作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
我不是最弱小的教案第二课时篇一
1、能有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
一、感知大意，诱发情感。
1、今天，我们继续学习14、我不是最弱小的
谁能说说课文主要写了一件什么事？
2、这是感人的一件事，老师第一次读到它时，眼眶里情不自禁噙满泪水。今天让我们用心去读它，体会它。
3、现在让我们随萨沙一家到森林里去。
二、读悟交流，抒发情感。
1、自读自悟
自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。
指名读出有关语句，你有一双善于发现美的眼睛，让我们一齐欣赏。齐读。
它虽然只是一朵野蔷薇，但却让我们欣赏到了花色的艳丽，闻到花的芳香。请允许我读它，把它的美好献给大家。
你们尽情欣赏吧。
2、正因为有了花的美好，“母亲和孩子……看书”学生朗读。
3、你想对花说什么？
4、突然，雷声大作……（出示）
你感受到了什么？通过朗读把你的感受表达出来。
5、这滂沱的大雨使原本美丽的花成了这般模样（出示）
你听到花的呻吟了吗？它仿佛在说什么？把你的同情献给它。
看到花这样，你有没有想到是否能为他做些什么？
文中萨沙为花做了什么？
三、循疑导学，升华情感。
1、看到萨沙的行动，你有什么疑问？
2、四人小组分角色朗读第二节“爸爸赶忙……第六节”解开心中疑团。
你们寻找到答案了吗？
文中哪些语句告诉你的？（出示朗读）
你读懂这两句话了吗？
让我们记住这他。
你愿意做最弱小的吗？萨沙呢？你从哪儿了解到的？
所以，你们瞧（出示朗读）
此时，你仿佛看到花怎样了？仿佛听到花在说什么？
感谢萨沙，你们听萨沙在问（出示朗读）
请一生做萨沙，你现在可以对他说……指名回答。
四、总结
是呀，只要我们自觉保护弱小，那时，我们不仅给予了他人快乐、幸福，我们还可以自豪地说（生读题）
你们的话语是世界上最动听的声响，因为当你们说出这句话时，表明人类最美好的感情一在你们心中生根。
现在，请你们怀着这份情，把你读文后最想说的一句话告诉大家，好吗？
我不是最弱小的教案第二课时篇二
今天我们来学习第14课，请同学们齐读课题《我不是最弱小的》
二、初读课文
2、讲解多音字纤，齐读
3、生字都认识了，接下来谁能用3-5话简单概括课文主要讲了一件什么事？（2-3名同学说）
三、细读文本
生：汇报（3人）
生：有爱心/善良/有同情心……
师：你是从哪些语句中看出来的？
生：萨沙朝着……掀起……盖在……
ppt出示句子。
师：具体体现在那几个动词上?(ppt变红)当时萨沙是怎么想的？
师：是啊，萨沙真是一个有爱心的孩子。谁能读出萨沙的这份爱心？
生：读
师：老师刚才听到你读的特别轻，你为什么读的这么轻？
生：花儿很弱小
师：通过轻轻的读，表现出萨沙很有爱心，这就是朗读的技巧。那我们一起来轻轻的读一下，读出萨沙的这份爱心。
2、师;草地上的蔷薇花怎么了？
生：滂沱大雨已经冲到了几片花瓣，花儿低垂着头……毫无抵抗能力
师：之前的蔷薇花可是非常娇艳美丽，我们一起来欣赏一下。
师：同学们想想，怎样读就能读出它的美？同桌交流一下，谁来说？
生;回答
师：那你能不能试着读出他的美？让我们一起来美美的读出来。
师：但是，此时的花儿确实那样的纤弱。是什么让它有娇艳变得这样弱小？
生：滂沱大雨
师：怎样的雨可以成为滂沱大雨？
生：雨势大
师：文中那个词与滂沱大雨意思相近?生：大雨如注
师：你还知道哪些形容愈大的词语?
