让幻灯片动起来教学反思 怎么让幻灯片有动画(4篇)

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让幻灯片动起来教学反思 怎么让幻灯片有动画篇一

教学年级

姓   名

单    位

内            容

说  明

【

本课是省编教材八年级（上册）第一章第六节的内容（以powerpoint 为教学环境），它包括了对幻灯片对象设置动画效果及设置幻灯片的切换效果，采用两课时完成教学。本说课内容为第一课时，它围绕着制作多媒体作品使用自定义动画等方法为幻灯片中的各个对象设置动画效果。是学生学习了创建、美化等静态幻灯片的基础上对其知识的延伸，同时它也是为后续更深入学习幻灯片奠定基础。

【】

1、知识与技能

能够对幻灯片中的对象设置动画效果。

2、过程与方法

通过任务驱动，培养学生的自主学习能力；通过分组合作设置有个性的动画效果，培养学生自主、合作、探究、创新的精神。

3、情感态度与价值观

鼓励学生大胆演示、展示作品，培养学生自我表现的能力；通过对幻灯片动画效果的合理、灵活的运用，培养学生的审美情趣和信息素养。

【】

1.重点：用“自定义动画”使幻灯片“动”起来。(确定的依据是因为自定义动画可以让学生制作出更丰富、有个性的动画效果。所以我将它们定为本节课的重点。)

2.难点：自定义动画灵活、合理的运用。(确定的依据是自定义动画涉及的对象较多，设置复杂，学生对于幻灯片的整体规划和合理运用的能力有限，给幻灯片的各个对象设置很丰富但效果适得其反。)

学生已经熟悉了powerpoint编辑环境，掌握了创建、播放和美化幻灯片的有关操作，对本课内容既好奇，又陌生，求知欲极高，学习热情一触即发。学生的思维能力已从形象思维向抽象思维过渡，初中学生还是以感性认识为主体的，自我表现欲望强烈。

本节采用“任务驱动-自主学习-合作探究-效果评价”的教学模式。一要充分强化自己的角色意识，教师是组织者、引进者、参与者。二要注意发展学生的共性和个性，让学生自己确定学习目标，完成不同的学习任务。同时充分运用多媒体网络教室管理软件，实现生生互动、师生互动。

教法上有如下三个特点：

第一.以问题为纽带的教学方法，使学生带着问题走进课堂，又带着新的问题离开课堂；

第二.创设任务驱动的教学环境，使课程成为学生生命历程的重要组成部分；

第三.给学生创设自主、合作、探究的学习空间，鼓励学生动脑、动手解决实际问题。

鼓励学生采用自己喜欢的方式进行自主学习(如：调研、阅读课本、课外书籍、网络资源、还可以是 powerpoint中的“帮助”功能)，自己确定学习目标，分组合作，共同研究，学会提出问题、分析问题和解决问题，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。

【】

能把你已制作的《我的自画像》中的各个对象“动” 起来吗？试试做。

【】

1、学生展示作品

课堂上充分利用多媒体网络教室软件（电子举手或电子抢答—取得展示的机会，向全体学生展示），部分学生展示自已的作品。

2、向学生提问，并让学生演示操作过程：

（1）你采用什么方法（演示）；

（2）你知道的还有哪些方法（演示）；

让学生知道使幻灯片中的对象“动”动起来可用预设动画或自定义动画。

1. 幻灯片“动”的基本要求（自定义动画）—任务驱动

把幻灯片中的所有对象按一定的先后顺序和方式呈现，并设置一定的动画效果。

2. 分组做法—合作探究

按就近相邻的原则，由4至6人为一组，并推荐一名为组长，负责本组合作、探究工作，开展组员个人自评、组员间的互评，挖掘各自作品的优缺点及在保证全组完成任务的基础上推选一个作品参展交流。

3. 展示作品做法—效果评价

每组选出一个他们自己认为优秀的作品参展（采用遥控辅导中的转播功能），选手展示作品后说明制作过程；让全体学生对每组代表作品进行民主的投票（采用多媒体网络教室软件中的电子举手功能）选出班里“最佳”作品，在校园网上展览。

