愈是想逃避，想像往常一样，扮演一个合格的观众，而邀请我参加表演、配合表演的呼声就愈高。这对从未如此张扬，只是本分的我来说无疑是个挑战。我想要秉承安静的本分，但沉默却不是大学的生存之道。于是，我释怀了，欣然接受现有的一切，并把握每一个‘’抛头露脸‘’的机遇。即使做不到流光溢彩，但至少我也不要庸庸碌碌。
在大学里，我们亦须成长，更需成熟。大学不是用来补偿高中辛苦奋斗的享乐品，而是继高中之后的新一个门槛。这门槛与社会接轨，这里的世界五彩斑斓，像一个万花筒，使人眼花缭乱。形形色色的人物、纷纷杂杂的事物都需要我们有一双锐利的目光去辨识，一颗睿智的心去理解。当然，大学也不失纯真。与人交往即需要真诚。
总而言之，言而总之，作为肩负时代重任的大学生，不管怎样，我们要通过坚持不懈的奋斗，脚踏实地的拼搏将自己锻造成社会精英，更好的适应社会，服务社会。
大学新生适应情况调查报告总结篇三
信息技术学院201x级共有2个专业，其中计算机科学技术本科班报到新生47人，信息与计算科学本科班报到新生52人，合计99人。
就学院学生管理与学籍管理的有关制度向同学们做了详实的介绍，并对学生的奖惩措施加以全面的说明，特别是重点强调了学校关于考试方面的相关规定与处罚情况。使新同学们对学校的各项规章制度有了理解与认识，让新生一开始就树立约束自身行为，自觉养成遵守纪律的良好习惯。同时介绍了请假的相关程序与奖学金、助学金的评定程序等。
针对大部分大学生都是第一次离家到外地独立生活，集体宿舍生活经验不足，生活自理、自立能力相对较弱，特别是思想上没有安全防范意识的特点，加强了这方面的教育，其中主要包括学生个人的人身安全、财产安全、社会信息选择安全以及生活中的用电安全方面的注意事项等。尤其注重人身安全教育，组织学生学习了《黔西南州公众应急手册》使学生了解110、119、120等紧急呼叫知识，掌握安全用电、火灾防护、交通安全防护、雷电灾害预防、非法侵害事件特别是街头抢夺事件的处理方法，让学生深刻认识到人的生命是第一位的，随时提醒自己不要把自己置于危险的情况下。针对学校还在进行土建工程与学校建设在山坡上的情况，特别要求学生不要进入施工场地，远离没有防护栏的坡地，确保自身安全。
对学生进行了诚信教育，特别是助学贷款诚信还款教育，让学生认识到现在已经是信用社会，诚信已不仅仅是一个道德问题，它更是一笔宝贵的个人财富与社会资源，也是个人完备人格的必备品质，是一个人做学问、成才干、谋事业的根本，要求学生尽可能的减少或避免信用危机的发生。
组织学习了学校下发的《大学生心理健康手册》，帮助新生正确认识自己与完善自己对人际关系中遇到的种种困惑与挫折，解说了大学生容易出现的心理健康等问题，指出了参加集体活动、勇于挑战自我、学习自我心理干预、寻求老师、同学的帮助等保持心理健康的举措，引导同学们勇于面对现实、面对挫折，做到胜不骄败不馁，启发同学们要用乐观的心态去面对生活。
给新生们指出大学的学习方法与大学前学习的最主要的区别就是对自学能力的更高要求。大学前的学习总体上说是被动的，是家长逼着学，老师教学生是，手拉手，领着教，目标就是，考大学，;而大学里更多的却是需要自己主动去学习，老师管得少了，是，老师在前，学生在后引着走，提倡学生自主学习，课外时间自己安排，要尽快从，要我学，向，我要学，转变，因此要求同学们在学习上更不能够放松。
为使学生尽快适应、熟悉学校的学习、生活环境，按班级组织学生在文科教学楼d1楼观看学校建设规划沙盘，了解学校基本情况，带领学生到信息工程楼、塑胶跑道、食堂、宿舍等查看、了解实地情况，同学们都充满好奇与兴奋，这样能让他们更好的处理离家的不适与困难，尽快适应大学新生活，为今后的健康成长打下良好的基础，也是大学生学习生活的良好开端。
