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教学评价论文大全（21篇）篇一
（一）基本上不进行示范教学。
有些美术教师为避免制约学生的逻辑思维，让自己学生的作品万紫千红，基本上不进行示范教学，其实这种想法是错误的，如果采用其它课程的教授方式开展美术教学，则无法体现出美术教学的属性。产生这种问题的原因主要有两个：一方面，教学备课不充分，没有花费太多的精力和时间备课，完全依照教材中的内容进行讲解，最后陈述一下作业要求，让学生自主创作；另一方面，教师能力和专业知识不强，进而在课堂教学中缺少信心，自然也就无法进行示范教学，怕让学生发现自己的问题。
（二）过度示范教学。
一部分美术教师在进行示范教学时，担心学生不理解，竭尽全力，开展示范教学时会进行详细地示范教学，全面落实每一个细节。教师旨在借此，让学生有效掌握课堂教学内容，然而这在某种程度上会制约学生的逻辑思维，在这种示范教学中，学生只会模仿教师的行为，懒于思考，长此以往，形成一种惰性思维，无法达到预期的教学效果。
让学生掌握一定的技艺，并在基础上进行创新，这是示范的根本目的，而不是让学生进行机械模仿。学生具有与生俱来的模仿能力，教师若在黑板上示范，则学生能够快速画下来，这在某种程度上制约了学生的逻辑思维，最终形成思维惰性，失去创新意识。因此，中学美术教师应进行有效的示范教学，合理把握示范教学的度，进而获得理想的教学效果。
（一）合理示范。
中学美术教师应依据具体的教学任务，合理示范。教师可以进行局部示范，针对关键步骤进行示范，这样能够有效规避学生完全照搬的负面结果；由于每个学生的文化功底各不相同，为不影响整体的教学进度，在保证学生充足的练习时间的'基础上，教师可以针对个别学生进行示范，也能保证班级的整体水平；也可以选择一些表现优秀的学生进行示范，这不仅能够在学生之间充分发挥榜样作用，还能刺激学生的竞争意识，进而努力创作。
（二）尊重学生的主体地位。
班级学生的能力存在一定的差异，教师在课堂教学中应从这些差异中找到一个理想的平衡点，依据学生的实际情况，确定示范教学的度。理解能力强和理解能力弱的学生是有差别的，理解能力强的学生对绘画技艺的要求也会越高，如果得不到适宜的发展，则会制约这些学生的进一步发展。而理解能力较弱的学生对绘画技艺没有具体的要求，如果难度较大，则这类学生会无从下手，失去学习的信心和兴趣。因此，应区别对待理解能力存在差异的学生，对理解能力较强的学生进行示范教学时，适当地增加教学难度，使学生在完成作品创作后颇有成就感，进而促进学生的全面发展。
（三）全面备课。
美术虽然不向语文、数学等主科在中考、高考中占有较大比重，但是美术教师应正确看待自己的岗位，全面备课，有效教学。美术教材中各章节内容均是围绕一个知识点拓展的，具有相应的教学目标和要求，各个知识点之间又存在一定的关联，通过不断的学习，学生的能力会有所提升，知识量也会增加。因此，美术教师应了解教材，全面备课，有效示范。
（四）有机融合美术欣赏和示范教学。
美术代表着一种文化形态，也是一种技艺。凡是技艺均需要展示，没有具体的展示，则就无法让人信服。大部分学生面对美术作品时手足无措，很难发现作品中的美，若教师能从工具材料、构思理念、方法技艺方面进行全面展示，学生就能全面认识作品，进而挖掘出作品的价值，进一步认识作者和作品，不断积累审美经验，逐步提升自身的美术欣赏能力。结语美术教师应明确中学美术课堂进行示范教学的重要性，有效的示范教学不仅能够调动学生的学习积极性，刺激学生的表现欲望，激发学生的学习兴趣，还能使学生掌握一定的美术技艺，切身感受到成功的喜悦，真正喜欢上美术。同时，美术教师应合理运用示范教学，避免过度示范，制约学生的逻辑思维，尊重学生在课堂教学中主体地位，全面备课，循序进行示范教学，切忌急功近利，为学生预留充足的个性发展的空间，进而实现新课改目标。
教学评价论文大全（21篇）篇二
创造力是一切社会发展的源泉，是社会文明进步和生产力发展的基石，是人类区别于普通生物的重要标志之一，是人类大脑智慧的结晶。人类在实践活动中，常常需要按照自己的意愿和需要改造和改善周围的环境。这些活动的根本目的就是使外界事物的基本属性与自己的目的性相符合，因此，创造力也是人类生存和发展的一项基本能力。国内外的许多科学研究表明，人的右脑的工作能力要比左脑强，在学习美术的过程中右半脑是我们进行形象塑造和造型匹配的总管，而左半脑是负责逻辑思维的。学习美术是对我们右脑的极大的开发和利用。中国中小学生的学习成绩在世界排名中往往都名列前茅，而在动手能力方面却远远落后于其他国家的学生，甚至还不如一些排名靠后的发展中国家。在实际教学中，中国学生的创造能力不强，思维呆板，往往是高分低能的代名词，形成这些现象的原因是学生家长只关心学生的成绩而不注重孩子的动手能力和生活自理能力。许多大学生甚至不会做饭和洗衣服，这种状况削弱了对学生动手能力和创新能力的培养，导致学生思维方式的固化和创新水平的退化。美国学者阿诺德托因比曾说过这样一段话：“为潜在的创造力提供良好机会，这对任何一个社会来说都是生死攸关的事情，这一点极为重要……如果社会没有让杰出的创造能力发挥出效能，那就是对它的成员的失职，并将会给它本身带来只能责怪自己的那种惩罚。”而一个成熟的现代社会往往把培养学生的创造力作为国民教育的一项基本要求。在现代的教学体系中，美术教育是最能发挥学生创造力的一项。一些美术家，如大卫罗德斯等人，甚至将培养学生的创造力作为最重要的目标。在我国的新中小学美术教育大纲中，也加重了学生的美术创造性和创造力教学比例。
二、美术教育促进了学生的身体和心理健康发展。
中小学生正处于长身体、长知识的重要时期，也是在这一时期个人的世界观、人生观初步形成。在学生的美术学习过程中，以个人或团体合作的方式参与各项活动，尝试各种作品的制作过程，学会美术欣赏和美术描述的方法，体验美术创作的乐趣，提高美术创作的持久兴趣，用美术的基本表达要素表现自己的情感和思想。在美术学习过程中，首先要让学生形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，激发创造的欲望，发展个人美术创作的实际动手能力。我们的学生一直对古板的教学活动和沉闷的创作环境感到枯燥和厌烦，而“应试教育”进一步伤害了教师与学生的生理和心理健康。美术教育对青少年身心健康成长具有重要的意义。它能缓解学生对校园生活枯燥乏味的感觉和情绪。让学生感到严肃活泼，紧张和谐，这才是我们现代美术素质教育的基本目标。
三、美术教育和各学科教育是相辅相成的关系。
美术教育不是孤立的一门学科。许多学科都渗透了美术教育。在现代教育新教材中，有许多内容要运用图像、符号来科学地阐明和剖析问题。这些图像和符号就是美术的基础，学生运用美术的基本知识和美术欣赏能力，可以较为轻松地解决问题，还可以通过运用美术创作能力进一步增强学习的兴趣。在美术教学过程中教师通过作品的具体形象讲解使学生在欣赏实践中去认识、去分析，去深刻理解怎样欣赏一幅美术作品，观察作品的内容和形式。最主要的是要领会作品的主要创作思想和艺术美感，使学生陶冶情操。以世界名著为题材的画，不仅能供学生欣赏，同时也能了解故事梗概，若再认真读一遍原著则更能起到良好的辅助作用。如看过《西游记》的动画片或者电影后，则对《西游记》文章中所要表达的主题思想会有一个直观的感受和深刻理解，在脑海里会形成《西游记》的总体架构，理清文章中各角色之间的关系。此外，美术教育在学习历史、地理、立体几何等其他学科时也发挥了较大的支撑作用。如书画在考古中占据着重要的地位；书法艺术让你领略世界文化源远流长的震撼；美术作品则可带我们返回历史长廊，感悟历史精髓……总之，美术素质教育使枯燥、乏味的学习生活变成了生动活泼的发现之旅。这些既形象又具体的立体教学可以加深记忆，加强教与学的互动。学生学习美术有广阔的前景。社会在发展，美术素质教育也在不断进步，因此，我们要积极发挥学生的天性，尽情激发他们创造的灵感，让他们用灵巧的双手，打开美术之窗，步入艺术的殿堂，撰写自己美好的明天。
教学评价论文大全（21篇）篇三
形成性评价是对学习过程中的活动与事件的评价。传统数学教学“重结果轻过程”，其弊端常常是以分数来评价学生，这样就割裂了学习知识与发展智力的内在联系。学生主要依靠听讲和记忆来掌握知识，而无需作出智慧努力。在这种教学环境下，学生掌握了知识，却不会进一步质疑知识、评判知识乃至创新知识。因此，课堂教学不但要重视结果，更要重视学习的过程。
一、形成性评价要求师生有共同的评价标准。
它能使小学生具有评价的职责?这有助于学生养成批判地评价自己的习惯，逐步学会从自己身上找出成功与失败的原因。能将别人对他的教育化为自己对自己的教育。我教学“平行四边形”、“梯形”等图形之后，组织学生讨论“正方形、长方形、平行四边形、梯形之间的联系”，学生发言积极，观点不一，充分调动了学生的主观能动性。这种教学效果是不能以简单的分数来评价的。
新课程重在学生学习方式的转变，自主、合作、探究已成为主导。学习的主动性和自主性呼唤教师改变以往“一言堂”的教学方式，使学生能积极主动地去探索，去尝试，充分体现学生自主的`原则。形成性评价能使每一个学生都对学习过程产生好感，有持久的求知欲，自觉地克服学习上碰到的困难。
让家长了解评价项目、评价要求、评价目标，在教育过程中实现家校共育。评价通过《家校联系册》来完成，每周老师在《家校联系册》上向家长汇报学生在校学习、生活情况，同样，家长也须详细汇报孩子一周内的学习、生活情况。这样家校共同创设了能消除学生产生厌学情绪的环境，为形成学生内在的学习积极性创设条件。
