青春是人生中最宝贵的财富，应该珍惜和充实。青春是我们发展自我能力的机会，我们应该积极参与各种培训和学习，提升自身素质。小编为大家搜集了一些精彩的青春总结范文，让我们一起来读一读吧。
变形记教学设计反思篇一
作为语文教师，各位同仁也许深有同感，在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的是作文，作文简直成了令人头痛的“顽症”了，那么，我们怎样才能找准病因，对症下药，让师生不为之“头痛”呢?我的具体做法如下：
兴趣是最好的老师，为了打开学生紧闭的心扉，我从鼓励学生多读多背做起，激发学生爱作文的情感，为写作文夯实基础。
“读书破万卷，下笔如有神，”大量的阅读是提高作文水平的有效途径，语文课本中选用的教材大多出自名家之手，如，肖复兴的《荔枝》用朴实的语言建筑着真情的殿堂，让学生无不感同身受;《梅花魂》中的漂泊他乡，葬身异国的外祖父对梅花的珍爱，对祖国的眷恋均融于那点点滴滴的小事当中，读之无不动容??教师应善于抓住这个有利的契机，诱导学生多读、善读，教会学生读，让他们爱读，经过读强化训练，在增强学生语感的同时，学生也会感受到作品深刻的人文内涵与情感内含，引起最终的共鸣。
从古至今，名篇佳作数不胜数，学生正处于记忆的黄金时期，背诵能力是成人的4—5倍，背诵这些名篇佳句不但能丰富学生的词汇、语汇，更能让学生在背诵中体会语文学习的成就感，体会其中乐趣，为今后的作文打良坚实的基础。
础上开始写读书笔记。这样通过引导学生扩展自己的日记内容，使学生由抄到写，由易到难，不断提高自己的日记水平，为各年级学生写好短文打下坚实的基础。三是对学生进行分段、布局、谋篇和确定中心思想的训练。这样通过由简到繁、由浅入深的基本功训练，学生的作文基本功不断加强，而有了一定基本功，学生作文的难度也就大大降低了。
新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的'统一是语文课程最基础的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信“能说便能写”，对学生低起点，低要求;写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生说——口头作文的欲望。在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实自法与体会，并租机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如：“我最喜欢的一只小动物”“我的爸爸(妈妈)”“我的老师”“童年趣事”“一件傻事”这些话题能激起他们记忆的涟漪;他们爱说。
能说也想说，每一个学生都希望写出一篇优秀的作文来，只不过他们碍于面子，没有自信，即便私下写了，也怕被老师说成“内容不具体，”“表达没有方法”，“感情不到位”，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情，这写作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能很丑陋，没见精细的雕琢，但我们应相信“真实是最美丽的”，对教师而言，这类作文比披着“抄袭”外衣的作文更欣喜。
1、建立良好的师生关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。我常常给学生出《老师，请您到我家》、《给老师的一封信》、《和老师说悄悄话》等，作文题目。既让学生练习写作文又拉近师生距离，以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讨论读后感，获得学生的信任和爱戴。
2、让学生参与教学，发挥学生主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争议。但是一蹴而就的，师生间需要经过相互了解磨合，不断训练。对这样的课，认真设计教学计划，才能达到教学相长的最佳效果。
3、尊重学生的劳动成果。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。老师在批改作文时要做有心人，注意发现“差生”作文中的“闪光点”，一个好段落、一个好句子，都要尽量找机会予以展示;或许讲评中作为范例，或用红笔画上肯定的符号，有进步就及时加以鼓励，树立他们的自信心，提高写作兴趣。
4、让学生体验成功的乐趣。我将学生的优秀习作作为范文讲评比展出，或推荐给有关报刊发表，并让作者在全班同学前讲述写这篇作文的体会。鼓励指导作文水平高的学生，积极参加各类的作文竞赛，为他们提供发挥写作能力的机会。身边同学的成功给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写好作文的欲望。
变形记教学设计反思篇二
习作3的教学内容是让孩子们学会观察，做个有心人，在草丛、树林、池塘甚至泥土中去发现，并把自己的发现写下来。
经验告诉我，这次习作是非常难写的，因为，孩子们最缺乏的就是观察生活、体验生活的经历。怎么办呢？那就引领孩子们去观察。
在观察之前，我设想了教学思路：
在学生的发言中，我总结并板书：植物、人物、动物
在阅读例文的过程中，总结每一段所写的内容：
1、发现什么
2、是什么样
3、想到什么
如果老师带你去校园中发现，你觉得会发现什么？在观察的过程中要注意：有动有静、有声有色；要发现动态美和静态美。
在观察的时候要带着眼睛看一看、耳朵听一听、鼻子闻一闻、用手摸一摸、用心去感受……
为了让孩子们更好地观察，我还找出来以前孩子写的文章，让孩子们欣赏，这样，他们在观察的时候就可以有的放矢了。
有了设计思路，到校园什么地方观察呢，我多次到校园中采风，确定了学校西南角的小花园为观察地点。
万事具备，之前东风了，这天，天不凑巧，夜里下了雨，早上起来，有些凉意。不知道小动物们是否能出来呢？带着期待，我在教室里指导完之后，就带着孩子们下楼了，刚到了地点，远处的杨树上就飞来了几只小鸟，在喳喳叫着，像是欢迎我们。接着，我们来到花园观察了梨花、海棠花，苹果花，观察了花的形状、颜色、闻了气味。结合《荷花》一课对花的形状的描写，我让孩子结合实物，观察花园里的花。在这样的引导下，孩子们还发现了许多植物的与众不同之处。
接着，我让孩子们分散开，去寻找小动物的踪迹。可能是刚刚下过雨的原因，小动物都躲起来了，那些淘气的男孩子找了半天才发现了一只蜘蛛、一些飞蛾、半截蚯蚓。时间关系，孩子们不能再找了，我告诉他们，下课的时候，再来找找呀。
通过这样的指导，孩子们的习作写好了，个个有话可写。写好后，我又进行了讲评，结合孩子们的薄弱环节——增加想象方面，又再次进行了指导，这样，孩子们写出了比较满意的文章。我想这都是因为他们在校园中真的又发现。
变形记教学设计反思篇三
作文指导课教学反思
东方红小学 李岩
作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？
一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。
作文指导课教学设计
东方红小学 李岩
教学目的：能写出自己听到的或看到的一件事，按要求能写出表现社会主义新风尚的事。
教学过程：
一、提示课题板书：
写一件你听到的或看到的表现社会主义新风尚的事，先确定中心，然后按顺序写，注意写具体些。（板书）
二、审清课题：
1、我们已经学过记人写事，写景状物的作文那么这次作文是写什么的？（写事）
2、写什么事呢？（写能表现社会主义新风尚的事，并且是写听到的或看到的）
3、小结：这次作文要写事是要写你听到的或看到的，能表现社会主义新风尚（好事）必须注意是写你听到的或看到的。
三、弄清中心选材：
1、应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是社会主义的好人好事，所以，按照这个要求选社会主义的好人好事。
2、应该怎样选材。（1）同学们想一想，该选哪些具体材料？（2）出示小黑板：*写一家营业面积不过十平方米的小店干净整洁，小主人——一个二十来岁的姑娘，笑容可掬，有条不紊地打点着顾客，人们都称赞这小店给大家带来了方便。*写生日那天，妈妈给“我“煮了两鸡蛋，”我“吃了一个，留给妈妈一个，写一次“我”给妈妈送伞„„*写爸爸有病在家休息，听说离他家有二百多米的一个房屋失火，爸爸毅然奔向失火的房屋，带病灭火。（3）请同学说出这三个材料哪个最能符合这次作文？（第三个）为什么？（因为写出了爸爸舍己为人冒着生命危险带病去灭火，写出了社会主义的好人好事）前面两个材料？（不符合，因为不较典型，第二个又是写“我”的。（4）小结：选材时，还要注意选择别人做的事。
3、请同学们说出要选的材料。（写邻里之间互相帮助的事，同学互相帮助的吞，农民自动积资办学校的事，工人爱厂如家的事等等。）
4、强调选材时应该注意的问题，（1）出示小黑板：*写居里夫人在华沙镭研究所开幕典礼上，如何尊敬自己中学时代老师的事。*写自己第一次摄影的趣事。*写姐弟俩看电视时争吵的事。（2）第一个材料是否符合这次作文要求（不符合）写的事不是社会主义的新风尚）（3）第二三个呢？（不较典型，第二个是写“我”的）。
