作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇一
知识与能力
1、掌握本课生字、新词，指导书写。
2、正确、流利地读文，理清课文层次，理解主要内容。
3、有感情地朗读课文，读自己喜欢的段落，体会幻想与现实的写法。
过程与方法
1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩交流，加深体验，并把感受写在旁批处。
2、和同学讨论、交流对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。
情感态度与价值观
体会作者表达的思想感情，感受小女孩的悲惨遭遇，激发学生的同情和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美好，珍惜幸福生活。
二、【重点难点】
体会作者由现实生活产生的合理想象，感受不同时代的同龄人命运的悲惨引导学生区别资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美好生活。
三、【教学准备】
多媒体、安徒生资料及图片
四、【教学过程】
(一)导语揭题
1、同学们，看今天老师给你们带来了什么?(出示《安徒生童话全集一书)那么你们了解安徒生吗?说说对他的了解。
2、提供丹麦时代背景，学生简介安徒生。
3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢?
4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。
过渡：今天我们将要学习安徒生最出色的童话作品之一《卖火柴的小女孩》(板书课题并齐读)。
(二)交流、探讨学法
1、今天老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应该做些什么?
2、通过与学生探讨得出：
3、想想课文先写了什么?
4、借助工具书，学会预习;
5、读课文时画出生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确;
6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌交流一下;
7、把自己读书的体会在旁批处写一写;
小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们按照你们所说的开始初读课文。
(三)初读课文，谈收获
1、交流初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。
区别字形：僵——疆;熄——息;蜡——腊;烛——浊;
2、正音解词：“唉”在本课读“ài”表示伤感和惋惜;而“āi”音表示答应之意。
3、指名范读，并要求学生认真仔细地看，指导正确书写。
4、交流阅读中的收获。
5、指导朗读难读的句子出示课件：
“她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”
6、说说课文主要内容：
(一个小女孩在大年夜里卖火柴，最后冻死在街头的故事。)
7、课文写作顺序：
(故事的发展顺序，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最后写小女孩冻死在墙角的事。)
8、交流阅读中存在的共同疑点。
为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴?
过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。
(四)学习1-9自然段
1、围绕“为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴?”展开讨论。引导学生抓住重点语句来交流讨论。
2、“这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕”。
3、 “她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着许多盒火柴”。
4、“雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么美丽，可谁也没有注意到她”。
5、“大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿”。
6、“她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。
指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师根据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的?来说一说。
小结：是啊，我们的大年夜是那样的热闹、快活。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。(出示图文并茂的幻灯片并播放音乐)老师解读，学生聆听。
“在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己温暖的家里像你们所说的那样欢度着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的痛苦和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受?”
7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年代，尤其是穷孩子的命运让人可怜。
8、教师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。
9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗读。口语中的“谁”在书面语中应读“shuí”。
10、指名范读并要求同学们仔细听。
(五)学习小女孩四次擦燃火柴的部分
出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么?
1、让同学们带着问题快速浏览下面的课文，找出正确的答案。
2、学生回报成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉;第二次看到食物;第三次看到圣诞树;第四次看到奶奶;)
3、教师质疑
你们找到的都一样吗?那么小女孩为什么会看到这些东西呢?你们想过吗?再一次读一读这一部分。
4、解疑
引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、痛苦、缺少爱的原因才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。
过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的快乐，想得到世界上疼爱她的奶奶的爱，所以她看到了她想看到的，你们想过吗?小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴?(让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中;因为她想把看到的东西留住，所以……)
5、质疑
她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般情况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗?(不会)为什么小女孩看到了?(引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。)读到这里你有什么感受?把感受在课本插图旁写一写。
6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。
7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一部分把自己刚才的感受都读出来。
8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。
(六)总结升华
1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。
(自由读，指名读，分工读)
2、升华情感
《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多幸福啊!如果小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么?把你想说的写下来互相交流一下。
五、【教学结束】
布置作业
1、推荐书目《安徒生童话全集》
2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。
3、抄写生字新词。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇二
一、教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
二、教学重难点：
理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
三、教学过程：
(一)导入新课
1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。
2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)
3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)
(二)初读课文
1、学生自读，要求读准字音，读通课文。
2、检查读文情况。
3、提出不理解的字词，互相帮助理解
(三)再读课文理清文章层次
1、提出要求。
认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?