为引导新生树立共产主义理想信念，树立正确的人生观、世界观、价值观，为全面成才奠定良好的政治基础，按照学校党建工作的安排，我院党支部书记饶xx老师于9月30日上午9:00在x214教室对99名新生全面开展了入党启蒙教育。
该教育活动向13级新生讲授了中国共产党的服务宗旨、光荣传统、奋斗历程等知识，并就，为什么要入党，、，申请入党应具备的条件，、，怎样写入党申请书与思想汇报，、，积极创造条件，争取早日加入党组织，等方面为同学们作了详细讲解。通过培训，使同学们对党有了一定的认识，部分同学有了向党组织靠拢的想法。教育活动结束后有不少同学积极踊跃的向党组织递交了申请书，并纷纷表示，自己将在以后的日子里，一定会严格要求自己，加强政治理论修养，积极参与各项活动，勤于学习，力争上游，争取早日加入党组织。
入学教育结束以后，均要求学生军训结束后提交一篇入学教育心得体会，以切实了解掌握本次新生入学教育的效果并在以后的工作中有针对性的加强教育工作。
总体上来说，我院入学教育的内容全面，注重实效，管理严格，给新同学们留下了深刻而良好的印象，为新生完成心理转型与角色重塑、尽快适应大学生活奠定了坚实的基础。本次入学教育是我院对201x级同学教育的开端，接下来我院还会继续探索创新性的教育形式，不断完善具体措施，将入学教育向纵深推进。信息技术学院201x级共有2个专业，其中计算机科学技术本科班报到新生47人，信息与计算科学本科班报到新生52人，合计99人。
大学新生适应情况调查报告总结篇四
;摘 要：大一是大学生活的起跑阶段，也是新生心理适应的关键时期。新生普遍面临着“心理断乳期”和“理想间歇期”的碰撞，容易遭遇各种心理困扰；客观面对大一新生出现的一系列心理适应问题，并理解和把握这些问题的特点和规律以迎接新时期高校心理适应教育面临的挑战与创新；积极探索如何在新时期科学有效地开展大学新生心理适应教育，促进大学生身心健康发展。
大一阶段是大学生活的起点，也是大学生角色概念发展迅速、心理特征变化激烈的重要时期，了解当代大学新生的心理发展现状和特点，探索新时期要迎接的挑战和创新的方向，意义重大。从心理学的角度讲，他们正面临人生中非常重要的一次“分离焦虑”，同时，入校之初还是大学生“理想间歇期”和“心理断乳期”两个关键期碰撞最为激烈的时期。对于18岁左右的大一新生来说，面对理想和现实的诸多矛盾，他们普遍缺乏应对这些困扰的技巧和能力，易产生各类心理问题，而此时也正是对大学生心理发展教育、引导的最佳时机，因此，科学合理、及时有效地在新生中开展心理适应教育具有重大意义。
一、大学新生心理适应面临的问题
西北农林科技大学心理咨询中心自2010年起，连续7年对大一新生开展了全样本的思想动态调查，累计获得各类数据近4万人次，结果显示：高达85.2%的新生表示自己曾经或正在面临心理适应问题，新生遇到的心理困扰按比例的高低，前三位依次为：学业困惑、目标感缺失和情绪困扰。
（一）学业困惑——心理适应的突出问题
学业困惑是大一新生普遍存在的问题，也是最突出的问题，在我国中学教育模式中，学生往往处于被动地位，“好学生”的一個重要标志就是“听教师的话”，学的是教师讲的内容，用的是教师教授的方法，完成的是教师布置的作业，所有的时间都遵照教师的规划安排……而大学的学习特点则完全不同，大学学习的基本特点是教授内容广，讲解进度快，注重大学生自身的理解和课外的主动探索，整体来说，要完成大学的学习任务，大学生需要以积极主动的态度自主学习。此外，大学课程时间安排上比较宽裕，有相当的空白时间供学生自主安排。对于刚升入大学的新生来说，短时间内很难完成从中学的学习模式到大学学习模式的转变，对大学学习的心理准备不足再加上自控能力差，必然会导致学习适应不良，突出表现在学习缺乏主动性、对学习方法不满意和学习效率不高三个方面，继而产生“学什么、为什么学和怎么学”的困惑。