5、请同学们选择材料，写出来，提问一个同学所选的材料（一个自
习课，“我”在做一道题，怎么也做不出来，后来小明同学认真地给“我”辅导帮助“我”解决了困难）。
四、按顺序写
1、怎样写好同学们所选的材料呢？（要按顺序来写，板书）
2、按事情的发展顺序写也就是写清事情的什么？（起因、经过、结果）板书
3、在这一单元中哪篇课文是按照这样的顺序来写？（《一夜的工作》）起因：写总理叫“我（作者）去他（周总理）的办公室，经过：写出看到总理的工作劳苦，生活简朴。结果：写作者看了以后的感受。
4、怎样写清起因，经过，结果？请位同学按所选的材料说出怎样写清起因，经过，结果？（可分为三部分写出（1）写起因：我在学习碰到困难（2）经过写小明怎样帮助“我”解决困难。（3）写结果：写出“我”的感受想法。）
五、范文评析
1、出示例文《邻居》
2、请位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什么？（紧紧围绕邻居对“我”的热心帮助，热情歌颂了社会主义大家庭中人与人之间的亲密关系。）
3、这中心能否符合这次作文的要求？是不是写自己做的事？是不是写社会主义的好人好事？（符合，不是，是）
4、例文是按什么顺序来写？（起因、经过、结果）
5、事情的起因经过结果各是什么？（起因：妈爸不在家，没人照顾我，经过：邻居来帮助“我”。结果：“我”的想法。板书）
6、例文一个突出特点是什么？（写得具体，）板书
8、找出例文中描写“我”睡在床上的心理活动、叔叔阿姨的语言、行动、神态的句子？
9、小结：写具体，主要把经过（发展）写具体。写好人好事重点放在发展这部分。（板书线条）
六、列提纲，写具体
1、根据同学们所选的材料，列出提纲。（一般分为三部分，即事情的起因；点明事情的起因，时间，地点内物。经过：写具体些。结果：写出想法感受。）
2、请位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些（主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。）
七、布臵作业、总结
按照你们所选的材料，所列的提纲，按事情的发展顺序具体地写出一件你听（看）到的表现社会主义新风尚的事。题目自定。
作文指导课案例分析
东方红小学 李岩
一、教师课前谈话，激发情趣。
同学们，上周星期五下午，我们怀着愉快的心情，到我们县著名的酒壶山春游。大家脚踏巍巍酒壶山之巅，饱览了那壮丽的山光水色。今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来，让读者看后，能和我们共享春游水壶山的欢乐。
二、命题立意，理清线索。１．写作文要有题目，今天我们要写的这篇作文怎样给它命一《春游酒壶山》）２．写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的祖国大好河山。）３．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《春游酒壶山》这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢？（根据学生讨们这次到酒壶山春游的游览线是什么？（随着学生的讨论，老师板书：游览线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶。）
三、围绕中心，讨论选材。１．教师谈话，提出选材中的问题和要求。我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同学总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。这次作 ２．按照游览顺序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书：铁路边：奔驰的列车，望不到边的田野。河岸：清澈透明的河水，雄伟的大桥。山脚：如画的田野，鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。山腰：盛开的鲜花，具有象征意义的石像——“酒壶”带的小溪流，一排排新建的楼房。
四、突出重点，研究“静”“动”。１．教师谈话，指出训练重点。这次作文除了很好运用过去所象地描绘出来，使文章更加生动，更加能感动读者。
２．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。随着复习讨论，教师板书：静态——形状、大孝位臵、颜色等。动态——活动、变化等。３．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应该如何进行描绘。
五、编拟提纲，开始习作。１．文章开头应交待些什么？（时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（略写）２．文章重点部分可以分几层写？（铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（详写，但也要分主次）
作文指导课教学设计
东方红小学 李岩
教学目标：
知识目标：使学生学会生存的本领，有条理地写出有关自我保护的事
情，或者写读了《鲁滨孙漂流记》后的感想。能认真倾听
别人发言，自然地与他人交流，激发学生表达真情实感的
欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。
能力目标：培养学生多角度构思的能力。能把自己看到、听到、读到
足，激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
师：同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你，谁来
说说这部小说的大意? 学生说
吃-----打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食
安全----防御
孤独------救助“星期五”
师：鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成
师：是啊！生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生
存，学会自我保护。板书：（自我保护）现代社会，信息的高速运转，使我们目不暇接，陌生的环境，陌生的人会使我们手足无措，我们该如何面对这个瞬息万变的社会呢？我们该学些什么？联系我们的实际想想我们该怎么生活、怎么生存。
二、打开思路，畅所欲言
1、我们可能遇到哪些危险或灾难，应该如何应对？（学生交流）
（1）在家中的自我保护：
防火：及时关闭电源、煤气灶阀门, 同时打开门窗, 呼唤邻居、行人
帮助灭火。家里或近处有电话, 应迅速拔119报警；
防水：知道家里水源的总开关在哪里, 一旦发生跑水情况, 先把总开
里要经常通风换气。
防盗：人在家, 把屋门、防盗门从里反锁上, 钥匙放在固定位臵等。
（2）在外边的自我保护：
上学下学尽量走大路, 少走僻静小路最好结伴而行。
作文课教学反思
马山中学 张芸
上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢？我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的准备过程中，我向同学们提了个问题：“同学们，你们觉得写作文难吗？具体难在哪里？”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。有的说：“没有内容可写”。有的说：“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说：“写出来的内容像白开水，越写越没信心了”。听了学生的发言，我心里有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题：
一、生活中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发现的眼睛。
二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。
三、缺乏必要的文辞积累，文章缺乏文采。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。
在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这三句话并作出了简明的解释：
一、把要写的事情写清楚了。（及格）
