教学计划可以帮助教师有目标地进行教学，提高教学效果。以下是小编为大家收集的教学计划范文，供大家参考和借鉴。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇一
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
一、复习导入。
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词语：（听写：雷声大作大雨如注芳香扑鼻。
娇嫩纤弱。
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。
二、精读课文。
学习活动一：品读对话走进人物内心。
自读提示：
1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）每个人指谁？也包括萨沙。
（2）“都要”中读出什么？
（3）读出母亲的语气。
3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。
4、给对话加上提示语。
5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。
过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？
学习活动二：前后对比，同情弱小。
自读提示：
快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？
1、出示蔷薇花图片，欣赏。
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
学习活动三：聚焦动作，想象内心。
自读提示：
默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的.时候，心里是怎么想的，完成填空。
1、学生默读，完成。
2、现在你看到了一个怎样的萨沙？
3、指导朗读，读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答。
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。
三、学文悟理：
每个人都要保护比自己弱小的人。
四、拓展延伸。
想一想说一说。
你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
五、当堂检测：
你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!
六、作业超市（二选一）：
1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。
2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
板书设计：
保护弱小不甘弱小。
（加上提示语）。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇二
出示句子：
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
师：同学们喜欢这个句子吗？
生：我喜欢这个句子，是因为这句话写出了蔷薇的美丽。
生：蔷薇不仅色彩鲜艳，还芳香扑鼻，所以我喜欢。
生：这句用词准确，如一丛丛、粉红粉红的、芳香扑鼻，都很形象。
生：这句从数量多，色彩艳，香味浓三方面描写了蔷薇和美丽动人，所以我喜欢这句话。
2、“涝沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
师：再来轻轻的读一读这个句子，从这个句子中你体会到了什么？
（生一遍遍读句子）。
生：我觉得蔷薇遭风雨摧残，真令人同情。
生：我从花瓣的凋落，看出蔷薇的弱小和可怜，使人觉得非常惋惜。
生：这句写出雨中蔷薇的悲凉无助，和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。我同情它，我很喜欢这个句子，我想有感情地来读一读。（生配乐有感情地读）。
生：多么可怜的花儿，多么无情的雨呀！
生：我想到了那句“夜来风雨声，花落知多少”
生：我想要是这时雨停了该多好呀。
生：我想我要是有一把雨伞该多好呀，我要去为这些美丽的花儿挡住雨。
声：我的想法和刚才那位同学不同，我想花儿也需要雨水，只有在雨中它才会更美。
生：我想花儿一定会战胜暴风雨的，雨停了还会长出新叶，开出更美的花。
……。
小组讨论交流。（在学生眼里，任何一种小动物，花草等植物，以及弟妹、长辈、孤儿等都可能是最弱小的。）。
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保护他们，劝阻那些抓小蝌蚪玩的同学。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以无论在学习上还是在生活中我都会帮助他。
生：在我眼里，灾区那些失学的儿童是最弱小的，所以我要节省零花钱，把它们存起来寄给那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些没有子女的老人是最弱小的，所以我会在有时间的时候去帮助他们，给他们洗洗衣服，打扫打扫卫生。
……。
【反思】。
训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程。语文是工具性与人文性的统一，这个教学片段的设计较好地体现了语文课程的新理念。我惊喜地看到、听到学生个性化的体验、感悟，学生根据自己的经验来体会，他们的发言是精彩的。在解读文本的过程中不求答案的唯一，看重的是学生的自我感悟与自我发现。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。同一篇课文，或同一个事物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案，向学生灌输“要同情保护弱小者”这样一个中心思想。而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。在学生眼中盛开的花儿是美的，雨中的花儿是弱小的也是美的。他们自觉产生的保护爱护弱小的行为更是美的。学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力，充满爱心、关怀。在学生的这些宝贵独特的感受中我也感受到花美人更美！
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇三
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、感知大意，诱发情感。
谁能说说课文主要写了一件什么事？
2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。
3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。
二、读悟交流，抒发情感。
1、自读自悟。
自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。
指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。
它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。
你们尽情欣赏吧。
2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。
3、你想对花说什么？
4、突然，雷声大作……（出示）。
你感受到了什么？通过朗读把你的'感受表达出来。
5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示）。
你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。
看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？
文中萨沙为花做了什么？
三、循疑导学，升华情感。
1、看到萨沙的行动，你有什么疑问？
2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。
你们寻找到答案了吗？
文中哪些语句告诉你的？（出示朗读）。
你读懂这两句话了吗？
让我们记住这他。
你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？
所以，你们瞧（出示朗读）。
此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？
感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读）。
请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。
四、总结。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇四
1、今天我们继续学习——（学生齐读课题）“我不是最弱小的”
（与老虎相比，小羊是弱小的……）。
3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙）。
4、谁来做做萨沙说说这句话？
5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我。
你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的）。
6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？
二、新课讲授：
1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？
2、学生读课文，然后交流：
3、预设：
萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的。
萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。……。
4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。”
谁来读读萨沙在雨中护花的情景：
（预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小）。
是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。
5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。”
一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓。
指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！
（预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷，
萨沙又是怎么做的呢？
出示：“萨沙朝着……”
用了哪两个动词：掀、盖。
7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。