【】

师：这节课你们有什么收获？

生：（┉┉）

【】

选定下列问题之一进行探究。

1.设计一个“主题班会”的演示文稿文件，插入一二张新幻灯片，为其添加相关的文字和图片：为幻灯片中的每一个对象都设置动画，再设置幻灯片的切换效果。

2. 设计一个幻灯片，在电脑上向家人宣传安全用电常识，要求有相关的图片、文字、声音、视频，并调整幻灯片对象呈现的顺序。

【】

1、 在说教学程序中，我没有涉及到太多的教学细节，是因为我始终以学生的自主、合作、探究的学习方式贯穿于整个教学过程中，生生之间，师生之间的互动是随机的，这就要求教师的灵活应变。

2、 在实际教学过程中，部分学生可能存在着传统的学习方式——教师示范，学生学着做的习惯，没有自主探究的学习精神，所以在整个教学过程中教师要善于发现学生的闪光点，鼓励学生让学生变被动学习为主动愉快学习。

根据新《课标》要求和学生的实际情况确定确定教学目标。

突出重点、突破难点，我的作法是先自主设置幻灯片的各对象“动”，再分组合作设置各对象按一定顺序灵活合理“动”。

教师是组织者、引进者、参与者，创设一个民主、和谐、自由、安全的课堂氛围。

新课程要求改变被动接受、死记硬背的学习方式。

创设情境，引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣。

通过学生自主、合作、探究学习，培养学生观察、分析、概括能力，以及提出问题和解决问题的能力。

使学生学会发现问题，分析问题，解决问题。在过程中体验到成功的快乐，使课程成为学生生命历程的重要组成部分。

使学生养成对学习反思的意识。

让学生带着问题离开课堂。也使信息技术和其他学科知识整合

该老师的说课是比较成功。说课者对教材进行了较微妙的处理，适时地使用了抛锚式、协作式的教学策略，让学生在明确的任务下，通过各种途径去探索解决"如何使幻灯片中的对象动起来"这一主题的方法，引导学生在相互协作完成任务的前提下，开展"组员个人自评，成员之间互评"使学生对知识的学习不再停留在认知、利用的层面上，而是提升到通过利用知识能进行评价的综合能力上，有利于学生构建自己的知识体系。在课堂设计中采用的"学生主体--教师主导"的双主教学模式，为学生营造了一种自主的学习空间，充分发挥了学生的主动性，学生真正成为知识的建构者，使学生从被动的接收转变为积极地发现、主动的探究。

但也有以下值得商榷的问题：

首先，虽然整个教学过程教师采用了"学生主体--教师主导"的教学模式，但这二者的关系应如何处理才更恰当。比如：学生在第一个任务的驱动下回答了教师提问的两个问题，在学生对问题作了回答之后，教师要对第一个问题的所涉及的新知识应做个概括，使学生对此处的知识有个明确地认识。但教师在说课过程中恰恰忽略了这个问题，而简单的认为"学生主体--教师主导"教师模式就是老师说得越少越好。

其次，教师对抛锚式教学策略的使用应一步提升。具体表现在教师对情景的创设不够理想。比如：老师在布置第一个任务之前，只是让学生看着一幅自己以前做的一张静态的幻灯片，问"你能把自己制作的《我的自画像》中的各个对象'动'起来吗？"，如果蔡老师能在某一学生作品《我的自画像》的基础上，使各对象能"动"起来，将加工的这个能"动"幻灯片一开始就呈现给学生，可能效果会更好。

再次，老师在给学生布置任务时要明确告诉学生，可以通过阅读课本、网络资源或是通过powerpoint中的"帮助"功能。

让幻灯片动起来教学反思 怎么让幻灯片有动画篇二

说课者：洋浦实验学校    李海豫

尊敬的各位评委、各位老师，大家好！

我说课的题目是《让幻灯片“动”起来》，我分以下五点来说：说教材、说学法、说教法、说教学程序、说课后反思。

本课是海南省中小学《信息技术》八年级（上册）第一章第六节的内容。主要教学内容有：能够对幻灯片中的对象设置动画效果；学会插入新幻灯片；学会对幻灯片设置切换效果。这节课的内容是在“插入声音与影片”的基础上，进一步学习它们的操作程序，是对上一节课的延续和深化，是在学生了解幻灯片基础知识之上的操作性的新课，是学生掌握应用幻灯片的关键。在今后的学习工作中，不论是大学毕业的论文答辩，还是走上工作岗位后的作品展示，都会经常用到。

