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一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇一
新课程提倡“语文教学应在平等对话的过程中进行。”我也一直认为语文教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。只有师生之间具有真正意义上的平等，才会走进学生的心灵，引发他们探究的欲望。为此，我对《一个小村庄的故事》采取的教学方法做以下反思：
一、引题激趣。
在激趣引题时，让学生把自己想象中的小村庄说说，学生非常感兴趣。把学生的注意力吸引到文章中了。接着就课文提出解决不了的问题。老师简短的导入为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。激趣引题是指教师的课堂导入自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
二、引导解疑。
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题让学生在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3－5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。通过上一个环节的提出问题，在这个环节中让学生根据问题进行探究。学生通过小组讨论学习基本上把问题解决了。
三、强化明理。
首先，我根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
新颗标十分重视朗读的指导和训练。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。本文篇幅短小，语言朴实，然而其道理却非常深刻，正所谓“言简意深”。朗读到位，就能帮助学生领略作品隐含的道理。
在教学这一课时，我通过第一自然段和结尾段的朗读训练，让学生动手画小村庄，再把画擦掉，感受到美的事物被毁的痛苦心情，从而激发其爱护树木、保护环境的感情。
一、画一画小村庄，读一读第一自然段。
学生把美丽的小村庄画好了，我建议学生在小组内展示，学生的热情高涨。这时，我不失时机地请学生再把第一自然段读一读，同时提出朗读的要求，要把小村庄的美读出来，读出喜爱的年感情。此时，学生纷纷举手，他们声情并茂地朗读，把小村庄的美表现得淋漓尽致。
二、把画擦掉，读一读结尾段。
第五自然段（结尾段）讲到美丽的小村庄在一场连续的大雨之后，被咆哮的洪水卷走，消失得无影无踪。我先让学生自由小声读第五自然段，接着问：“谁来说说你读懂了什么？”学生回答：锋利的斧头不见了，美丽的小村庄不见了，人们的家园不见了……然后我让学生把自己亲手绘制的画擦掉，学生显得十分惋惜，十分伤心，那可是自己用心画的一幅美丽的风景画呀！在一片叹息中，学生伤心又无奈地把画擦掉了。我再引导他们感受实际生活中小村庄的消失多么令人通心。这样，在朗读时，学生惋惜的感情自然流露，人人情真意切，同时也为下面的学习作了一个很好的铺垫。
三、寻找原因，培养环保意识。
通过以上让学生画美丽的小村庄——亲手毁掉它，学生对文本产生了共鸣。这是我问：“你们有什么问题要问吗？”学生提出：“小村庄为什么会消失呢？”我让学生自由读二、三、四自然段，自己去寻找答案。在这一部分的教学中，我紧紧抓住一些重点词句进行品析，指导学生感情朗读。如：“谁家……谁家……”、“柃起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样、应有尽有”这些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有约束和节制，上山砍树非常随便，强烈体现了人们对森林的破坏。学生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西，深刻体会到了环境保护的重要性。带着这种感悟、情感去读书，能读不好吗？因此，语文教学要想让学生真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点词、关键词，读读、议以、品品，让学生在品中感悟，与作者产生共鸣。
这节课最大的一个优点是充分调动了学生的积极性，让学生在读中画，画中读，做到个个开口，人人动手，使每一位学生真正动起来活起来。同时，创设的教学情境让学生受感染、受教育。随着活动的慢慢推进，感情的培养水到渠成，朗读自然到位。没有过多的生硬的朗读技巧的指导，真正是“润物无声”。不过，教学永远是一门遗憾的艺术。反思这节课的不足之处，便是对学生的朗读评价语不够丰富，这也是我今后教学的努力方向。
和孩子们一起学完了《一个小村庄的故事》后,心情久久不能平静.山谷中那环境优美的小村庄,"山上的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润";人们靠着手头锋利的斧头,将树木一棵棵砍下来,建造房子,制造工具,打造家具,过上了不错的"日子".终于在一场连续的大雨之后,咆哮的洪水将小村庄卷走了.
能对孩子说些什么呢。
"树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了."尽管树木利用低效,但"不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错."我们无法批判小村庄居民对树木森林的无情的,残酷的破坏,短视的利用,甚至可以说是无知.
我想,即使小村庄的居民能自觉爱护环境,保护树木,今天这个小村庄也将不复存在了.君不见多少大树进城了,开山掘矿了.靠山吃山,靠山吃山,离开了山,离开了水,人将怎么生存呢有谁来过问呢草原上的牧民只能放牧,不能强求他们去认识几代以后草原沙漠化的危害;平原的农民只能种田,不能强求他们去过问几代后土壤的肥力不足.所以,不必说小村庄的居民短视,不必说小村庄居民的可怜,因为今天还有很多的人,不仅读了小村庄的故事,还学会了和小村庄居民一样"不错的生活".还有多少视听麻木,情感淡漠,缺乏生态伦理的现代人却无动于衷,因为我们根本不解大自然的语言,不懂动物与植物相依为命的关系,只见树的立木价值,不顾树的生存权利和作用,表现为急功近利,巧取豪夺,自以为是的人类中心观点.
大自然给我们的报复,只是暂时还未来到罢了!