“萨沙朝着蔷薇丛走去，他（）掀开雨衣，（）盖在粉红的蔷薇花上。
为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！
8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？
9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。
学生自由读，3、4、5、6、8。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人）。
文中有没有体现出保护的行为来呢？
（爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇）。
板书：让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇。
每个人都要保护比自己弱小的人！
11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。
12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。
此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴）。
让我们满怀自豪之感读读。
分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话）。
萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。
（可手写，也可口述）。
三、激qing总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇五
课后的第四、五两题是这样的：读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。还有“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。”
面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。
生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。
怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”
文档为doc格式。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇六
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学过程：
一、感知大意，诱发情感。
谁能说说课文主要写了一件什么事？
2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。
3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。
二、读悟交流，抒发情感。
1、自读自悟。
自由轻读第二节，用“――”划出描写森林美好的语句。
指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。
它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。
你们尽情欣赏吧。
2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。
3、你想对花说什么？
4、突然，雷声大作……（出示）。
你感受到了什么？通过朗读把你的感受表达出来。
5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示）。
你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。
看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？
文中萨沙为花做了什么？
三、循疑导学，升华情感。
1、看到萨沙的'行动，你有什么疑问？
2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。
你们寻找到答案了吗？
文中哪些语句告诉你的？（出示朗读）。
你读懂这两句话了吗？
让我们记住这他。
你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？
所以，你们瞧（出示朗读）。
此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？
感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读）。
请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。
四、.总结。
是呀，只要我们自觉保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说（生读题）。
你们的话语是世界上最动听的声响，因为当你们说出这句话时，表明人类最美好的感情一在你们心中生根。
现在，请你们怀着这份情，把你读文后最想说的一句话告诉大家，好吗？
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇七
2、讲述故事。
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
弱小旷地掀起几滴娇嫩。
纤弱托利亚。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。
（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？
2、讨论：
时间：假日。
地点：森林。
天气：闷热。
人物：一家人。
3、小结。
1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇八
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：1正确、流利、有感情地朗读课文；2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1以读为主，读写结合。
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性。
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程：
一、游戏导入（对对子游戏），激活思维。
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小。
二、揭题导读，体现个性。
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验。
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）。
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）。
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]。
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活。
1、联系自己的生活谈体会。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇九
一导入：
1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢?
2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是。
也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。
二读议悟情：
1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么?
2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
指名朗读，把你的感受读出来。
看看萨沙一共说了几句话?
学生自由读4-9段。
(1)萨沙一共说了几句话?
出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?
(2)自由读读这三句话，看看你发现了什么?
练习读这三句话。自由读，指名读。
(3)重点指导第三句问话：
萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。
假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么?
你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定地说，你不是最弱小的?这时你的心情什么样?(自豪)。
(1)分角色读3——9自然段。
三总结：
2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的!”
夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了?”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。
萨沙朝蔷薇花丛走去。大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗?”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇十
1会认14个生字，会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读，课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板。
五、课时安排。
2课时。
六、教学过程。
第一课时。
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1自读课文，借助拼音，认读生字。
2再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）。
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）。
4在识字中穿插写字指导。
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导。
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）。
5请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1和同桌互读课文，相互打星评价。
2听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3提出自己还有什么问题不明白。
第二课时。
课时内容：
朗读体悟，积累运用。
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）。