课本上使用的是powerpoint ， 本节课我所使用的是powerpoint ， powerpoint 比 powerpoint 操作方法更简便、内容更丰富、更充实。

1、知识与技能

（1）    能够对幻灯片中的对象设置动画效果；

（2）    学会插入新幻灯片；

（3）    学会对幻灯片设置切换效果。

2、过程与方法

通过学生动手实践、自主学习、合作交流，提高学生比较、表达、探究等方面的能力。

3、情感态度与价值观

（1）通过师生的互动交流，鼓励学生大胆探索，让学生享受到探索的乐趣，从而树立自信心；

（2）同学之间交流合作的过程中,培养学生互相帮助、团结协作的良好品质。

重点：自定义动画、幻灯片切换（因为课题是“让幻灯片‘动’起来”，这两点是这一节的核心知识，所以我把它确定为重点。）

难点：自定义动画（因为学生没有实际操作过动画，对动画效果的设置不是很了解，所以我把它确定为难点。）

：一课时。

硬件准备：计算机网络教室

软件准备：windows操作系统、多媒体网络教室

素材准备：多媒体课件

1、初二年级的学生，电脑水平参差不齐，操作技能差的学生仅限于了解word及 excel的基本操作；而操作技能好的学生，吸收消化新知的能力较强，学习起来得心应手。

2、幻灯片对他们来说是一种全新的操作程序，他们既有学习新知的兴奋感，同时又有所畏惧。

1、 小步子、多练习：这种方式一方面能够直观、生动地反映情境，增加课堂容量；另一方面有利于突出重点、分散难点，增强教学条理性、形象性，更好地提高课堂效率。

2、小组合作学习：基于学生的差异性，通过这种方式引导学生自主探究、合作交流、总结归纳。

三

1、任务驱动：根据本节课的教学目标、教材内容及学生的认知特点，在教学方法的总体构想上，我采用目前信息技术教学倡导的这一教学模式，以引导学生完成一个个具体的学习任务而开展课堂教学。

2、分层教学法：根据学生电脑水平参差不齐的实际情况，我采用此方法。对于操作技能好的学生，我提高要求，增加“动作路径”的动画效果；对于操作技能较差的学生，我只要求他们掌握基本的“动画效果”和“切换效果”。

在本节课教学过程中，我打算安排以下四个教学环节：

激情导入：“同学们，请大家注意啰，老师现要给你们上节课所学的幻灯片施‘魔法’。请大家盯住显示屏幕，看老师施出了什么‘魔法’？”

“魔法”演示：

1、上节课没有动画的幻灯片；

2、有动画的幻灯片（文字飞入、小人跑步、切换效果）。

（这样引入，创设丰富的现实情境，让学生体验所学知识与现实生活的联系，引起学生对学习内容的兴趣，再说魔法是学生非常感兴趣的东东，自然能吸引学生注意力。）

问学生：“这些幻灯片老师都施了些什么‘魔法’？”这就是我们今天共同学习的内容——

任务：各小组利用本节课的知识做一份演示文稿来介绍本小组成员及风采。

主题：小组风采。

要求：三张以上幻灯片，突出主题，有文字、艺术字、图片、背景、声音、动画效果以及幻灯片切换效果。

1、广播演示激活“自定义动画”的过程后，问学生“老师对这些文字施了什么‘魔法’？”（文字飞入）（重复过程）

安排学生分组练习，完成《小组风采》中的文字部分的动画效果。

（后面类似的活动基本按照“‘魔法’演示+设疑引思+小组练习”程序进行。）

2、我们学会了“文字飞入”，现在大家能不能自己想办法做“图片飞入”的动画呢？

小组练习，合作交流，完成《小组风采》中的图片的动画效果。

3、 “一个对象可以添加多种效果吗？” 动画效果可以“修改”或“删除”吗？

按照“‘魔法’演示+设疑引思+小组练习”程序完成“自定义动画”内容的学习。

操作技能好的学生帮助操作技能差的学生，共同完成《小组风采》中的自定义动画。

4、“你会做老师给你欣赏的小鸡绕圈的动画吗？”“动作路径的长度是否可改变？” （针对操作技能好的学生）

（小组练习，合作交流，完成《小组风采》中的“动作路径”动画效果）

通过自主学习、合作交流，突出了重点，突破了难点，促进教学目标的完成。由于任务的开放性，提供了学生创造的空间，学生在可以完成任务中发挥自己的想象和创造性，通过任务的完成使他们很有成就感，从而激发他们的学习积极性。