二、把要写的事情写清楚了，并有文采。（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，学生似乎对我的说法将信将疑。于是，我拿出了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说：两篇文章的作者都从生活小事中感受到了真情。有的同学说：《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察很细致，用词也特别准确，也很有文采。譬如，作者写因为天气热，补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。待学生评判完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时，学生终于信服了写在黑板上的三句话。最后，我给学生们提出了有关写作的两点希望：
一、多观察，多练笔。
二、从身边的小事写起，记小事，书真情。
作文讲评课教学反思
作文讲评课是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求，对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。在作文教学的全过程中，它具有承前启后的作用，既是对前 一次作文的总结，又是对后一次作文的指导。感谢这次同研一节课，让我对作文讲评课有了新的体会。反思这堂作文讲评课，我认 为其成功之处在于：首先教师要给自己一个恰当的定位，扮演好导演的角色，引导学生一步步走向目标。这中间，教师要擅于调控课堂，做到 有收有放，收放自如。其次，让学生成为课堂的主角，积极参与到课堂活动中，教师是活动中的一员，在生生、师生的互动中生成新知识。再次，教师要擅于评价和鼓励，用精当的评语调动学生的积极性。在课上，我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概括能力，培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。本课里同样也有一些有待改进的地方，如： 环节上还有些把得死，想放开，可是不知道学生会说什么，怕驾驭不了，所以设计的时候还是走了保守的路线。这说明还是课堂调控能力不是很强，需要进一步锻炼并加强学习。在方法的总结上还是老师说得多，学生的认识仅限于表面，说明写作的方法、评价的方法及角度还是把握不好，需要教师在平时的教学中加强指导，促进学生的写作、评价水平都能提高一个新高度。如何利用作文讲评为学生开创一个正常的自由表达空间，是作文教学面临的难题，在今后的作文教学中，要使学生 逐步掌握写作技巧，在作文讲评中真正体会到写作之乐，从而达到提高写作水平。我将尽量抓住几个关键环节。
一、树立大作文教学观，正确评价学生的作文 学生的活动天地和思维空间会使他们的一些做法显得有些幼稚，想法有些天真，但那是他们真实情感的流露。按照 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，说真话、实话、心理话，表达真情实感 ”的要求，在作文评价中，要站在学生的角度去欣赏学生的作文，尊重学生的意愿．重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话。只要具体明白、具有真情实感，教师都应给予肯定和鼓励。只有这样，才能使学生从内心出发，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，从而激发他们的写作激情，同时促进他们在知、情、意、行等多方面素质的发展。
活多样的欣赏环节，如 “榜上有名 ”、“佳作亮相 ”、“片段欣赏 ”等，让学生朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。同时还要注意肯定学生自己的相对进步，从而使每个层次的学生都有展示自己的进步和成绩的机会，使被评价者通过他人的赞赏而受到激励。另外我们还可让学生的表现延展至课外，如鼓励他们投稿等，让他们充分 “炫耀 “自己的成果，享受成功的快乐。其次在欣赏的过程中教师还要注意 “赏中有评 ”。一是教师要善于用富有启迪性、商讨性、趣味性的语言点拨，引导学生共同讨论．各抒己见，让学生用自己的眼光评评好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里；二是教师要善于激发提高，唤起学生 “我要修改、我要写得更好 ”的心理需求，主动修改自己的习作。值得提出的是，在学生动手修改、互改前，教师一定要强调 “三分文章七分读 ”，并提出相应的要求，切不可草率过场，敷衍了事，这样在具体的欣赏、评析中，学生会产生一种羡慕之心，会自觉不自觉地以别人的优点为榜样，吸收其中对自己需要的东西．自觉投入修改作文的过程中去。第三教师要抓住共性、突出重点。学生作文出现的共性问题，大致有以下几个方面：一是语句不够通顺；二是应用文的格式存在问题；三是记叙文的 “四要素 ”不全；四是议论文的论点不突出；五是文章的结构顺序比较混乱；六是记 “流水帐 ”，不能突出重点等。这些共性问题，其实都是学生作文的基础问题。评讲中，如果不注意这些共性问题，草草过场，往往它就成为我们作文教学路上的绊脚石，这点不容忽视。但我们又不能蜻蜓点水、面面俱到。因此教师要根据学生在作文中暴露出来的共性问题每次确定一到两个重点进行落实。
作文课教学 教学反思
作文难写，这也是很多学生的心声。那么，语文老师，怎样上好作文指导课呢？
一、发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”；“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”；“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”；“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”；“未来的世界里钱还会不会存在”等等。多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。
作文指导课教学设计
东方红小学 李岩
教学目的：能写出自己听到的或看到的一件事，按要求能写出表现社会主义新风尚的事。
教学重难点：能确定中心，并能围绕中心按顺序把事情写具体 教学用具：小黑板，白纸
教学时间：一课时
教学过程：
一、提示课题板书：
写一件你听到的或看到的表现社会主义新风尚的事，先确定中心，然后按顺序写，注意写具体些。（板书）
二、审清课题：
1、我们已经学过记人写事，写景状物的作文那么这次作文是写什么的？（写事）
2、写什么事呢？（写能表现社会主义新风尚的事，并且是写听到的或看到的）
3、小结：这次作文要写事是要写你听到的或看到的，能表现社会主义新风尚（好事）必须注意是写你听到的或看到的。
三、弄清中心选材：
1、应该怎样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是社会主义的好人好事，所以，按照这个要求选社会主义的好人好事。
2、应该怎样选材。（1）同学们想一想，该选哪些具体材料？（2）出示小黑板：*写一家营业面积不过十平方米的小店干净整洁，小主人——一个二十来岁的姑娘，笑容可掬，有条不紊地打点着顾客，人们都称赞这小店给大家带来了方便。*写生日那天，妈妈给“我“煮了两鸡蛋，”我“吃了一个，留给妈妈一个，写一次“我”给妈妈送伞„„*写爸爸有病在家休息，听说离他家有二百多米的一个房屋失火，爸爸毅然奔向失火的房屋，带病灭火。（3）请同学说出这三个材料哪个最能符合这次作文？（第三个）为什么？（因为写出了爸爸舍己为人冒着生命危险带病去灭火，写出了社会主义的好人好事）前面两个材料？（不符合，因为不较典型，第二个又是写“我”的。（4）小结：选材时，还要注意选择别人做的事。
3、请同学们说出要选的材料。（写邻里之间互相帮助的事，同学互相帮助的吞，农民自动积资办学校的事，工人爱厂如家的事等等。）
4、强调选材时应该注意的问题，（1）出示小黑板：*写居里夫人在华沙镭研究所开幕典礼上，如何尊敬自己中学时代老师的事。*写自己第一次摄影的趣事。*写姐弟俩看电视时争吵的事。（2）第一个材料是否符合这次作文要求（不符合）写的事不是社会主义的新风尚）（3）第二三个呢？（不较典型，第二个是写“我”的）。
5、请同学们选择材料，写出来，提问一个同学所选的材料（一个自习课，“我”在做一道题，怎么也做不出来，后来小明同学认真地给“我”辅导帮助“我”解决了困难）。
四、按顺序写
1、怎样写好同学们所选的材料呢？（要按顺序来写，板书）
2、按事情的发展顺序写也就是写清事情的什么？（起因、经过、结果）板书
3、在这一单元中哪篇课文是按照这样的顺序来写？（《一夜的工作》）起因：写总理叫“我（作者）去他（周总理）的办公室，经过：写出看到总理的工作劳苦，生活简朴。结果：写作者看了以后的感受。
4、怎样写清起因，经过，结果？请位同学按所选的材料说出怎样写清起因，经过，结果？（可分为三部分写出（1）写起因：我在学习碰到困难（2）经过写小明怎样帮助“我”解决困难。（3）写结果：写出“我”的感受想法。）
五、范文评析
1、出示例文《邻居》
2、请位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什么？（紧紧围绕邻居对“我”的热心帮助，热情歌颂了社会主义大家庭中人与人之间的亲密关系。）
3、这中心能否符合这次作文的要求？是不是写自己做的事？是不是写社会主义的好人好事？（符合，不是，是）