日本著名数学教育家米山国藏指出“学生作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，惟有深深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想，研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他终身受益。”数学思想、方法是数学学科的精髓。
我们平时的数学教学中，不仅要让学生在行为上参与到学习中，更要让学生的想像、经历、情感等都参与到学习中，使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解和掌握数学思想方法，增强自觉运用数学方法的意识，培养学生勤于思考、勇于提出猜想并对猜想进行检验的学习态度，久而久之，学生就会习惯用自己的思维方式探究问题，形成独特的个人见解，产生创新灵感。
（作者单位系浙江省青田县实验小学）。
教学评价论文大全（21篇）篇四
直觉一词，生活中经常涉及。何为直觉？某种程度上可以说是未经充分逻辑推理的直观感受。它依赖已经获得的知识储备和主观经验，是诸多印象中产生的最为直观和深刻的一种感受。远至西方的哲学大师柏拉图，曾有言“直觉是人类智慧的最高层次。”近至当代法国文艺理论家玛丽坦，认为创造性直觉是源于人类灵魂的最高地带，是一种纯精神性的活动。甚至在文艺评论家克罗齐的眼中，直觉就是艺术。个人认为，基于儿童阶段的绘画训练和发展，青少年阶段的绘画理应更注重直觉能力的培养。立体主义大师毕加索早有此总结，认为越是成人应当向儿童学习美术。因其本身特有的认识、思维和自我表现方式使其创作在不限定想象和表现形式的前提下很快就能进入创作状态。也可以说，直觉理论是儿童画形成的依据。而脱胎于儿童时期的青少年对直觉的把握相对成人会更直观，似乎对艺术的终极追问再一次回归到原始状态，回归到直觉，这就为青少年艺术创作能力的培养和艺术素养的提高提供了更多理论动力。
二、青少年素质的全面提高依旧离不开直觉能力。
直觉能力不仅仅体现在艺术方面，它还直接作用于人的一生甚至各行各业。比如：艺术家对于生活中寻常事物的审美发现；农民对于农作物、气象的主观预感；公安干警的敏锐洞察力；演员忘我的喜剧表现力；美食家独到的味觉；女性独特的第六感觉……可见，不管何时从事何事，如果能注意发掘和运用直觉理论可以取得更为便捷的效果。这种“高层次”的直觉不同于儿童的直觉。如果说儿童的直觉是无意识的，是其感官综合感觉的话，那么青少年的直觉则更多地向成年人靠近，即“高层次”的直觉是积累了许多经验和基本概念，同时在此基础上构成个体的新的直觉。
三、直觉能力在其教学中的实践初探。
1、情境渲染。
“艺术的直觉总是抒情的直觉”，克罗齐如是说。课堂情境的渲染离不开空间环境，环境通常可分为空间设计、材料配置以及气氛人际关系等三个方面。课堂上空间环境的氛围营造、学生的情感调动、情感的抒发都要直觉。它的发挥会对它们产生潜移默化的作用。
2、创造潜能开发。
美国著名美术教育学家罗恩菲德指出：“教师的目标是激发更多的思想，扩大参照框架，以便使自己的经验内容变得更精确复杂。要做到这点，只有向学生提供更多和仔细观察的机会及用于标示、改善鉴别力的必要词汇，并能用发展新观念和观察能力的方式启发他们。而只用一种机械的方式指导他们画画是达不到目的的。基于这个理论，笔者在践行以上氛围渲染的同时，在教材内容和教学方法上也做了很多尝试。在《造型.表现》模块中，涉及到动物造型的内容，笔者改变了过去只引导学生观察动物的特征的做法，而是让学生联想动物与人类的关系。这使学生的思维表现的非常活跃。这样带有主观联想性的表现使我们能够充分挖掘学生潜在的、丰富的内心世界，调动起学生发散性思维活动，达到“使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能”（摘自美术课程标准）的效果。许多研究成果不难看出，美术教育对学生的智力具有开发作用。美术实践也可以说是直觉感受的结果。换句话说，美术离不开直觉，它决定了美术教育对此阶段学生创造力、想象力、观察力的培养和发展的独特作用。
3、审美因素的全程渗透。
审美是人类文明长期发展的结果。审美能力的培养更是现阶段艺术教育服务于全面素质教育的重要内容，也是作为个体生命成长过程中不可或缺的在重要元素。美术教育中，审美能力以审美情感为先导，在以情感为主要手段的前提下于愉快教育结合在一起。同时着眼于学生的个性完善，使其能主动地、全面地发展。无论从方向的选择还是社会需求角度来讲，中学美术教育的目的不是单纯地绘画技法传授（毕竟不是培养艺术家），而是提高其审美情感和审美能力。对于中学阶段的学生来说，审美能力相对较弱，审美意识更是模糊。然而正是这样，也是审美教育的黄金时期，意味着有许多可能性。审美能力的形成离不开直觉在作品创作和欣赏中的作用，而在具体的创作和欣赏过程中已经积累了一定的审美相关概念，对美也有了一定的直觉层面上的认知。克罗齐认为，审美创作的全过程可分为四个阶段，诸印象——表现（即心灵的审美的综合作用）——快感的陪伴（即审美的快感）——由审美事实到物理现象的翻译（运动、线与颜色的组合、声音、音调等）。不难看出，第二阶段才是审美教育中灵魂性的因素。在日常的美术教学中，通过艺术教育、写生实践体验大自然从而获得主观的、灵魂性的感悟，使创作直觉更加敏锐。反过来，直觉的加深更加促进技法的灵活运用。使其艺术创作体验更加深刻。另外，美术欣赏课程的开设，重在保护学生直觉以及把握基本欣赏方法的同时获得他们自己对作品的主观评价。总之，美术教育至于素质教育不可或缺，它是培养学生直觉特性获得个性完善、培养创新精神的重要途径。人的潜能无限，注重青少年阶段的直觉培养有助于我们更好地从实质上实现从传统美术教育向现代美术教育的转型，从而更好地服务于全面提高素质教育这个大目标。
教学评价论文大全（21篇）篇五
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expecteduses）不同。布卢姆（bloom，b．s．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的.主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。
第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。
第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。
除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。
(陈玉锟著《教育评价学》，人民教育出版社)。
教学评价论文大全（21篇）篇六
对孩子的教育，有这样的一句话：100次一分的赞扬，它的效果将远远大于一次100分的赞扬。张四保的做法应该是基于这样的一种理论开始设计的。变期末的唯一性的评价为日记、周评、月结、期末汇总。并且很多指标都以量化的形式直观的显示在师生面前，再将这些以模式的形态固定后推广。
这些都被我们看到，并在工作中模仿尝试。伴随着加分规则的出台，教学中学生的积极性空前高涨，但是，不多久就出现了学生积极性下降的问题。我觉得这是一种正常的现象，因为符合小学生的心理特点。小孩儿在做游戏时，对于刚刚制定的游戏规则即使是不公平的、不合理的，他们也能很投入的乐此不疲，但时间一长玩腻了，他们就会渴望新的规则继续出现，所以，对于游戏规则我们应当不断的更新，让其渐趋成熟，渐趋完善。
我觉得我们的小组评价之中可以加入游戏的元素，但是不能依赖。因为小组评价承载了更重要的任务――为了孩子们全面健康的成长，我们的教育活动更多的是需要走进孩子们的心灵。我个人认为孩子们成长的动力应该还来自于老师们的一次次由衷的认可，同伴们的一次次真诚肯定。有些就不是游戏所能够表达了。
二、勤于思，方能行之远。
来到福民巷小学以后，站在更高、更大的平台上面，又一次的来思考关于评价的问题――怎么样建立更趋科学的评价体系。
评价应该是为了成长，为了改进。
评价规则一旦确立，他就会发出它巨大的导向作用，在管理学上有一句话：请你告诉我，你是如何评价我的，那么，我就会告诉你，我将如何行事。
我从网上查找了一些关于评价的资料，学校对学生的评价大体经历了这么三个阶段：
阶段一：期末评选三好学生特别简单，把期中、期末成绩汇总起来，按分数排出学生名次，按20%的比例选出名列前茅的学生，就是“三好学生”.什么德育、体育全都抛在脑后。
这样做的结果是一把尺子，每次评来评去，先进、优秀基本都是那几个学习好的.学生。
阶段二：上世纪80年代末，一些比较领先的学校开始了对学生全面评价的探索。比如：1989年，青岛嘉峪关学校进行的评语改革，我们可以摘一则他们当时很典型的评语：
“教师忘不了你・悄悄写的那首小诗――《我要当世界冠军！》字字句句，浸透着你的真情、你的汗水。当伙伴们还在熟睡时，你已跃进泳池，开始了新的一天。队友们完成训练任务，爬上台时，你还在不知疲倦地加练；而当队友们嬉闹休息时，你却趴在桌上埋头补课。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教师相信，有了这样的个性品质，什么困难，都不能难倒你，教师希望你能坚持下去，去实现那个美丽的冠军梦！”
阶段三：1993年，《人民教育》在第9期刊发了长篇报道《跨世纪教育工程》，其中用很大的篇幅介绍了上海建平中学冯恩洪校长提出的“合格+特长=建平人”.