（二）目标感缺失——心理适应不良的本源
美国的心理学家舒伯在“生涯发展理论”中提出：
15～24岁为人生探索的阶段，此阶段的主要任务依次为：探索自我能力、初步明确自身角色并转化为具体的职业选择、确定职业，而18岁左右的大学新生，最主要的任务就是“初步明确自身角色并转化成具体的职业选择”，即：生涯目标的确立。
高中紧张忙碌的学习背后，是每位学生共同的、清晰的目标——考大学，但到了大学做什么，很多学生却并不明确，这也是中等教育到高等教育衔接中的教育盲区。大学总是被描绘成轻松、自由的“象牙塔”，步入大学校园后，很多新生不能调整心态，适应紧张又忙碌的大学生活；理想与现实在入学初期频繁碰撞，既有理想的满足又有理想的缺失；他们的价值观念在新的环境和生活中不断受到冲击并重新建构；“考大学”这一重要目标实现的同时，也面临着新阶段生涯目标的空白，导致大学新生普遍出现迷茫、动力不足的现象，这个阶段称为“理想间歇期”。
“理想间歇期”也被称为“大一新生综合征”，新生中超过六成的学生表示没有清晰明确的大学目标。目标感是前进的动力，明确的目标可以使个体产生积极的行为，这是直接影响行为效果的本源动机，与新生心理适应不良的关系非常紧密。
（三）情绪困扰——心理适应不良的共性表现
困扰大一新生的情绪有焦虑、自卑、敏感和抑郁。其中，焦虑情绪与学习问题关系密切；自卑和敏感与人际交往问题关系密切；抑郁情绪则表现得更为复杂，在多方面问题上均有体现。心理学家认为，心理问题的产生与情绪调节能力密切相关。在心理咨询中，有一项应用非常广泛也非常成熟的咨询技术——“情绪疗法”，即帮助来访者合理管理自己的情绪，进而矫正或改变来访者的行为，从而提升来访者解决心理困扰的能力。
心理适应不良带来的情绪困扰反映了大一新生的心理行为发展特点：情绪变化快，行为易走极端。他们的心理发展既表现为“独立自主”与“分离焦虑”的对立，又呈现出阶段性和连续性的统一。这说明，一方面，大学新生的思维方式已初步具有独立性、批判性和创造性的特点，能够较全面、较客观地考虑分析问题；另一方面，由于新生刚刚开始与父母“心理断乳”，他们经历简单，社会经验不多，判断是非的能力相对较弱，新生对待事物的看法并不稳定，也缺乏深入分析问题、理智处理各类事件的能力，情绪上易受周围环境和舆论影响，导致行为上走向极端。
二、大学新生心理适应问题的原因分析
大学新生心理适应问题的产生有多方面原因，主要可以从所处的心理阶段和心理发展的社会环境两个层面探讨，前者决定了新生发生心理困扰的必然性，后者则强调了新生心理适应问题的社会性。
（一）必然性——“心理断乳期”和“理想间歇期”的碰撞
1.大一新生处于人生中非常特殊的一个心理阶段，无论是人际关系还是学习生活，他们将要面对的是一次心理上重要的分离——“心理断乳期”，他们需要不断适应并尝试“人生第一次”，以应对理想与现实的矛盾，并探寻解决问题的途径，直到最终从依赖父母、依赖教师的心理状态中完全独立出来，符合发展心理学家埃里克森提出的“阶段性危机”理论。因此，在“心理断乳期”阶段大学新生出现学习、行为上及情绪上的困扰等适应问题，是非常普遍、正常的现象，同时也是大学生心理成熟、发展的必经阶段。