4、例文是按什么顺序来写？（起因、经过、结果）
5、事情的起因经过结果各是什么？（起因：妈爸不在家，没人照顾我，经过：邻居来帮助“我”。结果：“我”的想法。板书）
6、例文一个突出特点是什么？（写得具体，）板书
8、找出例文中描写“我”睡在床上的心理活动、叔叔阿姨的语言、行动、神态的句子？
9、小结：写具体，主要把经过（发展）写具体。写好人好事重点放在发展这部分。（板书线条）
六、列提纲，写具体
1、根据同学们所选的材料，列出提纲。（一般分为三部分，即事情的起因；点明事情的起因，时间，地点内物。经过：写具体些。结果：写出想法感受。）
2、请位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分写具体些（主要写出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。）
七、布臵作业、总结
按照你们所选的材料，所列的提纲，按事情的发展顺序具体地写出一件你听（看）到的表现社会主义新风尚的事。题目自定。
作文指导课案例分析
一、教师课前谈话，激发情趣。同学们，上周星期五下午，我们怀着愉快的心情，到我们县著名的酒壶山春游。大家脚踏巍巍酒壶山之巅，饱览了那壮丽的山光水色。今天，我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来，让读者看后，能和我们共享春游水壶山的欢乐。
壶山》）２．写文章要有一个明确的写作目的，我们写这篇作文的目的祖国大好河山。）
３．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索，在写《春游酒壶山》这篇作文时，哪个字可以作贯穿全文的线索呢？（根据学生讨们这次到酒壶山春游的游览线是什么？（随着学生的讨论，老师板书：游览线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶。）
三、围绕中心，讨论选材。
１．教师谈话，提出选材中的问题和要求。我们写过不少参观游览记一类的作文，有些同学总是从早晨起床，刷牙漱口洗脸开始，到游览结束，晚上睡觉为止，不分大小巨细，主次轻重，点滴不漏，照写不误，结果写出的文章像一笔流水帐。这次作 ２．按照游览顺序，具体讨论看到的景物，根据学生讨论，老师简要板书：铁路边：奔驰的列车，望不到边的田野。河岸：清澈透明的河水，雄伟的大桥。山脚：如画的田野，鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼。山腰：盛开的鲜花，具有象征意义的石像——“酒壶”带的小溪流，一排排新建的楼房。
四、突出重点，研究“静”“动”。１．教师谈话，指出训练重点。这次作文除了很好运用过去所象地描绘出来，使文章更加生动，更加能感动读者。２．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识。随着复习讨论，教师板书：静态——形状、大孝位臵、颜色等。动态——活动、变化等。３．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态，哪些属动态，应该如何进行描绘。
五、编拟提纲，开始习作。１．文章开头应交待些什么？（时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（略写）２．文章重点部分可以分几层写？（铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（详写，但也要分主次）
３．文章可以怎样结尾？（自然结尾，抒情结尾，议论结尾等）４．学生编写提纲起草作文，教师巡回个别辅导 教学目标：
知识目标：使学生学会生存的本领，有条理地写出有关自我保护的事
情，或者写读了《鲁滨孙漂流记》后的感想。能认真倾听
别人发言，自然地与他人交流，激发学生表达真情实感的
欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。
能力目标：培养学生多角度构思的能力。能把自己看到、听到、读到
的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。
情感态度价值观：让学生学会交流，学会相处，知道如何在社会中立
足，激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激情导入
师：同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你，谁来
说说这部小说的大意? 学生说
吃-----打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食
安全----防御
孤独------救助“星期五”
师：鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成
师：是啊！生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生
存，学会自我保护。板书：（自我保护）现代社会，信息的高速运转，使我们目不暇接，陌生的环境，陌生的人会使我们手足无措，我们该如何面对这个瞬息万变的社会呢？我们该学些什么？联系我们的实际想想我们该怎么生活、怎么生存。
二、打开思路，畅所欲言
1、我们可能遇到哪些危险或灾难，应该如何应对？（学生交流）
（1）在家中的自我保护：
防火：及时关闭电源、煤气灶阀门, 同时打开门窗, 呼唤邻居、行人
帮助灭火。家里或近处有电话, 应迅速拔119报警；
防水：知道家里水源的总开关在哪里, 一旦发生跑水情况, 先把总开
里要经常通风换气。
防盗：人在家, 把屋门、防盗门从里反锁上, 钥匙放在固定位臵等。
（2）在外边的自我保护：
上学下学尽量走大路, 少走僻静小路最好结伴而行。
如遇坏人打劫, 尽快避开, 跑向人多的地方, 同时大声呼救；
作文公开课教学反思
实验小学 成利华
这学期，我有幸去市里上了一堂作文竞教课。这在我的教学生涯是第一次，虽然付出了很多，但也收获不少。
为了激发孩子们的兴趣，我安排了3分钟的课前小游戏，（1）让学生猜表情；
（2）全面发展学生，调动其积极性，我设计了让学生加上动作和表情表演一句话。当我出示出这句话时，学生们表现的欲望彻底激发了，很多孩子举手要表演，上来表演的也为课堂增添了不少气氛，这为我后面的课堂打下了良好的基础。整个课堂我采取的是“观视频，明方法——赏名篇，会方法——改片段，用方法——写练笔，赞方法”，教学循序渐进，步步深入，让孩子们学来兴趣盎然，写来毫不费功夫。
首先，我用了今年湖南卫视热播的校园真人秀节目《一年级》中马皓轩的语言视频来引入，学生们看得乐呵，极成功的吸引住了他们的注意力。接着，我出示一句话，让孩子们再观看视频，然后加上所看到的表动作、神态的词，孩子们有了视频的借助，加起来不费吹灰之力，极大的调动了所有学生的学习主动参与性，也成功的完成了从视频到文本的过渡。然后，我就用三句视频中的话让学生任意加提示语，然后交流，从而引出提示语的加法，即：人+动作，人+神态，人+动作+神态。
其次，我选取了课文中的一个语言片段，让学生赏析：哪句提示语写得好，为什么？让学生在交流中明白提示语对于表达的作用，激发了学生在作文中主动使用提示语的兴趣。
第三，我出示了一个提示语只有人称的片段，让学生分小组尝试把提示语写生动。这不仅合理使用了高效课堂中的小组合作，还让学生加的提示语更丰富。这一环节，在课堂教学中又掀起了一个小高潮，学生的表演很精彩。
第四，水到渠成，孩子们太急于想表达了，我设计了一个固定片段练习，还有一个自由片段练习，学生们发挥的空间很大，可以自由选择。5分钟后，已经有许多孩子举手想展示。
这节课完成得非常好，时间恰到好处，孩子们也学到了作文中的一门技巧。相信对他们以后的作文会有很大的帮助。课结束以后，有老师还在台上来照板书，我的心里真觉得幸福。我去跟孩子们道别时，孩子们依依不舍，这也许就是一个教育工作者的成功之处吧！由于这是首次面对那么多人上课，心中难免紧张，以后要多多历炼自己。
变形记教学设计反思篇四
本次“习作”教学，是围绕秋天的一幅图画进行描绘，写出秋天景物的特点。这篇写景作文对于三年级学生来说，是一个全新的开始。对于很少到野外去的城里孩子来说，困难可想而知。如何训练学生按总分的顺序写一段完整的话，把自己喜欢的景物写具体、形象就成为本次习作的难点。
由于学生对秋天的景物了解很少，本节课，我运用大量的多媒体动画、图片，展示乡村的田野、果园、森林，丰富学生的认知，弥补了地域方面的缺陷。看着一幅幅美丽的'画面，学生惊叹、赞赏着、陶醉其中。在此基础上，我让学生用一个最贴切的词说说自己对秋天的感受，学生众说纷纭，各有千秋，让人可喜。我乘胜追击，让学生用一句话写出自己对画面的感受，为写好中心句作好了充分的准备。