后来，李希贵对学生的评价与此就比较的接近。比如他在学校规定，学生只要自己认为某些方面确属优秀，就可以在学校设立的奖项之外，自己申请奖励。这样一来，还真是出现了一大批各显神通的的好学生。
这样尺子越多，好学生越多，多一把尺子，就会多出一批好学生。
综上所述，对接我们的工作，我们的评价，是不是滞后了一些，是不是单薄了一些？
三、深耕细作，方能生根开花。
1、发现问题，前进才能开始。
为了能让孩子们的心中点亮一之火把，为了让学校成为孩子们喜欢的地方，对于我们必须反思工作中的问题。
首先，从学校层面来讲我们的评价过于碎片化。我们要审视我们的办学目标，我们要培养什么样的学生。我曾经在一实小看到过一系列很好的标语。比如：“一实小的学生是诚信的，古代大侠的不烦气度是一诺千金，现代经营的处事原则是信守承诺，我应当从现在做起，从小事做起，经营自己的诚信网络”“一实小的学生是守纪的，我要遵守时间和集体的规定，绝不为自己私利而妨碍大家。要服从父母师长的管教”……等等，我们学校方方面面的规则均应引导孩子们的行为向我们所提倡的近些，再近些……所以，我们的评价条目需要整合优化。
其次，从班级管理层面来讲，对于评价我们铺设台阶的太少。我们要审视我们的班级管理，作为班主任能否将评价规则运用自如。我们在制定评价规则的时候，老师们恨不得将一系列的要求一次性的制定下来，这样做的结果却是事倍功半。我们可以选择最为重要的，也是基本的两三条要求，并经常利用各种机会向学生讲述规则对于维持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和执行行为之间关系的基础上，逐步增加规则条目。所以，我们的评价应该在预设的轨道上，稳步前进。
再次，对于课堂来讲，教师对学生的培训不够。我们要审视我们课堂上的导演。作为一名老师，课堂上她关注了什么。是知识和分数还是活生生的人。张四保提出课堂上每一分钟都要培训学生，课改成败关键在于细节的落实。我们期待着所有的老师上课都能以欣赏的眼光看待每一个孩子，都能关注孩子们倾听的能力、交流的能力、评价的能力、思考的能力、质疑的能力、表达的能力……孩子们的能力提升了，分数知识一个副产品。孩子们的成长，需要评价规则这个杠杆的调控，也更需要师生之间触及心灵的对话。
2、有序，才能有效。
软件有了，如何将其植入我们学校的系统，我的想法是这样的。改良土壤，优化系统。
1）让教师踏着学校的节拍前进。
以前在训练孩子们8字跳绳的时候，得到这样的启示：最终决定跳绳次数的不是跳绳的学生，而是摇绳的学生，因为他们的节奏很关键。反观我们的学校，学校的管理者不正是那个摇绳的人吗？如果管理者忽快忽慢，一会儿紧，一会儿松。那么我们的团队怎能尽情的发挥。所以，我们的教研活动、听评课活动，时间固定、流程固定，不刮风，不点火。让老师们在这些有序的节奏中逐步的优秀起来。
2）有眼界，才能有境界。
老师们的水平怎样得到提升，观念怎样才能改变，要解决这些问题最终会倒推至给教师提供培训的资源上面来。工作中我们既要仰望星空，又要脚踏实地。我们既要加强对名师名课的学习，又要立足现实做好平时的交流，共同商讨工作中遇到的实际问题。于是，我们教研组活动的流程大致是这样的，先学习交流关于名师名课的材料，然后，结合一周来我们的工作实际选择一两个问题展开讨论。
3）让思考的火炬照亮行动的每一个环节。
做思维的懒汉，我们将一无所获。工作中，我是比较提倡老师们写作的，因为写可以促思，让自己的工作思路更加的清晰，写可以医治浮躁。所以，我们教师的博客提倡原创，只要上公开课就必须写出书面的反思材料。工作中，想才能说，所以，我们也利用各种机会给教师搭建平台，表达自己。
学校无小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就会发生……。
教学评价论文大全（21篇）篇七
通过走访和问卷调查，对江西省内具有地域特点和教学特点的5所普通高校体育舞蹈选项课教学效果评价内容现状进行了调查，结果如表1所示。通过以上5所具有代表性高校的体育舞蹈选项课教学效果评价内容看，所采用的评价方式都是传统性评价，虽然内容和方式上有所差别，但实质都是简单的、不科学的终结性评价。与部分任课教师交流，也认为现行的教学效果评价指标存在着一些问题，不太符合时代的需求，主要问题有:。
1.1评价目的。
简单评价内容忽略了学生的心理需求，单一地将教师完成教学任务的情况作为评价目的，缺乏长远意义。评价结果只能显示学生的运动技能和身体素质发展情况，忽略了学生的个人需求，不能满足全面发展提高的目标。
1.2评价主体单一。
几所高校的教学评价体系内学生只是评价的客体，完全处于被动状态。学生学习兴趣性和积极性较难更进一步的提高。
1.3评价过程不合理。
表1显示的评价模式只重结果而忽视过程，是在教学工作结束后的总结与改进，缺乏对学生个人发展和情感上的鼓励。在教学过程中发现问题不能够得到及时反馈，忽视学生在学习过程中的进步。
1.4评价手段不科学。
表1的评价效果只是定量评价，忽视了学生的情感体验，束缚了其个性发展，评价缺乏科学性和全面性。体育教学过程是复杂多变的，影响教学的诸多因素难以用数量来衡量，学生在学习过程中的思想、情感、性格及态度等，需要经过定性评价才会使体育教学评价的作用发挥全面，在全面提高学生各项能力的同时，促进体育教学的发展。
2体育教学发展性评价比较传统评价的优点。
1967年，斯克利文在其专著《评价方法论》一文中首次提出了总结性评价和形成性评价两个概念，让人们对课程评价的反馈功能有了更深入的了解和认识［2］。发展性评价便属于形成性评价，注重评价对于教学过程的反馈作用，强调对于学生学习的激励。
2.1强化评价目的。
发展性评价能促进学生的全面发展，转变传统评价过于强调甄别与选拔功能的倾向，立足学生的过去和现状，把进步程度作为评价的尺度，从而调动学生的学习动机，鼓舞和激励学生更多的参与到体育锻炼学习中来，实现学生在学习中获得自我实现的快乐和建立终身体育思想的决心。
2.2丰富评价内容。
在原有终结性评价的上增加了对学生学习情感、态度的评价，定量与定性相结合，注重了学生创新、探究、合作与实践能力的培养发展。
2.3评价方式多样化。
将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
从单一的教学单位及教师主管可转为同学、班主任、学生本人、家长等共同参与，建立了师生互动的评价体系，多渠道反馈促进学生的发展，改进了教与学的效果，实现了评价促进教学的终极目标。
2.5注重发展过程。
将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程发展过程成为评价的组成部分，对体育教学过程中学生所存在的问题进行分析和诊断，找出制约学生学习成绩提高的瓶颈，提出相应的改进办法使学生尽快了解解决问题，提高成绩。
3体育舞蹈选项课教学效果实施发展性评价内容的建立。
笔者在江西省普通高校从事体育舞蹈选项课的教学工作多年，拥有丰富的教学工作经验。在查阅大量的文献资料和学习教学研究评价相关理论知识后，根据江西省高校体育舞蹈选项课的教学实际情况，提出了江西省普通高校体育舞蹈选项课教学效果发展性评价体系内容。
(1)体育舞蹈动作技能评价的内容指标及权重的.制定，根据发展性教学评价的根本目的并体育舞蹈运动项目的特征，将传统的终结性评价内容指标更加细化，同时增加形成性评价指标，通过量化评价指标来调动学生主动参与学习的积极性，提高学生对体育舞蹈项目整体的认知，摆脱以往被动接受体育舞蹈动作技能的局限。
(2)身体素质评价中的个体参照标准评价是指每一个被评个体都以自身的过去、潜力、目标为参照基准评价自身教学和发展的现状，以个体为标准进行纵向比较评价，是个体进步程度的体现。在课程开始前和课程结束后进行比较，根据每名学生自身的进步程度来评分。
(3)学生平时成绩的评价改变了传统终结评价中教师绝对的主导地位，采用教师、小组及个人评价相结合的方式，对学生体育舞蹈学习过程中的学习态度和学习能力进行客观评价，促进学生全面和谐的发展。
4小结。
对于江西普通高校体育舞蹈选项课教学效果建立发展性评价体系还只是理论性研究，需要通过实践来检验和完善这一评价体系并最终予以实施，从而促进江西省普通高校体育教学的改革，达到体育“育人”的目的。
教学评价论文大全（21篇）篇八
把学生的学习成绩分为两块，一块是期末考试成绩占30%，另一块是日常学习表现占70%，日常学习表现的评价包括课堂表现、口语训练、平时作业、作文、语文活动、奖励分，各项占一定比例分，设计一个表格，每人一表，记载每生日常学习过程的表现评价，由课代表负责日常记录。由于实行形成性评价与终结性评价相结合的方法，而平时学习表现又占大头，这就大大激发了学生日常学习语文的积极性。在教学实践中，本人不断总结经验，应用形成性评价激发学生学习语文的积极性，促进学生的发展，取得了一定成效。那么如何发挥形成性评价的激励作用，提高语文教学质量呢？下面根据教学实践，谈谈自己的体会和认识。
1.形成性评价贯穿到阅读教学中去。
阅读是中职语文教学的主要内容，阅读优秀的的作品，可以增强学生对社会和人生的认识，感悟大自然之美、生活之美，体验作品的思想感情，陶冶情操，帮助学生树立正确的人生观和世界观；把形成性评价贯穿到阅读的各个环节对于提高学生阅读作品、体验情感有着积极的作用。有利于学生获得及时肯定的评价，有利于学生获得自信和成就感，培养阅读兴趣，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《天山景物记》课文时，我让学生自选精彩片段朗读，学生争先恐后，都发挥出自己最好的水平朗读课文，力求表现完美，获得好成绩，经过自评、互评、教师点评，激励了他们的自信心，也使他们的朗读水平得到了提高，同时也使他们更深地感受课文绚丽多彩的文学语言。形成性评价激发了学生课堂上的积极表现。同时在与课文相关的问题探讨、课堂练习上，学生也希望自己良好的表现能记录在案，也表现出极大的参与热情。
2.形成性评价贯穿到作文教学中去。