师：在大雨的袭击下，你感觉这多花怎样？
生：可怜，弱小
师：你能不能试着读出花儿的可怜？生：读
3、同学们思考一下，萨沙的这份爱心从哪里来的？小组交流
生：爸爸妈妈
师：你是从哪里看出来的？
生：对话中
ppt出示对话
师：你是怎样体会到得？
总结：正是因为爸爸妈妈的这份爱心感染了萨沙，让萨沙吧这份爱心传递给了蔷薇花。
师;最后萨沙大声的说：“引读，最后一句。
师：此时，萨沙的心情是怎样的？生：骄傲
师：你能不能读出萨沙的这种自豪感。
总结：我们不但认识了有爱心的萨沙，还认识了一对会教育孩子的父母。看来，爱是需要学习的，也是需要传递的。当我们现出爱的时候，我们就会感到幸福快乐，甜蜜，满足。
四、拓展资料
师：读了这个故事，你还有什么想说的？
五、练笔
2、老师相信同学们也和萨沙一样做了许多有爱心的事情，让我们也把自己的爱的传递的故事写成小诗，同桌之间交流完成。
总结：同学们说的真好，希望在生活中每一个同学都做一个有爱心的人，把爱心传递下去。
我不是最弱小的教案第二课时篇三
《我不是最弱小的》教学随笔
《我不是最弱小的》这篇课文讲述了一个感人的故事：萨沙一家在假日到森林去游玩，突然遇到大雨，他们挨个儿递让雨衣。而萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者，把雨衣盖在了娇嫩的蔷薇花的身上。这个故事读来比较简单易懂，但较中国的孩子来说，又比较遥远，因为那做法似乎是不可思议，中国孩子总觉得自己最小，接受家人、长辈的照顾是天经地义的事情。
针对教材和学生的实际情况，在教学时对教材进行了有机的整合：有检查预习导入，指导学生理解词义，通过想象，结合自己的生活经验，通过多种方法调动学生的多种感官，美读词语，把生字新词的教学更为巧妙，更为高效，并为学生学习能力的提升积蓄力量。如：文章整合为两组重点词语：“野蔷薇、芳香扑鼻、娇嫩纤弱”“雷声大作、滂沱大雨、大雨如注”，通过不同的方法让学生理解意、感知形、读出味，并掌握一定的理解词语、读好词语的方法，为下一环节的读好课文做了很好的铺垫。
而课文萨沙和母亲的对话是教学饿一大重点和难点，里边有三个问句，语气各不相同，意思也个各不相同。在教学这一环节时，给学生以充分的自学思考的时间，环环深入，层层推进。如：先读一读这段对话，划一划有几个问句；在自个儿读读，体会一下，这些问句在说话的语气、情感上有什么不同；接着通过交流引导理解并读好这三个问句。而理解母亲的话又是这课的难点，再引领学生聚焦于母亲的话，体会母亲的话的含义，并与自己的生活、自己的思想真实“对话”，感悟其义，受到教育。
总之，在教学这课时通过对教材的有机重组，通过教师的巧妙引导，学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多元对话，更好地为学生的语文素养和人文素养的提升提供平台，积蓄力量。
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我不是最弱小的教案第二课时篇四
本课内容是通过多种方式进行手形的表演与联想，使学生在轻松愉悦的游戏活动中体会简单的变化的手形带给我们的丰富联想与无穷乐趣。引导学生借助手形展开联想是本课的重点，启发学生掌握手形与实际形态之间的联系是本课的难点。
借 助手形进行联想的课题很有趣，很有新意，课本上提供了多种形式表达手形联想的范例，可供学生欣赏。但这些范例的作用，仅在于提供了一些表达的形式，而如何 在轻松愉快的气氛中不知不觉地引导学生借助简单的手形展开丰富的联想，激活每个学生创新思维，是考虑的一个重点问题。我实验过，给学生手形，期望他们能想 到很多很多，但许多学生在此环节卡了壳，看着自己的手一筹莫展，怎么也跳不出课本上的和教师启发的几种联想思路，难见他们有自己的突破。在这种情况下，我 设计了“从平面至立体、从实物到手形、再从手形发散到实物”这一教学方案;首先设计手印平面图形导课，直观、新颖，很快使学生感受到手形与实物的趣味联 系，接着再通过游戏的方式，教师出示实物，学生摆手形做出实物的样子，看谁做得好、做得快，并说出自己的想法。这一环节的设计，有效的将简单的手形与实物 联系起来，学生很感兴趣，思维很快被激活。接下来我鼓励学生自己摆手形，将联想到的实物说出来。有了前一个环节的铺垫，学生们的想象有了基础，思维十分活 跃，每个学生都举起可爱的双手，将手形与他脑中的具体形象有趣地联系起来。
简单的手形，带给了学生丰富的联想和无穷的乐趣，如何用美术的 形式，将这些联想表达出来呢?我设计了两种形式的课堂实践，其一是小组合作，将联想的形象画在一张大纸上，既表达记录了自己的想法，同时又了解了小组中其 他同学的想法，是一个极好的交流与观摩的机会;另一种形式是由学生们用水粉颜料借助手形将联想到的形象画在手上，这又掀起了一个快乐的高潮，学生相互观 摩、表演，快乐无比，人体彩绘悄悄进入了学生的世界，他们十分喜欢也很会欣赏，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。