由于小学生思维发展还不完善，“作前”指导要打开学生的思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、抓住景物的特点进行观察思考，这对于三年级的学生犹为重要。我重点引导学生对果园的观察，在学生对果园有个整体印象之后，展示葡萄园，引导学生从葡萄园进行观察葡萄的色、形、数量、味道入情入境地去体验，一句一句地练习把看到的、感受到的，把自己要描述的景物练习说完整、生动。景色描写要有选择，抓住最突出而又独特的现象，写出景物的形状、颜色、声音、运动和变化。若在写作中运用想象，就可以在“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，通过想象表现出来，还要运用恰当的打比方和拟人方法，才能把景物写得生动具体，有真实感。因此，在本课教学中我抓住学生说话中比喻句和拟人句，加以鼓励赞扬：“瞧，他多会想象，竟然把晶莹剔透的绿葡萄比作美丽的珍珠。丰富的想象，精彩的比喻，把葡萄的样子写活了。”这鼓励激发了广大学生的兴趣，教会了学生联想，让他们插上了想象的翅膀，学生的思路被打开了。
变形记教学设计反思篇五
我之所以选择“喀吱脆薯片”作为教学共同分享交流的对象，总体因为它便于猜想、观察、品尝、交流。我曾想过选择课本、字典，或其它。却发现，不能选择历史过于丰富的，专业术语过多的，因为这不利于学生的表达，只会以“摘抄”来应付习作。还记得我曾上过《吃口香糖》的习作指导课，我最初也想换成说明文的表达方式，用口香糖做说明对象。一查阅资料却发现，小小口香糖至今已经有175年的历史，关于它的分类、功效、作用、艺术等专业描述不甚枚举。于是，我最终把目标聚焦到了——薯片。
我想说的是，我的习作指导课只是做个示范和例子，如果您也愿意做这样的尝试，你可以选择的物品还有很多，你的收获一定更大。只要你也尝试告诉自己，说明文我也可以教得“精彩”。
备课环节是上好课的前提和基础。使用任何一个课包之前，自主备课环节是不能省略的。如果你对这个教学设计是欣赏和喜欢的，你的研究就更主动，教学实施时可能遇到的困难就越少，教学效果愈好。那么，我想提示大家的就是先有共鸣，再有择取，使用要带着思考。
上面两个环节的准备和积累如果到位了，在执教过程中可能出现的最大问题就是教师的课堂驾驭，也是我们常说的教师在课堂上处理各种问题时的“理答能力”。这个部分是需要教师在实践中一次次积累的。它和备课、课前准备的多个环节关联，却不仅仅限于此，它往往是不可预测和难易琢磨的。当你觉得一个老师课堂富有活力，又幽默有趣，这背后还要审视它是否有实效，是否高效？因为这才是课堂的灵魂，我们要让学生学有所获。于是，我们要在课堂是不断锤炼“理答能力”，及时对学生的回答、表述给予反馈和引领。如果没有这种能力，那这节课你是无法上好的，仅剩热闹而已吧。
变形记教学设计反思篇六
习作教学作为语文教学的“半壁江山”，关系到语文教学的成败。然而说到作文老师怕教，学生怕写，身为一名语文老师的我也不例外。曾经我也试图寻找好的方法来突破这个瓶颈，但徒劳无功。究其原因是没有引导学生充分利用生活这本书，没有激发学生的写作兴趣。因此，这次的作文课我选择了贴近学生生活，学生很熟悉的动物，以此来激起学生写作的欲望。
开课前我先和学生聊他们的属相，然后把学生引入到动物这个话题上，并欣赏一些动物的图片，接着用学生喜闻乐见的谜语的形式，让学生明白：哪些是动物的外形，以及动物的外形是有特点的。然后我以自己的属相，引入了小白兔的图片并让学生仔细观察，说说他们所看到的，意在引导学生在明白在描写动物外形时，要对所描写的动物进行仔细观察。接着我顺势引入了描写小白兔外形的优秀片段，引导学生知道：要把动物外形描写得生动具体，可以用上恰当的修辞手法，另外还要按一定的顺序来描写。呈现完写法后我把自己平时积累的描写动物的好词展示给学生，接着出示学生们生活中很常见的大公鸡的图片，让学生用所学的方法描写大公鸡的外形。然后展评了一名同学的习作。
整堂课上下来，我觉得自己很失败，学生的积极性根本就没有调动起来，由于自己布置任务时的指令不清，很多同学不是写片段而是在写成篇的作文，所以没有达到预期的效果。自己静静的反思后觉得自己实在是有太多太多不足了：
1、课前预热没有激起学生的表达欲望和对所写内容的兴趣。
2、没能及时关注课堂生成，有针对性的引导达到自己预期的目的`。
3、专业素养太差，对语文知识的相关概念没有清晰的认识和理解。最突出的就是混淆了比喻和拟人的概念，以至于误导了学生。
4、语言功底薄弱，口语表达不流畅。
5、对学生的评价语单一，没有激励性。
6、缺乏教学机智，当学生不积极举手参与课堂时，只顾自己心慌，而没有积极想办法引导。
在语文教学中，我还是一只雏鸟，需要不断的学习，不断的磨练，不断的总结，不断的实践，以此来丰满自己的羽毛，锻炼自己的翅膀，才能经得起风吹雨打，最后能自由自在地翱翔在语文教学这广阔的蓝天里。
变形记教学设计反思篇七
海南省学科带头人、骨干教师送训、送教下乡活动”来到我们琼海。我有幸参加了为期3天的活动，观摩了6节展示课，聆听了6场课标解读讲座。“课例观摩+课标解读”的培训模式让我重温了课标，更明确一个观点：课标是课堂教学指南与方向。特别是我市教研室王任教研员所作的讲座《小学语文低学段写话教学课标实践解读》，列举大量的实例论证课标理念，引发了我对小学的习作教学的一些反思。
美国一位作家曾说：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”可见赞赏性的评价对孩子很重要性。农村的一年级孩子步入小学才开始认字、写字，认的字少，会写的字就更少，写几句通顺的话对他们来说是很不容易的事。而我们对于一年级孩子的写话要求很高，总希望孩子的写话通顺、具体，没有错别字，标点符号运用恰当，否则10分的写话只能得一半的分数。刚入学的孩子就受到这样的打击，长期以往，他们会爱上写作吗？孩子的写作热情是让谁给浇灭的呢？是我们自己，而我们却浑然不觉。
回顾我们的课堂，对于一年级孩子的写话教学，大多数老师都是随孩子看图发挥，很少进行指导。就算进行指导了，大数老师喜欢口头技术性指导，如“这句话要写在哪里呀？”“那句话你没有写怎样做的呀？”有没有出示句子范例当堂指导并进行训练呢？答案是没有。就如“我在写作业。”这一句话，老师可能会口头要求“要写出‘我’在哪里怎么样的写作业。”但就是没有出示此句范例在黑板上当堂指导并进行写的训练。如果出示“我在（）（）地写作业。”句子范例，老师口头要求加上学生实践操作，一次又一次地训练，一次又一次指导，或许学生会明白怎样把句子写具体。而我们总是只有说没有做，学生总是只有听没有实践，结果终归是纸上谈兵，没有效果。到头来，我们还理直气壮地责怪学生：“我都说了多少次了，你们怎么还不会。”
俗话说：“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”作为老师的我们，或许很久没有亲自尝试写作的体验了，大多时候都是光说不练。写作文难，难在哪儿？我们知道吗？我们总埋怨学生不会写，写不好，我们动笔写一写了吗？因为我们什么都没做，所以学生觉得难，而我们仍什么都不做，一味地责怪学生不会写作文。
或许，我们自己改变一点点；或许，我们自己参与一下下；或许，变化就不是一点点。
变形记教学设计反思篇八
本次习作是联系生活经验，展开丰富的想象。有条理的记叙变形后的经历，把重点部分写详细。
对于六年级学生来说，他们已掌握了一定的语文学习方法和写作技巧，联系生活经验，展开丰富的想象对于学生来说不是难点，但是，想象可以大胆地去想，怎样合理是习作中可能遇到的困难。因此在教学中，我利用课文《花之歌》为范文支架，引导学生用另一种眼光去看周围的.事物，你最想变成什么呢？为什么？既可以把自己想象成大的东西，也可以把自己变成小的东西。以课文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。
在习作中把自己的真实感受写出来，同时还要具有一定的意义，这是学生习作中最大的难题。在教学中，我接着以问题讨论为支架，说说对意义的理解，学生从身边的事说出了对有意义的理解，让学生从自己生活实际入手，帮助学生选材。让学生明白哪些材料可以表达中心意思，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。解决了学生习作空洞的困难。
不足之处是对学生“变的内容”上的指导还不够，因为学生“变的事物”并不多，说明老师的启发还不到位。这其实也是学生一种不关心生活，对生活的态度不认真的表现。造成习作和老师课堂中提到的雷同，这是今后要注意的问题。
变形记教学设计反思篇九
今天，我很轻松地完成了习作6的教学，而且我收到的事半功倍的效果。其实，要想在习作课上让孩子们不怕说，不怕写，还得功在课前。在上19课〈〈航天飞机〉〉这一课时，我已经有意识地在阅读教学中渗透的作文教学。
在课堂上，我设计这样一个教学环节：假如你是航天飞机，你怎么向别人介绍你自己？因为孩子们对课文内容很熟悉了，对航天飞机的特点和用途了如指掌，所以大家一下子就能完成这个练习。
这个教学设计，为我今天的作文教学起到了铺垫的作用。习作里有一篇范文，范文的格式和我让孩子们完成的课堂联系：介绍航天飞机大同小异。这次习作要学生向别人介绍一种文具。
在教学时，我先让孩子们说说文具有哪些，你打算向别人介绍什么文具，这种文具有什么特点和作用。当孩子们纷纷举手回答了这些问题之后，我又让他们观察19课和习作中的范文是用什么手法写的，孩子们都知道是用拟人的手法写的。我问大家：“你们想不想把你们想向别人介绍的文具写下来呢？”大家跃跃欲试，我马上给时间给他们打草稿。大约十分钟左右，小菲同学的习作完成了。我让她给全班同学念念她的习作，嘿，好家伙！写得还真不赖。接着，又有几个学生写好了，我一一让他们念自己的'习作，每个孩子的习作不仅语言流畅，词汇还特别丰富，每一篇都不一样。