在激趣引题时,我问学生这是一个什么样的小村庄,学生不假思索地回答:这是一个美丽的小村庄。和我的预想有了出入,原本我猜学生也许会说到后来这个小村庄被洪水冲毁了,什么都没有了。想到了新课标中“培养学生的阅读兴趣”,既然孩子们说到了美丽,我就跟着孩子们走吧。
你读了哪些句子,仿佛让你看到了这个美丽的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱……”本来是想学靳老师的,想让孩子们上去画画,我担心会太费时,更担心要画出来谈何容易!还是引导学生读出味道来。在一次次的朗读指导,让学生感悟词语的意思,走进这美丽的村庄。“当你读到清澈见底的时候,我仿佛想起了珍珠泉这样一句话……”学生马上站起来很有感情地背到:“水是那样深,又那样清……”“有时候,透过密密的树叶,……一直照到潭底青褐色的石头上。”后一句出乎我的意料,惊喜。清澈见底的意思理解了,课文中的意境显得更没美了。“你读到清新甜润时,我深深地吸了一口气,你知道我闻到了什么?”学生举手的不多,“回忆一下秋天的雨。”学生马上活跃起来,说到了苹果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等。“听了你的朗读,我仿佛看见山上~~`天空~`。”郁郁葱葱,湛蓝深远的意思在朗读中,在评价中,在对话中,学生理解了。很多词语的解释不可下定义,她只是一种意境的表达,对于这种词语的理解,用优美富有诗意的句子来帮助学生理解,美上加美,有助于学生对整段的理解,对全文的理解。
两幅画面的对比,设计的意图好,但我在上课过程中,虎头蛇尾了。没有充分地朗读,过快急于和学生进行对话。小村庄美丽的画面通过想象,通过再现优美句子,美丽的小村庄在学生头脑中留下了深刻的印象,让学生舍不得,让学生为后来的不再美丽感到惋惜。但是让灾难在学生头脑中留下深刻的印象更重要,灾难可以让我们不敢。再上同一堂课,为了让灾难生动起来,我用王特的招牌语言:“你仿佛听到了什么?看到了什么?”让学生边读边想,交流时学生想象联翩,“听到了哗啦啦的雨声,看见水淹没了房子。”“仿佛听见大人带着小孩冲出家门,洪水咆哮而来,他们都淹没在水中。”有的学生甚至想象到:“洪水像发怒的狮子,吼叫着,人们大声哭喊着。”“树跟好象在说,谁叫你们砍了我们,水来了,土松了,你们没命了。”“小村庄的人们在说:我不应该呀,不应该乱砍树木。”没想到对小村庄的人们说的话,用不着我来发问,在学生的想象中,不由自主地说出来了,感觉很流畅。头脑中有了画面,读起来自然有了感觉。“从你的朗读中,我听出来了,你在为小村庄的人们难过。”在我的评价下,学生读得越来越有味道了。
在如此强烈的对比之后,学生很有兴趣地探究起“小村庄怎么会消失?”小组读书,找出课文中跟这问题有关的句子,划下来,读读。第三段先果后因,我让学生倒过来读。砍掉了很多树木,你从哪些词语感受到了被砍掉的树木不计其数?圈起来。总结原因一:被砍的树木多,郁郁葱葱的森林变成了光秃秃的土地。大雨没喘气儿,学生联系到了“一连”。总结原因二:大雨。请小组再次讨论:你认为哪个原因更主要?让学生在讨论中深刻的体会到:破坏环境,人类迟早会受到惩罚。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇二
新颗标十分重视朗读的指导和训练。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。本文篇幅短小，语言朴实，然而其道理却非常深刻，正所谓“言简意深”。朗读到位，就能帮助学生领略作品隐含的道理。
在教学这一课时，我通过第一自然段和结尾段的朗读训练，让学生动手画小村庄，再把画擦掉，感受到美的事物被毁的痛苦心情，从而激发其爱护树木、保护环境的感情。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇三
执教了《一个小村庄的故事》这一课，听了教研组几位老师的点评，心中似乎拨开了一层层迷雾，教学长期不能走出的一个个困惑似乎找到了些答案。语文课该怎么备，怎么上？怎么才能不离语文的根本？怎样确立教学目标？以怎样的方式去实现每一个目标？怎样教会学生阅读的方式方法？怎样切实的提高学生的语文能力？语文的延伸拓展应该到什么程度？这一个个问题常常萦绕在心头，通过这节课我深深地认识到了自身素质的欠缺，也深知自己教学中存在的不足。
一、教学目标应具体化，落实到基础点上，而我恰恰地把它泛化了。课堂上紧张的心情，出现了许多语病，更在具体训练点上没有落实到位，深感遗憾，如结尾处的回归洪灾后的惨局一环节，本想借此契机回顾前文透彻地处理“什么都没有了、、、、、、、”这一重点句，再引导学生体会人为破坏的恶果，可由于时间的紧张，只好蜻蜓点水般的结束了。在体会重点句子的'深刻含义上，缺乏引导、读悟环节，不能灵活地采用合适的方法适时引导，例如“日子过得还都不错。”一处的缺憾。
二、课堂上一贯的追问的大弊端，我自觉惭愧，究其原因这是长期以来对学生缺乏信心，不相信学生的体悟能力，抓不准语文的训练点和缺乏阅读指导方法造成的一种误区，总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。
三、在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目标，塌实地抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。
四、我深深地感受到自己语文综合素养和心理素质的欠缺，迫切需要广泛学习以适应新课改的需要。在挖掘教材的深度广度上多下功夫，应时时注意把学生的得放在备课、上课的首位。不能再每日忙忙碌碌事倍功半了，不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不要刻意的去效法别人而丢失了自己，不要再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。深深地知道了灵活地驾驭学情，需要的基本功来源于紧抓课文的根本目标，这样才能顺学而教，因学而导，真正达到教学无痕的师生共融境界。
总之，这节课留下了许多的缺憾，许多的困惑，也催促我努力的紧迫感，我会在今后的教学中努力地改进这一切，攻克自己的薄弱环节。让孩子们在语文课上真正的学有所得，成为课堂的主人，努力做到不再让语文的根流失。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇四
这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你明白了什么道理呢?
