人教版bpmf教学设计（通用21篇）

教学计划应该具备可操作性和可测量性，便于教师对教学过程进行评估和反馈。以下是小编为大家整理的一些教学计划范例，供大家参考。希望能够对大家在编写教学计划时有所启发和帮助。让我们一起来看一下吧。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇一

1、知识与能力：了解手工书设计的相关知识，学习手工书设计的基本原理与方法，提高学生对书籍设计的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。

2、过程与方法：学习手工书的设计要素，构成原理和制作方法，能用有创意的形式来表达特定的信息和意义，以自主或合作的方式进行手工书设计和制作。

3、情感、态度、价值观：形成以创意为中心的设计意识，提高审美能力，形成耐心、细致、整洁的学习态度和习惯。激发学生热爱生活，热爱书籍的情感。

手工书的设计原理和方法

手工书的设计过程。

多媒体课件、不同造型的书（自制）

激情导入、明确目标、问题导学、师生释疑、系统知识、师生互动、实践体验、自主学习、交流展示、小结拓展。

一、引导阶段：（“纸”上谈兵）

播放视频。

同学们，你们喜欢读书吗？

（拿出几本不同造型的书）你更喜欢哪本？为什么？

小结：一本吸引人的书除了拥有内涵以外，书籍的设计也非常重要。

既然大家爱读书，那一定对书的结构很了解吧。（学生拿起书指着各部分结构说出名称：只要求学生能够说出封面、封底、书脊等主要结构即可）

二、发展阶段：（书归正传）

稍加评价后，问：那你知道一本书是怎么制作出来的吗？（播放视频：《一本书的诞生》）

我好期待啊！ 进入下一环节：

三、体验实践：（纸板也奢华）

请同学们开动想象，将创意变为现实。

1、同学们制作前我来抛砖引玉。（播放微视频：成品书欣赏）

2、制作要求：

a、方法不限，内容自定，用准备好的工具材料制作一本手工书。

b、根据书籍内容设计恰当的装订形式和外部形态，具有创造性。

c、工具材料的使用注意提醒。

d、作品要力求细致。

3、学生制作，教师巡回指导。（播放视频：制作过程中注意的问题和手工书作品欣赏）

4、作品完成后，进行小组作品展评（学生互评、教师点评），评选优秀小组，教师将自制书籍赠与学生作为鼓励。

四、课堂小结：（书不释手）

手工书不仅要用眼睛看，还要用手摸，更要用心去感受。要用创新的思维、发现的眼睛去完成一件收手工书作品。让我们从“做一本书”到“认识书，爱上书，爱上阅读”，做到书不释手。

五、课后拓展：

课后注意观察，收集图片和文字，还可以贴上自己的藏书票，将自己的手工书制作完整。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇二

1、学会声母bpmf，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读bpmf与单韵母组成的音节。

教学重点。

1、教读、教写bpmf.

2、学习拼读音节。

3、教学带调拼读。

教学准备。

教学时间。

2课时。

第一课时。

一、导入新课。

指导儿童看“情境图”，通过谈话引出有关声母。

师问：爸爸带着一个小朋友去看什么呀？（看大佛）对，这就是“大佛”的“f”，相机出示卡片“f”指着图上的山坡部位，问，他们看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡）这就是“山坡”的“p”，出示卡片“p”，这个小朋友看到大佛很好奇，就想――（用手去摸），这就是“用手去摸”的“m”，出示卡片“m”。这个时候旁边的大喇叭正在广播：“大佛是文物，我们要爱护文物，不要用手去摸！”这就是“广播”的“b”，出示卡片“b”。

二、教学发音。

指导学生联系自己熟悉的口语语音，来体会声母的发音方法。

1、教学声母“b”

先让学生知道读音是“广播”的“播”，然后教师示范，学生仔细观察老师发音时的口型变化，教师带领学生练习发音。一定要读的又轻又短，也可以运用教材中“波浪”的的“波”。编口诀“帆船冲浪bbb”。

2、用同样方法学习“pmf”

编口诀为“猴子推车ppp，兔采蘑菇mmm，手扶拐棍fff。”

三、读语境歌。

指导儿童练读语境歌。“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”

四、教学书写。

先教笔顺，再描红，最后临写。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇三

我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：本文是被称为俄国文学泰斗的列夫·托尔斯泰的作品……并在此简介作者，这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

这一内容我分以下来谈：

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词温暖而舒适引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的温暖而舒适仅仅是指地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的。写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是真情实感，恰如其分的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生。写作的技巧。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇四

一、教材简析：

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、^对`话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、^对`话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。

（一）认知目标：

1.学会本课10个生字，正确读写“搁板、帐子、抱怨、、掀起、寡妇、揍打、魁梧、倒霉、后脑勺、熬”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

