2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）

教学反思可以促使教师反思自己的教学方法和策略，从而不断提升自己的教学水平。下面是一些教学反思的范文，供大家参考。希望通过这些范文可以给大家提供一些启发和借鉴，帮助大家更好地进行教学反思，提高教育教学效果。大家一起来看看吧！

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇一

新课程实验为教学提供了崭新的平台，给教师提供了自由伸展的空间。但是，在教学实践中，新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式，产生了尖锐的矛盾。教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，然而，探索的过程是艰难的，在新课程实施中也产生了很多矛盾和困惑，这些困惑、矛盾和问题值得我们不断反思、总结。

个性化学习是新课程所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，也包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式中越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。如在《小镇的早晨》一文的教学中，我布置学生回家读熟课文，一上课，我就说：“同学们昨天预习了课文，现在留在你脑海中的小镇的早晨是怎样的呢？”学生纷纷发表了各自的见解。有的说小镇的早晨船多；有的说小镇的早晨安静；有的说小镇的早晨小动物多；有的说小镇的早晨人多；有的说卖的蔬菜、水果品种多；当然有个别提到小镇的早晨是热闹的、忙碌的。这些回答显然都不太全面、准确。授课前我自认为这篇课文采用总分总的构段方式，而二、三、四自然段也是总分的结构，学生一读课文，马上就能归纳出作者在文中所描写的小镇的早晨的特点，没想到三年级学生的概括能力还不是很强，不能全面准确地去概括，此时，我提醒大家课文里已经把小镇早晨的特点概括出来了，看看哪位同学能很完整地找出来？小组内合作交流，同学们马上又积极地重读课文后，有一部分学生很快地说出了小镇早晨的特点，而反应慢的却呆坐一边默不做声，这种差异会带来整体发展的不协调。

要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要关注反应慢学生的学习习惯。叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”培根说：“习惯是人生的主宰。”可见培养反应慢学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异与整体发展的手段之一。其次，教师应教给学生合作的方法，把不同个性、特长的学生组合在一个小组，让他们相互融合、互相学习，并选出小组长，让组长负责全组的活动，帮助每个学生学懂知识，学会学习。

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，而创造性思维是学生创新的基石。语文课堂教学中，老师们都很注意在课堂上激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想像，发散思维，学生的思维呈现出开放、多样的特征。这样难免会出现一些学生思维的怪异、独特，甚至不符合实际情况。这些可能对训练创造性思维，培养创新能力有好处，但在学生幼小时，老师还应该注意他们思维的准确性、完整性，有些问题老师有责任引导其向正确的思维方向迈进。像《爱什么颜色》这首诗歌，以简练的语句，相同的结构段式勾勒了三幅绚丽的色彩画面，抒发了作者对家乡、对生活的热爱以及对自己理想的追求，授课时引导学生理解了第一小节后，分小组模仿老师的分析方法，讨论学习二、三小节，懂得作者所喜爱的颜色，实际上表达了他远大的理想和抱负。然后顺势引导学生仿照本课在小组内说说自己喜欢的颜色，使学生的想象力和创造力得以发挥。结果有的说“我爱白色，因为墙是白色的，雪是白色的，我是一名少先队员，我穿的衬衣也是白色的。”显然这个回答不太全面、准确，这时若不及时引导，学生的思维只能是片面的、不准确的。若及时引导学生全面思考就会为培养学生思维的准确性、完整性奠定基础。此时引导学生要选择有意义的、鲜活的事物去描绘，如白色是纯洁、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香气四溢的百合花是白色的，和平鸽是白色的，表示祝福的哈达是白色的的等等，通过比较，让学生感到应抓住周围美好的事物去抒发自己的情怀。只有这样不断的引导，才能培养出既具有创新能力，又具有正确解决问题、处理问题能力的全面人才。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇二

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇三

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程：语文教学应在师生平等对话的过程中进行”：课改以来，沉寂的课堂热闹了起来，对话成了语文课堂一道亮丽的风景。对话理念的引入，的确给语文课堂注入了生机和活力。但是仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致对话教学中出现了很多虚浮和无效现象。因此，有必要对对话教学进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的语文对话教学框架。

（一）教师主宰的“假对话”

教师虽然从形式上给予学生自由言说的机会，但是整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框框中。教师不是“主导”，而是“主宰”。虽然课堂有问有答，但是在话语霸权之下，不过是教师牵着学生的鼻子走，一步一步地接近预先设计好的答案，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“对话圈套”。属于语文教学本性的心灵对话严重缺失，学生在这样严密控制的对话中，失去主体的个性、情感和思想，陷于精神上的单一与苍白。这样的课堂对话所表现出来的不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽包装。是装腔作势的“假对话”：

（二）脱离文本的“空对话”

文本是学生的第一认识对象和对话伙伴，是师生课堂对活的直接凭借和依据。有些教师为了生成“无法预约的精彩”，为了“珍视学生的独特体验、感受和理解”，就从“平等的首席”中让出来，成了教学的“旁观者”和“局外人”，任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说白话，置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，如，一位教师教学《秦始皇兵马俑》，在总结课文时间学生：“面对这雄伟壮观的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？”学生回答：“我认为最应该感谢的是古代那些制造兵马俑的劳动人民。”“我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己制造陵墓，就不会留下兵马俑了。”“我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑陶片的农民。”“我认为最应该感谢的是考古专家。”“我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。”学生为了显示自己的独特，从不同的角度猜测着教师的“谜底”，教师因为尊重学生的多元理解，也莫衷一是，无果而终。这种脱离文本视野，缺失文体价值观的对话，是一种没有潜质的“空对话”。这种没有意义生成的对话只能是空洞无物、毫无意义的语言形式。这样的对话越多，距离教学目标就越远。时间长了，学生会变得心浮气躁，急功近利，哗众取宠，迷失了精神的家园。

（三）漠视差异的“偏对话”

对话教学的第一要义应该是民主和平等。要求教师要蹲下身子与学生进行最自然、最真诚的交流，真正走进他们的情感世界和精神领域，倾听他们幼苗拔节、心灵开花的声音；欣赏他们蓬勃向上、笑容灿烂的样子；分享他们成长途中五彩斑斓、妙趣横生的故事……遗憾的是，我们发现很多的语文课上，少数能说会道的尖子学生几乎垄断了话语权和表达权，他们频频地发言，屡屡地表演，俨然是对话的“贵族”，而其他学生则很少有自由表达的机会，至于少数“差生”更是与对话无缘：对话主体严重失偏，对话机会严重失衡。学习生活中的“偏对话”，使他们越发心灵封闭，心思枯竭，自卑脆弱。教师不能漠视差异，而应把它开发成可以利用的教学资源。教师要尊重儿童的差异，赋予每个学生自由表达的权利。尊重儿童的话语权，就是尊重儿童的天性，尊重儿童的生命。还儿童话语权，教育中才有儿童的影子，对话教学才能有效展开。

（四）琐碎问答的“浅对话”

由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。教师把教学内容设计成一个个琐碎的问题，也不管这些问题有没有思考的价值，有没有提问的必要，教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束，这样的对话缺少思维的交锋，思想的碰撞；没有精神的交流，视界的融合；缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表层”，其实是变异了的“独白”，是近乎无效的“浅对话”。