5、按照“‘魔法’演示+设疑引思+小组练习”程序完成“插入新幻灯片”和“切换效果”内容的学习。

：让学生自主学习、合作探究，然后学生带着任务通过小组合作、实际操作等方式，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

1、让学生完成《小组风采》的练习。

2、设问：四个问题组成一个问题链。

（1）如何设置对象动画效果？

（小组讨论+总结，先选中操作对象，然后再设置对象的动画效果。）

（2）如何改变动画对象的出场顺序？

（引导学生观察右边任务窗的变化，通过“小组讨论+总结”完成。）

（3）怎样让“小人”从左至右“跑”过？（针对操作技能好的学生）

（小组讨论+总结，“进入”、“退出”、“动作路径”）

（4）“自定义动画”和“幻灯片切换效果”有何不同？

（通过“小组讨论+总结”完成。激发学生主动思考，应该比老师费力去类比更有效。）

让学生逐步体会到自定义动画与幻灯片切换效果之间的差别，并能在具体情境中合理选用，巩固了本节课的重难点。通过逐层的设问，让学生在自主探究、独立思考的基础上，进行小组讨论，给学生充分表达个人对问题的认识和理解的机会，对于学生的回答给予更多的激励和表扬。

各小组派出代表通过网络教室演示系统展示他们的作品。同学之间相互交流、点评，让学生相互学习、相互促进、共同提高。

引导学生从知识和方法两方面进行小结，教师根据情况再进行补充。

通过学生作品展示，激发学生的学习热情，激活课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态，让学生体验到了成功的喜悦，树立了自信心，也学会了合作，培养他们在合作中懂得欣赏他人的一种品质。

本节课我的教学思路是通过创设问题情境引导学生自主探究，完成学习任务。通过学生动手实践、自主探究、合作交流的方法，顺利地完成了教学目标。学生能够对幻灯片中的对象设置动画效果；学会了插入新幻灯片；学会了对幻灯片设置切换效果。同时在学习的过程中，通过师生互动、生生互动，培养了学生团结协作、大胆探究的品质。使学生树立了自信心，获得了成就感。这节课我最成功的做法就是采用了“任务驱动”这一教学模式和“分层教学法”。

“任务驱动”这一教学模式，是让学生带着任务、目的去学习，避免了学习的盲目性。同时，针对学生电脑水平参差不齐的状况，我尊重学生的个体差异，采用分层教学法，因材施教，因人施教，达到共同进步的目的。

当然，课堂不可能只是老师教学设想的电影再现，因为学生的个体差异，课堂必然会生成一些新的问题，这些问题是老师无法预设的，因此这节课还有一些不完美的地方，有待我们去探究。

让幻灯片动起来教学反思 怎么让幻灯片有动画篇三

1、教材简析

我说课的内容是海南出版社出版的海南省中小学信息技术教科书八年级（上册）第一章第六节的内容—《让幻灯片“动”起来》。

2、地位与作用

教材中第一章的内容是“制作有声有色的幻灯片——集成多媒体报告”，这一章共分为七小节。在学习本节课之前，学生已经初步具备利用创作、编辑多媒体作品的能力，本节课知识点联系了前五节的内容，可以说是在原有基础上的提高，即使静态的多媒体作品变为动态的多媒体作品，通过对本课的的学习，既可调动学生的学习积极性，又可提高他们的操作技能，还可以对他们进行艺术熏陶。

3、教学目标

根据初二年级学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本课的教学目标为：

①知识目标：通过自定义动画来实现对幻灯片中的对象设置动画效果，通过幻灯片切换对幻灯片之间设置切换效果，并有效地控制多媒体作品的演示过程。

②能力目标：根据创设的情境，使学生在制作动感多媒体作品的过程中培养学生的观察力、想象力，通过完成教师给出的“任务”，培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识与技能的能力。

③情感目标：培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣；对学生进行爱国主义教育和进一步培养学生对信息技术的兴趣。