一、在课程标准指导下，教学空间更灵活、更广阔
教 材对于教师来说只是一个媒介，一个引导学生参与各种美术活动的桥梁。通过这个桥梁，学生看到的是一个广阔而美丽的美术空间，这个空间是与他们的生活、情 感，需求息息相关的，在本课的设计上我收集了一些有关手形的信息，了解生活中的常用手语，向音乐老师请教舞蹈中的手形，交警的手势等等;了解艺术作品中手 形的运用，如标志、雕塑作品;搜集了许多儿童用手形进行的游戏……经过多次斟酌，反复权衡，考虑到学生各方面因素与需求，最后才确定了现在的教学方案。虽 然在课前的各种工作很多，但在最后的课堂上给予学生的却仅仅是最合适学生们的一点点。正因为有了前期的思考，我才能站在一个较高的层面融入到学生的学习之 中。如在引导学生寻找手形与实物形态之间的联系时，我进行了许多尝试，最后确定了现在的教学方式：首先在游戏的氛围中，学生用手形模仿实物形象，从浅入 深，从凭直觉用手模仿剪刀、手枪等，这一简单的动作，到有意识地思考、模仿更复杂的不太熟悉的实物，体现出了他们思维的发展过程。之后，我又让学生自己摆 手形联想形象，是将前段思考的方法换角度运用于实践，对学生具有一定的挑战性，但难度又是他们能够通过努力克服的，符合学生的认知规律与思维方式。在玩的 过程中，学生得到了健康的发展，这正是我们所想要的。
二、建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要
现在的学生喜欢更有 趣、形式更新颖的学习方式，因此，建立轻松、愉快的课堂气氛尤为重要。“玩中学，玩即学”，本课的设计中我充分考虑到了这一点：手印图形、手玩游戏、小组 合作绘画、手上彩结、手形表演……这些设计一环加一环。整个课堂高潮迭起，学生兴趣被充分调动起来，每个学生都真正动了起来，作业效果十分好，处处闪现他 们的思维的火花。在活动中，学生通过观察、体验、理解、表达、思考等一系列实践体验，从不同角度体验美术这一独特的艺术形式。他们能感觉到艺术不再高高在 上，而是就在我们的生活里，就在我们的身边。学生愿意参与、敢于表现、懂得欣赏，并逐渐用一种大美术的观念去理解和看待生活中存在的各种美术形式的因素， 美术学习成了他们生活中不可缺少的一部分。
三、以宽容的态度多角度评价作品
在引导学生评价时，我鼓励学生用欣赏 的眼光，宽容的态度多角度评价，集体评价时启发学生：“你最喜欢谁的作品”?“谁觉得自己想得特别新颖，画得特别有趣?”“你认为哪个小组合作的成果最出 色?”自由交流时，引导学生：“把你的作品介绍给你的好朋友看一看。”不仅让学生自信地评价自己，还引导学生关注和欣赏别人的作品。在这样的课堂上，学生 的每一次作业都是一次体验，一次创造，没有对与错，只有好与更好。
总之，40分钟的课堂教学带给我很多的思考。通过这一节课的实践与反思，我更加深入对《美术课程标准》的理解与学习。我尝试将新的美术教学目标在新形式下的美术教学中实施。在实施过程中，我发现自己有了更广阔的视野，创新的火花时时点燃，我与学生一起体验，一起成长。
我不是最弱小的教案第二课时篇五
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学准备：
生字卡片、课文插图。
切入举偶
一、谈话导入。
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）
二、游戏导入。
学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼 强大——（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
对话平台
一、自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
二、识字
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
三、感悟
1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
想象
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
第二课时
对话平台
一、复习
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
练习
试着写几个问句和感叹句。
书写
学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
我不是最弱小的教案第二课时篇六
问题的提出
《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
案例描述