长期以来，作文教学是个重点，也是个难点，很多听课活动，教师们都避开写作课，因此研究作文教学也成了教育工作努力的目标。但大多数研究者重视对协作技法的研究，忽略了对写作兴趣的培养，忽略了对文章修改环节的教学。而形成性评价不但可以促进学生主动修改作文、提高写作水平，而且还可以培养学生的写作兴趣。在教学活动中，我一般分为三个评价步骤：一是作文完成后教师评分；二是学生之间相互评分，提出修改意见；三是学生在总结修改意见的基础上，重新写作，然后再由教师和小组评分，这次评价侧重学生修改后比以前进步了多少，进步越大，评分越高。每次评分都记录在案，都作为最终评价的依据。由于既有基础评分，还有学生评分和进步评分，激励了学生不断寻找自身的差距，加强了对文章的修改，大大提高了学生的写作兴趣，尤其是写作水平较差的学生，在这种评价制度下，对修改或者重写文章简直是不厌其烦，客观上提高了学生的写作水平。我班有个作文水平较差的学生，初进学校时45分钟时间只能写出300多字文章，而且语言多不通顺，自从实行形成性评价后，为了得到更多的累计总分，她总是不断总结经验，主动重写文章，每次重写进步都很大，得到的进步分数较高，一个学期下来，写作水平提高很快，而且还爱上了写日记，现在经常在校刊上发表文章。
3.形成性评价贯穿到语文活动中去。
讲故事比赛、诗朗诵比赛、手抄报比赛、书法比赛、征文比赛、演讲比赛等语文活动是提高学生口语表达能力和动手能力的重要途径，对于锻炼学生的社会交往能力、提高学生的社会适应能力、促进中职生的职业生涯发展有着积极的意义，同时也是提高语言素养和语言应用能力的重要方法。在语文活动中实行形成性评价，对每个学生在活动中的表现进行评分，激发了学生的积极性和竞争意识，取得了明显的成效。我所教的两个幼教班在参加学校及全市中职学校各项竞赛中都取得了突出的成绩。在评价时，应该注重整个活动的过程，把学生活动的准备情况、实施情况、参与情况和结果情况都纳入到评价的范畴，促使学生精心准备、积极参与、认真活动、争取成果。比如，对于全体学生参与的以“我的职业理想”为主题的演讲比赛，我采取学生评委小组和教师评委小组共同打分的形式，对演讲者的演讲文稿、演讲语言、演讲动作表情、演讲内容和对听众的影响程度综合别分打分，每项都是100分，总分最后再除以5，得出最后成绩排名次。一系列的评价活动让学生感到演讲稿写的好也能取得较好成绩，或者自己在语言和表情上富有感染力也能发挥自己优势，增强的学生自信和参与热情，鼓励了学生积极参与大胆展示自己的才华，尤其是那些性格内向、不善交往的学生放开胆子一争高低，提高了语文活动的质量。
4.形成性评价贯穿到古文学习与背诵中。
古诗文是中国传统文化的瑰宝，学好古诗文不仅可以陶冶情操，还可以让学生感受中华民族文化的博大精深，增强民族自豪感和自信心。同时古文也学生较为头疼的一部分内容，多部分学生对古文厌恶，甚至有抵触或者恐惧情绪。形成性评价可以激发学生学习钻研的兴趣，让学生喜欢古文，提高文言文素养。比如《廉颇蔺相如列传》一文，在学生预习、教师指导、解决完字词句的意思之后，可以留给学生自主探讨、钻研学习的时间，让学生整篇翻译，根据每一段翻译的准确性和通顺性两项打分，其中准确性站60%，通顺性占40%，而且让学生站在讲台上，面对学生不带有任何参考书籍，做到公平公正、阳光透明，还是教师和学生同时打分取平均数作为成绩；成绩出来后，给学生一个自我反思、自我提高、自我校正的机会，对于低于70分的学生给予一次重新补考的机会。在这种自主学习、过程评价的体系下，学生们纷纷转变了学习的态度，加强了对古文的钻研和自学，表现出极大的学习热情。其阳光透明的检查方式、重新补考评分的办法刺激了学生的主动性，争先恐后，都力争最好的成绩。同样道理，古诗词的背诵默写也可以采取形成性评价，充分激发学生的`的热情，提高学习的成效。以上只是略举几个例子，意在抛砖引玉，其实可以把形成性评价贯穿到语文教学的各个角落，充分发挥它的激励功能，使学生有效地控制学习的过程，不断反思自己，进而提高自信心和学习兴趣。
二、形成性评价科学设置评价标准。
1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分考虑所教班级学生的语文水平，因地制宜，科学合理制定评价的方式和标准。对于学生整体语文水平高的班级，可以把评价的标准定的稍微高些；对于学生整体水平低的班级，可以灵活的采用不同的方式，把评价的标准定的低些，要本着激发学生学习兴趣的原则科学安排，要注意引导学生积极参与评价，把教师评价和学生自我评价以及小组评价结合起来，让学生在合作探究中自主学习，自我提高。
2.教师应注意把书面评价和口头评价结合起来，不断鼓舞学生的信心，让学生充分体验成就感，随时召唤学生内心的学习激情。可以经常运用一下激励性的评价口头语言：1)很好，你的洞察力很强，能透过现象看到事物的本质，你理解的很深刻！
2)经过你的修改和努力后，你的作文水平大有长进，相信不远的将来，你能写出更为出色的文章！
3)你的想象力很丰富，叙述也很严谨！
4)你思路清晰，语言表达流畅，说明你语文功底很好!
5)你反应很快，思路敏捷，要是在能想的更全面一点那就十分完美了！
6)近段时间以来，你的进步是有目共睹的，再加把劲，你就成了最优秀最不可战胜的了！对于作业或者作文的书面评价。也要适当保护学生的自尊心，维护学生的自信心，可以经常用以下类似语言：
1)你书写认真，内容全面，作业有了很大提高!
2)你的作业很整洁，给人井井有条的感觉！
3)有志者事竟成，努力吧，相信你会做的更好！
4)我简直不敢相信自己的眼睛，你的进步让老师和同学们吃惊!5)有付出就有回报，加油啊，同学!
6)你的作文开头和中间都很好，如果把结尾改写的生气勃勃，那全文全文都活了！
7)你的成功=你的汗水+你的坚持与执着。
3.发挥好形成性评价的激励功能，还应该注意照顾基础差的学生和性格内向的学生。形成性评价是面向全体学生的，教师更应当注意照顾性格内向的学生和基础薄弱的学生，不要让他们生活在被温暖和关心遗忘的角落里；同时更要注意关注他们的一点一滴的进步，及时给予鼓励和表扬。就像上面第四内容举的例子一样，对于基础薄弱的学生要给他们创造更多的机会，第一次评价分数较低，要给他们反思修正、学习提高的机会，进行第二次评价，真正促使他们在评价中提高自身水平，获得成功感，得到自信心，树立超越自己的信念。
4.形成性评价要和竞赛活动结合起来。中职学生自尊心、争强好胜心较强，要激发学生参与学习的兴趣，需要积极营造你追我赶、相互超越的良性竞争氛围。口语训练、作文、语文活动等，可以个人与个人竞赛，可以小组与小组竞赛，对小组成员进行评价，让学生在合作与竞争中，最大程度地参与教学，感悟体验学习过程。
三、结语。
总之，形成性评价对于激发学生学习的积极性、提高语文教学质量有着重大的作用。在教学中，因地制宜灵活运用形成性评价，使学生变成评价的主体，不仅能提高学生参与学习的主动性，还可以让学生体验成功的喜悦，感受合作学习的重要性。
教学评价论文大全（21篇）篇九
评价就是运用一定的标准对事物的价值等做出一个判断的过程。它是运用一定的评价标准在特定的情境之下对指向的对象进行价值的判断。我们在课堂教学过程中就离不开评价。
随着课程改革的不断深入，摆在广大教育工作者面前的是在课堂教学中如何对学生的学习进行全面、客观、公正的有效评价。我做了以下几点尝试：
传统的评价往往以一张试卷分数多少，排名先后的量化为主要特征。虽然有其合理的一面，但一串串僵硬的数字也易造成对学生学习积极性的伤害，使学生在追求分数的过程中丢失自我，缺少自信，丧失个性。因此，我们必须要更新评价观念，让评价能更有利于学生的发展。
新课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展，要帮助学生认识自我，建立自信。对学生凡是有价值的所作所为，即使有些与预定目标不那么符合，也要给予支持和肯定，对学生的主体性和创造性给以足够的尊重。如在教学稍复杂的分数应用题例1：“一个粮食仓库原有大米1500袋，运走了，还剩多少袋？”时，根据教学要求是应用分数乘法应用题的解题思路进行教学，提高学生的分析、推理等思维能力，教学中却出现了一个令人意外的情况，在分析线段图时，有一同学举手，我示意他起来讲话，他很自信的说：老师，我会解了，用1500÷5×（5－3）就得到还剩600袋了。虽然他讲的和我所设计、需要的不一样，但这位同学思考的过程却完全正确，且说得有根有据。我立即点头，很自然地跟他说：“好，很好，你很爱动脑筋，能用不同的方法来考虑问题老师很欣赏你，你能讲讲这样做的道理是什么吗？”于是，这位同学大大方方的走到讲台上去讲解，讲得是那样的专注，其他同学听得也是非常的出神，我为我的做法感到庆幸。
虽然教学进程没有按照我的预设而顺利的进行，且多花了教学时间，但看到学生在我的鼓励性的评价之下自信的走上讲台，其他同学流露出羡慕而专注的学习神态，我想这样的课一定会有收获的，这也一定是新课标之下所需要的课堂吧。
二、改进评价内容。
过去习惯的评价是注重学生学习结果的评价，往往以一组数字来量化评价学生的排名先后，孰优孰劣，显然有失偏颇，《标准》的出台，彰显了评价目标内容的多元性。也就是说，《标准》要把学生在学习过程中的全部情况都纳入了评价范围，强调学习过程本身的价值，把学生在学习过程中的具体表现都作为评价的主要内容。
美国教育评价专家斯塔克认为：评价者在评价中应该“牺牲某些测量上的准确性，来换取评价中的有用性”。在课堂教学的过程中，要随时了解每个学生学习过程中所表现出来的各种行为特征，及时合理、中肯地作出评价，上表仅仅是评价内容中一个部分，我们可以选择一些能描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们一点一滴的进步，让每一个学生在现有的基础之上谋求进一步的实实在在的'发展，通过恰如其分的评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立自信。
评价学生，过去一直局限在教师对学生的评价，通过对主体性教育教学的实践，我们感到评价的主体也在不断的变化，教师的“一言堂”式的评价在以人为本的今天已经显得过时了。让学生自评和互评，学生在评价中相互学习相互促进；家长参与其中的评价使我们的教育教学显得更加生动多彩，如在我的数学家庭作业的最后作了这样的一个设计：家长寄语。他可以是对子女作业的评价或看法，可以是对前次作业观后的想法，也可以是对本次作业的一些建议，但不要求家长每次都必须写或甄别孩子作业的对与错；营造氛围使学生对教师的教育教学进行评价，让学生在评价教师的过程中积极思索，促进师生教学相长。通过多种形式的评价促进学生认识自我，健全个性，树立学好数学的信心。
评价方式随着评价内容的拓展而丰富起来，它可以贯穿于整个教学的始终。新的评价机制给新课程背景下的教育教学构造了一个平等、合作、互相促进的新型的师生关系，也给我们的教学带来了新的气象。
教学评价论文大全（21篇）篇十