2、学生自渎，思考勾画，共同学习。
3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。
(四)以“幸福”为线索，解读小女孩的命运
1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗?
2、为什么说她没有幸福?用自己的话说说。
(1)大年夜在街上卖火柴。
a、指名读这一自然段。
b、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的?
c、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱?有没有新衣服?有没有享用不尽的食物?没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饥饿、是欺凌)
d、找出这部分你最想读的句子读一读。
(2)不敢回家
为什么说小女孩没有幸福?(爸爸会打她，家里跟街上一样冷)
(3)疼爱她的奶奶已经死了
为什么说小女孩没有幸福?(没有亲人的疼爱，得不到关怀)
(4)她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”
为什么说小女孩没有幸福?
3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”
(1)既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢?是谁给了她这种幸福?(火柴)
(2)请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。
(3)你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!)
(4)潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷;面对的不是火炉，而是——黑暗;面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。
(5)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。
a、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。
b、谁来谈谈?
生：她渴望得到食物，因为她太饿了;
生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;
生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切)
生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤)
师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。
师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷;没有烤鹅，只有——饥饿;没有圣诞树，只有——孤独;没有奶奶，只有——寂寞;没有得到摆脱，只有——面临死亡。
4、谁来读读课文的最后两个自然段。
师：你从她的朗读中听出了什么?
生：听出了小女孩命运的悲惨。
生：听出了人们的漠不关心。
生：也听出了安徒生对小女孩的同情。
师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。
师：小女孩真的得到幸福了吗?
生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么?
6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从“微笑”中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。)
(五)从《卖火柴的小女孩》中想开去
从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么?
1、不能失去对美好生活的追求
童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学习，你能理解她的处境吗?你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的?这给你怎样的启发?(的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。)
2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体
3、领悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为中国人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了220xx年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生!
四、教学结束：
布置作业
1、阅读安徒生的其它童话故事。
2、有感情地朗读课文。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇三
一、教学目标：
1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.体会作者由现实生活所展开的想象。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学准备：
1.生字生词卡片。
2 . 教学挂图。
四、教学方法：
阅读法、想象法、讨论法。
五、教学过程：
(一)了解“导读”内容，引人新课
1.指名读第三组的“导读”。
2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。(板书课题)
(二)检查预习情况
1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁?你对安徒生有哪些了解?
2.检查生字读音。
3.指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。
(三)理清课文叙述顺序
1.提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2.学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。
3. 讨论交流。
(1)课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
(2)把课文分成三段，可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。)
4 . 这三段，每一段的主要内容是什么?认真看看课文，再用自己的话回答。
(第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。)
(四)学习第一段
1.提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2.学生按要求自学。
3.讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴?
(抓住两点：一是“她不敢回家”;二是回家同样要挨冻。)
从这里，你体会到这个小女孩怎么样?让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。
4.练习有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。
(五)自学第二段
提出自学要求，学生按要求自学。
(六)指导理解第二段
1.小女孩几次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)
2.请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么?
3.五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。
4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴?请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。
(1)小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的?(是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。)你是从哪些语句中看出来的?
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么?
(2)小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢?
(3)小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”?
5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的?
(七)练习有感情地朗读第二段
(八)学生自学第三段
提出自学要求，学生按要求自学。
(九)指导理解第三段
1 . 指名朗读第三段。
2 . 这个小女孩后来怎么样了?“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了，离开这个世界了。)
3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的?(第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。)从这句话中，你体会到了些什么?(体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
(十)提供导语，明确中心
文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么?
交代她是谁?还要交代她什么时候来，为什么来?她来到哪里?她来了以后，我准备干些什么?
板书：中心大家关心她……我们真幸福
(十一)开拓思路，进行片段训练
中心明确了，我们想象起来就有了目标。在你们想象中，卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的?她来了以后，你准备怎么办呢?
你们还打算给她做哪些幸福的事呢?
(十二)提出写作要求
我们写想象性作文要注意什么呢?