4、教学重点和难点

①教学重点：设置幻灯片中对象的动画效果；设置幻灯片之间的切换效果。

②教学难点：自定义动画效果设置的方法。

本节课我从学生的实际情况出发，根据信息技术学科的教学特点和目标要求，在以教师为主导和以学生为主体的原则指导下，以学生为中心，任务驱动为核心，科学设计教学“任务”，综合选用讲练结合、自主探究等教学方法，以便学生多动手、多思考、多实践。信息技术是一门新的学科，大部分学生不愿意按照课本上的死知识进行学习，更多的是喜欢接触新鲜的内容。出于这个原因，我选取对于学生具有爱国主义教育意义和感兴趣的主题（播放电影片段）引入教学内容，并利用这个主题内容给学生制定任务，使学生在完成任务的同时学会多媒体作品制作的基本知识与技能。

在传统的教学模式中，学生总是处于被动灌输的地位。学习成为了学生的苦差事，不愿学、不会学的情况比较普遍。为了使学生由知识的灌输对象变为信息加工的主体，在学法上我注重引导学生培养学习的兴趣，接着观察教师演示讲解后随着巧妙设计的任务自主学习。整个过程让学生先直观感受，引起好奇心，从“要我学”变成“我要学”，然后学生自己完成老师给出的任务，在实践中发现问题、分析问题和解决问题。

本课我准备在信息技术教室中进行学习，主要应用多媒体教学网络系统进行教学，教师机和学生机都存储上课所需的各种素材，课时安排为1课时。

提出问题：1、为了宣传长征精神，弘扬爱国主义精神，学校将举行一系列纪念长征胜利70周年的爱国主义宣传活动，假如利用前面几节课学过的来制作关于长征的宣传演示稿，你们能制作出来吗？

2、但是我们前面所制作的演示作品在播放的时候我们会发现幻灯片中的所有对象都是同时出现的，没有先后之分，有没有办法可以让幻灯片中的对象按照事先设置的顺序和方式出现呢？怎么样才能使幻灯片中的各个对象以充满动感的形式展现出来呢？

师：顺势导入课题--今天我们就来学习《让幻灯片“动”起来》。

生：学生通过观看电影片段，情绪高涨，课堂气氛活跃起来。

生：学生充满自信地回答：我们能做出来。

生：思考、

讨论。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习的源源不断的动力。信息技术教学也一样，只有激发起学生的兴趣，才能勾起学生主动学习的求知欲。

让学生利用powerpoint制作宣传画演示稿，正好顺应了学生观看电影片段的前提和学习兴趣，学生一定会学得开心，学得主动。

给学生一些悬念，使学生充满好奇之心，同时十分明确地向学生提出了本节课的学习任务，目的是使学生在任务的指引下，尽快地进入学习状态。

教师打开前面几节课所制作的作品《我的自画像》，利用网络电子教室的广播功能逐步对本节课所讲的内容边演示，边讲解。在讲解的过程中应详略得当，突出重点，巧妙分散难点。

操作步骤一(详讲)：为演示文稿的各个对象设置不同的动画效果。（演示讲解）

设置对象动画效果的选项：

顺序和时间：控制幻灯片中各对象动画效果的先后播放顺序以及自动播放还是单击鼠标之后再播放该对象。

效果：用来选择对象、文本的动画方式和声音。

步骤二：插入新幻灯片并对多张幻灯片设置切换效果。（演示讲解）

最后演示作品，整个画面充满了动感，变得精彩起来。

抛出上课伊始提出的任务，让学生自己动手制作动感的“长征”宣传演示稿。整个过程让学生自主探索、自主实践。

在学生创作作品的过程中，教师进行适当的巡查，遇到学生有疑难问题及时进行个别辅导。所有这些，都集中体现教师的主导作用和学生的主体作用原则。

教师在巡查和辅导过程中及时发现并记录下一些作品比较特殊的学生，学生在规定的时间内完成后，再次利用网络教室的广播功能把他们的作品向其他同学展示，并请每位作者简单讲明作品的创意和操作技巧，其他同学也有针对性从不同角度进行点评作品的优点和不足的地方。教师在整个过程中注意引导，致使课堂教学气氛最终出现高潮。