（二）能力目标：

1.培养学生根据课文内容，展开合理的想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。

（三）情感态度目标：

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

四、教学重、难点：

（一）理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

（二）学习作者通过环境和人物^对`话、心理的描写，表现人物品质的写法。

诵读感悟法、读写结合法。

六、教学准备：

（一）多媒体课件。

（二）学生课前准备：搜集关于列夫托尔斯泰的资料。

七、课时安排：二课时。

第一课时。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇五

作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的穷人教学设计，希望对大家有所帮助。

（一）齐读课题，揭示文体。

师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——。

（二）初读课文，把握内容。

师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。

（三）小结读法，引向深入。

师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。

（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心。

1.初读环境描写，了解顺序。

师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——。

生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

师：屋外又是怎样的？你来读。

师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——。

生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？

生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

师：孩子们，你发现这是一段什么描写？

生：环境描写。

2.再读环境描写，勾画词语。

师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——。

生：小屋里。

师：又到——。

生：大海上。

师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。

师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。

生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。

师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？

生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。

师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？

生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。

师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。

师：小屋里，接着读——。

生：火炉、破帆。

师：大海上——。

生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。

师：小屋里却——。

生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮。

师：大海上又——。

生：波涛轰鸣、狂风怒吼。

师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。

生：汹涌澎湃。

3.又读环境描写，探究心理。

生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？

生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。

生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。

师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。

师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。

师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？

生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。

师：有没有不一样的？

生2：我们写的是心平气和。

师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。

生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师：同意吗？你有不一样的想法？说说。

生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。

师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？

生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的'关心。

师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。

师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——。

生：焦急、忐忑不安。

师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——。

生：心惊肉跳。

生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？

生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。

师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。

结合学习单，探究表达。

师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？

生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。

师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？

生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。

生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。

师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？

生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

生：映照人物的内心，塑造人物形象。

5.齐读环境描写，感受形象。

生读。

（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心。

1.情境带入，找出心理描写。

生：忐忑不安。

师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究内心，感知矛盾坚定。

师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。

师：你感受到桑娜的内心是怎样的？

生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。

师：忐忑不安，继续汇报。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。

师：内心也激动。

生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）。

师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。

师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？

生：我读出桑娜的不知所措。

师：所以矛盾。

生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

师：那是怎样一种感受？

生：坚定。

1.议一议:?桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？

2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

师：刚才的学习小组，合作学习，开始。

3.汇报交流，感受人物形象。

（1）体会桑娜的矛盾。

师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？

生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？

生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？

生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。

生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。

（2）感受桑娜的坚定。

生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？

生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。

生：善良。

师：如此的——。

生：高尚。

师：如此的——。

生：无私。

师：如此的——。

生：伟大。

师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。

4.通过朗读，升华对人物形象的理解。

师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。

生读。

师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？

师范读。

师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？

生再读。

师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？

生2读。

师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。

师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。

师：下课！

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇六

一、课文内容：

这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。

二、表达特点：

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质。

从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。感情朗读课文，根据课文内容，展开合理的想象，深入理解文本。理解课文内容，感受课文中人物的勤劳、淳朴和善良。

初步培养学生对生活场景、人物言行的观察习惯与描写能力。

1、本课生字较多，且部分词意在阅读理解内容上有着重要意义，我采用结合上下文和想象理解词义及课文的教学方法。

2、穿插学习省略号的用法，联系生活实际想象补白人物心理活动。

3、读中悟，悟中品，走进人物内心世界。分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生联系实际生活合理想象。我设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣。引导学生自主学习课文，从中穿插感情描述，有感情朗读课文。

3、教学教过程以教学重点难点为锲入点，在环境描写中体会“穷”，在对人物心理、言行描写中感悟“爱”，。

4、观看图片激发学生寻找生活中点滴真情或回忆生活场景，观察想象环境和人物的言行，初步训练品味生活的能力和习惯。使文本内涵能包得住，展得开。

5、教学过程中处处着力在本单元教学目标上，能够渗透完成课后前三个题目，又根据本单元(后三篇课文内容都来源于现实生活)总体阅读教学和习作要求，摒弃了课后小练笔环节，设计了看图拓展，让学习更贴近生活，为整个单元的后续学习作好铺垫。

前半部分学习以教师引导学习为主，后半部分以学生的自读自悟为主，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。发挥想象，有感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

图片。

一、导入新课，揭示课题。

板书课题“穷”用蓝笔写，“人”用红笔写，学生解题。回顾曾经学过的《跳水》，交流作者情况。视学生回答情况有意识串连已有知识和对比学习课文的方法。

二、在环境描写中体会“穷”

1、以问题导入，文题是穷人，可老师怎么也没找到一个带“穷”字的词语，你们是从哪感悟出主人公穷得可怜，穷得悲惨呢?快速浏览课文，找出来有感情的朗读。

2、以感情朗读的形式自由汇报。渗透体会人物在环境描写中作用(“搁板、填饱、抱怨、掀起、唉”等词语理解串联其中)。

接入西蒙病死环境场面：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动，只有死人才是这副模样。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

就在这死去的母亲旁边，两个孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反复指导朗读，想后读，边想边读，在西蒙濒临死亡痛苦不忘关爱孩子及年幼无知孩子的香甜睡姿对比理解中，引导学生联系生活实际来感受母爱的伟大和穷人生活的悲惨!

三、在人物言行、心理活动中感悟“爱”

1、当你就是桑娜，看到这个情景你会想什么?读第8自然段(裹住)。

2、当你出自善良作出这个决定付之于实际行动后你又会想到什么?在心理描写时，作者连用了几个省略号，表明心理活动的时断时续，发挥你的想象，每个省略号省略了什么?。

“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”

理解忐忑不安，在字形上揣摩词义，内心在不停作斗争”师生合作表演对读。一生读课文内容，师生共同充当桑娜内心斗争的想法，一次又一次补白省略内容追问桑娜。体会生活给桑娜带来的压力，心神不定，热爱自己的家人，同情孤儿，宁愿自己吃苦去帮助别人的美好心灵。

四、师生共同小结桑娜的勤劳、美好善良的品质。(桑娜的勤劳善良体现在对丈夫的——;对家庭的——;对——的——;对——的——)。

桑娜在寒风呼啸，惊涛拍岸的深夜抱回两个可怜的孤儿，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的归来。

五、自读自悟渔夫的美好品质。

1、默读这一部分，根据上节课的学习勾划写简单笔记。

2、小组内交流讨论自己的笔记后分角色读。

3、检查学生对生字词语的理解。(魁梧、湿淋淋、倒霉、忧虑)。

4、表演读，教师指导朗读，再次注意到文中省略号的使用方法，表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。

5、师生交流疑问，小结渔夫的美好品质。

六、整合全文，升华主题。

丈夫与桑娜的想法不谋而合,这个故事的结局是微笑中带着泪光,泪光中透着微笑，一起来用我们刚学到的生字词回顾我的故事，思考用词语串连概括。回忆全文，总结板书。

这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。

七、拓展延伸。

作者已离我们近百年，其实他笔下人与人之间的温情依然无时无刻不存在我们生活中。

出示图片：(利用一分钟时间)。

有一种工作叫自食其力：两个残疾人在风雨中的马路上为人修车.