第一点，因为是想象性的作文，想象要合理。(板书：想象要合理)
这里有两段话，你们看哪一段合理。
1 . 今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗?”小丽莎高兴地说：“好。”一路上小丽莎像小鸟一样，又是唱，又是跳，快活极了。
(小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。)
2 . 今天，我对小丽莎说：“我带你到少年之家去玩，好吗?”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问：“少年之家，那是什么地方?我能去吗?”“怎么不能?这是我们少年儿童的家吗!每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯：“真的吗?那些少爷小姐会欺负我吗?”“什么少爷小姐，在我们国家里，每个孩子都是祖国的花朵，你放心去吧!”
第二点，叙述要具体。(板书：叙述要具体)要为卖火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易写具体。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇四
一、教学目标 ：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学难点 ：
1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时
第一课时
教学过程 ：
一、谈话导入 ：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。
二、学习生字新词
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。
2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。
3、开火车读生字，组词。
4、边读边写，识记生字。
三、初步理解课文内容
（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？
（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段
（三）、讲授第一段
（1）教师范读课文
（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子
天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。
“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。
（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）
（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。
四、巩固练习：
辨字组词：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 橱（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 厨（ ）
五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇五
我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇六
浙江省玉环县城关镇中心小学 赵陈焕
教学目标
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
教学重、难点
能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感。
教具准备：幻灯片、挂图、磁带、录音机
教学过程 ：
一、导言揭题
同学们，你们还记得大年夜吗？一家人温暖舒适地围坐在圆桌旁，品尝着美味佳肴，享受着亲人团聚的欢乐，是多么美好啊！但是，你们想过吗？在资本主义国家的一个大年夜，有个和你们同样年龄的小女孩，却光着头赤着脚在冰天雪地里叫卖火柴，最后冻死街头。这就是我们今天要学习的童话——《卖火柴的小女孩》（出示课题）。这篇童话是谁写的？（安徒生），他是丹麦著名的作家。他写这篇童话的目的是什么呢？同学们学完课文后就明白了。
二、检查预习
1.出示检查题。
（1）给加粗的字选择正确的读音。
喷香（pēn pèn）火柴梗（gěng géng）
（2）根据意思写出词语。
①腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。
②精巧细致，质量很好。
2.学生作业 。
3.反馈。
第1、2题校对后，把词语读一次。
三、检查预习
1.默读课文，完成练习三。
试按课文内容填空。
课文先写____，接着写____，最后写____。
2.学生读书、作业 。
3.反馈。
第3题校对后，再浓缩为小标题：[卖火柴、擦火柴、冻死了]
4.根据这些小标题给课文分段。
第一段（1～4）第二段（5～11）（12～13）
四、学习第一段
（一）整体感知，了解大意。
快速小声读第一段，思考：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？[可怜的小女孩！]
（二）部分入手，精读理解。
1.课文哪些词句具体写出小女孩很可怜？用“____”划出有关语句。
（1）点拨、引导，教学其中一句。
a.幻灯出示。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
b.能抓住重点词来谈谈吗？
c.概括一下，你是从什么地方看出她很可怜？（怜）
（2）放手自学其余三句。
a.写小女孩冷的词句还有吗？
小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷腿缩成一团，她觉得更冷了。
请你用自己喜欢的学习方法来读懂这三句话，去体会小女孩的可怜。学生练习。
（3）讨论：这四个句子写冷的程度上有什么不同？
（4）指导朗读。
点拨：这些重点词的音要稍拉长些，读到最后用发抖的感觉来烘托出小女孩越来越冷的感觉。
练读——指读——评议——指读——齐读
2.还有哪些地方写出小女孩很可怜呢？
（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿）
“饿”可以看出小女孩很可怜，写饿的词句还有吗？
（“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”抓“一整天、一根、一个”）
3.提问：这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？
（因为家中（无人疼爱），还因为家里和街上一样冷）
4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些是书里明明白白写出来的，你们一看便懂，可是书里还有别的意思，没有直接写出来，实际上也能说明小女孩很可怜。如果你们认真仔细地读一读，也能领会。
5.揭示学法，扶学第一句。
（1）幻灯出示：
那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。
（2）讨论：
a.这句话写什么？（拖鞋大）
b.哪些词语写出拖鞋很大？
c .同学们能联系上下文来体会这句话的意思吗？
（3）表情朗读：在资本主义社会穷人到处受欺负。小女孩这么冷的天穿着大拖鞋也没人同情、关心她。那这句话应带着怎样的语气来读呢？（同情）对的，让我们带着对小女孩的同情读这句话。齐读。
（4）归纳学法：刚才我们是怎样体会这个句子含着的意思的呢？我们先理解这句话字面的意思，再联系上下文谈体会，最后用感情朗读的方法加深对这句话的理解。
6.运用学法，学习第二句。
（1）幻灯出示：
雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。
（2）讨论：
a.这句话写什么？“这些”指的是哪些？
b.谁能联系上下文体会这句子的意思？
c.是啊，小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的欢乐，而现在的她却流浪街头，叫卖火柴，多可怜哪！这儿写出了她在现实生活中是（没有欢乐）的。
（3）表情朗读。
点拨：用同情的语气，突出重点词，前半句我们可读得美些，后半句读得难过些、慢些。