生：认真观看操作的步骤，思考、讨论。

生：认真观看老师演示、讲解各种操作的步骤和技巧，重点和难点。

生：课堂气氛活跃起来，学生有种跃跃欲试的感觉。

生：利用老师提供的有关“长征”的文字和图片素材进行多媒体演示稿的制作。思考、讨论、实践，完成任务。

生：学生们思考、讨论并做好记录。

目的是留给学生在后面的上机操作中更多充分思考和发展的空间。

通过上机操作，提高学生自主的学习能力和探究实践能力，同时鼓励学生创新，积极发挥学生的想象力，最终使每个学生都可能创作出带有一定个性的作品，达到启发学生思维的目的。这样可以拓展全体学生的创作思路，提高操作本领。

教师对本节课中的各个重点操作过程进行分析总结：

1、powerpoint演示文稿自定义动画设置的一般方法，学会设置文字、图片的动画，调整顺序。设置幻灯片切换效果的步骤等。

2、要设定一个对象的动画效果，要调整演示对象的顺序，必须先选定对象，再进行设置。

教师引导学生总结本节课所学的知识，使学生对知识系统化掌握。

教材上的上机练习

课外完成

巩固所学知识

略

1、在实践操作过程中，由于农村学生对信息的接受能力较差一些，学生完成任务方面占用的时间较长，会影响教学进度。2、由于时间仓促，难于引伸、拓展更多的知识。

让幻灯片动起来教学反思 怎么让幻灯片有动画篇四

海南省白沙县邦溪农场中学   胡爱莲

一、教材分析

《让幻灯片“动”起来》是选自海南出版社出版的初中《信息技术》八年级(上册)第一章《制作有声有色的幻灯片——集成多媒体报告》第六节。

本课的主要内容是设置幻灯片动画效果和切换效果，是小结性的操作与学习，也是前几节内容的延展，在学生已经能独立制作简单的演示文稿，能自如的运用幻灯片中的插入图片、艺术字、文本框、自选图形以及声音影片等对象的基础上，进一步学习设置幻灯片动画效果和切换效果，从而使演示文稿图文并茂、生动有趣。教材在第六节安排这些内容，目的是让学生学会对幻灯片进一步进行美化，同时让学生了解片内动画与片间动画的区别，为学习下一节“使用应用设计模板”知识奠定基础。教材这样由易到难，由静态到动画的设计，符合学生的认知规律，易激发学生的学习兴趣，有利于创新意识与审美能力的提升。

八年级的学生已有一定的操作能力和探究能力，且求知欲望强，设置幻灯片自定义动画效果与切换效果的步骤既有共性又有特性，自定义动画设置步骤稍繁，学生掌握自定义动画设置步骤后，稍加提示，就可自主学习幻灯切换效果的设置。所以我确定：

二、教学目标分析

当前，信息技术教学内容着重选取促进学生信息素养的基础内容进行教学，重点让学生掌握信息技术这个基础工具，培养学生利用这个工具进行其他学科学习和终身学习的可持续发展能力。根据八年级学生心理、智力发展水平及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为：

1、  知识与技能目标：

让学生掌握设置幻灯片自定义动画效果的一般步骤，通过学生动手操作，提升他们的实践能力和处理信息的能力。

2.过程与方法目标：

通过播放一静、一动的幻灯片，让学生产生求知与创作欲望，主动愉快地接受任务，自主合作探究完成任务后，总结出设置步骤，促进学生创新、团结协作、自主学习能力的提升。

3.情感目标：

让学生在完成任务的探索过程中，通过操作、思考、讨论、交流与评价，培养学生务实的作风，认真学习的态度、对信息技术与探索新知的兴趣。

三、教法分析

1、任务驱动法

信息技术新课标明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。因此本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。将信息技术教育、美术教育和德育整合，设置一个大任务拖动几个小任务的方式，让学生通过完成任务来自主建构自己的知识体系。使教学内容合理流动，水到渠成。

2、直观演示法

此法主要运用于创设情境，展示学生作品。本节课从一开始就播放贺卡，激发学生的求知欲望，让学生主动愉快地接受任务，符合该阶段学生的认知特点。完成任务后，展示学生作品，利于学生交流，进行美育与德育渗透，获得成就感，增强学习的自信心。