《语文课程标准》提出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”其实这里面包含着两层含义：

（1）阅读是读者与文本间主体的对话过程。

（2）教学是教师与学生以及学生与学生主体间的对话过程。

这里面蕴含着语文教学对话的两个概念：一是“阅读对话理论”，二是“教学对话理论”。现在很多教师把两者混为一谈，把《语文课程标准》中的“对话”理解为单纯的“教学对话”，这显然是很片面的。新课堂要求从“教师中心论”“学生中心论”走向“师生对话论”。“对话”，不仅是一个时尚的名词、一个新锐的理念，更应是一种实实在在、付诸课堂实践的全新的学习方式和教学行为。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇四

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，面对新课程在教学中的全面铺开，从教新课程这六年来，感觉新课程就像是一个初生的婴儿，浑身上下充满了新奇和生命力，让人随着它的步伐，与时俱进，共同演绎一场变奏曲。

要让学生成为课堂的主人。新课程积极倡导自主、合作、交流的学习方式，要求真正突出学生的主体地位，让学生学会学习，成为学习的主人。一堂课，如何让学生真正地动起来，调动他们的思维；如何让学生学有所得，拿到学习的金钥匙，是评价一堂课的关键。首先要确立一个目标：让学生学会学习。让学生学会学习，实质上就是让学生能够使用科学的学习方法和良好的学习习惯进行创新学习。在平素的教学过程中，教师要不断反思：“我的教学是不是让学生真正学会了学习？”，以此不断调整或者是矫正自己的教学工作。其次要解决好三个问题：学什么、怎么学和学到什么程度。知道学什么才能有的放矢，才能真正提高学习效率。研究怎么学，即要想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。对于学到什么程度，是前两者的有机结合体现，通过前两步配合，使学生因人而异的掌握所学。

要优化课堂教学模式，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学质量的提高。

课堂主旋律课这样安排：采用主动学习法，把课堂的学习主动权还给学生。主要是针对较浅的、趣味性有较浓的课文；探究教学法，课内的阅读教材教师设计开放探究的问题诱导学生探讨，这种做法注重学生思维的培养，注重探究方法的授予，为学生的课外自行探究提供某种观照；而对于课外阅读教材的探究课，学生的主体性则大大突出，基本上是学生自行确立学生目标，自行提问，自行解疑，而教师只起点拨引导作用。问题教学法，立足于学生阅读中的质疑，提高上课乐趣。

作为教学中的配乐和弦——教师，在角色上发生了明显的变化。在传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的“知识源泉”。新《语文课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。”

也就是说，新的语文课程标准、新的语文实验教材、新的语文教学理念，在一定程度上改变了教师的行为，教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的的自主性，重视学生的积极参与精神。

一句话，教育观念的改变，教师的角色必然要转换。教师角色的转换，主要有这些体现：做平等的合作者，教师走近学生，贴近学生，与学生交流，一起活动，共建和谐的教学氛围，要把学生的真心放在自己的心里；做谦虚的倾听者，老师注意倾听，并且及时让孩子说出怎样做就会更好吃，既尊重了儿童，又培养了他们的创新思维；做真诚的赏识者，在教学过程中，既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现；做得法的组织者，要求教师淡化权威，建议学生应该做什么，参与学生的一些活动，有效地组织教学，做“平等中的首席”。

总之，新课程下的语文课堂教学要全面提高学生的语文素养，要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力；语文课堂要注重学生良好学习方式的形成；语文课堂要有开放意识，只有开放的语文课堂才是有活力的语文课堂，才能使学生开阔视野，提高学习效率。在新课标的大纲要求下，遵循基本原则，通过主音、旋律、和弦的有机组合，灵活变幻，使课堂更显风韵，更能调动学生学习的积极性，让他们轻松、快乐地学到了知识。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇五

（一）关注名家（《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章）。

1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》。

魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。

2、钱梦龙：《方格之内的圆融》。

钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。

3、于漪：《一个曾经的偶像》。

于漪孜孜追求的所谓“人文”，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从"文道结合"的角度，还是从"文以载道"的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。

4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》。

水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。

李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军，我的确不是。

特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。

（二）关注现状。

1、教学目标虚化。

新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。

2、教学内容泛化。

新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。

3、教学过程表演化。

哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。

阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。

4、教学手段形式化。

在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。

1、在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。

2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。

3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：

第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。

第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。

第三，语言文字训练是凭借课文进行的。

4、在教学方法上，要突出启发诱导。要把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生自行探索、自己发现的过程，而不只给学生一个现成的结论。

5、在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。

1、教师在阅读教学中的作用。

（1）是“首席”

（2）是“资源”

（3）是“关怀”

2、文本在阅读教学中的位置。

阅读教学要以“本”为本，不要忘本（三个“本”依次指“文本”、“教学根本”、“阅读教学的本质”）。

（1）文本是有规定性的，“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”

（2）阅读教学的基本特征是情境性，语言活动。

（见“武进中学语文”《对新课程阅读教学的两点认识》）。

3、强调“读”

读（指朗读或诵读）是一种重要的语文综合能力。

1、朗读能力首先表现在心理素质上。

2、朗读也体现一个人的识字能力。

3、朗读还体现一个人的理解能力。

4、朗读更体现一个人的语感能力。

1、养成查字典的习惯。

2、养成认真书写的习惯。

3、养成积累运用的习惯。

4、养成读书看报的习惯。

5、养成记读书笔记的习惯。

6、养成做文摘的习惯。

7、养高声朗读的习惯。

8、养成背诵诗文的习惯。

9、养成批注文章的习惯。

10、养成做阅读练习的习惯。

11、养成观察思考生活的习惯。

12、养成写日记的习惯。

13、养成勤于动笔的习惯。

14、养成写作提纲的习惯。

15、养成研究文章题目的习惯。

16、养成作文开头打草的习惯。

17、养成修改文章的习惯。

18、养成讲普通话的习惯。

19、养成课堂大胆发言的习惯。

20、养成积极参加语文活动的习惯。

第一，要有整体性，序列性。

有些老师从初一起各老师便训练学生话题作文，其实一点意义也没有，而且容易弄巧成拙。话题作文的一个重要特征是“选取自己擅长的一种文体。”如果事先没有作过各项文体训练，又怎么进行选取呢？所以我们说，初一就老老实实训练记叙文，初二则说明文和记叙文，初三上学年还要训练议论文，下学年便主攻话题作文，这便是整体性，序列性。

面批，可细批，可组织学生互改等。

第二，要重视讲评，分类讲评。老师在浏览全班学生的作文以后，对存在问题的代表性作文（根据要求）与学生共同探讨，进行批改。学生明确要求后，再修改自己的作文，有时需要反复修改，提升作文的档次。