在初中传统的美术教育中，美术教师为了尽快完成教学任务，在教学方式上往往采取灌输式教学法，强迫学生吸收相关的理论知识与艺术思想，这使得学生在思想上产生了一定的反感心态，对美术课程的学习形成了消极的抵抗心理。新课改提出，新时代的教学模式应该呈现的是双向性的结构架势，一味地强行灌输知识，不仅不能满足学生对美术课程的学习要求，且教师的教学目的也不能得到实质上的实现。初中美术课程一向注重的是对学生创新思维的培养，促进教师把陈旧的教学模式转变成启发式的教学模式，让教师认识到学生才是课堂教学的主体，而教师只是知识的传递者，起到的是指导与组织的作用。
初中美术课程不仅让学生的基础美术技能得到提升，也让学生的创新能力得到了全面的发展。在美术课程中对创新思维的积极培养，能调动学生对美术课程的学习积极性，在班级中形成良好的学习氛围，激发出学生的创作灵感，并让学生的表现欲望得到增强。因此，美术教学中的创新思维，能促进教师不断丰富自身的教学内容，通过灵活、巧妙的教学方法为学生创造出广阔的创作空间。在具体的美术教学实践过程中，教师可以尽可能多地采取多样化的教学方法对学生进行美术创作引导和启发。这样不仅可以推动和促进学生新型思维的开发和利用，还能帮助学生打破原有的传统思维，从而能够帮助学生创作出别具一格、独树一帜的美术作品。如果教师一味地采用单一的教学方法进行教学，不对学生进行创新思维的训练和培养，就会造成所有学生的美术作品都一样，毫无创造性可言。不仅创作风格相似，整体立意、表达形式也会越来越趋于相同。从教学方面理解，这种趋同现象的产生非常不利于学生创造性思维的训练和培养。同样，在具体的美术相关课业的培训过程中，大多数教师都是采用模仿教学的方式对学生进行美术技能训练。模仿训练是美术教学的基础部分，针对中学美术，应该进行更深层次的新型模仿教学。新型模仿教学是在模仿教学的基础上进行的，但并不是要求学生进行完美复制。新型模仿教学要求学生在对美术经典作品进行模仿时，要充分融合自我风格和自我特色，不能盲目照搬或模仿。可想而知，如果学生在技能训练的过程中，完全不进行自我思考，也不对作品进行赏析和特点研究，只是一味复制作品。这种训练根本就没有任何效果，相反，还会让学生陷入死板、呆滞的思维状态。处于这种状态下的学生是无法进行美术作品创作的，即使能创作出作品，其作品也会像作者本人一样，显得呆板、乏味。总的来讲，这样的美术作品是不具备任何艺术价值的。与此同时，这样的教学内容也完全不符合美术教学的教学目标。
针对中学生美术教学而言，学生创新性创作思维的培养和训练是非常重要的。这一重要内容等同于学生绘画技能的培训和锻炼。从某种程度上讲，创新思维能够对教师和学生进行双向刺激。就初中美术教师而言，创新性的教学思维可以促使其进行美术教学方法的改革和创新。这种促进作用可以从以下方面得以体现：其一，在美术鉴赏方面。教师在进行具体的美术作品鉴赏教学时，可以将作品相关的音乐、视频以及故事进行充分结合，以引导学生进行美术作品欣赏和品味。这种方式可以为学生创造一个生动且形象的美术意境。在这个意境中，学生可以自由轻松、积极主动地进行作品学习，从而能够更加深入地了解并感受美术作品的内涵和表达意蕴。其二，作品讨论方面。针对某些争议较大的美术家及其相关作品，教师可以要求学生进行相互辩论。根据学生自我观点，可将其灵活划分成不同的小组。分组完成后，小组间成员可自行进行讨论，让学生自由发挥，充分激活自己的脑细胞。这种让学生自主辩论的教学方式不仅可以突出学生学习主体的重要地位，还能充分激发学生的主观能动性，有利于开发学生的潜在思维能力。换言之，这种相互启发的教学方式不仅可以激发学生美术学习的潜能，还能同步增强学生的综合素质。其三，美术理论知识方面。针对纯理论性的技法理论教学，教师可以采用游戏教学法对学生进行技法理论教授。教师在进行教学实践时，可以适时增加游戏环节。这样不仅可以增强美术相关技法理论的吸引力，还能诱使学生爱上美术，从而自发主动地进行美术技法相关理论知识的学习和实践。
4培养了学生独特的美术个性。
作为一门兼具艺术性和人文性的学科，美术对学生的要求极高。无论是学生自身的艺术个性，还是其绘画风格，都要求独树一帜，不得雷同。然而，与传统的教学课程所有不同，现在的美术教学要求教师最大限度地了解学生，并根据学生自身特点、个性特色、创作偏好等各方面因素，为学生量身打造独属于该生的美术教学方式。也就是说，要将学生培养成为具备个人特色的美术创作者。为了达到这一要求，教师不得不对学生进行思维创新教学。只有这样，才能充分培养学生对美术作品的敏感性，才能激发学生进行美术作品探索，从而发现并找到属于自己的美术创作风格。只有找到了属于自己的创作风格，学生创作出的美术作品才会具有美术个性，同时才能真正表达作者心中所思、所想、所感。就美术教育的整个过程分析，中学美术教学只能算是基础阶段。在这一阶段，无论是学生的美术个性，还是学生的美术修养，也都只处于萌芽时期。这个时期对学生而言，是极其重要的。学生极其容易受到外界环境因素的影响，无论是家庭因素，还是学校因素，抑或是社会大环境因素，都有可能成为引发学生美术个性和修养发生重大改变的未知因素。对此，教师就需要对学生进行实时观察和追踪，充分了解学生的美术学习情况，并对学生的美术个性进行及时发现和深入挖掘。这样，就可以充分促进和推动学生美术个性的发展和提升，从而有利于学生艺术个性以及绘画风格的形成。
5结束语。
在初中美术教学过程中，创新思维的培养和训练是极其重要的。如果教师没有对学生进行创新思维的培养和训练，就无法完成美术教育的真正目的，也无法培养出符合美术审美原则的创造性人才。
教学评价论文大全（21篇）篇十一
重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价。
表现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的'的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
赫尔曼（herman）、阿斯科贝克（aschbacher）和温特（winters）（1992）认为，任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面10个关键条件：
2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。
3.表现性评价活动不是评价本身。
4.认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。
5.学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。
6.评价方案的设计取决于评价的目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定区别。
7.一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果之间的匹配。
8.评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是孤立的、插曲式的活动。
9.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息作出决策。
10.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。
教学评价论文大全（21篇）篇十二
摘要：随着新课改教学的不断发展与推进，高中课程的教育教学也要进一步更进自身的教学理念与方式。高中化学课程教学中，老师可以结合实际情况教学，进行大胆教学尝试，并构建有助于化学课程有效开展地教学评价体系，包括课堂实践教学评价或是对学生考试成果的评价体系等方面。通过实践课程教学证明，综合教学评价体制可以有效保障对学生高中阶段课程学习能力与成果考察的科学性。本文以现阶段高中化学课程实际教学情况为依据，就新课程下高中化学课程教学评价体系的探索进行实践研究。
关键词：新课改教学；高中教育；化学课程；教学评价；探索实践。
目前高中阶段的课程教学注重以学生为根本的教学思想，以学生综合素质能力的发展增强为教学原则。高中化学课堂实践教学中，老师在重视对化学知识内容的精心传授的同时，也要体现课堂教学评价体系地有效施行。教学评价体系要以“如何让学生进行高效学习，并形成科学性学习价值观”为践行理念，推动学校开展创新型教学模式，提升学生课程学习质量，挖掘学生的学习潜能，促进学生综合学习素养地不断提升。高中化学课程教学中，学校及老师要对教学评价体制进行科学合理地编订，进而有效促进化学课程的持续性发展。
一、高中阶段化学教学评价开展情况的现状解析。
1.课程评价理念存在严重误区和问题。
课程教学评价作为教育过程中比较重要的一个环节，具体体现在老师自评和他评这两种评价方式类型。而高中化学教学是以教学评价与反思为课程标准，合理科学编订课程评价指标可以发挥至关重要的影响与作用。但是，现阶段高中化学课程教学活动中，学校及老师在评课理念方面还是存在很多问题与不足，在评课环节中老师会体现出一些错误观点，就是多数老师都有以“课堂提问多多益善”的教学错误认知，并将其当成衡量课程教学过程地评价指标。
高中化学教学评价体系，主要体现在对高中化学教学的质量及影响因素等几方面作出得合理科学性研究评价。由于种种教学因素的影响，在教学评价层面还是存在较多缺陷，老师对于课程评价标准还是拿捏不到位。
3.课程评价操作上存在的误区现象。
一方面，是部分学校领导在进行评课活动时，只是频繁听课，无法及时安排评课人员有效开展课程评议工作，这种情况下评课人员与老师的沟通交流工作也就无法做到位。如果进行评课工作时，只是注重“听”而忽略“评”，这样会直接导致学校评课领导人员缺乏对教学老师的直观性了解，进而评课便不会产生应有的作用与影响。另一方面，是指教学评价的'参评面窄。在实际的课程教学评价活动组织过程中，多数情况下其组织人员是由骨干老师和教导主任或是教研组长级别的人员构成。这样的教学评价情况会导致参评面变窄，评议过程积极性不高，评议氛围达不到理想效果。
（1）鼓励师生积极参与教学评价活动，营造良好评价氛围。新课程下高中化学课程教学评价的有效实施与践行，老师和学生的参与是非常有必要性的，学校应积极推动老师和学生积极参与到评课标准的编订活动中去，以便保障教育教学水平的提高。（2）加强评价人员之间的沟通交流，充分发挥评课体系的诊断功能。在进行化学课程教学评价过程中，评价组织人员之间要注重保持科学合理性的合作交流，调动师生或其他评价人员之间的互动性，以保障教学评价工作的有效开展。（3）学校可以要求老师之间进行评课活动，以提高化学课程教学质量为目标。高中化学课程评价活动中，老师之间可以进行评课活动，这种评课方式保证了教学评价体系的民主性，这样老师通过互评活动，可以对自身教学方式有一个系统性的反思和分析，同时也能够提升其教学责任感，进而提升教学效率。