不到三十分钟，同学们几乎都完成习作的草稿了，看到孩子门自信的目光，我知道我今天的作文教学的成功源自于功在课前！
变形记教学设计反思篇十
又是一节习作课，从李老师《观察中的发现》中受到启发，我决定尝试改变传统的习作教学模式，赋矛它新的活力，让学生在快乐中习作着，在习作中快乐着。
上课铃响了，我拿着烧杯、鸡蛋和盐向教室走去。刚到门口，正在大声唱歌的同学们就发现了我的“异常”，他们面面相觑，歌声也渐渐变小，进而停止了。我收住窃笑，走上讲台，亲切地对孩子们说：“同学们，这节课我给你们做个小实验，你们想看吗？”我话音刚落，教室里就“耶”声一片。“不过，我有个要求”同学们又立即安静了下来，“我在做的时候，你们必须认真看，不许闹。能做到吗？”“没问题！”同学们如释重负地响亮回答。于是我摆出烧杯，慢吞吞地给里面倒了两小杯水，再轻轻地把鸡蛋放了进去，只见鸡蛋马上沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同学们，他们都瞪大双眼看得津津有味。看到沉在水底的鸡蛋，异口同声地小声惊呼：“好大的鸡蛋！”此时，我剪开盐袋，给烧杯里添加食盐，并用勺子不断搅动，让盐完全溶解于水。随着食盐的增多，横在水底的鸡蛋慢慢立了起来。我继续加盐，鸡蛋越立越直，然后慢慢脱离水底，悬在了水中。兴奋的孩子们再也抑制不住内心的激动，大声叫了起来：“鸡蛋浮起来了！”“鸡蛋浮起来了！”我也停下来，举起烧杯仔细看了看悬在水中的`鸡蛋。等孩子们兴奋够了后，我接着往水里倒盐，鸡蛋继续上升，最后完全浮出了水面。孩子们更兴奋了，教室里简直就闹开了锅，坐在后面的同学还不知不觉地离开了座位。我没制止他们，而是让他们看了个够。这时，一个同学问到：“鸡蛋为什么会浮起来呢？”“非常不错，学会了边看边思考。”我称赞着他。“我知道”“我知道”无数双小手举了起来，我还没来得及点名呢，他们又迫不及待地嚷嚷：“大概和死海的原理差不多吧！”“太棒了！不过到底是个什么原理，你们回去查了明天再告诉我，好吗？”同学位欣然答应。接下来，我说：“刚才我是如何做这个实验的，你们看清了吗？”“看清了！”“说给我听听，看是不是真的看清了。”教室里小手林立。我点了一个平时从不举手，特别胆小的女同学，她竟清楚地描述出了我做实验的全过程，而且还穿插了许多我的神态描写，我异常兴奋。又说：“从我进教室那一刻说起，还别忘了自己当时是怎么想的，以及同学们当时是什么表现。谁再说说？”我以为加大了难度，会冷会儿场呢，没想到依然是小手林立，且描述的精彩程度超乎我的想象，真可谓妙语连珠！接下来，我让孩子们把刚才所说的用日记的格式记在作文本上，没有一个同学面有难色。他们拿到本子就刷刷地写个不停，以前写作文时看天花板的现象也消失了。看到孩子们言如泉涌，一种成就感油然而生。
这次成功的尝试让我明白，习作教学的难源于我们教师自己。我们把学生从生活中脱离出来，反复强调习作的技巧，不仅让习作教学变得空洞、枯燥，更严重的是打灭了学生习作的兴趣，让学生对习作产生了畏难情绪。其实，我们若能根据学生的年龄特征，充分运用学生无意注意的心理特点，寓习作指导于观察和活动之中，让学生在兴趣盎然的观察和活动之中，自然而然地完成一篇习作，学生不仅能回报我们精彩，更能感受到习作是一件愉快、高兴的事。叶老曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我想，只要我们充分利用生活这广阔的泉源，和孩子一起融入其中，习作这条小溪里就会充满欢快的乐曲！
变形记教学设计反思篇十一
第二部分是例文《请您原谅我》.例文开头点明这件事一直“埋藏在心底”,恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量.事情的发展过程写得很具体,真切地反映了小作者当时的内心活动.文章情真意切,语言得体,是学习如何向别人倾述,表达内心情感的好例文.
第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,习作的内容按各自的表达需要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以请求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实.
本次习作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次习作指导的一些感受:
一,以情调动情,用情贯穿过程：
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入.，所读的表达歉意的话，既是下水文,，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情,，情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
二,用好例文,在例文中学写法.
针对例文，设计了四个思考题，重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅,，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起.。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感,，让学生明白这篇习作如何去写.为下面如何去写心里话作好铺垫。
三,帮助拓展,关注表达生活.
新课标关于作文提到：应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生，你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等.。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。
变形记教学设计反思篇十二
在课堂教学活动中，首先要明确一节课是在一定的时间内完成一定的教学量，所以这节课要讲多少内容，老师要做到课前有所准备。另外，对于文语课来讲，听，说，读，写都是要掌握的基本技能，但是，一节课只有短短的40分钟，不可能把每一个项目都训练到位，所以说，教师对教学环节要学会取舍，学会突出其中的某一个活动环节。另外，课堂教学目标的确立还要具有合理性。
这次语文科的作文教学大赛已经结束了，对于在课堂中正确“取舍”，我有了更深刻的`感受。的确是这样，没有一节课是完美无缺的，面面俱到实际就是面面不到。因此，懂得在课堂中取舍，才是正确的教学观。这样的道理虽然简单，但做到却是不容易，我在这次比赛中，主要犯的错误就是太想“把课上好一些”，结果在课堂上自己总是有意无意的对每一个教学环节“讲透彻”。这样，时间不知不觉中过去了，而教学的重难点也在不知不觉中偏离了。现在回想、反思，觉得自己何其笨啊！
舍得，舍得，有舍才有得啊！自己在以后的教学中，应时时提醒自己，要牢牢地记住这句话。这样，才能在教学中走得更远，走得更好。也只有在课堂教学中贯彻这样的理念，准确定位每一堂课的重点、难点，根据学生的学习能力、人生经历等具体的方面安排教学内容，正确地“取舍”，才能有效地提高教学效率，引导学生掌握良好的学习方法，出色地完成教师的任务——“引路人”的角色。
变形记教学设计反思篇十三
看图学写对话是苏教版语文三年级下册的习作4。本单元习作要求是：仔细观察图片上每一个细小的画面，弄清楚它们之间的相互关系，能够展开想象来记述一个有意义或有趣的故事。在阅读例文的基础上，体会例文中有关对话的写法，任选一幅图，用对话的形式进行仿写，并能正确运用冒号引号等标点符号。
教学总共分为两课时，分别是指导课和讲评课。
指导课的主要目标是：了解什么是对话；能够观察图画，展开想象，用对话的形式进行练说和仿写，知道冒号、引号等标点符号的正确用法。
在教学中，根据教材特点和学情，我把看图说清楚对话作为教学重点，把提示语说具体作为难点。兴趣是最好的老师，本着激发学生表达欲望的设计理念，根据教学目标和三年级学生的特点，我设计了以下几个教学环节：
首先是激趣导入，以故事的形式导入课文，让学生兴趣盎然，乐于看例文，听录音，初步了解什么是对话。在了解对话的基础上指导第二个环节，看图说对话。看清图意才能说清楚对话，创设情境后，首先引导孩子用一句话说清楚图意。然后通过师生互相对话，生生对话的练习一步步引导学生怎么说清楚对话。说清楚对话后，出示对话，再次看图，展开想象，观察想象人物会有什么动作，表情，语气，从而说出提示语。最后出示完整的例文，明白写对话要分清段落，点对标点。
在课堂上，由于学生整体素质较高，能够很快理解什么是对话，怎么说清楚对话，但是整体的氛围还不够活跃，怎么使课堂生动活泼，调动学生的积极性我还需要进一步探索和思考。课堂上对学生的点评也是一种指导，怎么点评的恰到好处，切合学生的学情和教学目标，也值得我去琢磨，课前预设的时候我应该多下功夫。