有一种感动叫分享：两个工人在分享一杯水。

有一种真情叫关爱：年迈的老人在喂幼儿饭。

有一种爱叫父爱：风雪中父亲双臂拢着两个儿女。

有一种微笑叫坚强：在四川地震的废墟下一张女孩美丽的笑容。

一张照片，足让你感动：一位在车祸中爱伤的母亲在还有生命危险时在为女儿哺乳。

这种感觉你能懂吗：只有一条腿的老人在雪地里扶一个女孩学骑自行车。

……。

字幕：人身处逆境时更要拥有一颗火热的心。

2、就让我们一起寻找生活中的你所经历的美好一瞬，观察他们所处的环境，想象他们的言行和心理活动，用相机拍下来或动笔写下来一起在学习单元末交流平台展示。

搁板填饱抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧湿淋淋撕破倒霉忧虑。

穷(环境)人(内心)。

西蒙穷悲惨伟大的母爱。

桑娜穷艰辛勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

渔夫穷勤劳善良关心家人宁可自己吃苦也要帮助别人。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇七

1、训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。

2、学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

3、继续锻炼、培养学生修改文章的能力。

训练学生写自己喜欢或崇拜的人，提高学生写人的能力。

学会通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

小黑板学生搜集的资料。

一、导入语。

1、在日常生活中，我们接触过许多人：父母、同学、老师……通过书刊、电视等也了解了很多人：革命前辈、英雄模范、时代精英…在这些人中，相信大家一定有自己喜欢或者崇拜的一个人，今天，我们就来写一写他（她）吧。

2、指名若干学生汇报。

3、教师小结：听得出来，大家心中都有自己喜欢或者崇拜的人。

二、说说自己喜欢或者崇拜的人。

（一）导语：

前两天，就让同学们预习了本次习作要求，大家都作了相应的准备。下面就把你喜欢或崇拜的人给大家介绍一下吧。

（二）提出说的要求：

1、想好要介绍的人有什么特点，他（她）的哪些方面表现出了这些特点，他（她）长什么样？说话有趣吗？有没有在说话、做事方面和他人不一样的地方等等。

3、谁都可以，只要是你喜欢或者崇拜的人都行。

（三）、练习说。

三、根据所说，打草成文。

（一）、师相机点拨。

a)导语：把我们喜欢或崇拜的人介绍给大家是一件多么让人愉悦和满足的事情啊！大家拿起笔来，把你心中最喜欢或者最崇拜的他（她）写下来吧！

b)请大家对照评分标准写好本文。

（二）、生列提纲，师巡视。及时给予个别辅导。

四、布置作业。

完成习作。

表达写你最感兴趣的一个人。

外貌描写要形象。

事例描写要具体。

第二课时。

1.仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。

2、继续学习通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，通过具体事例表现人物的品质。

3、在与同学的`交流修改习作的过程中，培养学生认真修改自己的习作的习惯。

教学重点：

仔细阅读自己的“写我最感兴趣的一个人”一文，看是否体现了本次习作的主题。

培养学生认真修改自己的习作的习惯。

教学准备：

小黑板优秀习作和不成功的习作各准备一篇。

一、反复朗读细心修改。

1、自主修改。

有一句话叫：“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，需要删除的地方划掉。

2、相互修改。

自己修改满意了，把作文读给同桌听，征求一下别人的意见。

二、交流习作师生评议。

1、朗读习作。

2、学生自评。

让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

3、师生评价。

教师与学生一起参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作的快乐。

三、布置作业，完成习作。

自己再次修改习作，抄在本子上。

表达——写我最感兴趣的一个人。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇八

1、印象主义音乐是19世纪末20世纪初，以德彪西为主要代表的音乐流派，虽然经历的时间不长，但它独特的音乐风格和审美是近代音乐史不可忽略的组成部分。

2、印象主义音乐是现代音乐的开端，和印象主义绘画、象征主义文学之间有着必然的联系，是抽象、超现实的体现。特别是在旋律、织体、音色等表现方式上与古典、浪漫主义有着显著的差异。学习印象主义音乐帮助学生了解欧洲音乐发展的历程、概况。

教学内容：第21节《一个人的流派---德彪西》

1、聆听印象派代表性音乐作品—德彪西的《大海》第一乐章和《亚麻色头发的少女》引导学生感受、体验印象派的风格特征。

2、知道印象主义音乐的特点和作曲家德彪西。

3、探索印象主义音乐作品和美术作品的关系。

1、重点赏析《大海》第一乐章《海上—从黎明到中午》，引导学生积极发挥想象思维，把握音乐作品的音乐形象，感受、体验印象派的音乐风格特征。

2、着重分辨作品的音色、速度、力度、节奏音型等的变化，以此来分析理解作品。

1、方法：“质探五环”教学法

2、准备视听、影像、图片等资料。

1课时

1、对比聆听两段音乐片段《爱之梦》和《大海》设问：哪一段是你熟悉的音乐风格，简述旋律、结构、音色的特征。（目的：引导学生学会从旋律、结构、音色上分析作品，为分析印象主义音乐特征铺垫）