这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。
4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。
一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”
从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇五
这是一篇环保教育很好的题材，在课中我问学生：“这么美的小村庄怎么会消失呢？”这一问激发了学生强烈的求知欲望，带着疑问，学生读文的兴趣就浓了，读书的效率也就相应提高了。在实际的教学中首先让孩子读了之后，通过想象说话，引导孩子感受小村庄先前的美丽，然后与课文后部分形成对比。
接着让孩子读第一自然段，在读与画中体会小村庄先前的美丽，引：这是一个怎样的小村庄？板书“美丽”。再引导孩子看图进行语言训练，“这是一个美丽的小村庄。瞧，（）。有的说“瞧，这里空气清新，树木郁郁葱葱。”有的说“瞧，这里的天空湛蓝深远，空气清新甜润。小河清澈见底。”这时再让孩子想象“如果这时你就站在清澈的小河边，你闻到了什么？”“闻到了新鲜的空气和泥土的气息。”借助插图和表达，孩子已经理解了“郁郁葱葱”“清澈见底”“湛蓝深远”“清新甜润”等词语。又引导孩子理解小村庄的变化。先让孩子找出表示变化的时间的词：一年年、一代代，体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导孩子理解一代代的人们都作了些什么，把有关的句子勾画出来。学习重点句——谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。时孩子们理解得很好。我抓住“谁家”问孩子，“你家想干什么？”孩子们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。两个“谁家”，孩子体会到村里的人对树木砍伐的随意性。这时学生还说：从‘就拎起’也让人体会到那些村民他们想砍就砍。最后理解“靠斧头得到的一切”时，继续追问刚才回答“你家想干什么”时的孩子们，“你家的新房子呢？”“你家的.家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”这样的追问，孩子们很形象地理解了“一切”。
最后一个泡泡里的问题“我想对小村庄的人们说……”，孩子已经认识到了要保护树木，不能乱砍乱伐，不然就会受到大自然的惩罚。并让学生对小村庄的人们说几句话，进而去感受环保的重要性，去体验村民的心情，试着提一些环保建议。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇六
《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。
教学一开始，图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢?学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中紧紧围绕“小村庄为什么会消失?”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2—4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长，然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么?”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么?学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木?”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。同时，在学文的过程中，也借助了课件，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇七
“老太婆要什么他就向金鱼要什么。”
“他自己对金鱼说过不要报酬却因为怕老太婆而三番四次地去找金鱼。”
“老太婆要求一次比一次高他却从不坚定自己的立场还帮老太婆不劳而获。”
“他知道老太婆的做法不对却因为怕老太婆骂他怕士兵杀他而去找金鱼。”
……。
我因势利导“通过大家进一步的分析你认为渔夫除了善良的优点外他有哪些缺点”
“渔夫是个胆小怕死软弱无能的人。”
“他是个没有主见的人。”
“他是个立场不坚定的人。”
“渔夫过于纵容他的妻子老太婆变得越来越贪婪有他不可推卸的责任。”
“渔夫是个说话不算数出尔反尔的人。”
学生们给渔夫列出条条“罪状”思维极其活跃个个振振有辞大有一吐为快之感使我不得不惊叹孩子们对人物的分析及对是非辨别的能力。我紧接着又说“渔夫虽然善良但是他软弱、糊涂没有坚定的立场像这样的人在书本报纸中在我们周围你见到过吗会不会对社会造成危害”
“我听说过报纸上看过有个当官的人他心肠很好为了帮助一名身患重病的孩子治病他违心地挪用了公款触犯了法律结果被送进监狱。”
“我还听说过有个人被坏人挟持要他帮着做坏事他本不想干但又怕死就干了结果也成了帮凶成了人人唾骂的犯罪分子。”
“我还知道有一个妈妈非常溺爱自己的孩子孩子从小就爱做坏事结果长大后因犯故意杀人罪而被判处死刑他恨他的妈妈从没有教育他使他得到这样的后果。”
“我们做人应该善良但不能软弱不然会被坏人利用害人害己。”
……。
一节课下来我真为孩子们的思维感到惊讶孩子们突破了我以往的教学思维方式提出有趣的问题这是我预料之外的由此我想面对不同的学生我的思维方式是否太单一没有从学生的角度思考问题同时我深深体会到学生才是学习的主人把解决问题的权利交给学生是对他们最好的奖赏也是在点点滴滴教学活动中体现对学生独特感受尊重的方式。在这节课中我没有因为怕学生打乱了我的思路而终止他们的谈话而是故意用一种“恍然大悟”的表情来满足他们的表现欲使他们在不知不觉中实现了自我教育的过程。可以说这是一次始料不及的成功体验。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇八