2.大一新生的生理发展已经达到成人水平，自我意识发展迅速，独立自主的想法迫切；但其心理发展水平相对滞后，其心理调适能力和情绪管理能力都有待于完善和提升。初入大学校园，当“心理断乳期”遭遇“理想间歇期”，二者必然会发生频繁而集中的碰撞，使新生在学习、生活、人际交往以及情感等各个方面都遭遇诸多矛盾和冲突。显然，对于18岁左右的大学新生，他们尚未具备应对这些心理危机的技巧和能力，导致各类心理适应问题在大一阶段全面爆发。
（二）社会性——心理发展的社会环境发生巨大变化
心理适应是个体发展与社会环境的互动，新生的心理、行为发展受当代社会环境的深刻影响。目前，我国高校的新生以1994年～1998年出生为主，他们是与中国互联网共同成长起来的一代人，网络文化渗透在他们生活的各个方面。影响当代大学生心理发展的环境已然发生了重大变化，全新的话语方式、交流方式和生活方式使他们的心理发展更加复杂多元，其思想和行为特点不断重构，具有鲜明的时代性特征，这些都充分地体现在新生的学习、人际关系和生活的方方面面。影响大学生心理发展的环境正显示出“暴风骤雨”式的变化，在这种背景下，初入校园的大一新生在求新、求变中感受着社会转型带来的巨大心理冲击，并由此带来一系列的心理适应问题。
与此同时，大一阶段也正是人生观、价值观形成的关键时期，新时期的大学生更注重表达和展示自我，追求自由平等以及对个体的尊重，在更开放、更个性、更自由也更高效的网络环境中，新生的价值选择既得到了充分的尊重，也随时可能迷失方向，新生心理发展变得更加凌乱和矛盾。从没有哪一种文化或环境，可以在大学生心理发展完善的过程中，既具有如此突出的积极促进作用，又有着明显的消极冲击效应。因此，大学新生正面临着与以往任何时代都不一样的心理适应问题，新生心理适应教育的创新，势在必行。
三、启示
近年来，高校逐渐意识到在大学新生中系统开展心理适应教育的重要意义，绝大部分高校的心理咨询中心都会在新生入学时安排心理适应的专题报告或课程，但未能形成完善、系统的大学新生心理适应教育体系，在教育形式、教育内容和教育方法等诸多方面都面临新的挑战和机遇，具有较大的创新空间。
1.我们要客观认识心理适应不良问题的心理学意
义：心理适应不良有利有弊，这是大学生心理发展进步的一个必经过程，新生的心理和行为发展完善正是在诸多危机的解决过程中获得成熟、发展和提升的。“危险与机遇并存，有‘危’才有‘机’”，尽管每一次困扰都会给大学生带来挑战甚至危险，但我们更应看到，每一次困扰的顺利解决，都是大学生思想、心理成长的绝佳契机，他们正是通过“心理断乳”向现实缓冲，最终走向独立自主，这个社会化过程不断促进了大学生自我人格完善、身心健康发展。
2.我们也要重视大学生所处的心理阶段以及心理
困境，他们正处于心理调适能力提升的关键阶段，缺乏应对情绪困扰的技巧是必然的，在不断地重复“冲击—困惑—应对—解决”的过程模式中，大学生逐渐掌握应对情绪困扰的技巧，不断提升自我管理情绪的能力，最终顺利度过“心理断乳期”。因此，把握“心理断乳期”新生面临的各类冲突和矛盾，化“危”为“机”，积极引导学生在困扰中成长，在困扰中成熟，在困扰中发展，在困扰中完善，抓住大学生发展的每一个绝佳契机，因势利导，定会事半功倍。
大学生心理成长的每一个阶段教师都有义不容辞的责任和义务，高校教育者要积极探寻大学生心理成长的特点和规律，立足于大学生心理发展的现状和需求，积极面对大学生“理想间歇期”带来的种种心理困扰，雪中送炭，陪伴并引导学生走过“黎明前的黑暗”，从而推动大学生身心健康发展。