“我不是最弱小的”是人教版第四册的一篇课文。这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。新课程理念要求我们。教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上，还应注重孩子良好情感的培养，同时也要尊重每个孩子的独特体验。
激趣导入，畅谈“弱小”
兴趣是最好的教师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，所以学生对所学内容是否感兴趣是影响一节课成功与否的关键。而调查结果表明学生对自己“一知半解”的知识学起来最感兴趣，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个孩子都积极参与到学习活动中来。
师生相互问好之后，我在全班38双眼睛的注视下在黑板上写上了“弱小”两个字，并提出了我的问题：“同学们，大家都很熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最弱小？”问题一提出，平静的教室顿时热闹了起来，大家都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“弱小”的人选。不一会儿，一双双小手举了起来。胖呼呼的吴尚站了起来说：“我认为刘志凌最弱小，因为他每次考试的成绩都是最差的。”“我认为万铨最弱小，因为她的年龄最小而且长得又瘦又小。”“我认为……”“我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为热烈。这时我再悄悄观察那些被认为“弱小”的同学，他们每个人都涨红了小脸努力同周围的人争辩着自己不是最“弱小”的。看来每个人心里对弱小的含义都有自己的理解。见争论了半天也没有得到什么明确的答案，这时刘洋疑惑地问：“老师，‘弱小’到底是指什么？”看着大家满腔的热情和眼中透出的强烈的求知欲，我知道教授新课的时机已经成熟了。于是我迅速地在黑板上将课题补充完整，说：“今天我们就来学习《我不是最弱小的》这篇课文，希望大家能在课文里找到你想要的答案。”
朗读感悟，体味“弱小”
新课标注重培养学生的朗读感悟，反对教师整堂课的串问串讲死扣字词讲解，提倡让学生多读课文，达到以读代讲，以读促讲，读中感知，读中感悟的目的，并注重学生独特的感情体验。“我不是最弱小的”是一篇感人至伸的文章，“爱”的教育贯穿其中，我想在朗读时应当将重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生的心弦有所触动，心志受到启迪。“请同学们打开书，选择你喜欢的方式读课文，读时可以根据自己的理解加入适当的表情。”话音刚落，学生们就开始读了起来。我走下讲台认真观察每个学生的面部表情。学生们有的脸上挂着笑意读着文中的描写景物的句子；有的皱着眉头大声朗读天气突然变化的句子；有的带着困惑的神情读着萨沙的话……看来学生们似乎都已进入了自己营造的情境中去亲身感受了。“小朋友，请你们认真听老师读课文，等一下请你来评评老师读得好不好。”我配合着音乐声情并茂地朗读整篇课文，我的声音刚停，教室里就响起了热烈的掌声。接下来学生们又开始争先恐后地发表自己的见解。张雅荃说：“老师读得很好，我都被她美妙的声音吸引了。”邓颖莹说：“我听了老师读第一段、第二段落，仿佛真的看到了森林里的美景。”“谁有信心向老师挑战，老师给他配上音乐，大家做做小听众听听谁读得好。”我用鼓舞的语气对他们说。最后大家一致推选班上的朗读小能手邓颖莹试一试。邓颖莹在美妙的音乐声中全情投入地读着课文，时而微笑，时而皱眉。读完了，邓颖莹在大家的掌声中坐了下去，乔勇的手就举了起来，“我觉得，妈妈说的：‘要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。’邓颖莹读的时候感情不够，这句话应该是整篇课文的关键，也是告诉我们弱小的含义。”“如果她能把第八段中对蔷薇花的描写读得再有感情些，才更能让我们感受到蔷薇花的较弱，它是多么的需要我们的关心、保护。”学生们七嘴八舌地说着自己的感受。下面我又通过分组、分角色读，让学生体会文中的感情，深刻体会“弱小”的含义。
说说写写，理解“弱小”
课文学完了，我想这时每个学生对“弱小”一词有了进一步的理解，我再让他们谈谈自己的理解。同学们说：“我们知道了，如果你谁也帮助不了，那你就是最弱小的。”我让学生将自己心中的感想写出来。有一位学生是这样写的：
弱小
在这美丽的地球上，生活着许多弱小的生命，比如：大自然中盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼可爱的小鸟、小白兔、小松鼠等等，在浩瀚的海洋里小鱼、小虾、小乌龟、小螃蟹整天欢快地游着。
这些小生命对人们来说是那么的弱小，但是它们却用弱小的生命装扮着我们这个阳光灿烂的世界，让我们觉得生活是那么的美好。
所以，我们一定要保护这些比我们弱小的生命，让它们觉得生活是那么的多姿多彩，让它们和我们一样快乐地成长。
教学随感