（三）回归整体，深化理解：
1.思考：课文是从哪几方面写出了小女孩的可怜的？（板书）
2.出示挂图，训练说话。
（1）导语 ：这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故乡，你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这个可怜的小女孩她却怎样呢？请你们看图有条理地说一说，可以用“可怜的小女孩！”作为这一段话的开头和结尾。
（2）学生练习—指名口述。
（3）小结：同学们生动的描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜哪！（指板书）这句话后面的感叹号（用红粉笔标出）就寄托了作者对小女孩的无限同情。我们再来读这句话。
3.配乐读第一段。
五、略学第三段
1.过渡：可怜的小女孩，她最后的结局是怎样的呢？（冻死了）是啊，在资本主义社会里，这就是穷苦孩子必然的结局。（出示挂图）
2.自由读第三段，找一找，小女孩死时的神态。（她[带着微笑死了]）
3.设置悬念：为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么要这样写呢？这两个问题，下节课我们学习课文时再来解决。
六、布置作业
观察彩图，用“可怜的女孩！”作开头或结尾写一段话。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇七
1.教材分析
《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。
2.教学目标
《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：
课时目标：1.认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。
2.能有感情地朗读课文。
3.教学重点和难点
⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；
⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。
传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采 ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。
1.自学求求索型，课堂结构：
课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的 “启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2.情境教学法
崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。
教学过程
一.检查预习，导入新课
导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）
同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕
二.整体感知，明确目标
过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）
你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：
〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？
〔学生个体--小组--汇报〕
板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶
小女孩为什么会有这些幻想？
小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。
三.理解课文，分层达标
过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？
(读课文--找句子--谈体会--感情读)
重点理解以下句子：
a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
（她不敢擦火柴，因为要*卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）
指导朗读：读出矛盾的语气。
b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！
（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）
指导朗读。
c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。）
指导朗读。
d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
（“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）
指导朗读。
e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。）
（“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）
指导朗读。
f.“她想给自己暖和一下……”人们说。
（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）
指导朗读。
g.谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；
第二个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。
真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到作者的悲愤心情，感受到她对劳苦人民给予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。）
指导朗读。
四.小结结束
小结语:(与板书结合)从刚才同学们的朗读中，老师也确实体会到了小女孩命运的悲惨和大家对她的同情。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖,原因是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示）
你别问，这是为什么？
妈妈给我两块蛋糕，
我悄悄地留下了一个。
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，
我一定不把它弄破，
你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片，
我选出了最美的一页，
你别问，这是为什么？
晚上，我把他们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的被窝，
你别问，这是为什么？
我要把蛋糕送给她吃，
把棉衣给她挡风寒，
在一块唱那最美丽的歌。
你们想知道她是谁吗？
请去问一问安徒生爷爷，
她就是卖火柴的那位小姐姐。
卖火柴的小女孩
现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱
幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶
悲惨结局：冻死了
我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。
我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：
先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。
根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：
1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。
2.能根据标题给课文分段。
3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。