不要只评讲优秀作文，我们的学生缺少的不是欣赏优秀作文的水平，而是提升自己作文档次的方法、技巧。

至于话题作文，它包括许多综合的技巧。有几点要强调：

1、选好标题，力求新意（标题好本身可加分）。

2、开头不要过于追求词藻华丽而写些与中心无关的内容，入题要快，结尾应顺应文章，力求深刻。

3、要善于点题，与话题挂上钩。

4、营造“亮点”，特别是语言的生动性。

5、千万要写好字，要让老师赏心悦目地欣赏你的文章。

（一）乐观豁达。

1、以平静的心态对待身边的人和事。

（1）对领导，不亢不卑；对同事，以诚相待。

对学生，平等，关爱。“一个优秀的语文老师一刻也不能忘了自己曾是学生”（李镇西）。

（2）适应现实，不埋怨。改变自己就是发展自己。

（二）教书育人。

1、教书的目的是育人，育人是潜移默化的，是润物细无声的感染、熏陶。语文老师要有童心。

2、会学习，善思考，勤反思。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇六

生物教学模式是体现生物学教学思想的工具，是生物教学的任务、教学过程和学习过程的典范，是生物教学设计的模式。

1.主体参与及全面发展。新课程强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生参与教学的过程，在教学过程中学生能得到个性发展。要促进学生的全面发展，就应提倡发展学生的个性，每个个体的个性得到发展，也就奠定了全体学生发展的重要基础。没有个性就没有共性，没有个体就没有全体。注意摆正个体和全体、个性与共性的位置，使教学模式在全面贯彻教育方针上发挥应有的作用。

2.以学生为本。如果说以往的教学模式建立在以知识为本的基础上，那么现代教学模式必须为学生的发展提供更为宽松的发展空间，让一代新人在学习中学会选择，在社会中认识社会，在参与中发展自我。我们的教学以促进学生的发展为中心，即便是对新知识的学习，它的着眼点不单纯地就知识论知识，重要的是通过知识学习求得学生自身的发展，这就是以学生为本的中心思想。

3.面向全体学生。面向全体学生的含义就是对每一个学生负责，使他们都能达到教学目的要求的标准，这就是素质教育的重要内容。

二、生物课程教学模式分析。

（一）组织课堂”学法“教学模式。

组织课堂”学法"教学模式的四个过程：(1)信息输入阶段：首先让学生明确新知识的特点，然后根据协同率的原则，在教学中让多种感官协同感知，增强感知的相互作用。在输入新知识的同时，尽可能让学生有看的、有听的、有摸的、有做的和有想的，以提高感知效应。(2)同化操作阶段：该阶段要求教师在学生感知新知识时，激活学生的`旧知识，伸出知识的挂钩，使新旧知识相互联系，形成新知识增长点。(3)记忆保持阶段：是强化学生头脑里新的知识结构，防止遗忘，以达到记忆保持目的的阶段。(4)迁移应用阶段：在学生保持记忆的基础上，注重知识的运用、能力的培养、技能的形成。

（二）讨论探究型教学模式。

该模式的核心是讨论与探究，一般情况是学生在教师的引导下，为解决某个问题而进行的讨论、探究，辨明是非真伪以获取知识的教学模式。讨论和探究的问题往往是本节课的中心问题，如教学的关键、教学的重点和难点等，设置问题大小、多少根据教学内容来定，提出问题的方式由教师直接发问，适当借助多媒体等手段呈现和说明。教师提出的问题有一定的难度和灵活性，学生现存的知识很难解决，需要发挥集体的智慧在教师的引导下启发争论，最后得以解决。小组讨论以4～5人为好，小组长掌握讨论的进程，并负责收集和整理本组的讨论结果，选派代表发言。小组代表向全班进行汇报，这种组与组之问的交流，有利于集思广益，取长补短，扩展思路，开阔眼界。教师在学生进行汇报时，可以适当地提示和引导，最后进行综合分析和总结，并提出应注意的问题。这种教学模式，比较受教师们的欢迎，使用也较普遍。

（三）情境探究型教学模式。

情境探究型教学模式的一般程序：创始情境--定向导入--合作探究--总结交流理解掌握。

(1)教师根据教学目标，结合教学内容，通过问题的设置、语言的引发，实物的演示、音像的感染等，营造一种特定的环境和气氛，把学生有意识地带入这个环境中，创造有助于学习内容的情境。

(2)在教师创设的情境中，学生能很快地集中注意力，并能根据教师的设疑，产生疑问，同时也能产生深入学习的动力。

(3)教师在学生提出问题的基础上，引导学生通过多种活动形式进行合作探究。学生在教师的引导下以小组的形式或集体的形式，通过教师精心设计的活动、实验、资料图片等方式参与教学的全部过程。学生在合作探究中不仅感受情景，也感受获得新知的愉快。

(4)在教师的组织下，小组将探究结果展示说明，然后通过教师的总结、提炼和归纳，将学生感受的零散知识内容概括为统一完美和谐的整体，最后达到对知识的理解和掌握。

三、生物教学模式选择的依据。

1．依据教学目标选择。

教学目标是教学所欲达成的目的，是教学的终极追求，它是主导教学的统帅和灵魂。教学目标不同，所选择和采用的教学模式也应不同。如着眼于培养学生自学能力，可采用自学式教学模式；着眼于在单位时间内传授较多的较为系统的基本知识，可采用传授式教学模式；着眼于培养创造性思维能力，采用探究式教学模式，等等。

2．依据教学内容的性质。

采用何种模式进行教学，要根据教学内容的性质来确定。如传授式教学模式和自学式教学模式比较适合于学习事实、现象、过程的基本知识；生物实验中训练技能技巧的内容则运用练习式教学模式比较适合；而生物课中概括性、规律性的知识，运用探究式教学模式比较适合，等等。

3．依据学生年龄特征和已有知识水平。

从初中到高中，学生的学习自觉性逐渐增强，观察能力有显著的提高，更乐于独立提出问题，并试图解决问题。因此，在学生已经具备一定的旧知的情况下，随着年级的增高，选择自学式、探究式教学模式的可能性也就愈大。

作为高中生物教师，尤其是新教师，应该掌握一些基本的教学模式，例如讲授式、自学式、练习式教学模式等，以便于灵活变通地运用，逐步熟练掌握多种教学模式。教师要善于从教学实际出发，最优地选择适合具体教学情境的模式。创造性地、艺术性地运用，并从各种教学模式的结合与变化中寻求提高教学质量的途径。

参考文献：

[1]范亚民.浅谈新课改下中学生物教学模式的改革方向[j].吉林广播电视大学学报，2010（8）.

[2]廖胜波.中学生物教学模式浅探[j].考试，2009（6）.