3、分层教学法

新课标提出“教学要面向全体，让每个学生都得到发展”，针对学生的差异，在设计任务时我注意任务的层次性。让学生根据自己的能力自主选取任务。我还充分强化自己的角色意识，做平等中的首席，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。启发、诱导贯穿始终，注意调节课堂教学气氛，使学生变被动学习为主动愉快的学习，让课堂在生动、有趣、高效中进行。

四、学法分析

本节课学生的学习流程图如下：

接受任务——思考讨论——合作操练——探索质疑——自主创造

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。所以我创设情境，精心设计任务，让学生主动接受任务，让不同程度的学生搭配，共同合作探究，互相扶持操练。在操作中探索质疑，在完成任务和自主创造中实现知识的掌握和融合。

五、教学程序分析

教学环节

教学过程

师生互动

设计意图

激情导入

播放用幻灯片做的两张内容一样，一张没有动画效果，一张有动画效果的节日贺卡，然后问：这两张贺卡有什么不同呢？想不想做出这样的贺卡呢？学了本课后，你也能做出这样的贺卡。

通过对比，给予学生强烈的视听感受，并适时提出愿景，激发学生探索新知的欲望。使学生主动、愉快地接受任务。同时即复习了旧的知识，也能检验学生的观察力和记忆力。

任务：

请为所给的幻灯片

设置不同的动画效果

1、试一试：将学生分成三个组，每个组给一个只有单一对象的幻灯片，要求对其设置动画效果

2、赛一赛：给每个组同样的一个图文声俱备的幻灯片，要求对所有对象设置动画效果。

3巩固练习：给出三张对象数量不等的幻灯片贺卡，让学生自主选取任务操练。

学生操作，遇问题小组讨论，教师点拨，完成后和其他组交换任务，然后每组派一位代表说操作步骤。

教师先启发：把所有对象合起来做动画效果时要注意什么？进而引出难点问题：如何设置播放顺序与播放时间。学生在组内合作探究，协作学习并尝试操作，教师巡视、组织讨论，辅导、答疑。集体评优，让学生说说设置步骤与注意事项，教师点评。及时帮助学生提升知识。

教师巡视，答疑，及时对学困生给予帮助。操作完成后，播放有待提高与设置合理的作品，师生共评

遵循信息技术新课标“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容。”的指导思想。先分散了难点，从简单任务做起

竞赛环节是本堂课的一个小高潮，也是对学生进行一次审美教育与德育的良机，让学生学会公正合理地评价他人作品，养成尊重他人及他人劳动成果的习惯，同时也能让他们获得成就感，增强学习的自信心

关注学生的差异性，体现了分层教学，让每个学生都能得到发展

课堂小结

1、“学了这节课，你有什么收获？”

（1）、设置幻灯片动画效果

（2）设置幻灯片动画效果的注意事项

2、想想还有什么方法让我们的幻灯片更美更富有动感

鼓励学生畅谈设置步骤与学习收获并相互补充

教师引导延伸

让学生对本节课有一个深刻完整的印象，帮助学生梳理知识，加深学生对知识的记忆，完成真正意义上的知识建构。

适时提出愿望，将课堂得以延伸

拓展练习：制作一个演示文稿，对其设置幻灯片切换效果

1、看一看：播放几张设置了动画效果与切换效果的幻灯片。

2、布置作业：让学生课后自主创作一个演示文稿，并设置动画与切换效果

学生观察，让学生说说这几张幻灯片与我们做的有什么不同？

教师提示可在“幻灯片放映”菜单栏中去实现操作

学生根据提示课后练习操作

学生通过类比，知道片内动与画片间动画的不同。引出布置的作业

教是为了达到不用教的目的，设置幻灯片动画与设置幻灯片切换有较大共性，所以学习完设置动画效果后,稍加提示,就可以让学生自主探究或合作探究去完成

六、评价分析

本节课紧扣新课标的思想与要求，遵循“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容”的指导思想。采用任务驱动的方式来整合美术、思品和信息技术三大学科，通过任务这根导火线，向学生抛出任务，及时扶持、肯定，有力地激发了学生的创作欲望和学习热情，直观演示、分层教学法的使用兼顾了学生的差异性，力求让每个学生都得到发展，整个过程中教师只是一个引导者，学生全程参与。自主合作探究学习方式的指导实现学生学习方式的变革。

xx年11月20日