开学前刚拿到教材，我就将整本教材从头到尾的仔细阅读了一遍。第二单元的四篇小文，深深地打动了我。这是一组用爱心串起来的课文，字里行间渗透着纯纯的爱意，我想我应该和学生一起去品位这些充满爱的诗文，然后想想我们该如何献出我们的爱心。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同，如果一味地要求统一答案，那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受，同时也要对学生进行适时的、正确的引导，使他们都能在学得开心快乐的同时，得到知识并深化情感体验。
第七课的教学反思：《我不是最弱小的》教学得与失
《我不是最弱小的》是苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基（1918——1970）写的一篇教育故事。我们本人非常喜欢这个故事，这个小故事让我们感觉到爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地栓在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。
失
在设计这课的教学时，我看到教学参考书上有一个“对比阅读”的教学建议，即去掉描写蔷薇花的句子后，让孩子们说说原文和去掉部分句子的不同感受，我对这部分的教学建议认识不是很深，第二天到办公室和老师们讨论了一下，同年级的老师基本上都采用的这个教学步骤，她们认为这么小的孩子是认识不到这部分文字的重要性的，即使是采用也只能是直接告诉孩子们，因为时间比较紧迫所以我在教学中也没有采用这个教学建议。
但课后心里一直放不下，到底孩子们能不能感悟出来呢？我还设计了关于这个“对比阅读”的教学设计：
1、先读原文，读完后让孩子们谈谈感想（自由谈，有自己的独特见解的就鼓励）
2、去掉具体描写蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；在读读描写大雨中蔷薇花的句子，说话读后的感受。
3、引导孩子们讨论，感悟课文描写蔷薇花的作用：蔷薇花虽然被铃兰花簇拥着，非常美丽，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小，小萨沙对蔷薇花的保护固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他的那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。
坚定地相信孩子们，这次知难而退地放弃了这个难点，其实是放弃了一次锻炼孩子们的机会，现在想起来有些可惜，但也为下次坚定地不放弃做好的准备。
得
于是我引导孩子们拓展思路，想想生活中还有什么比我们弱小，我对孩子们说：“弱小不一定是指比我们小的，有时候很多人和事物他们没有保护自己的能力，与我们相比他们也能称之为弱小。”孩子们一听，思路一下就打开了，有的说老爷爷老奶奶也需要我们的帮助和保护，有的说没有什么生命的东西也没有保护自己的能力，我们也应该保护，甚至有的还谈到了保护教室，听到孩子们能很透彻地认识这个问题，我觉得这节课还是比较成功的。
我不是最弱小的教案第二课时篇七
师：今天我们继续学习第14课——《我不是最弱小的》。上节课我们初步学习了课文，书后第三项读读写写中有几个词语，请打开听写本来听写一下。
师：（抽出一本听写本投影）这位同学写得怎么样？
生：“附近”的“近”写错了。
生：总体上写得还是挺漂亮的。（生笑）
师：老师希望大家今后首先要把字写正确，其次还要把字写工整、写美观。
师：（出示文中6个词语）这就是我们刚才听写的词语，请齐读一遍。
师：大家对照批改，有错误的课后订正。
师：全对的同学举手示意一下。（大部分学生举手）
师：同学们刚才来上课的时候，外面下起了滂沱大雨。你能选用这些词语描述雨景吗？想好再说。
生：今天天气闷热，过了一会儿，大雨如注。
生：今天我们来上课的时候，天公不作美，不一会儿，就大雨如注。
生：假日里，天气闷热，萨沙一家人到森林里去，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。
生：他们为什么要这样让雨衣？
生：他们为什么只带了一件雨衣？
生：萨沙为什么要把雨衣盖在蔷薇花上？
师：读到这儿，我们有这样那样的疑问，萨沙也有自己的疑问，谁来读一读？
生：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？
师：很好！你读出了萨沙的不明白、不理解。谁再来读一读？
师：他们为什么会这样做？文中哪句话告诉了我们？
生：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：这是妈妈回答萨沙疑问时说的一句话。你读懂什么了？
生：我读懂了萨沙在妈妈的眼中是弱小的。
生：我读懂了每个人都要帮助比自己弱小的。
师：谁会读这句话？