讲评课的主要教学目标是：能更准确地使用标点；通过讲评训练学生如何把提示语写具体。在教学中，根据学生的习作情况，我把怎样将提示语写具体作为教学重难点。教学环节分为表扬，自改，训练，自改四块。首先表扬在习作中表现突出的学生，欣赏优秀学生的作文，整体感受优秀作文的写法，由于学生对取题目比较有难度，这里稍微提示学生取题目的`几个办法。接着进行文从字顺的修改，叶圣陶先生说过，修改作文一定要念出来，所以鼓励学生读自己的作文，修改错别字和不通顺的句子。
大部分学生都能正确使用标点，能分清段落。但是还有少部分学生对于标点的位置，尤其是前双引号的位置不清楚，这里借学生的例子引导学生修改，并通过一首儿歌增强他们的感受。提示语是训练的重点，提示语写得不够具体是部分学生的问题。怎么写好提示语，关键还是引导学生仔细观察图片，并展开想象，想想他们可能会有什么动作，表情和语气，这个环节的训引导我还需要再仔细耐心点会更好。最后让学生再次修改，主要修改标点和提示语，由于时间关系，最后展示环节过于匆忙，没有达到展示的效果，而且让学生表达会更好一点。在听了别的老师的课后，我也进行了深刻反思，我对于学生的表扬范围比较宅，力度还不够，展示学生的优秀的地方或许比展示学生的错误会更有效。
对于这次赛课虽然有遗憾，但更多的是收获和成长。以前教作文，总是感觉路漫漫其修远兮。在教研员和学校领导的引导下，我对作文教学有了比较清晰的认识，虽然我经验不足，认识还不够深刻，但是我相信，在这条路上继续探索，总会守得云开见月明。
变形记教学设计反思篇十四
语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”小学生不论哪方面都要从小打好扎实的语文基础。例如“看图作文”我认为是语文最重要的一环，它也是想、说、写的综合训练，是学生在教师的指导下，通过观察，了解图画的内容，并把图意说清楚，然后有条理地把图意说出来，最后把说的过程写下来。通过这样的练习，培养了学生的观察力、想象力。如习作1的教学：
直观教学，有利于学生的想象思维、说话能力。指导学生的看图作文，先出示挂图或（幻灯片），教给学生的观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次要等顺序观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问；如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生从人物中想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情，还要多问几个为什么？培养学生从认真观察中得出结论的能力。
教学时，为了让全体学生都动脑筋，都能得到思维的训练，我根据图画的内容设计思考性的问题，并把好的问题出示在黑板上，让学生一过看图,一边讨论，如教本次的`看图作文，我首先根据图意设计以下问题：
1、图上画的是什么时候？谁？
2、根据图意联想，去哪儿？
3、他们做些什么？说些什么？他们还在想什么？然后再引导学生把这些问题连起来思考构思成一段话。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚，并准确地，有条理地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣，我运用“看谁说得好。”等带有鼓励性质的话激发学生说话。具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互说互听，这时老师要注意巡回了解，并参加到中下生这里去活动，以便具体指导。
苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，各种与教材同步的作文书籍泛滥，很多老师视范文为珍品，动员学生买优秀作文书，多看多读对写作很有帮助。确实，多看书，不会写也会偷，但大多学生未经老师指导，偷回来的词句往往不合适，会变成笑话连篇。所以我认为老师在习作教学时应减小范文的篇数，而应该提倡教师自己写下水文。特别是中低年级，识字率低、词句贫乏，要他们看优秀作文有些会不例解，选别人的佳词佳句可能不会运用。我觉得中低年级初入作文最好用填空形式出现、指导正确使用合适的词句，这样，收的效果会更好。能使学生可以从老师的角度考虑问题，也可从学生的角度进行观察思考，就能更有效地指导和帮助学生。
通过以上看、想、说、写，这四环节的指导，至使本次大部分学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一篇通顺的小文章。
变形记教学设计反思篇十五
《口语交际·习作三》主要是两部分的内容，口语交际课的主题是劝说，习作课的内容是演讲稿。本单元学习的课文都是关于讲话的艺术，因此第三单元的口语交际和习作都和说话有关。
习作部分进行的是发言稿，同样是我们在日常生活中应用范围很广的一种应用文。发言稿是参加会议者为了在会议上表达自己意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。发言稿的写作分为两课时，一节写作指导课，一节写作课。在写作指导课上，以一篇竞选生活委员的发言稿为例，讲解了发言稿的格式、特点。发言稿说到底，是要进行发言的。因此，在课堂上鼓励同学们进行当堂诵读。以朗读的形式加深同学们的印象。
在习作指导课上我安排了许多范文，希望能够为同学们扩宽写作思路。但恰恰是因为范文数量太多，受限于课堂时间，使我无法每一篇范文进行详细的点评。在每一篇范文中都反复强调发言稿的格式和特点。希望同学们写作时注意。同时也没有时间提问同学写作思路，是这堂课不足的地方。在教学中出现了一处错误，将曲阜师范大学附属小学和附属小学搞混了，在一处教学案例中引用失当。课件中也出现了一些错字，应该在课前进行反复纠错。体现语文教学认真、严谨的特点。
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变形记教学设计反思篇十六
1、同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）
2、学生沉思片刻，纷纷举手发言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。
生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。
3、同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）
4、学生稍加思考，举起了一双双小手。
生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。
生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。
生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。
生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。
5、同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）
6、学生准备了好一会儿，才举手发言。
生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。
生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！
生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！
7、（教师追问）蛇怎么会进教室呢？
8、学生思维活跃，发言一个接一个。
生a：也许蛇晚上外出迷路了。
生b：也许我们的歌声吸引了它。
生c：也许它饿了，想讨点饭吃。
反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。
师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！
师：先来说说蛇。
生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。
生：蛇在教室里“旅游”……
师：再说说同学。
生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？
师：谁来说说老师。
生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。
反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。
1、师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。
2、同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。
3、学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）