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇七

第一，命题形式体现趣味性。在新课程背景下，小学生的试卷不再像一张张冷冰冰的面孔，而是像老师们一张张亲切的笑脸，教师通过在卷首、试题要求以及考题中容易出错的地方写下亲切、温馨的鼓励与提示，使整张试卷显得风趣且富有人情味，表明教师对学生的人文关怀，体现师生平等的思想。

第二，命题注重考查学生综合素质。“知识和能力、过程和方法以及情感态度与价值观”是新课程体系所提出的三维目标，因此，小学语文教学的评价体系改变了传统的只重视考查基本知识的模式，在重视对学生基础知识与技能的考查的基础上，更加强调了对学生的实践能力、创新意识、心理素质以及情感态度的培养，有利于小学生个性的发展，帮助学生提高自信心。

第三，命题灵活多样。一是要求命题主体的灵活性，比如由教师、学生个人、学习小组以及家长等多角度进行考试命题，以保证试题的新颖性与广泛性。二是要求形式的灵活，将动手能力以及创造能力等纳入小学生评价体系。

1.2动态的考试考查模式。

第一，结合课堂教学。众所周知，课堂是小学教学的主要平台，通过“随堂考”的形式，不仅能够检测出整节课的教学效果与学生真实的学习能力与水平，有利于学生学习积极性的调动，而且有利于考查活动的落实，并通过分散考查，减轻了教师的教学负担。

第二，结合其他活动。爱玩好动是孩子的天性，而一些生动有趣的活动的开展则可以帮助学生在轻松的氛围中展示自我，比如通过组织诗歌朗诵会、体验小老师、编排课本剧等活动式，对学生进行考查与评价。

第三，建立成长记录袋。其中应该包括学生的课堂表现、作业完成情况、精彩日记以及教师和家长对学生的评价等，这些东西不仅可以帮助学生清楚地了解到自己的成长历程，促进学生积极的情感态度的培养，而且能够作为教师因材施教的依据。

1.3和谐的评价氛围。

通过师生互动与交流，教师可与学生一起完成考试计划的制定、考试题目的拟定以及考试落实。另外，教师通过成立学生评委会并对其进行专项培训，使其与教师一起承担评价工作，以减轻因考查项目过多而给教师带来的沉重负担与压力，营造和谐的评价氛围。

二、小学语文教学评价体系的优化。

2.1着力优化评价内容。

评价内容的优化是对小学语文教学评价体系进行优化的关键。传统的以学科知识为主的评价体系，阻碍了小学生潜能的开发与利用，制约了小学生的全面发展与综合素质的培养，因此，必须优化评价内容，全面地对小学生进行评价，对识字能力的考核，应该从形、音、义三个方面进行；阅读能力则应该包括朗读、精读以及略读、阅读等；另外，要注重对小学生常用知识、信息收集与处理能力、语言表达能力、基础写作能力以及听说能力等的评价，科学、合理、准确地对小学生的发展情况进行评价，促使其发挥自身优势，激发其学习兴趣，促进其综合发展。

2.2全面优化评价标准。

对评价标准的全面优化是对小学语文教学评价体系进行优化的重要内容，作为教学评价的衡量尺度，评价标准是教学评价进行的前提与基础。过去，由于受到传统的落后的教育体制的影响，小学语文教学评价体系过分追求一元化，毫无例外地将小学生放在同一个标准体系下进行评价，统一要求学生，这样的评价标准压制了小学生的个性，使其差异性无法体现，严重打击了小学生的积极性，同时使教学评价体系的科学性大打折扣，影响其激励作用的发挥。由此可见，必须全面地对小学语文教学评价标准进行优化，明确评价标准，转变思想观念，争取实现评价多元化。

2.3不断优化评价方法。

评价方法的不断优化是对小学语文评价体系进行优化的客观要求。众所周知，只有评价方法科学合理，才能保证评价标准的灵活掌握，才能实现正确评价。为此，我们必须对评价方法进行积极地改进，坚持“定性评价为主，定量评价为辅”的评价模式，实现定性与定量评价的有机结合。具体来说，定量评价是量化地评价小学生的学习情况，以比较出学生在整个班级的具体位置；定性评价则是对小学生的日常表现、学习结果与学习目标差距所进行的检查与评定。然而，定量评价很容易会导致学生内部的竞争，且十分激烈，严重的甚至会发展成两极分化，给小学生语文素养的提高以及全面发展造成负面影响。因此，必须对评价方法进行改进与优化，可以结合小学生语文教学的特点与目标，在不同的教学阶段，有创造性地、灵活地运用评价方法，以学生为主体，实现小学生自评、互评以及家长评价、教师评价相结合的评价体系。

2.4积极发挥教师作用。

对教师作用进行积极的发挥是对小学语文教学评价体系进行优化的必然要求。在一般的教学过程中，教师主要负责教，学生则主要负责学，然而，想要改进和优化传统的教学评价体系，建立起科学的、正确的评价体系，就应该积极地发挥教师的作用，鼓励其积极参与教学活动。另外，由于小学语文课堂教学不仅影响着教学活动的发展方向，而且关系着小学语文教学的效果与质量，因此，应该不断对其进行评价与研究。具体地，通过建立科学的、合理的教师评价体系，对教师的教学活动进行评价，以促使教师作用的发挥，促进教学质量和教学水平的提高，从而实现小学生语文素养的提高和教学评价体系的优化。

三、总结。

总而言之，小学语文教学评价体系关系着教学效果的实现，有利于考试功能的发挥，促进学生学科素质的提高，关系着学生的综合发展，必须给予其足够的重视，并不断对其进行优化，尤其是要注重对其评价内容、评价标准以及评价方法的优化，同时积极发挥教师作用，以实现小学语文教学效果的提升与教学质量的提高。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇八

常言道“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，学生才会有学习的动力。长期以来，学生对高中语文学习的热情不高，兴趣也不浓厚，这一现象的出现与应试教育不无关系。在应试教育模式下，教师不愿意去探究教学方法，不想转变教育观念，也没心情去激发学生的学习兴趣，上课只是讲道理，要求学生记忆学习要点和考试的考点，不注重学生能力和情感的培养。要想改变这一现状，教师就一定要钻研业务，研究学生，提升自己的素质。新课程改革明确规定，新一轮课程改革就是要改变学生的死记硬背，使学生的接受性学习转变为主动参与学习，提高学生自主收集和处理信息、小组合作分析和解决问题的能力。新课程标准强调教师在教学过程中要尊重学生的个性发展，为学生创设良好的学习环境，使学生学习的积极性得到提高。所以，教师用新课程改革的理念来教学，真正把学生学习的兴趣放在首要位置。

二、注重学生自主学习意识和能力的培养。

自主学习模式注重培养学生的.主动学习习惯，并促使学生通过主动学习实现主动探究，以便使学生的自学能力和探究精神得到提高和培养，这也是素质教育的要求。教师要引导学生通过主动学习和创新活动实现个性的发展，让学生通过自主参与学习，激发持久的学习兴趣，实现全面发展。新课程标准倡导学生的合作探究、自主学习，注重培养学生的自主意识和能力。所以，高中语文教师，必须有较高的语文素养，并且能不断探究和创新教学方式。教师在上课前必须做好充足的准备，如设计新颖有效的导入语，把学生吸引到教学活动中，以提高语文教学的教育质量等。在高中语文教学过程时，教师要设计良好的教学环境，以激发学生学习的热情，从而有效培养学生的自主学习能力。在课堂教学活动中，学生对新知识的接受能力是不一样的，所以教师必须了解学生，找到每个学生的兴趣点，以使学生的积极性被调动起来。如在教学《老人与海》时，个别学生不能理解文章的内容和作者所表达的观点，这个时候教师可以用多媒体播放有关大海的音乐和图片视频，使学生融入其中来感受情感，这样会达到事半功倍的效果。