这节课我首先让学生观看展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化课件。在学生观看完后问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，郁郁葱葱。”我看到了各种各样的野花野草“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我还发现就连斧头也被洪水冲走了，洪水退去的时候，小村庄不见了。”
这时我进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，小村庄的人们为什么要这么做了。”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”趁学生心有疑问之时，我趁热打铁：“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么，读懂了什么？”我给学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中，学生自己提出的问题自然也就凭着自己的能力迎刃而解了。在以后的教学中，我想主要以这种方式进行讲授，先听课文或看课文视频――再说说你听懂或看懂了什么，还有什么不懂的地方――然后自渎课文，自己解决一些问题――再读。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇九
《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下，课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。
一、创设教学情境，激发探究欲望。
教学一开始，图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢?学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、多元解读文本，进行心灵对话。
如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么?”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么?学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木?”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。同时，在学文的`过程中，也借助了课件，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。
三、通过写话练习，增强环保意识。
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一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十
《一个小村庄的故事》一课的教学设计中我结合课文内容精心设计导语,想方设法激发学生的学习兴趣,进而引导学生思考、探求、发现。
本课我在开课环节作了如下设计：学生观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。在学生对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：“你看到了什么？”学生纷纷发言：“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。”“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。”“我发现就连斧头也被洪水冲走了，清晨洪水退去的时候，小村庄不见了。”教师进一步引导：“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？”学生踊跃回答：“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，简直太不可思议了。”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？”
趁学生心有疑问之时，教师趁热打铁：“同学们，那就带着你最想知道的问题去细读课文,看看从中你能发现什么？”学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间,使他们人人都能把课文读上几遍。学生置身于自我思索、不断发现的情境之中,学文前自己提出的问题自然也会凭着自己的能力迎刃而解。看到学生能主动参与到教学活动中,真令人高兴。但课堂上发言的仅仅只是一部分学生。尽管教师在提问的覆盖面上做了很大的努力,但由于35分钟的局限，仍不能使全班每个学生均得到充分发表自己见解的机会。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十一
在激趣引题时，我问学生这是一个什么样的小村庄，学生不假思索地回答：这是一个美丽的小村庄。和我的预想有了出入，原本我猜学生也许会说到后来这个小村庄被洪水冲毁了，什么都没有了。想到了新课标中“培养学生的阅读兴趣”，既然孩子们说到了美丽，我就跟着孩子们走吧。