2.对探究自主性学习活动的化学课程教学评价。
新课下的高中化学课程教学，其重要特点是大大改善了传统的教学模式，新课程教学理念更注重学生自主探究性的培养，因而老师的教学空间就不仅仅局限于课堂之中了，其也可拓展到课外实验室，也可延展到社会实践中去。所以，学校要做好新形势下的课程教学评价，实践证明，体现教学评价的实效性与主体性是开展探究学习活动教学评价工作的关键。例如说，老师可以组织开展带有自主探究性的学生报告展示活动，全面展示学习过程与学习成果，并接受来自各层次人员的评价，进而体现教学评价的激励性和主体性。3.注重对学生学习成绩与成果的评价新课改教学背景下，对学生化学课程学习的综合测评中，其学习成绩的评析仍然应该占相当比率，多元性课程教学评价是在对学生学习成绩测评的基础之上，再对其整体综合学习素养进行评价。例如，在期末或者期中考试活动中，老师可以就实际情况进行一下灵活性变动，比如减少理论性命题，增加开放行命题等。老师要注意多留一些主观题，以便鼓励学生自由发挥，提高学习能力。总而言之，老师在高中化学课程教学中，要注意新课程教学环境下评价体系改革思想的体现，以及评价教学功能与正确导向作用地充分发挥，从而提高教学成果。
参考文献：
[1]王伟.新课改下高中化学教学评价的探索[j].中国科教,。
[2]路燕.高中化学教学中教学评价绿色理念的渗透[j].科教导刊,。
教学评价论文大全（21篇）篇十三
(一)预科语文教学大纲陈旧。
民族预科教育是高等教育中的特殊层次，主要对预科学生进行“补、预”但是重点在“预”，在基础教育课程改革已经进行了十几年的情况下，民族预科语文教学大纲却没有做相应的调整，使基础教育及高中教育与高等教育产生脱节的现象。并且随着高等教育的快速发展，民族预科教育更显得处于“鸡肋”的位置，极其尴尬。大学预科教育理应顺应教育改革的趋势。
(二)预科语文教材缺少时代性、民族性和开放性。
(三)预科语文师资力量薄弱。
近几年以来，高校本科教育乃至研究生教育快速发展，使得处在夹心层的民族预科教育成了“鸡肋”，甚至有的民族高校甚至想放弃民族预科的招生。首先，专任预科教学教师过少，体现在师资配备上，教学分院每年所报进人计划里，基本上没有民族预科师资的名额。以凯里学院教育科学学院为例，目前担任预科语文教学的教师共2人，一个是副教授，一个是助教，一个专职教师，一个是兼职教师且是新进教师。其次，班级容量过大。每一年预科教学班级庞大，平均每个班100个学生左右，以现在的班级来看，预科文科班108人，预科理科班70人，预文班有216人，预理班有102人，而且预科学生是来自全省各市州，语文基础参差不齐，加上师资力量不足，导致不能进行分层教学和小班化教学。这严重影响预科语文教学乃至整体的教学质量。最后，预科语文教师的专业发展缺乏有效保障。如学历提升、进修培训、学术交流基本上得不到有效保障。
(四)预科语文教学方式单一。
通过对凯里学院预科语文课堂教学的观察及对学生的调查，预科语文教师在教学方式上过于单一，基本上是“教师讲、学生听”的教学方式，但是通过调查，预科学生在课堂教学中最喜欢的学习方式是“在老师指导下自主学习”和“自学前提下的专题讨论”，可见，我们预科语文教学没有根据学生的实际情况和需求对教学进行恰当调整以及转变教学观念，这是基础教育课程改革的教学理念，语文课程标准也提出，以学生为学习的主体，“倡导自主、合作、探究的学习方式”［5］。且语文课程是综合性、实践性很强的课程，教师一味地讲是否能提高学生的语文素养值得怀疑。
二、思考与对策。
语文教学的问题根源，正如王荣生教授所说，其实是课程与教学内容的问题。因此，我们在思考如何提高预科语文教学的对策时，对预科语文课程与教学内容的更新势在必行。而对教学内容的更新在于对原有预科语文教学大纲进行修订，以促进基础教育课程改革与高校语文教育的衔接。
(一)修订预科语文教学大纲。
(二)编写符合预科学生实际的语文教材。
第八次基础教育课程改革以来，国家对中小学语文教材的管理是“一纲多本”，“一纲”是指语文课程标准，是语文教材编写的依据，“多本”是指在语文课程标准的指导下编写多套语文教科书，教育部实施审定，审定后的教科书，各级各类学校自由选择语文教材。如小学语文教材就有“人教版”、“苏教版”、“北师大版”等。反观预科语文教材，现在只能使用国家统编的预科语文教科书，且使用时间将近十年。因此，修订预科语文教学大纲的重要后续工作，就是重新编写预科语文教科书。首先，更新预科语文教材的组元方式，倡导使用“主题组元”的方式。主题组元的方式是指根据生活经验、理想信念、价值观念、思想感情等精神性因素为组织依据，先据此确立“主题系统”，再围绕特定主题编选教材内容，组构教学单元。主题组元的方式有点在于关注了学生的生活经验、认知规律和学习兴趣，有利于教学情境的创设，有较大的弹性教学空间。其次，预科语文教材选文上应根据教学对象是少数民族的特点，选用一些富于时代感的优秀文章，适当增加本民族以及其他少数民族的优秀作家作品。如结合凯里学院民族预科学生主要是苗族、侗族及土家族，选取苗侗口传文学及歌谣等。因为，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”最后，练习与思考题应纳入选文后面，有利于教师的教和学生的学。
(三)增强预科语文的师资力量。
首先，加强预科师资队伍建设。增强预科语文教师的师资力量的必要性体现在，以凯里学院为例，一方面近年来预科学生的招生快速增长，由于缺少教师，教学班级过于庞大。另一方面预科师资力量的不稳定性大，部分教师接手一年或两年之后就没有继续执教预科。因此，增强预科师资力量势在必行。对策在于，一方面，构建相对稳定地预科语文教学团队，另一方面学校在引进师资力量时引进一些学历层次相对高些的师资。有了稳定、高质量的师资才有可能实现预科分层教学及小班化教学的实施，这是提高预科语文教学质量乃至预科教育质量的重要举措。其次，提高预科语文教师的专业发展能力。预科语文教师要强化自我专业发展的意识，确立专业发展的理想。优化自身知识结构，加强教学反思以及提高教育教学研究的意识和能力。
(四)倡导自主、合作、探究的学习方式。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念之一。目的在于扭转语文教师的教学观念，从以往过于重视教师的“教”、“满堂灌”，转变为关注学生的“学”，并且引导学生学会自主、合作、探究的学习方式。尤其在信息大爆炸的时代，教会学生学习的方法显得更加重要。预科语文教学也不例外，否则就是水土不服了。首先，给学生自主学习的时间，丰富教学内容，联系学生的生活实际和社会问题，提高学生学习语文的积极性。其次，多采用活动教学方式以及小组讨论的学习方式，如开展诗歌朗诵比赛、演讲比赛、对对子、讲故事、办班刊等。如凯里学院预文班的语文教师就和学生一起写古诗词，然后集成一本集子，名曰《清江月》，这是一个不错的尝试。一方面能培养学生的合作意识和团队精神，另一方面，有利于提高学生的思维能力和表达与交流能力。再次，每学期给学生推荐一批精读和略读书目或布置一个开放性问题，指导学生到图书馆查阅资料的方法，并每学期召开一次读书报告会，如果条件允许，可将他们的读后感推荐发表到校报上。当然，除了必修的内容外，还应相对地开设选修课程，如外国文学欣赏、应用文写作、文化论著选读等，以衔接高中语文课程改革理念“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。也为预科学生顺利进入本科学习打下良好的语言文字基础。
教学评价论文大全（21篇）篇十四
摘要：文章从当前地方本科院校青年教师教学评价现状与存在的问题出发，提出了改进地方本科院校青年教师教学评价的对策。
关键词：地方本科院校；青年教师；教学评价；对策。
近些年来，随着地方本科院校的不断扩招，地方本科院校已经由原来的“精英化”教育模式转变为“大众化”教育模式。这就要求教师必须具有更高的教育教学水平。青年教师作为地方本科院校未来教育教学发展的潜力股，其教学质量的高与低、好与坏直接影响着高校人才培养的质量及高校自身发展的水平。当前，地方本科院校青年教师教育教学之所以出现松懈状态，部分原因在于青年教师教学评价存在不合理之处。公平、合理、有效的青年教师教学评价有利于激发青年教师教育教学的主动性、积极性和创造性，提高青年教师的教学水平，促进高校的进步与发展。
教师教学评价，简单而言是指对教师教学工作（教学设计、教学组织、教学实施等）过程和结果的一种价值判断。公正、合理、有效的教师教学评价有利于激发教师教学的积极性、主动性和创造性，有利于提高地方本科院校人才培养的质量，进而有利于促进高校教育事业健康持续发展。当前，国内和国外各高校都制定了符合自己的教师教学评价体系，有的注重对教学过程的评价，有的注重对教学结果的评价。但总体上而言，针对青年教师的教学评价还存在着许多不合理的地方，主要表现在以下几个方面。
（一）评价目的。
当前，各地方本科院校在青年教师教学评价方面都拥有自己的教学目的，但整体说来，各地方本科院校、青年教师、学生在教学评价目的的认识方面还有所偏差。首先，基于学校的角度，各地方本科院校仅仅是为了更加清晰地了解青年教师教学的整体情况才开展的教师教学评价活动，却忽视了教学评价的真正目的，即提高青年教师教学水平，提高人才培养质量，促进高校教育事业健康发展。其次，基于青年教师的角度，由于部分高校把评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，致使青年教师把自己教学工作向教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等靠拢，而意识不到教学评价的真正目的，青年教师专业得不到发展，教学水平得不到提高。最后，基于学生的角度，由于学生的认识不全面、评价能力较弱等问题，致使学生不能准确认识教学评价的真正目的，即提高教师教学能力，从而才能提升学生培养质量。在对青年教师进行教学评价时随意性较大，会根据自己的偏好给教师打分，忽略了教师与自己的连带关系。
（二）评价主体。