师：（生读）老师听出你强调了“比自己”三个字。你会填吗？
出示填空：在的眼中，是弱小的，所以把雨衣让给了。
生：在爸爸的眼中，妈妈是弱小的，所以爸爸把雨衣让给了妈妈。
生：在妈妈的眼中，萨沙是弱小的，所以妈妈把雨衣让给了萨沙。
师：这句话暗示了在这一家人中，萨沙是最弱小的。爸爸妈妈都用自己的行动证明了。（引读：每个人都要保护比自己弱小的人。板书：保护弱小 ）
师：谁再来读一读这句话？
师：你为什么要强调“每个人”？
生：因为每个人都有弱小的时候，都有需要保护的时候。
生：大家都应该这么做。
生：妈妈告诉萨沙要做自己力所能及的事。
生：妈妈在教育萨沙要保护比自己弱小的。
师：谁能根据自己的理解读好这句话？（指名读）
师：萨沙听了妈妈的话，怎么说的？
生：这么说我就是最弱小的了？
师：他心里会怎么想？
生：难道我就是最弱小的？
生：我一定要用行动证明我不是最弱小的。
师：你怎么读？（指名读）
师：你读出了萨沙的那种不服气、不甘心。谁都不愿意当弱小者。
师：妈妈听了笑着说什么？
生：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
师：你读懂了吗？
生：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
师：你能读出反问的语气吗？（指名读）
师： 这句话还可以怎么理解？请同学们默读萨沙与妈妈的两次对话，注意妈妈说这句话时的表情，再想一想。（默读、小组交流）
生：要是你能保护比你弱小的，那你就不是最弱小的。
生：要是你保护了比自己弱小的，你就不是最弱小的了。
师：你连妈妈的暗示都读出来了，能通过上下文来理解句子，真是了不起。
师：谁想读？（指名读）
师：听同学们读得这么好，王老师也想读，想听吗？
生：想。
师：不过，老师有个要求，大家要边听老师的声音，边看老师的表情。好吗？（师范读，生再读）
师：萨沙听懂妈妈的话了吗？从哪里读出来的？
生：情急之下，萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：在萨沙的眼里，蔷薇花为什么是弱小的呢？
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：轻轻地读一读这句话，你体会到了什么？
生：我体会到蔷薇花此时很弱小，毫无抵抗能力。
生：我体会到此时的雨下得很大。
师：还有谁没机会回答的？好！就请你。
生：我感受到蔷薇花很无助、很弱小，非常需要别人的帮助。
师：你从哪些词语读出来的？
生：我从“低垂着头”“娇嫩纤弱” 读出来的。
师：雨中娇嫩的蔷薇此时多么需要别人的保护啊！你能把你体会到的通过朗读表达出来吗？（指名读）
师：当滂沱大雨来临之时，萨沙掀起雨衣盖在娇嫩纤弱的蔷薇花上，保护了比他更弱小的野蔷薇，用自己的行动证明了“我不是最弱小的”。（指板书）
师：所以萨沙又对妈妈说什么？
生：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
师：你读懂了什么？
生：萨沙现在不是最弱小的，因为他保护了比自己更弱小的蔷薇花。
师：从萨沙的表情可以体会他此时心情怎样？
生：他很高兴。
生：他很激动。
生：很自豪。
生：很有成就感。
师：你会读这句话吗？（指名读）
生：是的，你现在已经不是最弱小的了。
生：妈妈微笑着说：“你用行动证明了你不是最弱小的。”
生：你真聪明，妈妈为你自豪。
生：妈妈欣慰地说：“你已经学会了保护比你更弱小的。”
师：是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈说这句话时，眼里看到的是这一家人，认为萨沙是一家人中最弱小的。萨沙不甘心弱小，受到妈妈的启发，急中生智，由人及物，保护了娇嫩纤弱的野蔷薇，他们一家人都分别用自己的行动来证明着这句话。下面我们再来读读课文，谁读萨沙的话？谁读妈妈的话？其他同学读叙述部分，边听边注意体会人物对话中蕴含的道理。（指名分角色朗读对话）
师：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你又是怎样保护弱小者的呢？好好回忆，把你保护弱小的真实的小故事写下来，待会儿我们来交流。
生：一天，我坐公共汽车，看见一位老奶奶，我就把自己的座位让给了老奶奶，老奶奶连声向我道谢。
生：有一次我在小区的花园里玩，看见一个小男孩跌倒了，我开始不想扶，后来经过激烈的思想斗争，（生笑）走过去把他扶了起来。
师：还没有机会交流的同学，下节课再安排时间交流。
师：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护；但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。（多媒体出示图片）这一幅幅画面生动地说明了“每个人都保护比自己弱小的”，世界才会更加美好。
师：课后作业完成《补充习题》的第二、三题。