你读了哪些句子，仿佛让你看到了这个美丽的村庄。孩子们很快读到了“山上的森林郁郁葱葱……”本来是想学靳老师的，想让孩子们上去画画，我担心会太费时，更担心要画出来谈何容易！还是引导学生读出味道来。在一次次的朗读指导，让学生感悟词语的意思，走进这美丽的村庄。“当你读到清澈见底的时候，我仿佛想起了珍珠泉这样一句话……”学生马上站起来很有感情地背到：“水是那样深，又那样清……”“有时候，透过密密的树叶，……一直照到潭底青褐色的石头上。”后一句出乎我的意料，惊喜。清澈见底的意思理解了，课文中的意境显得更没美了。“你读到清新甜润时，我深深地吸了一口气，你知道我闻到了什么？”学生举手的不多，“回忆一下秋天的雨。”学生马上活跃起来，说到了苹果的香甜，橘子的酸味，青草的芳香等。“听了你的朗读，我仿佛看见山上~~`天空~`。”郁郁葱葱，湛蓝深远的意思在朗读中，在评价中，在对话中，学生理解了。很多词语的解释不可下定义，她只是一种意境的表达，对于这种词语的理解，用优美富有诗意的句子来帮助学生理解，美上加美，有助于学生对整段的理解，对全文的理解。
两幅画面的对比，设计的意图好，但我在上课过程中，虎头蛇尾了。没有充分地朗读，过快急于和学生进行对话。小村庄美丽的画面通过想象，通过再现优美句子，美丽的小村庄在学生头脑中留下了深刻的印象，让学生舍不得，让学生为后来的不再美丽感到惋惜。但是让灾难在学生头脑中留下深刻的印象更重要，灾难可以让我们不敢。再上同一堂课，为了让灾难生动起来，我用王特的招牌语言：“你仿佛听到了什么？看到了什么？”让学生边读边想，交流时学生想象联翩，“听到了哗啦啦的雨声，看见水淹没了房子。”“仿佛听见大人带着小孩冲出家门，洪水咆哮而来，他们都淹没在水中。”有的学生甚至想象到：“洪水像发怒的狮子，吼叫着，人们大声哭喊着。”“树跟好象在说，谁叫你们砍了我们，水来了，土松了，你们没命了。”“小村庄的人们在说：我不应该呀，不应该乱砍树木。”没想到对小村庄的人们说的话，用不着我来发问，在学生的想象中，不由自主地说出来了，感觉很流畅。头脑中有了画面，读起来自然有了感觉。“从你的朗读中，我听出来了，你在为小村庄的人们难过。”在我的评价下，学生读得越来越有味道了。
在如此强烈的对比之后，学生很有兴趣地探究起“小村庄怎么会消失？”小组读书，找出课文中跟这问题有关的句子，划下来，读读。第三段先果后因，我让学生倒过来读。砍掉了很多树木，你从哪些词语感受到了被砍掉的树木不计其数？圈起来。总结原因一：被砍的树木多，郁郁葱葱的森林变成了光秃秃的土地。大雨没喘气儿，学生联系到了“一连”。总结原因二：大雨。请小组再次讨论：你认为哪个原因更主要？让学生在讨论中深刻的体会到：破坏环境，人类迟早会受到惩罚。
课文学完了，要学生做作业，似乎感觉少了点什么，如果学生再回顾一下整个故事，安排这样一个环节：“这是一个怎样的小村庄？谁来说说这个小村庄的故事？”前后呼应，加强了整体感，感觉会完美点。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十二
尊敬的三年五班家长您好：
一直以来，我都有一个心愿，那就是让您走进课堂，亲眼看一看您的孩子的学习状态，感受一下您的孩子的成长与进步，我想，当您真的步入课堂时，您的收获绝不仅仅是这些，在为孩子的进步骄傲的同时，您将又一次的走进童年，找回童年的记忆，正如我们一起放风筝，一起拍全家福，一起走进秋天去和孩子们感受童年的快乐一样。这一次，我邀请您走进课堂，以另外一种方式感受我们一家人团聚的快乐。……”我想家长接到这样一封邀请函之后，一定会放平心态，怀着一种欣赏和怀旧的心理走进课堂，于是这次活动有了一个良好的开端。
为了课堂上产生更好的互动效果，课前我采取了老师、学生、家长三者互相沟通的方式，经过简短的沟通，孩子们紧张的情绪一下子放松下来，进入了最佳的学习状态。
上课伊始，我首先让孩子们三读课题，然后提问“在头脑中产生了什么问题？”“课文讲了什么故事？”“这是一个什么样的小村庄？”于是我引导学生带着问题读书，了解小村庄的过去和现在。在学生汇报到以前这是一个美丽的小村庄时，我让学生充分的发挥想象，这美丽的小村庄里可能有什么？再此处，学生的语言能力得到了充分的锻炼。“那你们想不想把这美丽的村庄画出来呀？”学生的热情马上高涨起来，我号召家长也参与进来和我们的学生一起画，学生们看到家长和我们一起学习，积极性更高了。于是，家长、学生共同完成了一幅“美丽的小村庄”。
二十几年来，我第一次坐在课堂上，心情很激动，孩子们在课堂上的表现使我很吃惊，现在的孩子，在语言上的表达非常出色，作为家长我觉得新一代的学生的思想和观念与我们有很大的差别，敢想、敢说、敢做，这跟您的教学方法是分不开的，真的使我非常感动。”
家长对于我教学工作的认可将是我继续不断努力进取的动力，在感谢家长对于我的认可时，我更感谢学校，感谢我们继红这片沃土，是我们学校领导大胆创新的想法，让学生、家长进一步的理解了老师的工作，是这种全新的沟通方式，让我和学生、家长又走进了一步，让我又一次地进步和成长。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十三
《一个小村庄的故事》是人教版三年级第二单元中的课文，这篇课文讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下。这个故事讲的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它主要揭示了生活在村庄里的人们的错误行为而由此引发的严重后果――不爱护大自然，必将受到大自然严厉的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
这篇课文语言朴实，寓意深刻，对培养学生爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡有一定的教育意义。因此，在教学中我从以下几个方面入手：
教学一开始，我利用图片，向学生展示“美丽的小村庄”：山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。接着引导学生读第一自然段，边读边欣赏小村庄的美丽。再展示课文后部分对比鲜明的图画，问“同学们，此时此刻你心里有何感受？”在他们谈完感受后，再出示最后一句，让学生试读，使学生在读中体会小村庄的变化，与课文前部分形成对比。通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。