三、摒弃以往的教学模式，创新教学方式。

在新课程标准背景下，教师应该把课堂还给学生，充分尊重学生，使学生的个性得到充分发挥。在高中语文教学过程中，我们提倡开展小组合作探究式教学活动，给学生创设开放的教学环境，以充分体现学生的主体地位。在此基础上，教师和学生一起来完成教学目标，使学生的自主创新意识得到提高。创建学习小组时应该遵循两个原则：一要合理安排小组人员。每个小组以6个人比较合适，6个人的小组不仅可以使每个学生能感受到合作的快乐，也能兼顾到每个学生的发言和理解程度。二要使小组内的优差生得到合理的分配，既要考虑到男女的均衡，又要使小组成员能够互补，便于汲取对方的优势。在小组管理过程中，要体现民主的管理理念，每个小组的组长要通过民主选举产生，每个小组要有一个正组长和一个副组长，小组成员要各负其责，只有这样才会使小组的每个成员都有展示自己的机会。教师要考虑全面合作探究的内容和方法，在教学过程中，要将教学模式与实际相结合，以便于学生不断探究和合作。一般来说，合作探究教学方式的教学内容和手段不能太过单一，设计要多元化，以便于学生的自主合作探究，在这种教学过程中，学生成为了学习的主人，通过合作探究学习掌握语文教学内容。总之，在高中语文的教学过程中还存在很多问题，我们应该转变教育观念，加强思想重视，提高学生的语文素养。我们要不断对教育方式进行创新，不断探索新的教学模式，及时总结反思，并且在教学实践中完善和提高，只有这样，我们才能提高高中语文的教学质量。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇九

摘要：新课程改革形势下的语文教学应该改变过去传统的教学模式，通过多种形式激发学生的学习兴趣，全面提高学生的整体素质，为语文教学开辟一片新天地。

新课程改革形势下的语文教材，广集古今中外的名篇佳作，课堂教学本应该比其他学科更生动、活泼、有趣味，更能调动学生的学习积极性，达到全面提高学生整体素质的教学目的，但目前的现状令人无比担忧，很多教师为了提高考试成绩，教学中忽视对学生能力的培养，上课依然是传统的教学方法，即作者介绍、字词、分层分段、概况段意、总结中心等，并且一味地让学生死记硬背。有些基础知识确实需要记忆，但是对课文的分析理解，也要学生死记硬背，而不注重培养学生的分析理解能力。甚至作文，也要求学生背范文，而不注重提高学生的写作能力。这完全违背了新课程改革的初衷，与当今的社会发展形势很不符合。笔者认为，目前的语文教学应该改变过去传统的教学模式，拿出勇气大胆积极地进行探索，通过多种形式激发学生的学习兴趣，全面提高学生的整体素质，为语文教学开辟一片新天地。

一、幽默教学，快乐无穷。

幽默教学，既可以活跃课堂气氛，又可以帮助学生理解、识记、掌握知识，提高课堂教学效果。教师的一句笑话，可能突破学生难以接受的知识点；一则幽默，可能让学生改掉长纠不正的坏习惯；一个眼神，一个动作，一个微笑，都可能把他的某种情感传给学生。好的情感传给学生，就能使学生兴奋，激起学习热情。有了学习热情，就可以使学生努力掌握知识，发展自己的才能。由此看来，情感是联系教师和学生的金钥匙，我们不可不精心待之。

如：笔者以“尝试”为题目让学生写作文，一个学生写得很成功，写他帮父亲到地里尝试浇水，有所感悟。但他的开头却是一句歌词：“咱老百姓，今儿个真高兴！咱老百姓，今儿真高兴！真高兴！”后来，笔者在班里宣读这篇作文，刚一开口，就模仿谢晓冬的音调唱了起来，一下就引得全班笑声不断，掌声不断，笔者继续往下朗读作文，其效果可想而知了。

二、激发学生学习兴趣，合作探究中共享丰硕成果。

兴趣是最好的老师。现代教学理论认为，教师的真正本领，不在于讲授知识，“授之以鱼不如授之以渔”，也就是说，教给学生正确的学习方法远比教给其正确答案更有价值，而满足于对教材墨守成规的分析讲解，甚至直截了当告知学生结论，只是授之以鱼，鱼能冲一时之饥，而渔却能饱食终生。所以，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们主动地参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动和动手操作获得并巩固知识。在教学中，笔者注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的`教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情景。课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

在教学《范进中举》时，笔者结合课文的重难点和的学生的疑问，设计了这样三个问题供学生讨论：从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；从重点人物(范进、胡屠户)的言行分析人物的性格，让学生从中选取自己感兴趣的一两个问题分小组加以讨论。每个小组选取一个中心发言人进行交流(要求每人轮流做中心发言人)，以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深刻的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中相互促进，共同提高。这一过程实质上是自主阅读的延伸。讨论中，教师除了科学地设置问题外，应重在引导激发学生积极主动地思考，感悟课文，善于表达自己的见解，使学生在愉快和谐的教学情境中，主动地参与合作探究，创造出浓浓的师生情，师生愉快地完成教学任务，共同分享合作探究的丰硕成果。

三、把竞争机制引进课堂。

当今社会，竞争无处不在，把竞争引入课堂，一可使学生培养竞争意识，便于今后更容易适应社会，二可活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。竞争的形式是多种多样的，同桌比赛、小组比赛、男女生比赛、朗诵比赛、口答比赛、速度比赛、准确率比赛各种形式，不一而足。笔者在教《宋定伯捉鬼》时，课前下达这样的指令：“看谁第一个能背诵全文。”指令下达后，同学们使出浑身解数，有边读边想的，有边提听边背的，教室里也异常活跃，其中有个同学仅用12分钟时间就能背诵全文，由于观念的更新，教法的更新，教法的改进，把竞争机制引进课堂，达到了预期的效果。

四、开展丰富多彩的语文教学活动。

语文教师应改变过去让学生死记硬背，课堂气氛沉闷的教学气氛，想方设法利用早读、班会、晚自习，开展丰富多彩的语文教学活动，让学生在活动中动口、动手、动脑，学到知识，培养能力，给语文教学注入活力，开辟一片新天地。

1.一分钟讲话，逼其开口。

所谓一分钟讲话，即每堂课有三位同学，每人讲话一分钟左右。内容不限，可以是新闻消息、名人轶事，也可以是知识介绍、格言警句，三位学生讲完后，有教师或学生进行三言两语的简评。一分钟教学既能培养学生的口语表达能力，也开阔了学生的视野，丰富了写作内容，因此受到了学生的热烈欢迎。

2.读书交流会。

让学生把自己从书本上得到的知识讲出了，讲的内容可以是国内大事、科学知识，也可以是轶闻趣事，还可以是读书心得或某书的评论。这种方法既有利于学生说话能力的提高，又能推动课外阅读活动的开展。

3.开辩论会。

选取学生感兴趣的话题、当今的热点新闻或可供辩论的课文作为题目，提前把题目告诉给学生，给学生充分的准备时间。例如笔者在讲《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，男女双方同学展开了激烈的辩论，他们课外查阅了大量的资料，列举了许多古今中外及社会生活中的事例，充分锻炼了学生的语言表达能力和思维的敏捷性。辩论结束后，评出优胜小组和最佳辩手，并给予物质奖励，极大地调动了学生学习语文的积极性。

4.举行模拟大赛。

可以模拟日常生活中的对话，可以模拟记者采访，可以模拟招聘应聘，也可以模拟课文中某个人物的衣着、对话、动作等，例如在学习《孔乙己》这篇课文时，笔者就让学生模拟孔乙己的衣着，满口之乎者也的话语，排出九文大钱的动作，既帮助学习加深了对课文的理解，也激发了学生的学习兴趣。