反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。
1、师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗？想好了写在黑板上。
2、学生小组交流。
反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。
1、师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。
2、接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。
教师将学生上交的作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。
反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作文得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。作为一名语文教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即兴作文，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作文，会写作文，爱写作文。
变形记教学设计反思篇十七
“妙笔写美景，巧手著奇观”，是统编教材四年级下册语文第五单元的单元导语。这诗意的导语清晰地点明了这是习作单元，并单元主题——写景（游记），同时传递着美景奇观、壮丽河山需要细心观察、巧妙构思、生动描绘才能展现其光彩。“了解课文按一定顺序写景物的方江。学习按游览的顺序写景物。”以上是本单元的学习目标。教师要重视每个单元首页的导语及单元目标，要通过这些语言信息让孩子们明确本单元的主题及学习目标。这样孩子们的学习目标才会更明确。
本单元安排了巴金的《海上日出》与叶圣陶的《记金华的又龙洞》两篇精读课文。在两篇课文的教学过程中，着重引导学生学习名家是如何写好写景文章的。从两篇课文的学习中引导学生总结发现，写景文章最重要的方法有如下向点：
1.明确写景顺序。在《海上日出》一文的教学中，引导孩子了解文章按日出前、日出时、日出后的景物变化顺序来写的。在《记金华的双龙洞》教学中，让学生划出地点方位的词句：“出了金华城就到了罗店，过了罗店就是山路”“一路上”“洞口”“来到外洞”“穿过孔隙”“内洞一片漆黑”等，再引导学生观察这些方位词在文中所处的位置——大多是在段首。这些方位词是作者游览所到之处，从而引导学生发现这篇文章是以路上-洞口-外洞-孔隙-内洞的游览顺序进行描写的。
2.突出景物特点。描写景物要抓住景物的特点进行描写，这样才能突显景物奇观，吸引读者。在《海上日出》一文中，让学生默读，标画出描写日出前、日出时、日出后太阳的语句，再让学生朗读标画的语句，思考这些语句都是抓住太阳的什么来写的。通过读朗、思考，孩子们发现巴金爷爷写日出的过程是抓住日出时的位置、颜色、亮光来写的，通过位置、颜色、亮光的变化突出了日出时的壮丽景象。在《记金华的双龙洞》一文中，让学生画出描写景点的语句，从而引导学生归纳出各个景点的特点：路上色彩明艳，洞口高大，外洞宽大，孔隙窄小，内洞奇丽。
3.运用写作方法。一篇好的文章少不了运用恰当的写作方法。在《海上日出》《记华的双龙洞》两篇课文教学中，引导学生观察、发现作者在描写景物过程中运用了哪些写作方法。在老师的引导下，学生发现了《海上日出》一文为了突了日出时色彩绚丽的壮观景象，以及太阳上升的顽强、拼博精神时，作者运用了比喻、拟人等写作方法。在《记金华的双龙洞》一文中，又让学生默读、思考：作者是如何写出孔隙窄小特点的。引导学生发现、总结作者是通过看到的：只能通过一只两人并排躺下的小船，触到的：躺在船上，后脑、肩背、臀部、脚跟要贴着船，感受到的：穿过孔隙时，有山石挤压、稍为抬头撞破额角、擦伤鼻子之感。描写内洞宽大、奇丽的特点时，运用了列数字、打比方等写作手法进行描写。
4.融情于景，借景抒情。只要你细心品读，通常在景物描写的文章中都能感受到作者的情感，也就是人们常说的融情于景。在《海上日出》及《记金华的双龙洞》两篇课文的教学中，引导学生找到表达作者情感的语句，体会作者对大自然壮丽景观的喜爱与赞美之情。从而引导学生学习借景抒情，融情于景的写作方法。
除了在教学引导学生发现、总结写景文章的常见方法外，还鼓励学生背诵积累优美的文段。在这个单元的教学中，我便让学生背诵了《记金华的双龙洞》2、3自然段描写路上景色明艳的段落，还有背诵《七月的天山》描写雪峰、雪水、野花的部分，目的让学生学习积累优美的语言，以及学习作者运用比喻、排比等写作手法突出景色的特点。
这个单元有一个交流平台和景点平面图。让学生在交流、总结游记最大特点按一定顺序描写后，便让学生在书中的平面图中标画自己计划游览的路线。画好后与小组同学交流自己的游览路线，提醒学生注意，由一个景点到下一个景点时，过渡要自然，可仿照《记金华的双龙洞》中运用方位词或移步换景的方法来介绍。四、仿写练笔做铺垫通过标画平面图，理清游览顺序后，便让学生牛刀小试——仿写练笔。让学生按照一定的顺序描写自己熟悉的景物。可以写自己熟悉校园、小区，曾经去公园，名胜古迹等地。让学生在说的基础上行写的训练，要求写清游览的顺序及过程。练笔要有侧重点，不能要求学生面面俱到，所以此次练笔的重点是让学生练习按顺序描写，只要能按游览顺序进行描写即可。通过这样的训练，大部分学生能按游览的顺序介绍自己游览过的景点。
本单元除了两篇精读课文外，还有《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，教师要充分利用好这两篇习作例文。这两篇习作例文的写法、特点非常清晰明显，对学生的习作具有一定的指导作用。教师在教学过程中可通过扶、放的方式引导学生发现、总结本文的写作方法。
1．移步换景法。教学中让学生标画出描写作者游览顺序的语句，让学生明确两篇文章都是通过移步换景的方法，按照游览的顺序描写的。
2.按顺序，抓特点，用写法。除了让学生懂得文章按游览顺序描写外，还要指导学生如何把景物写形象、具体。在《颐和园》和《七月天山》的习作例文学习中，让学生找出描写每一处景物的顺序及特点，通过学习，同学们发现《颐和园》描写长廊的段落是按从整体到局部来描写，通过打比方、列数字等描写方法来突出长廊长的特点。在写昆明湖是按照由远到近的顺序，运用比喻的修辞，把湖水比喻成明镜、碧玉，并通过“滑”等准确词语把昆明湖的静描写得淋漓尽致。在《七月的天山》描写雪峰、雪水部分，让学生思考作者是按什么序描写，用什么方法写出景色特点的？学生很快找到按从上到下的顺序描写，运用了比喻的写作方法，把云影比喻成绣在白缎上银灰色的花，写出雪峰的洁白美丽、溪水清澈迷人等特点。最后总结出写某一处景物的顺序：整体到局部、由远到近、从上到下、从左到右、从前到后。写作方法：比喻、拟人、排比、夸张、对比等。
通过写作方法的指导、例文的指引，练笔的铺垫，再进行习作的指导与实践，这样就水到渠成了，孩子们就不会不知从何下笔，不会不懂如何描写景物，如何突出景物特点了。这样离“妙笔写美景，巧手著奇观”的目标更更进一步了。
变形记教学设计反思篇十八
20xx年4月2日，我代表三年级在学校多媒体教室上了一堂三年级下册第四单元的习作课-----《我学会了》。
为了上好这节课，我反复钻研教材，对语文课程标准又进行了深入地学习，确定了教学目标，根据教学目标细细推敲出了教学过程。经过几次试教，反复修改后，最终确定了这堂课的教学过程。
一路走过来，我觉得得到了很多，也收获了很多。在磨课，修改教案的过程中，我得到了很多有经验的老师的指导和帮助，让我对怎样上好一堂习作课有了更深入地了解，使我又成长了不少。
在上课的过程中，我也欣喜地得到了很多。在孩子们的配合下，我顺利地完成了本次习作课的教学目标和要求。孩子们都能根据我的教学写出一篇篇优美的文章，有些地方还让我特别感动。首先我以谈话引入，让孩子们回想在生活中学会的本领，选择让自己印象最深的一件，确定习作题目。课前让学生回家学本领后作好前作文的记录，在课上以本班两名学生口述亲身体会和一篇范文片段，引导孩子们进行研读，分析，最后归纳出写作方法。孩子们在我的引导下都能顺利地找出写作方法，并且能根据我的引导，把学本领的过程写具体，重点抓住准确的动词进行写作，一些孩子还能把人物的心理活动，神情，对话等描写写得很好。在习作赏析的环节中，一些孩子的点评也很到位。这些都是可喜的地方。
但是，这堂课中，也出现了一些不足的地方，值得我进一步地去思考。在孩子的习作前我先请个别孩子上来述说自己学本领过程时，再让别的孩子来评价好的地方和有待改进的地方，说的时候有些不足的地方时，我没有及时地指出来或没有让孩子尝试做上动作再说，这些都是我在教学中有待改进的地方。此外，我还明白了习作课前怎样让孩子组织好要写的材料，以及课上对孩子的指导都非常重要，在这方面我还要继续努力加强。
当然，无论是这堂课成功的地方，还是不足的地方，对于我来说都是宝贵的经验。成功之处，说明了我这段时间的付出没有白费，非常值得；不足之处，说明我还有许多要学习和努力的地方。我会继续钻研，多向有经验的老师请教，备好课，把难点一一克服，把不足之处一一改进，让孩子们有话可说，有话可写，在我的指导下，写出更好的文章来。