教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2――4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后我紧紧捉住重点语句进行品析。如“谁家……谁家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样”、“应有尽有”这些重点词句，这些重点很好地表现小村庄的人们没有节制和约束，上山砍柴很随便，强烈体现人们对森林的破坏。让学生从中领会并归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。
学生通过感情朗读课文以及联系上下文和生活实际，了解了课文内容，并理解了含义深刻的句子。在学生领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理的基础上，最后我设计了一个环节：学到这，你想对小村庄的人们说些啥？把这些话写下来，以通过小练笔来增强了学生的环境保护意识。学生们都能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。学生们在自主感悟与交流后，情感会自然喷发而出，对这个令人辛酸的小村庄的感叹会油然而生，保护环境，珍爱大自然的感情也会水到渠成地产生。
反思这节课的不足之处，一是对学生的朗读评价语不够丰富；二时间分配有些不合理。
针对这些不足之处，我认为需要从以下两个方面进行自我提高：
1、深入研究自己的薄弱之处，提高评价能力；
2、提高自己的课堂教学机智。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十四
本学期一开学，就接到了讲教研公开课的任务。这不，从选课到备课再到试讲，忙得是不亦乐乎呀！和孩子们一起学完了《一个小村庄的故事》后，心情久久不能平静。《一个小村庄的故事》这篇课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到了严重的破坏，最后受到了大自然的惩罚，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。文章语言朴实，寓意深刻，读后耐人寻味。
《语文新课标》中指出：学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者和参与者。应该让学生在读中主动积极地思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，树立正确的人生观和价值观。
本课是第二课时，因此我采用的是直接导课，通过朗读、看课件、配乐读来感受小村庄的美丽，与后文小村庄的毁灭形成对比，为学生情感变化作铺垫。感受小村庄的美丽这一环节如果能放到回顾全文后，就更好了。
把握课文的主要内容是中年段的重要训练内容。因此，我在学生带着“在这个小村庄里发生了怎样的故事呢？”的问题朗读全文的基础上，引导学生凭借填空句式归纳课文主要内容，渗透归纳叙事性课文主要内容的方法，训练概括能力。然后让学生质疑“现在你有什么疑问吗？”从学生的质疑中归纳出“这个美丽的小村庄为什么会没有了呢？”锁定“这个美丽的小村庄为什么会发生这么大的变化？”这条主线教学这堂语文课。体现出学生是学习的主人，教师只是组织者、引导者和参与者。
品读含义深刻的句子是三年级下学期一个新的教学目标，也是阅读教学中的训练难点。这篇课文语句精炼，言简意赅，内容浅显。但是含义深刻的句子比较多，学生深入理解有一定的困难。因此，在教学3个重点句时，我在语言文字的训练后都不忘让孩子带着自己的感受读一读有所体会的句子，每一次的朗读以文字的解读为基础，同时也把对文字的理解推到了新的高度。在拓展练习的朗读中对学生进行语言训练，让其理解“谁家想、拎、一棵一棵”等含义深刻的词语；在引读中让学生体会“一年年、一代代”……在抓句子中的关键词朗读中，让学生体会三个“变成”，减低了独立阅读的难度，引导学生去想象、理解，从而读懂这些难点句子。我想阅读教学应该是让学生在读中悟，在悟中读，以读代讲。但教学中学生读文后让学生感悟的时间比较少，训练语言的机会比较多。如果能让学生再多读多谈感悟，就能让学生感悟得更深刻一些。
以两个问题的形式，1、什么都没有了，看到这些，你心情怎样？你想对小村庄的人们说些什么？2、祖国有许多这样美丽的小村庄，如何才能使小村庄的悲剧不再重演？让学生能够更深地领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理，突破本课的教学难点。
课文学完了，要学生做作业，似乎感觉少了点什么，如果学生再回顾一下整个故事，安排这样一个环节：“这是一个怎样的小村庄？谁来说说这个小村庄的故事？”前后呼应，加强了整体感，感觉会完美点。
俗话说：教学是一门遗憾的`艺术。整堂课下来，我觉得自己由于经验不足，课堂调控能力不够，一些过渡衔接语言不够自然，一些句子还是朗读的不够到位。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我将认真采纳领导和各位老师提出宝贵的意见，并努力在以后的学习过程中能够把这些问题不断地解决。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十五
正在大家陶醉其中的时候，故事出现了转折，人们拿着锋利的斧头上山砍树，有的盖房，有的造犁......这时，我擦去了黑板上的几棵树，又画上了一个个树桩。我看着同学们，同学们也专注地看着我，我问：“同学们，你们需要树吗？谁需要？”听了我的问题，同学们起初是沉默的，后来就开始热闹起来。
“老师，我需要一棵树。”于炎生说。我听了，显出一副很高兴的样子，问：“你要做什么？”“我要做家具。”他坚定地说。“哦，做家具，那是应该的。好吧！你上来砍一棵树吧！”说着，我把“斧头”递向他，他兴奋地跑上讲台，接过“斧头”擦去了一棵树，留下了一个孤零零的树桩。