导入意图：音乐浸入式对比聆听、分析为新知铺垫；画作欣赏与音乐结合，引导探索印象主义绘画与印象主义音乐之间的联系。能将将设疑、点题和新知有效的融合。

1.（）国（）主义作曲家（）被称为一个人的流派。

2.《》创作于1905年，取材日本版画《》的内容，为他一生最大的一部作品。有《》《》《》三个乐章组成，也巩固了他印象主义大师的地位。

3.如果说：古典主义严谨，浪漫主义重情，那么印象派更强调的是什么？

意图：有效的帮助学生掌握音乐文化知识，用（3）引导回顾不同流派的特点，利于知识前后连接，也为下面的教学做好准备。

1、播放《海上-从黎明到中午》交响音乐片段，并出示思考题：

你捕捉到那些乐器的的音响？

2、再次聆听：要求（追随一中乐器，）听听这些乐器旋律、音色、节奏等有那些特点。

3、分段赏析《海上的黎明到中午》

（1）导入部：由加弱音器的低音弦乐和竖琴的持续低音奏出，定音鼓极轻（ppp）的滚奏，描绘了黎明前大海的安祥。

（2）第一主题：从简单的双音音型开始，先由长笛和单簧管吹出平行五度的降d大调第一主题：

（3）第二主题：由双簧管、第一竖琴和中音提琴组成混合音色奏出第二主题：它与第一主题构成对答，逐渐进入发展部分。

4、交流讨论（旋律线条模糊，结构自由、变化，音色独特、新颖）

5、聆听《亚麻色头发的少女》巩固对印象主义风格特点的认识。

6、归纳过渡：展示法国印象派作家莫奈的美术作品《印象﹒日出》印象主义音乐产生于十九世纪末，它是受象征主义文学和印象主义绘画影响而出现的音乐流派。它力求改变浪漫主义的主观情感表现，采用印象主义的创作手法，渲染神秘朦胧，若隐若现，虚无缘渺的气氛和色彩，主张捕捉自然界的瞬间印象。

意图：增强学生体验、感受、分析、表述音乐的能力，初步掌握印象主义音乐的风格特征。

1、过渡：印象主义主张捕捉自然界的`瞬间印象和感受。我们的自然界有很多的音乐，只要善于提炼它就可能成为一首动听的音乐。

3、分组创作，集中展示。要求：小组长指导小组成员共同创作完成，面向全班同学说出自己的设计过程，展示活动的成果。

通过创造和表现展示学生的综合能力，巩固对印象主义音乐的认识。

2、你觉得印象主义音乐在世界音乐发展中起到了怎样的作用？

3、聆听《亚麻色头发的少女》结束新课。

意图：通过第一个问题有利于增强学生对音乐发展历程的了解；通过第二个问题有利于帮助学生了解印象主义对音乐从传统走向现代起到桥梁和纽带的作用。

1、教材内容深：德彪西的《海上——从黎明到中午》是一部很难驾驭的作品。这不仅仅是因为作品的创作技法复杂、专业程度艰深，也因为我们过去对印象主义音乐了解太少、钻研不深。然而，作为近现代的一个重要音乐流派，特别是这一流派对当代音乐又有着深刻的影响，我们必须引导学生去认识了解它。

2、学生素养不足：学生的认知水平和已有的经验不足，课前又没有安排学生的搜集整理本节相关的知识，感觉到学生学习效果和预期都有很大的差距。

3、教学难度大：基于实际情况我遵循了以听为主的教学原则，既没有深入的灌输理论，也没有过多的讲解创作技法，只想让高一的学生能在认识、感受和体验上得到一点点触动。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇九

忙碌而充实、疲惫却喜悦……是啊，我们的教学工作又将在这忙碌、疲惫中充实、喜悦、收获着。我将吸取遗憾的教训、收获的经验，脚踏实地，追求卓越。现根据市、区、学校的工作配档，制定如下20xx年个人工作计划：

一、思想政治工作计划。

二、教师个人业务工作计划。

作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操；还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览音乐网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。

课堂是教师“传道、授业、解惑”的主阵地，是学生茁壮成长的快乐园。为了使每堂课短短的'40分钟井然有序、包容性大，信息量多、形式活跃、贴近学生的年龄特点，发挥其最大的效用。我将注重在课前、课中、课后三个方面下功夫。课前认真备课。作到课前再备课，备教材、备学生，熟悉教学软件的操作过程，保证课前的准备工作及时、充分。课中全神贯注。处处体现音乐课特色，用旋律代替老师的指令，琴声就是他们出发的号角，让学生始终处于音乐的欢快氛围中。并根据学生的年龄特点进行趣味化教学，让学生在一种轻松愉快的氛围中学习。愉快的心情是产生学习兴趣的重要因素，所以我将从激发学生的学习兴趣入手，运用谜语导入新课、故事贯穿课堂始终、音乐游戏中解决枯燥的乐理教学、充分地调动学生的学习积极性，引导学生在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节，兴趣成为了学生学习的动力。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十