五、扩大课外阅读量。

俗话说：读万卷书，行万里路。可见，语文教学要真正提高读写的能力，光学课本远远不够，必须扩大阅读量。为了应付考试，有的教师只讲几本篇目。对自读课文不闻不问，更不要说让学生读课外书了，只有多读，才能博采众长。课外阅读，学生要有自由涉猎的领域，教师也应进行系统的指导，还可以开设阅读欣赏课。无论采用哪种阅读形式，都要注意读写结合。有指导性的课外阅读，不但能提高学生的读写能力，还有美的熏陶。

六、走出课堂，接近生活。

语文教学不光是纸上谈兵，在学习课本的同时，还要让学生充分地接触社会，贴近生活。要真正提高听、说、读、写的能力，就要让学生走出课堂，到生活中去听、去说、去观察。适当地组织学生到工厂、农村去参观，去体验生活；到大自然中去进行美的熏陶；还可以适当地参加一些社会实践活动，让学生了解社会自然现象，风土人情，科技进步，感受时代气息，从生活中学习生动、鲜活的语言，并根据自己的所见所闻以作文的形式写出自身的感受，这样既丰富了学生的社会阅历，又提高了学生的写作能力。

总之，新课程改革形势下的中学语文教学，没有现成的路子可走，我们只有积极地进行思考，通过多种形式的教学激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主创新能力，更新教育理念，集思广益，语文教学定能走出泥沼，开辟一片广阔的新天地。

参考文献：

abstract:chineseteachinginthelightofnewcurriculumreformshouldchangetraditionalteachingpatternandmotivatestudents’learninginterestbyvariousformssoastofullyimprovestudents’all-roundqualityandbreakanewgroundforchineseteaching.

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十一

时代在变，教材在变，人的观念也在边。语文新课程改革的推进，对于语文教师而言，既是一种机遇，更是一种挑战。而语文课教学的改革，则是新课程改革中的热点，更是新课程改革中的难点。我们作为语文教师，必须努力学习新课标，同时又要进行深刻的反思和努力的探索。

反思传统的语文课堂教学：

传统语文课堂一直是教师展示个人才情的舞台。教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，久而久之，使学生们思维僵化，滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。正如俗话所说的“巧母拙女”。教师的讲解全面透彻，虽曰爱之，实则害之。

传统的语文课堂教学中，除了在预习中，学生粗粗的读遍课文外，教师限于课时有限，一般很少让学生在课堂上朗读课文。教师通常是在上面讲的天花乱坠，而学生在下面听的是雾里看花。试想，一篇文章，诗歌的意境，散文的灵气，小说的底蕴，在学生对课文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉课文的前提下，又怎能被领会？学生离开具体的语言环境，缺乏与课本的密切接触，缺乏自己的主动深入思考，又怎能不是舞里看花？教师的架空分析，只能是把文章肢解的支离破碎，就像把金鱼从水里捞到桌面上来供大家欣赏一样。

多少年来，一支粉笔，一本教科书，一张三寸不烂之舌，构成了传统的语文课堂教学。教材千变万化，学生性情各异，然而，教师的教法却没有多大长进，惯性思维和惰性思维使得教师在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓的成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：应试现代文阅读分几步走，作文如何开头……都是抽象的理论，冰冷冷的原则，都是准备好的条条框框，让学生去装去填。

传统的语文课堂教学中，教师居高临下的站在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔维护自己的师道尊严，不允许学生有一丝的不恭。教师要求学生动作整齐划一，回答异口同声，把学习不好的学生统统斥之为差生，希望学生像鸵鸟一样，一头扎进书山学海。学生一不听话，教师便把他们视为另类，巴不得把他们除之而后快。师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。

多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此知道教育实践。身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。

如此的传统语文课堂教学，也就导致了教学效果往往并不理想，考试成绩也是差强人意。

以上种种的不足，也正是我们需要努力的方向。

探索新课程改革下的语文课堂教学

一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。语文课堂教学的活，首先需要教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。

语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“人形鹦鹉”；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生学生自主学习，点燃学生智慧的火花。

教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。

古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

教师是计划经济时代成长起来的教师，学生是市场经济熏陶下的学生，要想适应时代进步的要求，要想契合教育发展的需求，要想适合学生的需要，教师必须进行继续教育，必须自我充电，以赶上时代的步伐，满足学生的需要。在知识的领域上，教师要给学生一碗水，自己必须是一条潺潺不息的小溪；从教育的角度看，教师应该掌握科学的理论，以先进的教育理念，武装自己的头脑。新课程改革下，教师必须要提高自身的素质。

总之，在新课程改革的大潮下，作为教师的我们，还需要不断的反思和不断的探索。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十二

在传统的语文教学中，教师是课堂教学的主体，学生只是被动倾听。这种单一的教学方式导致课堂气氛沉闷、教学效率低下。因此，教师要改变传统的教学方式，让学生成为课堂学习的主体，采用自主合作的教学方式，让学生积极主动地参与到语文课堂的学习中。

1.让学生成为课堂学习的主体。新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，让学生在课堂上自主学习。教学不只是教师将课本中的知识传授给学生，更重要的是让学生掌握学习的方法，并且让学生学会自主学习。传统的教学方法在很大程度上束缚了学生能力的发展，因此，教师要把课堂交给学生，教师只是引导者，对学生的学习进行指导。在课堂教学过程中，教师要给予学生足够的思考时间，让学生对知识进行主动的探索。

2.采取小组合作的教学方式。小组合作学习作为课堂学习的主要形式，对学生的学习起着重要的作用。在小组合作学习中，教师首先要将学生分组，分组要本着优差生相混合的原则，不能将优等生全放在一个组，也不能将差生全放在一个组。然后在每个组里选出一个组长，教师在课堂上提出问题，小组成员之间要进行讨论，讨论之后发表自己的看法。如果其他学生有不同的看法，教师要鼓励他们勇敢地将自己的想法表达出来。教师在平时教学中还可以将学习任务分配给每个小组的组长，组长再组织学生进行分析和讨论，共同完成学习任务。采用小组合作的教学方式，能够培养学生团结合作的意识，同时还能锻炼学生的思维能力和语言表达能力，也能引导学生对语文知识进行思考和探究，使学生积极参与到语文学习活动中。

二、建立平等和谐的师生关系，为学生营造良好的学习氛围。

在传统的语文教学中，教师是课堂的权威，师生关系并不平等。在这种教学观念下，学生学习兴趣不高，甚至有些学生对语文学习产生了抵触心理。因此，教师要改变传统的师生关系，建立平等和谐的新型师生关系，为学生营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中积极自主学习。教师与学生之间是否能保持和谐融洽的关系，直接影响着学生的学习态度和学习效果。学生只有对任课教师有好感时，才会主动去学习这名教师所教的课程，相反，如果学生不喜欢这名教师，就会失去学习这名教师所教课程的积极性。因此，教师在教学过程中要充分理解和尊重学生，公平地对待每一位学生，并且鼓励学生进行质疑。质疑能够加强学生对知识的理解和记忆，并提高学生的思维能力。教师在讲完一个问题后，要鼓励学生发表自己不同的观点，然后就这一问题，师生之间展开讨论，最后得出结论。教师还要鼓励学生在课堂上遇到不懂的问题时要及时提问，教师则要耐心地解答。教师无论是在课堂上还是在生活中都应该尊重、关心学生，加强与学生沟通与交流，全面了解学生学习和生活情况，这样不仅能增进师生之间的感情，还有助于课堂教学效率的提高。