4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。
围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。
第一步，导言揭题。
上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。
第二步，检查预习并给课文分段。
这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。
第三步，学习第一段。
第一环节，整体感知，了解大意。
安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。
第二环节，部分入手，精读理解。
找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。
第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。
第三环节：回归整体，深化理解。
首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。
其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。
最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。
总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。
最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇八
雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”我们的语文教学更是“灵魂的雕凿”。语文教学过程本身就蕴含着对学生各种爱的陶冶，在教学中让“爱”的教育充分地体现。在讲《卖火柴的小女孩儿》这一课时我就是这样做的。
一、课文简析：
《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。全文溢满了对小女孩的深切同情，所以在教学时我决定以心来感受心，以“爱”来完善爱，通过教学激发学生的爱心与同情心。
二、教学前测与后测：
教学前测：测试学生是否通过导入调动起了学生对这篇课文的学习积极性。
教学后测：通过朗读，师引导学生理解课文的基础上体会作者的情感，并让小读者与文中的小女孩儿作比较，通过比较感悟到小女孩儿的可怜与悲哀，从而“披文入情。心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心
三、课堂实录：
师：同学们，你们的大年夜是怎么过的？ 。
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，让人幸福，甜蜜。
……
师：，同学们，你们可真幸福呀！大年夜是人们一年一度团聚的时刻，可你们知道吗？在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。同学们此时此刻你想说些什么？
生：太不可思义了，那么冷的天，她居然光着脚，她太可怜了。
生：她穿得那么少，而且衣服破破烂烂，我很同情她。
生：她又冷又饿，不能回家，在大街上卖火柴，太可怜了。
生：和小女孩比，我觉得自己太幸福了。
……
师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友谊之手来帮帮她吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么帮助她呢？
生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好穿暖。
生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。
生：我吃的穿的都会与她一起分享，我要让她分享我的快乐，我的幸福。
……
师：听了同学们的发言，老师真的很高兴，因为我看到了同学们一颗颗金子般的心，可是你们的爱心小女孩她收不到，因为她生活在冷漠无情的资本主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？
生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人。
生：虽然卖火柴的小女孩，不可能来到我们身边，但我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人。
四、分析与反思：
教学中我通过与学生谈话，让学生谈谈自己大年夜幸福与快乐，很自然地迁移到课文中。再引导学生在理解课文的基础上体会作者的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过比较让学生感悟到小女孩的可怜与悲哀，从而“披文入情，心生怜悯”与作者产生共鸣，激发了学生的“爱”心。
另外我紧紧抓住学生动情的时刻，让学生说说“自己准备怎么帮助小女孩”，便让学生说说如何将这份“爱”传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边做起，帮助那些需要帮助的人；我会尽自己最大的努力帮助和卖火柴的小女孩一样命运的人
爱是一个永恒的主题，孩子们稚嫩的心灵中溢满着“爱心”，我们教师要尽可能地把握一切机会，让学生在教学中感受“爱”，便激发学生的“爱”，从而让“爱”永远地传递下去。让“爱”在我们的课堂教学中不断地流动。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇九
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一、教学目标 ：
1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。
2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。
3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。
4、能有感情地朗读课文。
二、教学重点：
1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。
2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学难点 ：
1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。
四、课时安排：3课时
第一课时
教学过程 ：
一、谈话导入 ：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。
二、学习生字新词
1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。
2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。
3、开火车读生字，组词。
4、边读边写，识记生字。
三、初步理解课文内容
（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？
（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段
（三）、讲授第一段
（1）教师范读课文
（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子
天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。
“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。
（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）
（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。
四、巩固练习：
辨字组词：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 橱（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 厨（ ）
五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。