1．学会四个声母bpmf，能读准音，认清形，并能正确书写。

2．学会拼读声母bpmf与单韵母组成的音节。

3．正确拼读音节词。

4．会认四个生字“八马米木”。

学习声母的发音要领是本课的教学重点；领悟声母和单韵母的拼读方法是本课的难点。

一、导入新课。

1．喜欢玩玩具吗乐乐的爸爸出差回来了，给他带回了好多玩具呢，乐乐别提多高兴了!(贴出情境图)你们看，都有哪些玩具呀小火车经过了哪些地方(重点说出“菠萝”“上坡”“大门”“大佛”，透过教师重读“菠”“坡”“门”“佛”四个音，使学生初步感知单韵母bpmf的发音。)。

2．这些玩具中就藏着四个声母宝宝，板书：bpmf。学会了声母就能够自己去拼音，去读书了。

二、学习声母bp的音、形。

(一)学习b的音、形。

1．(出示b字母卡片及菠萝图)教师示范b的发音(注意把菠萝的“菠”的音发得轻短)。学生观察模仿，自由试着发音，指名发音。

2．你有什么好办法记住b这个声母宝宝的样貌呢(可用书中半个菠萝来记，也要鼓励其他的好办法)。

(二)学习声母p的音、形。

1．(出示p字母卡片及火车图)小火车在爬——坡!(师引导生发p的音，强调声母的音要发得又轻又短)谁来试试指名发音，齐练几遍。

2．怎样记住p的样貌呢让学生自由说。

(三)辨bp发音的不同。

下面我们做个游戏。请小朋友们拿出课前发的纸来，像我这样挡在嘴前，先发b音，再发p音，你们试一试，看看在自己读的时候发现了什么(发b音时，纸基本不动，发p音时，纸有明显的颤动。)。

一齐来读bp，要个性注意这两个声母宝宝发音的不同。

(四)辨bp形的不同。

我们再来做个游戏，摆一摆。快拿出老师课前发的竖条和半圆(老师举起竖条和半圆)，就用竖条和半圆把我们这天刚认识的两个声母宝宝摆出来，自己试试吧。

学生拿出小竖条和半圆，做好准备。教师巡视。

好，准备好了，注意听!我发哪个声母的音，你就摆哪个。

(同桌检查)。

三、课间休息。

游戏玩得不错，请大家拿出小头饰，喜欢哪个字母，就把它贴在头上。(拿出半个菠萝和火车爬坡的图片)看!头上是b的小朋友来和菠萝玩具交朋友，头上是p的小朋友来和火车玩具交朋友。

学生先动手把字母贴头上，然后找一个和自己贴得一样的同学，手拉手来到不同的玩具图前，跳圆圈舞。(音乐起)……(音乐停)同学们，你们瞧瞧好朋友头饰上的字母贴得都对吗学生检查，帮忙贴错的同学改正。继续跳舞。

四、学写声母bp。

1．让学生观察声母bp在四线格里的位置。

2．教师范写b，提醒学生注意b的笔画和笔顺。学生在课本上描一个，写一个。

3．教师范写p，引导学生试着说出p的笔画和笔顺。学生在课本上描一个，写一个。

五、认识音节，学习“两拼法”

1．出示音节。教师出示:bd。告诉学生：这就是八个的八。

教师范拼：教师先范读，然后指导学生看懂拼音方法示意图：乐乐把两张卡片往一齐推，表示把b和a碰到一齐就能够拼出ba(b——a——ba)。

相机介绍拼读要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

教师范读，学生跟读，反复实践，体会要领。

2．带调拼读。

教师范读ba的一二三四声。指名顺着读，指名挑着读，全班顺着读四声，再指哪个读哪个。

出示pa的一二三四声，指名试读，学生领读。

3．玩游戏练习其它音节：课前教师做好四个大花盘，四组音节。

同学们，看，老师手里有许多花盘，有喇叭花，牡丹花，梅花，灯笼花。还有一些音节(举起花瓣)写在花瓣上，如果小组同学都练会了，就能够把花瓣一个一个贴在花盘上。(分配喇叭花小队，牡丹小队……学生小队认真练读音节，逐一贴花瓣。教师巡视。)。

贴完后，教师检查一个小队。再由读得又快又好的学生检查另几个小队。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十一

m学会本课的生字新词，积累语言。

n把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

o感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学过程

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9～11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

（3）桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

m自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十二

1、激发学生学习拼音的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音。

2、创设情境，让学生认清形，认清声母在四线三格的位置。

3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于利用所学的知识。

4、培养学生动手能力和合作能力。

1、读准声母bpmf的音。

2、清声母bpmf的形。

课件、声母卡片、挂图等。

一、创设情境引入声母。

1、讲故事。丁丁要院子里听广播，边听边学拼音bbb，冬冬出来把水泼，边走边读ppp，一不小心把水泼到丁丁的身上，冬冬赶紧说：“对不起”丁丁说“没关系，我们一起来学拼音吧。”两人学完拼音后，玩起了“摸（m）人”的游戏。弥乐佛（f）开心地笑了，好像要夸丁丁和冬冬是爱学习、懂礼貌的好孩子。