高校应将新生的适应性教育贯穿大一全年，科学系统地开展新生心理适应教育。学校、学院各个层面应全力合作，发挥各自力量为学生构造完善的心理适应教育体系，如何开展科学、有效的学业指导，引导新生对大学学习做好充分的心理准备，应成为新生心理适应教育工作的核心工作；同时，积极指导新生开展学业、职业生涯规划，强化“目标感”，以引导新生尽快度过“理想间歇期”，树立大学新目标；开设系统的心理课程和讲座，帮助新生做好充分的心理准备，引导新生积极迎接人生诸多第一次，开启成长新模式；为新生提供最有针对性和实效性的服务和指导，并贯穿始终。
教育是一个不断创新的过程，作为高校思想政治教育工作者，我们应充分利用现代网络技术，把握大学生心理发展的几个关键时期，不断探索适合当代大学生心理适应教育的理念、策略和方式。
创新心理适应教育的理念，改变传统“重教育，轻引导”的现状。新生心理适应教育是心理健康教育的一个重要环节，这项看似微观、具体的工作直接关系到大学生生活的“起跑”效果。当代大学生的心理发展处于一个全新的社会环境之下，学习、人际关系和生活均发生了重大的变化，如学习方式从“被动传授”到“主动参与”、师生关系从“以教师为权威”到“以学生为中心”等，新时期的大学生心理适应教育理念也要顺应社会转型，重教育更要重引导，不能“一厢情愿”式地开展心理适应教育。除此之外，要充分理解大学新生所处的特殊心理发展阶段，除了注重制度、纪律方面的教育，还要关注学生的人格完善、心理成长、生涯规划等方面的导向作用，并顺应时代要求，与时俱进，深入了解当代大学生的心理诉求，革新教育理念，有針对性地开展心理适应教育，才能得到学生真正的认可。
创新心理适应教育的策略，避免“重结果、轻过程”现象。以往新生心理适应教育往往被作为一项工作任务去完成，流于形式化，重在完成任务而忽视其实际开展的过程。如，各高校对大学生心理健康教育工作最关心的并不是群体学生的心理教育过程，只要学生“不出事”，平时的心理健康教育睁只眼闭只眼；对心理健康教育的理解绝对化，认为只要学生没有重大危机事件，就算心理健康教育工作完成得好，没有将心理健康教育的策略与大学生四年甚至未来很长一段时间的成长成才紧密联系。因此，心理适应教育的策略要始终坚持“重在预防”的原则，应以“宣传教育为主，咨询疏导为辅，危机干预仅仅是弥补”的策略，大力开展各类普及预防性的心理教育活动，如各类校园心理知识的宣传、心理课程、心理培训等，并不断探索和完善心理适应教育的内容体系和评估体系，在新生入校之初即打下坚实的身心基础，保证大学生能够以饱满的情绪和持续做动力投入到未来的大学生活中，助力大学生发展和腾飞。
创新心理适应教育的方式，扭转当前“重管理，轻服务”的局面。传统高校的新生心理适应教育一般由心理咨询中心指导开展，而目前我国高校的心理咨询中心多设置在学生处等管理部门，以管理为主，由于师资力量的限制，心理教育服务难以覆盖全校上万的学生，多为面上的心理知识宣传或个别严重心理问题的咨询辅导，心理教育的盲区较大；新生心理教育应作为一项系统性的基础工作，并非简单的教育管理，要校院协作、师生联合以及家校联动，构建管理者、教师、学生以及家庭成员等“全员参与”的多角色服务体系；同时，还要探索基于互联网和移动互联网，如微博、qq、微信、易班等多平台的信息交流系统，充分发挥各类网络平台宣传心理健康教育知识，营造全方位、宽领域、多层次、广角度的心理健康教育立体化平台，占据新生心理健康教育的“新阵地”。我们只有“多角色、多平台”开展新生心理教育，为大学生提供更科学、系统和持久的服务，才能满足新一代大学生的心理发展要求。
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