这时，更多的同学举手了，我又叫了一位同学，“你想砍树做什么？”
“我想建造一座别墅！”刘昊源说完，大家都惊奇地看着他，有的还在议论，“建别墅，两层的，要砍好几棵树吧？”听了同学们的议论，我也表示肯定：“对，要砍好几棵呢，为了能见到漂亮的别墅，你砍吧！”
“老师，我想造一座船。”乔奕宁兴奋地说。
有了刚才的意外发生，我改变了回答方式：“造船，那你觉得需要几棵树？”
只见他的眼珠子一转，脑袋一歪，思考了片刻说：“一棵大树吧！”
“好，上来找一棵大树，砍了背回家吧！”同学们听后一阵嬉笑。
······。
就这样，黑板上茂盛的树林没有了，留下了一个个可怜的木桩。
此时，同学们望着黑板，有的好像在深思什么，而有的还沉浸在砍伐后的喜悦当中。
我的一句话打破了片刻的沉寂。“同学们，就是因为我们的生活需要，人人都上山去砍树。一年年，一代代，山上的树没有了，裸露的土地也越来越多。接着，发生了更可怕的事情。谁知道发生了什么？”听了我的问题，同学们都迅速浏览课文，并从中找到了答案——山洪暴发。
同学们认真地读着课文，体会着山洪巨大的威力，感受着山洪给小村庄带来的不幸。
“同学们，山洪暴发之后，小村庄是怎样的？”我想让学生充分发挥想象，并想让学生从自己合理的想象中明白道理。
“庄稼淹没了！”
“家具冲走了。”
“别墅也没有了。”
“老师，乔奕宁造的有船，他可以坐在船上度过这次洪水灾难。”于炎生的回答引起了我和同学们的注意。他的回答显示出了他机智的一面，也说明了人在灾难面前有着强烈的求生欲望。
“对呀！乔奕宁，请你来讲台上。”于炎生的回答也让我的教学程序发生了关键性的转变。当乔奕宁走上讲台时，他一脸茫然，好像不明白我的意思。我连忙解释说：“奕宁同学，你现在坐上你自己建造的船。”听了我这句话，他才明白过来，脸上露出了喜悦。“请问你在船上看到了什么？”
“我看到了滔滔的洪水，还有冲毁的房屋，还有一些人被洪水淹没。”他说了很多，大家也在认真地听着。
“还有一些被困的村民，那你应该怎么做？”
“救他们。”他回答得干脆利落。
“对，应该去救他们，谁被你救上来了？”只见同学们纷纷举手，并大声喊着：“救我！救我！”
此时，大家已经完全置身在这场洪水之中，深切地体会到当时紧急的场景。
乔奕宁“营救”了三四名同学，被救的同学很兴奋。我想在他们高兴的同时，还应该悟出一些道理，于是，我问他们：“你们是幸运的，因为洪水只夺去了你们的家园，你们的村庄，没有夺去你们的生命，你们想说些什么呢？”
“我们不应该砍树！”陈星伊不假思索地答道。
“我们应该多种树。”另一位同学说。
“我们应该保护环境。”下面的同学也按奈不住了，纷纷举手回答。
“砍一棵，种十棵。”
“砍树只能给我们带来灾害。”
······。
听了同学们的回答，我高兴，高兴的是这是一群可爱的孩子，一群充满智慧的孩子，一群思维活跃的孩子。
创设情景，给我带来的是教学中的惊喜和轻松，给学生带来的是学习中的快乐和收获。我不得不说，创设情景是课堂的催化剂。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十六
《一个小村庄的故事》这篇课文讲述了一个环境优美的小村庄，由于村里的人们过度地砍伐树木，致使周围环境遭到严重破坏，最后受到大自然的惩罚——整个村庄被洪水卷走的故事。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
教学中我是这样设计的：
首先让学生读文本并画图画：（山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。）接着引导学生读第一自然段，边读边欣赏小村庄先前的美丽。引：这是一个怎样的小村庄？让学生通过多层次多形式读书，再画一画，感受小村庄先前的美丽。再展示课文后部分对比鲜明的图画，问“同学们，此时此刻你心里有何感受？”在他们谈完感受后，再出示最后一句，让学生试读，使学生在读中体会小村庄的变化，与课文前部分形成对比。
引导学生理解小村庄的变化，带领学生看插图，质疑问难：“同学们，看了前后不同的两幅画后，你们有什么想问的吗？”学生会问：“老师，小村庄发生了什么变化，为什么会发生这个变化？”接着我又问“想想哪些地方写了小村庄发生变化？哪些地方写小村庄为什么变化？”这一问题旨在使学生理清课文思路，感知课文大意。在课中我问学生：“这么美的小村庄怎么会消失呢？”这一问激发了学生强烈的求知欲望，带着疑问，学生读文的兴趣就浓了，读书的效率也就相应提高了。我让学生自由读二、三、四自然段，自己去寻找答案。我让孩子们上台去演一演，扮演成村民去砍树做家具等。我紧紧捉住重点语句进行品析，指导学生情感朗读。如“谁家……谁家……”、“拎起”、“一棵一棵”、“不断扩大”、“各式各样”、“应有尽有”这些重点词句，很好地表现小村庄的人们没有节制和约束，上山砍柴很随便，强烈体现人们对森林的破坏。我让孩子们让学生从中归纳出正是因为这些村民乱砍乱伐，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此看出保护环境的重要性。然后让学生通过多种形式的读，来体会文章中所蕴含的深刻道理。
学完本文后用小记者采访的形式，采访村长，“您此时想说些什么？”采访同学们，“你想对小村庄的人们说什么？”学生能联系实际告诫村庄的人们以后不要破坏环境，要爱护大自然，否则会受到大自然最严厉的惩罚。从而升华中心，懂得“保护环境，就是保护人类自己！”
学生通过学习课文后已经认识到了要保护树木，不能乱砍乱伐，否则会受到大自然的惩罚的道理。让孩子们参与多了，亲身体验多了，在文本的朗读上相对少了,应该让朗朗的读书声充满课堂，才是地地道道的语文课。因此在以后的教学中,我还要注意这一点。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十七
《一个小村庄的故事》讲的是由于人们乱砍滥伐，原本靠锋利的斧头建造的美丽家园，又终究毁在了锋利的斧头之下，课文篇幅短小，语言朴实，然而其蕴涵的道理却非常深刻。
一、创设教学情境，激发探究欲望。