2、谈话导入。师：同学们，这四幅图帝边出现的四个拼音娃娃叫声母。今天，老师想带大家和这四个声母娃娃交朋友。

二、联系语境，指导发音。

（一）学习声母b

1、看图说话。师：哪个同学能看着图说一句话——谁要干什么？（丁丁听广播）

2、激趣：你看丁丁学得多认真呀，我们也来学一学

3、发音：课件发b的音，生跟读。

4、引导探究：广播的播和声母b的发音，一样吗？有什么不一样？（又轻又短）

5、指导发音：把广播的播发得又轻又短就是声母娃娃b的发音。

6、多种形式练习发音：同桌读、开火车读。

（二）学习声母p

1．看图说话。

2．引导思考：想一想旁边的声母娃娃该怎么读？

3．生试发音声母p

4．讨论：怎样发好声母p？（把泼读得又轻又短）

5．多种形式练习发音：开火车读，小组赛读。

（三）b、p发音比较

1、师范读b、p，请学生观察b、p发音的区别

2、提问：你们发现什么

3、生试发音。

（四）引导学生自学m，f的发音。

1、小组自学

2、全班交流。

三想像练说，记住形。

1、你想用什么方法读住声母bpmf（看图、编顺口溜等）

2、小组讨论。

3、指名汇报。

4、学生自评。

三、看清位置、指导书写。

1、声母bpmf他们住要哪里呢？出示四线三格中的声母说一说。

2、看老师把他们送回家，师范写。

3、生书空。

四、泥工做形，激发兴趣。

1、提出要求。用橡皮泥捏出声母bpmf。

2、生四人小组合作制作。

3、生展示。

五布置作业。

把认识的声母娃娃介绍给爸爸妈妈。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十三

（1）讲：我们先认识一个字母基本笔画：“丨”上竖。

（2）请同学们观察书中字母“b”先写哪笔，再写哪笔，几笔写成？占什么格？同桌同学互相说说。

（3）学生说笔顺、位置，教师范写，强调“b”的第一笔在上格的三分之一处起笔到第三条线停笔。

（4）学生书空笔顺。

（5）学生在拼音本上抄字头。教师行间巡视，进行个别辅导。纠正学生的写姿和执笔方法。对姿势正确的学生及时表扬鼓励。

2、指导书写“p”

（1）认识基础笔画：下竖。

（3）学生独立书写一个。

（4）教师选择一位同学书写的字母在投影上进行展示。

你认为哪笔写得好？哪笔写得不太好！教师范写强调第一笔竖从第二条线起笔写竖，到第四条线上面一点停笔，然后再写右半圆。

（5）学生结合书中的范字进行对照比较，修改！

（6）学生再独立写一个。教师巡视，个别辅导。

[设计意图]培养一种好习惯，收获一生幸福。本环节的设计从一开始就注意培养学生认真书写的习惯，培养学生细心观察的好习惯，为下面的教学搭桥铺路，作好了铺垫。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十四

教学目标：

1、学习课文内容，体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

2、学习含义深刻的句子，指导学生合理的想象。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

2、指导学生合理想象。

教学准备：幻灯片。

教学过程：

今天我们继续学习穷人一课，齐读课题。思考：课文中的穷人指的是谁？

板书：桑娜渔夫西蒙。

二、学习1—7自然段。

1、课文中哪些内容描写他们穷呢？同学们读课文，完成填空练习。

出示幻灯：桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能；孩子们没有；吃的是，菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子！他们！

2、学生练习填写。

3、指导有感情的朗读。

三、学习描写桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此贫穷，当她发现西蒙死了，就毫无犹豫的.把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢？同学们默读8-—11段把有关的句子画出来。

2、同学读自己画的句子。

3、教师出示幻灯，逐句学习。

（2）出示幻灯：“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……部，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

（4）练习有感情的朗读。

四、体会渔夫的品质。

1、不仅桑娜有这样的品质，还有谁有呢？（找出描写渔夫品质的句子学习。）。

2、出示幻灯：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

3、体会这句话的意思。

渔夫、桑娜可能。

孩子们可能。

五、再造想象。

那他们今后的生活会怎样呢？请同学们根据书上的插图描写。

穷

桑娜渔夫西蒙。

人抱熬。

担忧害怕坚定。

善良。

宁可自己受苦，也要帮助别人。

（本课参加北京市青年教师基本功大赛，荣获一等奖。被教育部电教馆收录于《全国优秀教师课堂实录》录像带中并出版发行。）。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十五

1、学会声母bpmf，能够读准音，认清形，并能正确书写。

2、认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读bpmf与单韵母组成的音节。

教学重点。

1、教读、教写bpmf。

2、学习拼读音节。

3、教学带调拼读。

【课前准备】教师准备：教学课件、字母卡片。

【课时安排】2课时。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十六

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十七

假期前，老师带大家认识了几个新朋友，他们有一个共同的名字叫“韵母”，你们还记得它们吗？（打乱顺序出示韵母卡片）谁来为我们读一读？（先指名读，再齐读）真棒，大家把学过的知识都记在脑海里了！这节课，老师再带大家去拼音王国转一转，我们走啊走，来到了声母之家的门前，推开门，你们看见了什么？（出示课题bpmf）。

老师这里有一张图，哪位小朋友能看着图现场给大家编一个小故事？【示例】放假了，爸爸带小明去郊外爬山坡。爸爸拄着拐杖走在前面，小明边听广播边跟在爸爸身后。山上有红的花、绿的草，天空蓝蓝的，云朵白白的，美得像幅画一样。另一边的山脚下，欢欢和妹妹乐乐在玩瞎子摸人的游戏，瞧，他们玩得多开心呀！

引导学生说出广播、山坡、用手摸、拐杖四个词。可以给出提示：1.小明手里拿的是什么？（小广播）。

2.假期里，爸爸带着小明在干什么？（爬山坡）3.哥哥和妹妹在干什么？做什么游戏？（瞎子摸人）4.爸爸手里拿着什么？像什么？（拐杖f）。

二、我会读。

b：跟读（注意看老师的嘴型），然后出示口诀，再跟读接着开火车读，分组读。

p、m、f以此类推。

师生齐读儿歌，再分男女生齐读。

三、我会记。

1.b的一竖像收音机的天线，b的右边半圆像收音机的机身。为了让大家记住p的样子，老师编了句口诀。（出示口诀，跟读。）2.p的一竖像泼出的水，p的右边半圆像水盆。

b和p都是一竖加右边半圆，那他们有什么不同呢？（出示口诀，跟读。）3.m像两个连在一起的门洞。（“我说你做”游戏：伸出右手摸右边同学的肩膀。）4.f像爸爸手里的拐杖。