当前，各地方本科院校青年教师教学评价的主体包括专家评价、同行教师评价、学校学生评价和青年教师自身评价四个方面，其在对教师教学评价时各有其优缺点[1]。专家评价最大的优点是其具有较高的权威性和较强的专业性，当前专家评价也有其缺陷，主要表现在两个方面：一方面，学校或者学院每学期开展的专家评价次数有限，仅仅一次两次的评价，很难全面的、客观的了解和评价青年教师教学。另一方面，学校或者学院在安排专家评价时，很少会对专家进行教师教学评价指导和培训，导致各专家对评价的内容、标准等不了解，造成评价混乱状况。同行教师之间对各自的教学工作相对了解，其在评价对方教学情况时，一般能从实际出发，客观准确的评价同行之间的教学情况，但是也难免会由于个人原因，在评价对方教学时带有偏见，致使评价结果失真。学生作为青年教师教学的直接受益者，对于青年教师教学质量的好与坏，拥有最大的发言权力，但是当前学生评价也有其缺陷，主要表现在：一方面，当前高校学生主要是以网上测评表的形式对青年教师教学情况进行评价，学生在对教师教学情况进行评价时可能会因为个人兴趣、个人偏好、个人专业性、个人评价能力等原因出现评价敷衍了事和评价结果失真现象。另一方面，网上测评表内容的完善程度、合理程度、公正程度也会影响到学生对青年教师教学情况做出客观、全面的评价。青年教师自身评价，主要是通过自我反省的形式对自身教学工作的情况进行反思、评价，青年教师是否能做到客观、公正的自我评价，不仅需要制度作为保障，更加依赖于自身的自觉性，否则依然会出现评价结果失真现象。
评价指标的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教师教学情况。当前，许多学者对各地方本科院校青年教学评价指标的具体内容饱受质疑。首先，评价指标针对性不强。虽然各校都制定了自己的青年教师教学评价体系，但整体上还是具有“大一统”的现象。在制定教师教学评价指标时，忽略了一些重要因素，如：学校层次、教师职称结构、教师学历结构、教师所教学科的难度、学生的学习能力等等[2]。导致教师教学评价指标针对性较弱，只注重了统一性，忽略了差异性。其次，评价指标不全面。当前，各高校在制定的青年教师教学评价指标时，只突出了可量化的指标，忽视了不可量化的指标，而往往某些隐形或者不可量化的指标才能真正反映事物的本质。最后，评价指标权重分配不合理。当前，高校对青年教师的`教学评价一般以专家评价和学生评价为主，而同行评价和教师自评的权重较轻，主要以专家评价和学生评价的结果给教师教学情况打分，这种不合理的权重分配也降低了评价结果的有效性。
（四）评价方法。
当前，许多地方本科院校常采用定量评价和终结性评价的方法对青年教师教学情况进行评价。这两种评价方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量评价的方法评价教师教学情况具有不全面性。教师教学工作包含许多不可测量、难以量化的内容，针对这些工作内容，我们是无法采用定量评价准确测量的。另一方面，采用终结性评价的方法评价青年教师教学情况具有一定的片面性和功利性。终结性评价是在教师整个教学工作结束之后进行的，忽视了教学工作之前和教学工作过程中的一些重要内容，只重视教学结果，忽视了教学过程，具有一定的片面性。同时，终结性评价包括奖惩性评价，这种评价往往与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，因此，具有一定的功利性。
（五）评价结果。
评价结果的合理使用有利于激发青年教师教学的热情，提高青年教师教学质量。但当前，各地方本科院校往往是为了获知青年教师教育教学实际情况，才开展的教师教学评价活动。因此，在使用教学评价结果时依然存在着诸多不合理处，具体表现为：第一，评价结果反馈的滞后性。这种滞后性造成青年教师无法及时、准确获知自身教学评价的信息，从而致使教师教学水平得不到有效提高。第二，评价结果使用上的非合理性。当前，部分高校依然把评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，严重违背了教师教学评价的目的和意义。第三，评价结果的差异性。对于同一个青年教师，专家、同行和学生对其教学情况的评价可能存在差异，这在某种程度上造成评价结果失去意义，无法达到教学评价的目的。第四，评价结果的非准确性。在对青年教师教学情况进行评价时，专家、同行和学生可能会因为个人情感和个人利益等因素，对教师教学情况做出不合理的评价，致使评价结果失真，失去了其意义和价值。
二、改进地方本科院校青年教师教学评价的对策。
综上分析，我们可以清楚地看到，当前，各地方本科院校青年教师教学评价存在着诸多的问题，我们必须及时采取有效措施解决问题，完善青年教师教学评价体系，激发教师教学热情，促进高校教育事业健康持续发展。
明确科学、合理的青年教师教学评价目的，不仅有利于青年教师的进步，学生的进步，更加有利于学校的进步与发展。首先，青年教师教学评价目的要与学校发展目标相一致，最终的目的是提高人才培养质量，促进高校教育事业的健康可持续发展。其次，各地方本科院校和青年教师要明确教师教学评价是一个不断循环的过程，即评价—反馈—改进—重新评价—再反馈—再改进—再重新评价[3]。制定教师教学评价的最终目的是帮助教师发现教学问题，改进教学工作，提升自身教学质量。最后，各地方本科院校和青年教师要清楚地认识到，教师教学评价结果与教师的聘任、晋升、评优、待遇、奖惩、排名等挂钩，仅仅是提高教师教学水平，促进教师专业发展的辅助手段。因此，学校和青年教师要摒弃功利主义，以发展的眼光看问题，最终达到促进青年教师专业发展的目的。
（二）有效改进评价主体。
各地方本科院校依然要坚持以学生评价为主，因为学生是青年教师教学工作的直接接触者，是最具有发言权的群体，同时辅以专家评价、同行教师评价以及青年教师自评。而针对各评价主体的缺陷，我们要不断加以改善。第一，针对专家评价。我们应增加专家评价的次数，以避免一次评价的片面性，保证其全面性、客观性；同时，针对不同专业和课程，应指派相应专业和课程的专家进行教学评价，以保证教学评价的精确性。第二，针对同行教师评价。各高校应引导同行教师正确认识教学评价的目的，以正确的价值观去评价其他教师的教学工作情况，避免个人利益、情感、偏见的干扰。第三，针对学生评价。各高校可以把学生对教师评价的时间提前到课程考试之前，以避免学生因担心考试成绩而不敢对教师教学做出真实评价；同时，各高校可用增加毕业生评价的方式来弥补在校生评价的不足。因为毕业生毕业后，他们的认识能力和经验不断提升，会以更加客观的态度对教师进行教学评价。第四，针对教师自评。各地方本科院校应提高青年教师在教师教学评价过程中的主体地位，增加青年教师教学评价的参与权和发言权，引导青年教师准确认识教学评价目的，鼓励教师不断进行自我评价、自我反思，不断提高自身教学水平。第五，在各评价主体进行评价之前，各地方本科院校需要分别安排专业人员对他们进行指导和培训，帮助他们明确评价目的、评价指标及分配权重，明确说明真实评价对学校、对自身、对学生的重要性和危害性，以达到客观、真实评价的目的。
青年教师教学评价指标要具有全面性、科学性、准确性的特点，这就要求在制定青年教师教学评价指标时，要争取广大教师和专家的意见，并在以后的实际评价中针对不足的地方不断修改，才能保证在一定时期内的教学评价指标的全面性、科学性、准确性，最终达到青年教师教学评价的真正目的。因此，针对青年教师教学评价指标，我们有以下建议：首先，针对不同学科和课程，制定不同的教学评价指标；针对理论性较强学科和直观性较强学科，制定不同的教学评价指标；针对教学难度的高低，制定不同的教学评价指标。同时，青年教师教学评价指标在内容上一定要全面、科学、准确。其次，针对青年教师教学评价指标的尺度，通过有效增加评量尺度来保证教学评价的精确性；针对评价指标权重的分配，可通过调查问卷形式考查其的信度和效度，从而准确分配评价指标权重。最后，评价指标中，还应该包括对青年教师专业水平、知识水平、教师个人品德、教学技能等的考核，以保证教学评价指标更加全面。
（四）运用合适的评价方法与手段。
教师教学评价不应该是一种静态的、死板的评价活动，而应该是一种动态的、灵活的评价活动。确定合适的教学评价方法有利于更加准确真正、全面地反映青年教师教学的整体情况。一方面，定性评价与定量评价有机结合。这种结合不仅避免了定性评价的模糊性和不可操作性的缺点，保留了其动态性和灵活性的优点，而且也避免了定量评价机械性的缺点，保留了其及时性、易操作的优点。针对可以量化的教学工作，我们从量的方面进行评价，而针对难以量化的教学工作，就要从质的方面出发进行评价。因此，只有使定性评价和定量评价有机结合，才能全面、真正地对青年教师教学情况做出正确的评价。另一方面，发展性评价与奖惩性评价有机结合。发展性评价是形成性评价的主要形式，这种评价比较注重过程和反馈，而奖惩性评价是终结性评价的一种形式，这种评价往往与教师的晋升、评优、工作待遇、奖惩等挂钩，对青年教师的教学工作具有监督的作用[4]。发展性评价与奖惩性评价的有机结合在某种程度上相当于过程评价和结果评价的有机结合，有利于全面、真正地对青年教师教学情况做出正确的评价和判断。
（五）及时准确地反馈评价结果。
首先，反馈评价结果要及时、准确和全面。准确、及时、全面的反馈青年教师教学评价结果有利于帮助青年教师发现教学工作中的问题及自身教学方面的不足之处，从而及时寻找解决方法，改进教学工作，提升自身的教学质量和水平。其次，当把评价结果用于教师晋升、评优、奖惩、排名等时，要做到公开、公平、公正。教师晋升、评优、奖惩、排名等与教师的职业发展息息相关，关系到青年教师自身的利益，因此，只有做到公开、公平、公正，才能使真正优秀的青年教师得到应有的回报，进一步激发青年教师教学的积极性和主动性，不断提高自身的教学水平。最后，积极开拓反馈渠道。多方位的开拓反馈渠道，如：青年教师教学服务短信平台、青年教师教学意见箱等，不仅有利于保障信息反馈的及时性，更加有利于青年教师随时随地发现教学工作中出现的问题，及时改正教学方式、方法，促进自身教学质量的提高。总而言之，青年教师教学评价作为地方本科院校一项复杂严峻的工程，其要求高校领导、教师、学生齐心协力不断去进行完善。合理的青年教师教学评价不仅有利于引导青年教师进行教学反思，发现教学工作中的问题，从而改进教学方式、方法，完善教学工作，更加有利于激发青年教师教学的积极性、主动性和创造性，提升青年教师的教学水平，提高人才培养的质量，从而促进各地方本科院校教育事业的进步与发展。因此，我们要从实际出发，不断进行探索，完善青年教师教学评价体系。
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教学评价论文大全（21篇）篇十五