张广祥感谢您的登录
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇十
设计执教 绍兴县秋瑾小学 俞东江
第一课时
教学过程 ：
1、听课文的范读，体会课文中小女孩的命运。
2、学生自由读课文。（注意读通、读流利）
3、学生自学。
4、学生质疑，师生解疑。
5、学习课文第1—4自然段。
第二课时
教学目标 ：
1、学习课文中小女孩的4次幻想，从小女孩对他们的渴望中体会小女孩极的悲惨。
2、从对小女孩的同情到对小女孩的关。c。
教学准备：课讲；课题在课前已写好。
教学过程 ：
一、听写一段话：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教师说，学生写。
2、教师出示这一段话，学生校对。
3、齐读这一段话。
二、由“那么美丽的东西”切入，找出课文中的3次幻想，体会小女孩生活的不幸。
1、她曾经看到过哪些美丽的东曲？请大家快速的浏览课文，找出这些美丽的东西。
2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树
3、同学们，哪些词句中你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？请自由读课文有关的段落，并把你认为是的句子划出来读一读。
a、这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”读出发自内心的感慨，赞美。）（教师指导读）
b、她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。（因为美丽的东西往往会特别珍惜，火炉不见了，小女孩感到很无奈，很失望。）
c、肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。（“冒着香气”认为她是美的，很渴望。）
d、她的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（越美的东西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
e.这一回，她坐在美丽的圣诞树下。
f、这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的眼大，还要美。
g、翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。（教师指导读）
三、由“她曾经多么幸福地跟着她的奶奶”切入，挖掘“奶奶对她的疼爱、
关怀”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗读听写的一段话。
2、从那些词句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？请大家再从课文中的找找、划划。并把它读出来。
a、因为她那唯一疼她的奶奶活着……厂‘唯一疼她”）
b、奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
c、“奶奶厂。”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一天，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹉，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”
（教师重点指导朗读：假如你就是小女孩，那么温和，那么慈祥的奶奶出项在你的眼前时，你会情不自禁地叫起米，又是怎样祈求奶奶把你带走？自由读，范读，指名读，齐读。）
d、赋紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。
e、奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。
f、奶奶把小女孩用来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……
g、这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角带着微笑。
（不光是因为她见到了美丽的东西，还因为她跟着奶奶一起度过了一个幸福的大年夜。）
四、抓“曾经”两字，深刻领会小女孩的内心世界。
l、再次深情地朗读听写的一段话。
2、“曾经”我们可以换成哪些词？（以前、过去、昔日、刚刚、大年夜）刚才有一个同学提到用“大年夜”，我们把它放到句子中去体会一下。（齐读）同学们，不知你们有没有发现，大家刚才读的一句话挺符合课文的，为什么课文没有用“大年夜”，而用“曾经”？
3、小组讨论。交流。
a、“大年夜”与“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾经”；
b、可能过去也看到过类似认为美丽的东西，过去也幻想到与奶奶在一起，所以用“曾经”；
c、可能过去大年夜也是这么在幻想中度过一夜。
d、如果用上“大年夜”，那就不恰当了。因为哪本没有真的看到美丽的东西，没有真的跟奶奶幸福地在一起，这些完全是j、女孩的幻想。（若没发觉，教师便要求学生再次体会读）
e、文章最后写这个就是为了说明小女孩是在幻想中死去的。（师板书：幻想）
4、同学们，小女孩幻想到的这些东西真的都非常美丽吗？她为什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（对于其他有钱人的孩子来说，这些并不算什么；小女孩没有这些，她渴望得到这些。）
5、是啊，她一直以来没有享受过这些最起码的东西，她只能靠一次又一次幻想来满足。然而，幻想终究不能解决寒冷、终究不能解决饥饿，终究得不到欢乐，得不到亲人的疼爱……请大家找出幻想之后的句子来读一读。品。（《忧伤曲》音乐响起）
五、听《卖火柴的小女孩》的歌曲。
1、同学们，假如她来到我们中间，那我想结局不会这样。
2、让我们一起听一首题为《卖火柴的小女孩》的歌曲。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇十一
执教：宁波市东海实验学校 张小雁 记录整理：浙江省著名特级教师 陈妙恩
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：（动笔默写）
师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。
生：（举手，个别学生有错）
师：写错的同学请说说都错哪儿了？
生：我将“烤”写错了，多写了一横。
生：“诞”，右边写成了“廷”。
师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。
生：（快速订正）
师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。
生：（自由说）
[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]
师：好，谁先来说？
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。
师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。
[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]
生：（读课文）
师：能说了吗？
生：这些幻景是幸福的。
生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生：不，应该是美好的感觉。
生：我感受到幻景显得很温馨。
生：好象梦幻一样的。
师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。
生：（看录像，高兴、激动）
师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？
生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。
师：为什么？
生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。
师：说得好。
生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。