游戏：同学们，伸出你的小手，跟老师来做一段字母手指操。（老师带着大家一起做，摆好手势后提问：这个读什么？）。

四、我会写。

会读也会记，接下来我们就该学学怎么去写了。大家伸出食指，跟着老师一起来学习。

一共几笔住在哪一格住上（下）格的不顶线（踩边）。

b共两笔，占上格和中格。注意第一笔竖不能碰到第一条线，右下半圆要写饱满。p共两笔，占中格和下格。注意第一笔竖不能碰到第四条线，右上半圆要写饱满。m共三笔，占中格。注意m左右两部分要一样大。(第二、三两笔叫“左弯竖”)f共两笔，占上格和中格。第二笔横比较短，写在比第二条线略低一点的位置上。（第一笔叫“右弯竖”）。

现在请大家把书翻开到第25页，先描红，然后在旁边再写一个。（过程中注意指导写字姿势，及时通过投影反馈。）。

这节课我们认识了四个声母宝宝，一起来叫叫他们的名字吧！（再次出示课题，齐读）课后请大家认真完成《硬笔习字册》，把它们送回自己的家中。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十八

在yw的基础上，许多孩子都已经认得bpmf是声母，也知道了声母是没有声调的，在拼读过程中也基本没问题，就是跟o的拼读存在问题，当初在o的教学的时候就已经出现的问题，许多网站下载的课件有两种发音，使得我们很为难，经过讨论，我们选定了其中的一种，但是选定的这种在拼读上存在很大问题，所以学生在拼读过程中，经常发生错误。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇十九

1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

3、练习续写课文。

1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）。

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。

5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。

6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。

8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。

9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的`美好品质？在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。”

（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。

（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。

（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。

（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

a、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。

b、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。

c、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。

d、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。

e、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

f、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。

（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”

（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。

（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。

（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

穷人侧面生活贫穷勤劳关键词。

描环境恶劣善良标点符号。

写穷人不穷人物描写。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇二十

1、学会本课的生字新词，积累语言。

2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

3、感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

一、导入新课，揭示课题。

1、板书课题，学生解题。

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动。

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

2、板书：忐忑不安。

再读课文9—11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。

（3）结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

（4）再读课文9—11自然段。

三、根据桑娜的心理活动，患读课文。

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒着生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活，”深刻一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问，穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过来， 。

（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过来， 。

（3）桑娜想：与其 ，不如 。宁可 ，也要 。

再读课文第3到8自然段，读出感受。

3、引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”

1、自由朗读课文，从第12自然段开始，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出来。

（1）桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话继继续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，读到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看丈夫对这个事有什么反应。

（2）渔夫为什么沉默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）

引读第12到19自然段，联系课文读理解。

2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。

4、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么好！

从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。

完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来， 。

如果把这两个孩子抱来， 。

与其 ，不如 。

宁可 ，也要 。

5、分角色朗读第12到27自然段。

二、展开想象，续写《穷人》。

可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

小组互相说自己的想象，并派代表在全班发言，全班评议。

教师是学习活动的参与者。

本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念：教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子，淡化了外在权威，真正是转变了自己的角色，成为学生学习的参与者。

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来，从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。

人教版bpmf教学设计（通用21篇）篇二十一

2.重点体会音乐中所蕴涵的感情，领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点，从而领会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的具体内涵。

教学重点：

1.体会诗中的音乐描写。

2.领会诗中所表达的思想感情。

如何引领学生感知诗中音乐与人生之间的情感纽带？

1.用优美的语言把学生带入情境；

2.让学生朗读体会，讨论理解；

3.播放琵琶曲，渲染气氛，加深学生对琵琶音乐的理解；

4.联系全篇深入挖掘诗人产生“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”之感的原由。

5.大胆地从音乐描写段落切入，并把音乐描写作为研读主体。

课时安排：1课时。

一、导入：（展示ppt）。

两千多年前，一个文人雅士，一个打柴樵夫，是音乐把他们联系了起来，共同演绎了高山流水的知音传奇；一千多年后的唐朝，一个秋风萧瑟的夜晚，浔阳江畔，因得罪权贵而被贬谪到浔阳城的白居易，在送别好友时，偶遇了一位身世凄苦的长安歌女，又是因为音乐，让他们共同写就了一曲千古不衰的绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江悠悠的江水、清冷的月光铭记了他们。让我们走进《琵琶行》，与白居易一起聆听。（板书课题、作者、音乐，竖写）一、导入：

由“高山流水”的知音故事引入。（2分钟）。

二、初步感知：

1.本堂课我们重点鉴赏《琵琶行》中的音乐描写。

在此之前，先请同学们听一段琵琶曲。（播放琵琶曲）。

你能用语言把这段音乐描绘给没有听过的人吗？（请学生们回答）。

我们知道，音乐是一种无形的东西，可意会而难以言传（不可言传），可是诗人白居易就用文字将他所听到的琵琶音乐描述了出来，而且直到一千多年后的今天，我们读到这段文字仍然如同亲耳听到了琵琶女的演奏，广为传播，吟诵不绝。（ppt）。