三、采用多样的课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。

语文教学的方式是多种多样的，教师采用轻松愉快的教学方式能够激发学生的学习兴趣，并有效提高课堂的教学效率。因此，教师要善于运用轻松愉快的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

1.利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。多媒体技术能够将课本中抽象的知识变得形象化。教师可以在课堂刚开始时为学生播放一段视频来引出这堂课的教学内容。通过播放视频的形式，能够吸引学生的注意力，激发学生对这堂课内容的学习兴趣。教师还可以在课堂中间为学生展示图片或播放视频，将教学内容变得生动形象，以使学生加深对所学知识的理解，并对其产生浓厚兴趣。

2.组织课堂游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中，教师不能只采用单一的教学方式，应该积极组织一些课堂活动，如游戏、竞猜等，使学生在活动中放松自己并产生浓厚的学习兴趣，积极主动地获取知识。

四、利用有效的课堂评价，使学生树立学习的信心。

教师在教学过程中，要善于发现学生的优点并对其进行鼓励，增强学生学习的信心，提高课堂教学效率。教师在对学生进行评价时要做到公平与真实，对于语文基础比较好的学生，教师要对其进行肯定与表扬，让他们始终保持学习的热情；对于语文基础不太好的学生，教师在评价时要对他们多进行鼓励，使他们树立学习的信心。课堂评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生之间的评价。教师可以先提出一个问题让学生回答，回答完后，再让其他学生对刚才的答案进行评价，要求学生在评价时首先要对好的方面进行肯定，然后再指出不足的地方，并提出自己的建议。这样有效的课堂评价能够增强学生学习的信心，并能提高课堂的教学效率。

五、结语。

总之，在新课程改革的形势下，小学语文教师要转变传统的思想观念，采用新型的教学方式，并且不断探究、学习语文知识，提高自身的业务水平。此外，在课堂教学过程中，教师要让学生成为课堂学习的主体，建立平等和谐的师生关系，并采取丰富多样的、恰当的教学方式，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十三

变学生举手、教师点名发言为学生自由发言。学生想回答问题、想朗读课文、想提问题都可以直接说，减少了教师点、学生答的被动，也节省了课堂时间，有利于课堂中学生自主性的发挥，体现了教学的民主。实效：一学期下来，学生发言踊跃。特别是赏析课，把课堂时间给了学生，跃跃欲试的学生越来越多，经常出现学生抢着发言、抢着读书，几个人同时站起来的场面。

二、课堂教学中师生互动的探索。

教师以朋友、学习伙伴身份出现。学生希望教师怎样上教师就尽量怎样上，教师可把展示自己的机会让给学生。教师可以“授”，学生需要“受”，同时学生可以“授”，教师要“受”。比如《端午日》一课，湘西的风俗了解之后，各地的风俗知多少呢？我校是开放性比较大的学校，有来自广州、浙江、台湾等地的`学生，他们介绍各自的风俗是“授”，教师和其他学生听讲的过程就是“受”。比如教古代的诗词朗读，让学生做小老师，他们把领悟到的体会到的与其他同学一起感受，既是“授”，又是“受”；教师在听的过程中适当指导，这个过程也是“受”和“授”。实效：一学期下来，学生上台的机会比较多，锻炼了口才，培养了思维能力，拓宽了知识面。做老师做学生的双重身份，使学生做好了预复习工作，学会了查找资料，也使教师不断地补充、提高。

三、学生自主探究方式的探索。

课堂教学过程是一个师生信息共同组成的动态过程。讨论式的三向信息过程、探索研讨的综合方式是现行课堂所倡导和追求的。自主、合作、探究的实施是在还时间、空间给学生，在给学生民主、自由、宽松的氛围的前提下实施的。七年级上学期的专题课“狼”就是一个很好的实践。蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，放在一起比较阅读，丰富了狼的形象。教学时，教师利用课件，除了进行比较阅读外，还展示了大量有关狼的图片、资料，给学生提供了上网查询有关资料的网站。在这样的课堂指导下，学生对狼的研究有了兴趣，对狼的认识全面客观了。实效：在研究性学习尝试中，学生多渠道、多角度、全方位地接触了狼的信息资料。在查找资料、阅读比较、发表看法的过程中，形成了对狼全面而公正的看法：狼既有狡诈的一面，又有智慧、充满母爱的一面，同时在生态平衡中起了不小的作用。

新课程理念下的课堂作业，多在生活中感受，将作业与生活紧密联系，作业难度与学生认知水平相符，从“生本”出发，重在培养学生的理解思维能力、创新能力。词语解释等基础知识，在预习复习中巩固掌握，重在应用。每堂课之后的思考题，尽量融入课堂之中。作业多与生活有关，如校园桂花香了，去赏去闻，写下所见所感；如学完了《幼时记趣》，在校园寻找你的“趣事”，并尝试用古文记录；如月夜的晚上，带领学生到操场，享受风清月高之美；如星期六、日的休闲时间，领学生到科博馆感受昆山改革的气息。另外，作业注重语文素养的积累。每晚一首古诗的背诵，两星期一本的课外阅读，早读课上的好文推荐，每星期三的两节研究性读书活动，一学期一次的“小荷杯”作文竞赛、古诗词背诵默写比赛等活动，都是语文素养积累的点滴，长此以往，必有裨益。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十四

在新理念指引下的课堂教学中，由于学生自身经验、认识水平因素的不同，经常会出现一些教师在备课中没有预设到的信息资源。如果教师不能及时捕捉这些有价值的知识信息，那么，学生将会失去一次又一次的实践机会。新课程强调学生应该成为课程资源的主体和主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。因此，充分利用在教学中生成的资源，引导学生进行讨论、实践、尝试，能让学生拥有一份永不泯灭的`奇思妙想是我一直追求的目标。

值得庆幸的是自有了那一次的体验之后，在以后的学习中，学生们经常会在父母的帮助下查找资料了，小脑袋中的“为什么”也越来越多了。正如布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。由此，有效地将生成的资源转化为教学资源，使学生在课堂小天地中积极地思维，在天地大课堂中体验、顿悟，定能收到意想不到的效果。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十五

兴趣是最好的老师，是学习的最佳动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学、越爱学，从而达到事半功倍的效果。因此教师在教学中都应搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。

一、导语引趣法。

好的导语像戏剧的序幕令学生心驰神往，像巨大磁石使学生倍受吸引，像投石激浪让学生启开思维的大门、点燃智慧的火炬，把学生引入兴趣的大门，是学生变“要我学”为“我要学”的重要一步。因此，我非常重视导语的设计。