生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。
生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……
师：印象最深的？
生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。
师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）
[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]
师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。
生：我读烤鹅这次幻景。
师：好，想想该怎样读？
生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？
生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。
师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。
生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”
师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。
生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。
生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”
师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。
生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。
生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”
师：很好，接着读。
生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。
生：“在向她眨眼。”
[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]
生：老师我想提个问题。
师：你说。
生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？
师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？
[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]
生：是的。
师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。
[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]
生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。
生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）
生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。
[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]
生：（读课文找句子）
师：来交流一下。
生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。
师：文中哪几句话写这样的 结果呢？
生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
师：很好，还有吗？
生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。
师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”
生：（自读后再齐读）
师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？
[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]
生：（轻声读，思考）
师：好，谁先说？
生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。
师：不错，请注意“墙”。
生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。
师：真好，你想得更深刻了。
[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]
生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。
生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。
师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？
[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]
生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。
生：说明小女孩快死了。
师：具体说说。
生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师：联系下文，讲得好。
生：这颗星星还让她想起了奶奶。
师：小女孩想起了奶奶是因为——
生：奶奶是惟一疼她的人。
师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。
生：（自由朗读）
师：好，谁第一个读。
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？
生：“奶奶，小女孩叫起来。”
师：感人多了，接着读。
生：“啊！……就会不见的。”
师：不错，再请一位。
生：“奶奶……就会不见的。”
师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。
生：是激动的。
生：渴望的。
生：乞求的。
师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。
生：（有感情地自由读。）
师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。
[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]
（生读句，思考）
师：来交流一下。
生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。
师：她怎么敢了呢？
生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。
师：很好，接着说。
生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。
师：讲得好。
生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。
师：好极了，你从哪些词中体会到的？
生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。
师：还有吗？
生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？
[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]
生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。
生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。
生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。