教学一开始，图文并茂的多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢?学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习兴趣。
二、多元解读文本，进行心灵对话。
如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么?”学生们说出了“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么?学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木?”同学都说“从‘拎’字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。同时，在学文的`过程中，也借助了课件，让学生认识了“犁”，体会了“裸露”，更通过一段真实的影像，让学生真切地感受到洪水的无情，内心的体验也更加强烈。
三、通过写话练习，增强环保意识。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十八
《一个小村庄的故事》是九年义务教育人教版六年制小学语文第五册的一篇精读课文。课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都疲咆哮的洪水卷走了，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡，否则，就会受到大自然的惩罚。
教学实录一：
（学生兴趣高，纷纷举手发言。）。
生1：小村庄里绿树成荫，树木成林。
生2：山坡上，牛羊在绿茵茵的草坪上吃草。
生3：村子中央有一所学校，五星红旗在半空中高高飘扬，从校园里传出孩子们一阵阵朗朗的读书声。
生4：家家都住着新房，生活得很好。
生5：大人们在田里、山上干活，有说有笑的。
生6：老人们在树荫下乘凉，拉扯着家常。
生7：村前有一条清澈的小河，弯弯曲曲地流向远方。
（准备片刻，学生发言。选录一例如下）。
生：在很久很久以前，有一个美丽的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。山坡上，牛羊在绿茵茵的草坪上吃草。不远处有所学校，从校园里传出孩子们朗朗的读书声。大人们都在田里、山上愉快地劳作着，到处都可以听到他们的欢声笑语。
反思：语文课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。在教学中，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”在这一片段的教学中，教师创造出性地挖掘出教材的创新点，填补了教材的空白。紧紧抓住“美丽”二字，鼓励学生大胆想象，说出自己心中小村庄美丽的样子。“一石激起千层浪”，学生各抒己见，个性在想象中得到了展示，思维能力、概括能力、表达能力在学习中得到了充分训练。教师在一前一后的引导中，引发学生分散思维，引导学生概括归纳，真正成了教学活动的引导者。与教师简单地引导学生学习课本相比，这一创造性的教学活动加深了学生对小村庄美丽的理解，培养了学生的能力，促进了学生语文素养的形成，为下面内容的学习打下了基础。
教学实录二：
（教师情境创设到位，学生入情入境。）。
生1：我要告诉家里人，我们不能乱砍树木，要爱护树木。
生2：我想告诉全校的同学们，我们要保护好家乡的生态环境，不随地扔果皮纸屑。
生3：我们学校不应该把垃圾往河里倒，这样会污染水资源的。
生4：我们应该行动起来，为明天的家乡更美丽而努力学习，长大后更好地建设家乡。
生5：我们应该经常去打扫老街。为搞好老街的卫生，我们还要去做些宣传活动，让每个人都来管卫生，要让每个人都认识到“清华是我家，卫生靠大家。”
生6：我要把这个故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈听，告诉他们要保护好家乡的美丽景色。
师：我真高兴，听了大家热情洋溢的发言。我相信：有你们的努力，有大家的决心，家乡的明天一定会更美！我们决不会做小村庄中的人们！
反思：
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准同时指出，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”《一个小村庄的故事》具有很强的时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，是一篇培养学生的环境保护意识，热爱我们绿色家园的力作。在这一环节的教学中，学生通过课文的学习，已经认识到了乱砍滥伐的危害，增强了学生环境保护的自觉意识。教师恰当时候地把他们学到的知识及想法很好地迁移到家乡，迁移到身边的人和事上，引起了学生情感上的共鸣，激发了学生对家乡的热爱，增强了保护家乡生态环境的意识。学生们学得轻松，且有所获。在这样的教学活动中，学生们不仅做了学习的主人，也进入了做家乡小主人的情境。
一个小村庄的故事课后反思（实用19篇）篇十九
现象：董校长在听课，我比平时课堂更投入，语言描述更加得体而富有创造力，渲染力，师生对话气氛融洽。
学生：倾心倾听，从眼神与姿态中看出他们真的很关注，心无旁骛，但仅仅是在听，想（有获取声音信息的欲望），听，绝大部分是在静听，却不参与交流，当我提出思考问题，主要是富有个性化的问题时，只有几个学生响应的，如李星宇、郑思佳、常毕扬、宋子明、李金哲等，他们反应敏捷，参与意识强，口语流畅，回答中富有感情色彩，而近有几个学生也参与意识较强，但站起来吞吞吐吐，言不达意。
分析：善于乐于、会表达者，他们都是班级干部，常在大家面前讲话，胆子大，老师对他的表扬及给予他们机会多，而大部分学生的情况是，没信心，没胆量去说，不敢练，一旦站起来便手足失措，不知做什么。
结论：平时练习，有目的练习，从朗读练起，训练语感，练习口头表达，多给予大家机会，让每一个发言学生都体验到成功的快乐，其说一遍后再说一遍。