二、故事引趣法。

小学生都喜欢听故事。我在讲课时，会迎合学生的这一心理，切合课文内容，适时地给学生介绍一些生动有趣的故事，从而引发学生兴趣。例如我讲《与人交流要注意对象、场合，用语文明得体》时，讲了朱元璋当了皇帝后两个穷朋友向他要官做的事，因说话的方式不同，而有不同的结局，学生对口语交际的要求也有了进一步的了解。当然，与课文有联系的故事是很多的，讲的时候应该有所选择，做到适量为宜。

三、角色朗读引趣法。

朗读是小学语文教学中的一个重要环节，有些生动浅显的课文，教师无需多讲，只要略加点拨，组织学生朗读几遍就可以了。特别是有些人物对话较多的课文，分角色朗读效果更好。例如讲《最美好的`礼物》一课，就可以找学生分别摹仿保罗、小男孩的语气进行角色朗读，在朗读中体会人物的性格，学生有兴趣，教学效果也很好。像《诺曼底号遇难记》中的简短对话、《穷人》一课中桑娜和丈夫的对话，都可采用此法。

四、学习竞赛引趣法。

组织学生竞赛是激发学生学习兴趣的有效方法。这种竞赛可以在课堂上组织，也可以在课下进行。课堂上我经常以组为单位组织学生进行古诗文的背诵比赛、男女生的课文赛读，通过这些比赛，激发了学生的竞争意识，培养了他们的学习兴趣。

五、歌曲激趣法。

现在的学生比较喜欢流行歌曲，针对文章内容的需要，可以选择恰当的歌曲激发学生的兴趣。比如讲《百合花开》一课时，自然会让人想到《真心英雄》这首歌中“不经历风雨，哪能见彩虹”的歌词；写“朋友”的作文时，让学生听周华健、臧天朔的《朋友》，定能引起学生内心的真情。所以说，把歌曲适时引入课堂同样能调动学生的兴趣。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十六

（一）关注名家（《教师之友》和“教育在线”上的几篇文章）。

1、魏书生：《技术主义和权威人格的末路》。

魏书生缺乏超越于功利之上的人文关怀，缺乏站高望远的知识视野，缺乏对教育作为必要的乌托邦的切身理解，而只能成为一个对应试教育服服帖帖，对教学大纲亦步亦趋，惟技术论的、匠气十足的语文教师。

2、钱梦龙：《方格之内的圆融》。

钱梦龙倡导和践行的“三主三式导读法”无疑奠定了他在中学语文教学界实力派、技术派的地位，这一教学法虽有现代教育理论的包装但基本上还是属于传统教法的范畴，还是几十年来语文教学重视基础、讲深讲透讲实的技巧化的翻版。

3、于漪：《一个曾经的偶像》。

于漪孜孜追求的所谓“人文”，仍然是几十年未根本更易的在语文教育中进行的思想、道德、情感教育。无论是从"文道结合"的角度，还是从"文以载道"的角度，我们发现，更多的时候，于漪是以道为先的，有时甚至牺牲文，以文祭道。

4、“教育在线论坛”《不只是请教李镇西》。

水云香君：一直有个想法，一直不敢提出。但为了核实一下，还是要请教李镇西老师。多次听人说，李镇西老师的课上的好，班主任当得优秀，可是学生考得不好。

李镇西：是的，我有过考不好的时候，而且我从不讳言，多次在公开场合讲过。相反，我特别辉煌的高考和中考成绩，我则很少提及。像魏书生那样的常胜将军，我的确不是。

特崇拜魏、李两位：魏的人生观，李的教育观。我以为，魏书生有大师的魔力，李镇西有诗人的气质。

（二）关注现状。

1、教学目标虚化。

新课标中对语文知识的教学建议是“随文讲解”，一些老师对要不要教给学生系统的语文知识、到底哪些是有用的语文知识、采用何种方式教学语文知识等问题产生了认识上的混乱和偏差，在设计阅读教学目标时，知识目标缺失、含糊。由于有些人对“训练”提出质疑，因而能力目标处于悬空状态。情感、态度、价值观这类情意目标本身模糊、隐性，更难落实。

2、教学内容泛化。

新课标强调了语文课程的综合性特点，因此，有些教师，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文课应该以语言和言语为核心，如果课文写什么就教什么，语文课就会被上成思想教育课、民俗文化课、旅游观光课、艺术鉴赏课、手工制作课、科学知识普及课……势必导致语文课的变味、变质。

3、教学过程表演化。

哗众取宠、标新立异。如：将学生分成几个方队，设男女主持人各一名，教师则以评委的身份出现。课堂气氛如同娱乐节目或“智力大冲浪”那般热闹，参与者（最优秀的学生）的情绪也高涨，但多数学生由听老师讲课的听众，变成了看同学表演的观众。又如：将学生分成小组，由学生选出组长，抽到或领到讨论题，经过一番看似热烈的讨论，小组派出代表（大多是组长）发言，美其名曰这是采用了“自主、合作、探究的学习方式”，其实是花架子。这样的阅读课似乎很“活”，实现了所谓的互动，实际上却走入了表演化的误区。

阅读教学的过程，应该是学生的思维和情感顺着文思、文情、文势自然流动的过程，是他们不断调动自己的人生积累和作者交流的过程，是他们的思想、情感、心灵受到触动、陶冶、洗礼的过程，是他们渐渐领悟用祖国的语言文字表情达意的奥妙的过程。在这个过程中，学生的思维应该是集中的，情感是专注的，心灵是沉静的。这样才能使他们从字里行间捕捉到关键的言语信息，深深地思考，形成独特感受和独立见解：也只有这样，才能使他们品出意味、情味，悟出为文之道和做人之理。

4、教学手段形式化。

在现代教学手段的运用中，出现了赶时髦、图形式的现象，不仅没有很好地辅助学生的学习，反而弱化了学生的语文能力。比如，课文中有些能给学生带来丰富想像的文字描述，被一些教师变成了用幻灯打出的图画，结果使活生生的东西凝固、僵化了，使本可以由一个个大脑想像出一幅幅图画变成了教师大脑加工成的一幅画，这自然禁锢了学生的再造想像。

1、在教学目标上，突出自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只有*自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程，自己进行听说读写实践活动的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。

2、在教学内容上，突出重点、难点、疑点。忌讳面面俱到。教语文课，一般无须逐段地分析，更不应该逐句逐句地讲解，只要抓住重点、难点、疑点指导学生读懂课文。

3、在教学设计上，要突出语言文字的训练。语文教学的过程，本来应该是一个训练学生听说读写，并在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。加强语言文字训练要明确以下几点：

第一，语言文字训练指的是字词句段篇听说读写的训练，其中重点是读和写的训练。

第二，语言文字训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。要让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十七

随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化，新课程下的教学反思论文。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法，心得体会《新课程下的教学反思论文》。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：

第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；

第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；

第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

2023年新课程语文教学反思论文大全（18篇）篇十八

面对新课程改革,作为语文教师,我没有理由不对语文教学进行反思,更何况“语文教育”在基础教育中是最大的`受害者.众所周知:语文教育先有“学好数理化,走遍天下都不怕”的口号冲击,再有“语文费时又费力,学也无法得高分”的高考制约,后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击.语文教育要走出低谷,怨天尤人是无济于事的,只有不断反思自我,瓶颈一破才会天地宽.

作者：王颖作者单位：四川省大竹县职业中学,四川,大竹,635100刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：