师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？
生：因为她要留住奶奶。
生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。
师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。
生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”
师：很好，读第二句。
生：“她赶紧……要把奶奶留住。”
师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。
生：（齐读这两句话）
师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。
[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]
（生读读，想想，议议。）
师：好，来说说，你能理解多少就说多少。
生：这句话告诉我们小女孩死了。
生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。
生：小女孩的命运是非常悲惨的。
生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。
[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]
师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”
师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——
生：轻。
师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。
[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。]
生：（有感情自由读。）
师：再请一位同学来读。
生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻）
师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生：（齐读。）
师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇十二
一、看拼音写词语
二、比一比，再组词
焰（）烘（）梗（）橱（）
馅（）拱（）硬（）厨（）
魂（）蜷（）填（）烁（）
槐（）倦（）镇（）栎（）
三、找出没有错别字的一组
1、拖鞋 慈爱 蜷着
2、暖和 成径 喷香
3、维一 简直 擦然
4、火焰 腊烛 冻疆
四、照样子，写词语
明晃晃：____________________________________________。
又冷又黑：____________________________________________。
五、把下列反问句改写成陈述句
1、她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？
2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是有什么用呢？
六、写出下列词的反义词
快乐──（） 光明──（） 精致──（）
美丽──（） 冷淡──（） 柔弱──（）
七、整理错乱的句子，在句前（）填序号
（ ）1835年，他正式从事童话创作。此后每一两年都要在圣诞节出一本讲给孩子们听的故事书，直到逝世前两年为止。
（ ）由于这些童话，居然使他的祖国丹麦的名字，使丹麦文学和他自己，在欧洲文学史上乃至世界文学史上占有一席地位。
（ ）安徒生是一位卓越的童话作家，于1805年4月2日诞生在丹麦中部恩岛上的欧登寨，1875年8月4日逝世。
（ ）17岁时，写出了第一个诗剧，并取得了助学金才上了哥本哈根大学，专攻文学。
（ ）他的作品语言优美，想象丰富，情节动人，常有耐人寻味的结尾。像《拇指姑娘》、《海的女儿》、《皇帝的新装》、《丑小鸭》、《野天鹅》、《卖火柴的小女孩》等待，都是闻名世界的作品。
（ ）他出身于劳苦家庭，他的双亲靠勤劳的双手挣钱养家糊口。安徒生11岁时，父亲死了。幼小的安徒生只好离家到京城哥本哈根谋生，在艰苦中尝试写作。
八、小常识
大蒜为什么能杀菌？
大蒜味道很辣，而且吃过后，口中总有一种“蒜臭”味儿，所以很多人都不喜欢吃，可是食大蒜确实对人体有很大的益处，大蒜中含有一种“大蒜素”，它的杀菌能力几乎是青霉素的一百倍。最近，有人做过实验，伤寒、痢疾、杆菌、葡萄球菌、链球菌遇到八万分之一的大蒜素就会被消灭，科学家们研究还发现，多食大蒜还能降低胆固醇，预防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜对人体健康是有很大好处的。其实吃过大蒜后，要去掉口中臭味也很简单，只要含几片茶叶即可。
读完这篇短文你有什么感受？
九、猜谜语（打一物）
外面圆，里面空，钻进去，暖烘烘。
【参考答案】
一、看拼音写词语
衣兜、蜷着、火焰、暖烘烘、填满、橱窗、闪烁、灵魂
二、比一比，再组词
火焰、馅饼；暖烘烘、拱桥；火柴梗、坚硬；橱窗、厨房；灵魂、槐树；蜷缩、诲人不倦；填空、镇静；闪烁、栎树
三、找出没有错别字的一组
1
四、照样子，写词语
红通通、绿油油、黄澄澄、黑乎乎；又饿又渴；又哭又闹；又大又圆；又肥又大
五、把下列反问句改写成陈述句
1、她不敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。 2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，可是没有用。
六、写出下列词的反义词
痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、热情、坚强
七、整理错乱的句子，在句前（）填序号
4 6 1 3 5 2
八、小常识
略
九、猜谜语（打一物）
谜底：帽子
小学语文课文卖火柴的小女孩教案篇十三
【关于研究主题】
从上学期起，我们高段语文组开展了“常态课教学”主题教研活动。本期，我组将继续深入地开展该研究。现在，接到区进修学院初教部的要求，各校语文组开展“全区同研一堂课”的教学研究活动。我组教师经过思考讨论，决定把我们的“常态课研究”与“同研一节课”有机地整合起来，以《卖火柴的小女孩》教学研究为载体，紧扣“常态课教学”研究主题开展系列研究活动。为此，《卖火柴的小女孩》的教学设计和教学过程要紧紧围绕我们的常规教学、常态教学进行，要把研究所得能真正地落实到平常的教学中。
【关于教材】
一、单元特色
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四单元的第一篇课文。第四单元的导读告诉学生：本组课文讲的都是外国的人和事，课文中有些人物的悲惨遭遇一定会引起你的同情和关注，使你受到种种启发。学习本组课文，仍然要先读进去，再想开去。通过这些课文的学习，检验学生的独立的阅读思考能力。
二、关于文本
《卖火柴的小女孩》是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。课文记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。
【关于学生的学情】
我班的学生，我已经带了两年了，我非常了解他们的学习状况。这个班的孩子思维活跃，学习积极性高，喜欢读课外书，喜欢刨根问底。经过六年的语文素质培养，他们已具备了一定的语文能力。在课堂学习中，能够就课文内容提出自己不懂的问题，也能够通过语言文字内容去体会作者要表达的思想感情。《卖火柴的小女孩》是一则美丽而凄惨的童话故事，语言生动易懂。
【关于教学目标】
结合教材特点和学生的知识技能现状，我拟订了以下教学目标，来引导课堂教学。
1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
【教学过程】
“理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情为此。”是重点教学目标。设计这堂课时，我也犹豫了很久，不知道是怎么达成这个目标。思考再三，就决定尝试一下，根据故事情节的一步步深入展开，最后达到高潮来设计教学。就是重点精读卖火柴这一部分，达到一个厚厚的情感铺垫，学生自读自悟擦火柴这一部分，老师深情诵读冻死街头这一部分，达到水道渠成，情到深处泪自流的教学效果。