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）。
2雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈dd托利亚dd萨莎。
5当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇。
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）。
词语积累。
森林、景色、露珠、清新、盛开。
应该、保护、娇嫩、弱小、勇敢。
雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻。
2咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3试写问句和感叹句。
四、实践活动。
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇十一
这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护不自己弱小”的道理。
二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
信息资料：生字卡片、课文插图。
课时安排：两课时。
1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）。
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）。
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗）夜晚——白昼 强大——（弱小）。
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）。
自学。
划（边读边划出不认识的'字，自己想办法记住它们。）。
读（读通、读准、读熟课文。）。
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）。
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）。
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）。
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读。
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读。
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）。
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）。
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）。
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
试着写几个问句和感叹句。
书写。
学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
伴教锦囊。
词语解释。
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
娇嫩鲜艳：柔弱纤细。
又见蔷薇（姚远）。
这是雪白的蔷薇花。一朵、两朵、三朵……朵朵花瓣都微微泛着生命的光泽，它们静静地开放在春天的阳光下，无拘无束地舒展着……望着眼前这些生长在山野水沼之间的蔷薇，我回想起自己寂寞的童年。每年春天，我家屋后的小河边总是开满了白色和粉色的两种蔷薇花。远远望去，长长的河堤像是铺了一条白色和粉色相间的绒毯。起风的时候，这“绒毯”微微随风飘动，好看极了！我很恋蔷薇那种胭脂般的淡粉花色，这是画家的调色板也很难调出的颜色。我深深地惊叹于大自然造化。可惜，这种花色的蔷薇，我以后再也没有见到过。春风拂过的夜晚，空气中到处弥漫着馥郁的蔷薇花香。
最令人向往的是秋末冬初的时候。爷爷带上小姑和我，划着一叶小舟去很远的地方钓鱼。当小船经过水草丰美的河边时，爷爷总会缓缓地停下船来，指着水边灌木丛中几个桔红色的小果子对我们说：“去摘几个果子解馋吧！”小姑伸出手去好不容易摘到几个。我放到嘴边一尝，竟甜中带酸，那是很诱人的味儿呀！我们边吃边笑，一路上高兴极了。后来我才知道，这是蔷薇的果实，可以入药。
我的家离学校很远，在读小学的五年时间里，我总是走在那条田间的小路上。记忆最深的是一次放学途中，我见到了雨中的蔷薇花。暮色苍茫时分，春雨还淅淅沥沥地飘着。这些水池边的蔷薇花就透明地浸在薄雾般的雨纱里，叶子闪着亮晶晶的雨珠，花蕊是金的，一阵阵诱人的花香扑鼻而来，雨点不断地在蔷薇的枝叶上，发出沙沙的声响……我沉浸在大自然的创作之中，忘了自己。那时，我第一次发现自己离自然很近。
记得去年春末的一天，我和朋友一起坐在山上看海。当我的视线从茫茫海面收回来时，我竟发现了不远处的蔷薇花。在午后的阳光里，我惊奇地叫出了声。朋友疑惑地看了我一眼，“这就是蔷薇花？”我肯定地点了点头。朋友脸上露出了笑容，专心地注视起那开在幽谷之中的白色蔷薇花来……淡淡的阳光下，蔷薇花独自默默开放的情景，给我们留下了很深的印象。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇十二
1、检查预习。
2、讲述故事。
谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。
（稍作准备后请两位学生讲述并简评）。
二、自学课文。
1、出示自学要求。
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
弱小旷地掀起几滴娇嫩。
纤弱托利亚。
（1）指名读，老师随时正音。
（2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声。
（3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指）。
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）。
课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
三、精读课文，理清课文脉络。
1、默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？
2、分自然段：
第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。
第二部分：（第2—8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。
四、精读第一部分。
1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？
2、讨论：
时间：假日。
地点：森林。
天气：闷热。
人物：一家人。
3、小结。
五、指导写字。
1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一；
2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。
六、作业。
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇十三
作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《我不是最弱小的'》教学设计，希望能够帮助到大家。
1：深入学习课文，理解课文内容，体会文中蕴含的深刻道理。
2：正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
1.今天我们继续学习第七课.介绍“弱小”一词。
2.出示本节课学习目标。
3.复习本课词语。
1.请同学画出文中对蔷薇花描写的句子。
2.出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
自由读，理解“簇拥”一词。在老师的指导下朗读句子。
3.出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。在老师的指导下朗读句子，体会蔷薇花的无助。激发学生的爱心。
5.萨沙和妈妈一共有几次对话？学生分别画出。指导学生感情朗读。
重点理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”一句。
指导学生分角色读3——9自然段。体会萨沙的自信和妈妈的自豪。
2．妈妈传递的雨衣不只是一件雨衣，而是一份浓浓的爱，希望同学们也保持爱心，传递爱心。引出谚语：花要叶扶，人要人帮，赠人玫瑰，手有余香。
1有感情地朗读全文。
2积累词语。
我不是最弱小第二课时教学设计（通用14篇）篇十四
1．谈话导人。
在平时批改大家的日记时，总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢？今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章――《我不是最弱小的》。
2．板书课题，指导识记“弱”字。．。
“弱”是本课的一个生字，请大家和老师一起写这个字。
3．指导读题并质疑。
读了这个题目，你有什么问题吗？
二、感知大意。诱发情感。
1．学生大声朗读课文。
边读边给课文标上自然段的序号，遇到不认识的字看课后生字表，再注意想想刚才的问题。
2．指名回答刚才的问题。
3．快速默读课文。
现在请同学们默读课文，想一想，文中的几个人或物之间发生了一件什么事？
过渡：在这几个人或物中，野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子，用“――”划出来。
三、读悟交流，抒发情感。
（一）感受蔷薇的弱小。
1．读悟描写雨前的蔷薇的句子。
（1）出示句子：
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
（2）指名朗读。
在课文的几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代蔷薇说话，读读文中描写蔷薇的句子。
（3）引导体会花的美及作者对它的喜爱之情：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。指导朗读。
（4）齐读句子。
2．读悟描写雨中蔷薇的句子。
（1）过渡：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？。
（2）出示句子。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
（3）引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情，并指导朗读。
指名读后问：读了这段文字你感受到了什么？
3．对比朗读，感受蔷薇雨前与雨后的不同。
（1）男女生对比读。
请男同学代雨前的蔷薇说话，女同学代雨后的蔷薇说话，比c比，看谁说得更好？
（2）读后引导感悟。
读了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？