让我们齐声朗读这段描写琵琶音乐的经典文字。

2.七嘴八舌：你比较喜欢这段音乐描写中的哪些句子？试与旁边的同学交流你读后的联想与感受。

二、初步感知：

1.你能用语言把这段音乐描绘给没有听过的人吗？

（听音乐1分钟，过渡1分钟）。

（朗读1分钟）。

2.你比较喜欢这段音乐描写中的哪些句子？（2分钟）。

三、赏析：

1.与大家分享你们讨论后的收获。

旋律怎么变化？

运用了什么修辞？（比喻）。

除了刚才同学说过的句子以外，还把琵琶音乐比喻成哪些事物？（以声喻声）。

点出比喻与衬托即可。（3-4个就过）。

（板书：技巧：比喻、衬托）。

如果学生在之前点到了情感，就直接导入情感部分：

1）有声的是音乐，无声的是什么？声情并茂，除了写音乐本身，还有写琵琶女感情的句子。

2）刚才有同学提到“听出了什么感情”，引我们深思：琵琶女的弹奏能引起听众共鸣仅仅是因为她高超的演奏技巧吗？找出有关感情的诗句。（因为她是带着情感来弹奏的，情感是音乐的灵魂）。

2.心弦一动，琵琶声就不再是琵琶声，而是心声了。琵琶女借琵琶曲抒发了什么心声？（ppt）。

还是得联系她的人生经历来求解，（板书：人生）让我们带着这个问题到文中写琵琶女身世的第三段寻求答案。请女生齐读。

妆成每被秋娘妒。——艳冠群芳。

五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。——众星捧月。

钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。——欢笑红颜。

如今：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。——年老色衰。

门前冷落鞍马稀，——门庭冷落。

舟中夜弹琵琶——无人知音。

一位过去粉丝如云、过着众星捧月一般生活的女子，如今是人老珠黄，“门前冷落鞍马稀”，无人问津，心里会是多么的愤懑不平啊。弟弟从军，阿姨逝世，身边再没有一个亲人，想要找一份感情的寄托，偏偏“商人重利轻别离”，只留下自己一人在这清冷的浔阳江上独守空船，“绕船月明江水寒”，内心是多么的孤寂啊。梦里想到过去风光显赫的时光，都会忍不住哭醒来。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”“别有幽愁暗恨生”

（板书：情感）。

如果学生结合音乐描写谈到了琵琶女的身世有相似之处，就直接将写音乐的诗句与写身世的诗句结合来谈。

3.我们能否从琵琶曲的起伏变化中，看出琵琶女生活和情感的起伏变化？

“欢乐曲”：欢快明朗、清脆悦耳，起伏生动的乐章，往日盈盈笑语。“沉思曲”，心情沉痛，低沉停顿。“悲愤曲”，以刚劲急促、震撼人心，的不平之感与愤懑之情。高亢激越，愤怒控诉。帛裂心碎。

4.“一曲肝肠断，天涯何处觅知音？”面对夜半琵琶声，有多少人能真正听懂琵琶声背后的辛酸和沧桑，又有多少人能真正听懂弹奏者的一腔幽愁暗恨？（ppt）与琵琶女素不相识的“江州司马”为什么会被琵琶女的弹奏感动？“同是天涯沦落人”

两人身份不同，地位也不同，素未谋面，萍水相逢，为什么会生出“同是天涯沦落人”的共鸣？请男生读第四段。

我从去年辞帝京——（结合材料）名噪京城，才华横溢（与琵琶女的色艺双绝，名动京城相似）。

终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。——可见当年过的是“诗酒管弦，春风得意”的惬意生活（这与琵琶女“今年欢笑复明年，秋月春风等闲度”相似）。

谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐——受谗见疏，远贬浔阳（与琵琶女年老色衰，远嫁商人相似。美人自比忠臣，以女子被冷落比被君王疏远）。

白居易与陶渊明不同，本是抱着强烈的济世思想走上仕途的，任谏官直言进谏，所作诗歌大都反映民生疾苦，他很想在政治上有一番建树，但他却遭到了政敌的诽谤，被贬为江州司马，连九品芝麻官都算不上。此时现实与理想发生了剧烈的矛盾。他仍想“兼济天下”，但又苦于报国无门；他何尝不想从此只“独善其身”，但又感到于心不安。这是他一生中最痛苦、最不得志的时候。这次被琵琶女的演奏触到了内心最柔软的那个角落，再听到琵琶女的身世，生出强烈的共鸣。感情的闸门再也控制不住这积蓄已久的洪涛，终于激动得“江州司马青衫湿”了。饱蘸辛酸之泪，写此篇。

四、小结：

回到我们上课开始时的问题：诗人是怎样用文字把“可意会而难以言传”的音乐描绘出来的呢？从表面来看，这是在写音乐，运用了比喻、衬托种种高超的写作技巧；挖深些看，这是琵琶女在借音乐来抒情，曲中含情；再挖深些，却是白居易在借琵琶女的演奏与身世在抒发自己的人生感受——音乐只是载体，只是为诗人传达自己由人生际遇而生出的真实情感搭建了一座桥梁，音乐即人生。（板书）。

让我们再次饱含感情地来朗读这一段音乐描写，读出琵琶女弦上的真情，读出白居易笔下的幽情，读出琵琶女与诗人人生的起伏与不平！（ppt，配乐）。

五、活动：

（ppt）让我们就在此刻，铭记这一永恒的经典！试在课堂上背诵这一音乐描写片段。（请男生背、女生背或全班背，根据时间来决定）。

六、拓展作业：

通过学习《琵琶行》，我们知道：运用运用比喻、烘托等写作技巧来描写音乐，可以将音乐写得生动形象，而在描写中融入真情实感，才能将音乐写得打动人心。选择一段你喜爱的音乐，试着写一小段描述文字。