以参加全国计算机等级考试作为学生学习计算机应用基础课程的最终评价，已经对大学计算机应用基础教学造成了一定的负面影响。主要体现在学生参加计算机一级考试后，计算机应用能力并没有明显提升，例如，学生在后续课程的学习中，在专业课中运用ppt进行项目教学中的成果展示时，ppt做得简单粗糙，在美感、动感和表现力上都比较欠缺；毕业设计的word文档，部分学生的排版很难让人满意。学生不能很好地用所学的计算机技术解决实际问题，在计算机实际操作中表现出的自我学习、自我提升能力也不理想。针对以上弊端，在学生参加全国计算机等级考试的前提下，教学团队通过改进评价内容与评价方法，侧重过程性评价，引导学生有意识地提升用计算机解决实际问题的能力，引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向，调动学生学习的主动性、创造性，发挥学习潜能。
（一）注重计算机知识的重复训练，忽视计算机应用能力的发展。
20xx年之前，广西全部高职院校的学生学习完计算机应用基础这门课程后，均要参加全国计算机等级考试广西区考试（一级），并将成绩作为课程的期考成绩，凡没有通过考级的学生，必定要重修，参加下一次的计算机等级考试，直到考过为止。学校对此门课程相当重视，在教学设备和教学管理上都会给予很大的支持，但是学校、学生和教师为了追求考级通过率，课程教学的重点通常放在与考试密切相关的计算机理论知识与操作技巧上，让学生反复操练同一题型的相近内容。重复的训练提高了学生按照指定步骤操作计算机的速度和准确性，加强了对零散的计算机理论知识的强化记忆，但是忽视了培养学生如何运用计算机解决实际问题的能力。这在很大程度上导致许多通过计算机一级考试的学生，仍然不能很好地用word、powerpoint、excel解决其它课程学习过程中对这三个软件的应用问题。毕业后进入职场，也难以灵活应用不断升级的办公软件处理工作上的问题。
（二）注重考试结果，忽视学习过程中的态度、动机等因素。
以计算机等级考试为课程学习的终结性评价，侧重于学生在整个学期的考试成绩，通过这个成绩仅能了解学生对计算机知识与技能的掌握情况，无法检测学生在不同阶段对所学知识与技能的掌握程度，也無法及时了解学生在整个学习过程中的学习态度、学习动机、学习兴趣等非知识性内容。这样不仅不利于教师及时调整、改进教学方法，也不利于学生及时了解自己在不同阶段的学习情况。除此之外，以计算机等级考试作为终结性评价，还导致学生只关心自己等级考试考了多少分、能不能通过、是否完成了必修课的任务，不再关心所学内容是否有助于专业学习、如何在学习中提高计算机自我学习能力、如何将所学知识应用到实际之中，这些都会促使学生对此门课程形成错误的学习态度和学习动机。
终结性评价是指在阶段教学任务完成或在教学期末进行的评价，往往被看作是教学活动的终结。过程性评价是把评价体现在教学的全过程中，其中包括终结性评价，关于过程性评价的研究，人们从不同角度给出了过程性评价的诸多定义，个人较为认同的是华南师范大学教授高凌飚给出的定义：过程性评价是一种在课程教学实施过程中对学生的学习过程进行的评价，是一种倾向于“过程”与“发展”的价值取向评价，是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。从这一定义可以看出，过程性评价不仅仅关注学生学习活动中取得的学习效果，而且十分关注学生学习过程中所表现出来的学习动机、态度、情感、策略。过程性评价的目的是帮助学生不断“改进发展”，通过评价驱动学生主动挖掘、开发和发展学习的自主性、能动性和创造性，它更能体现教师对学生学习过程中的价值关怀和人文关怀。
（一）评价内容与评价方法。
评价方案的制定原则是根据课程目标，在评价内容上，注重学生计算机应用能力的提升，在评价方法上，注重全程性、过程性、引导性，评价模式为：期评成绩=60%平时成绩+40%期考成绩。平时成绩的权重为60%，强调平时学习过程中学生的学习表现、学习效果，以克服以往以终结性为主的评价所产生的弊端。期末考试成绩权重40%，强调终结性评价对课程全面知识与技术的考评作用，保留终结性评价的优势。学生由原来必须参加全国计算机等级考试改为自愿参加，不再将等级考试的成绩作为学生此门课程的最终成绩。过程性评价的内容与方法具体体现在平时成绩与期末成绩的考评内容与方法之中，下面详细介绍平时成绩与期末成绩的评定内容与方法。
1.平时成绩的评定内容与方法。
平时成绩的评定内容与方法是：20%纪律表现+10%任务学习+10%综合实训+10%样张式实训+10%编辑式实训+40%设计性实训。评价内容侧重学生学习过程中的学习态度和学习效果。平时成绩各项评价内容简述如下：
纪律表现。学生上课时的纪律表现，主要体现在上课是否迟到、早退、请假、旷课等方面，此项考评可以加强学生的纪律观，促进学生按时到课学习，提高教学效果。
任务学习。是对教材中有关操作部分的案例学习，通常是教师借助教材中提供的案例进行案例教学，学生在教师的操作演示下完成案例任务。
综合实训。每个章节新授内容学习完成后，对一章内容进行复习巩固的实训，例如word教学中，学生学习完成教材中各小节的案例后，便进行一次综合实训，此项实训的特点是给出学生具体的操作步骤，学生只要按提供的步骤操作完成即可。此项实训的重点是让学生复习巩固之前学习过的操作技巧，一般也是计算机等级考试给出的考试题型，不具备设计性、创造性和应用性因素。
样张式实训。给出word、excel、powerpoint样张及样张涉及的素材，学生看样张，利用教师提供的基本素材，通过实训，制作出与样张一样的成品。此项实训的重点仍是让学生复习巩固之前学习过的操作技巧，是综合实训的递进，它没有给出实训的具体操作步骤，学生看到样张后，自己设想具體的操作步骤和操作方法。
编辑式实训。给出word、excel、powerpoint有关某个主题的文字素材，由学生根据文字素材和主题，自行在网上下载能说明主题的图片、音乐、视频等素材，通过实训，自己完成具有自创风格的文档，实训具备一定的设计性和创造性，比样张式实训的难度更进一步。
设计性实训。学生根据兴趣选择主题，进行相应的设计，自行在网上查找相关素材，完成word、excel、powerpoint作品，此项实训是编辑式实训的递进，难度在于学生要自己选题，此项实训具备较强的设计性、创造性、应用性。
2.期末成绩的评定内容与方法。
期末成绩的评定内容与方法是指在课程结束周随堂进行期考，期考满分100分，其中理论占20%，操作占80%。期考试卷在试卷库中随机抽取，试卷库每套试卷题量相同，难度相同，题型相同，但试题的内容不同。学生期末考试结束后，自愿参加全国计算机等级考试，等级考试成绩不再纳入课程期评成绩的范围之中。
（二）实施策略。
1.重视实训过程性讲评，提高实训教学效果。
平时成绩的考评内容可以看出，提高学生计算机应用能力的主要途径是进行五个递进关系的阶梯式实训。实训从最初的学生观看教师演示示范完成实训，逐步过渡到学生自己独立用所学办公软件设计制作作品。学生在各阶段的实训过程中，教师对学生完成的实训任务进行及时讲评，会有效地提高学生的实训质量。但如果对每个学生的实训都进行讲评，工作量较大，教师的时间和精力有限。在教学时，教师对学生所有的过程性实训，采取随机抽取式和典型案例相结合的方式进行，五类实训中，评讲的重点又放在设计性实训中。教师在点评其他同学的实训作业时，不仅可以帮助学生认识自己实训中存在的问题，而且也可以帮助学生找到如何更改自己实训中的不足之处。过程性实训的讲评，大大提高了实训教学质量，特别是对学生作品的分析与点评，能激发学生应用所学计算机技术设计作品的热情、积极性和进取心，提高学生的设计、应用、创新能力。
2.开发自动评价分析系统软件，提高过程性评价的效率、效果。
学生的“理论答题”“综合实训”这两类练习都有唯一标准答案，团队开发了计算机软件自动评价分析系统，可以对学生提交的作业进行准确快捷的评价与分析。评价分析系统对于学生而言，不仅可以得到公正客观的评分，而且还可以立刻知道自己的错误所在，并可以从系统中得到相应的改正错误的帮助信息。评价分析系统对于教师而言，不仅可以立刻得到全班所有学生的练习成绩，而且还可以立刻拿到全班此次练习中每一道题的正确率以及错误情况分布，教师可以根据评价分析系统的分所报告，对共性错误进行统一讲评。这样不仅大大提高了教师的工作效率，而且减少了教师批改作业的时间，重要的是极大地提高了评价的客观性和评价的效率效果。
实践证明，过程性评价方案在评价内容上注重学生的计算机应用能力的提升，在评价方法上注重全程性、过程性、引导性，在评价策略上注重评价的高效性、激励性。教师在教学过程中全程性的教学评价能及时反馈学生的学习表现，有助于引导学生形成正确的学习态度、学习动机、学习的价值取向，也有助于调动学生学习的主动性、创造性，发挥学生的学习潜能，形成良好的学习思维和习惯。
[1]梁春琳.运用过程性评价培养学生的终生学习能力[j].广西警官高等专科学校学报，20xx（3）。
教学评价论文大全（21篇）篇十六
新密市第三高级中学，河南新密452370。
新课改对语文作文评价教学提出了很高的要求，作为一名中学语文教师，当然不可能让自己教的所有学生都成为诗人或作家。当然，语文教学的意义也并不仅限于此。作文教学作为语文教学中的一部分，是语文教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考中所占的比分高，而是因为作文教学也对学生的语文能力有重要影响。
除了对学生写作前的启发指导，作文评价也是很重要的。在对学生进行作文评价时应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上诵读一两篇范文，在学生作文背后笼统地用一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉霞老师在《作文评价――师生心灵的平等对话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可忽视‘文’后活生生的生命存在。批阅过程应视作生命体之间情感交流与对话的过程；关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导或激励或警策的话语。”
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
一、正视差异，动态分层。
学生在认识水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，实验教师接手一个班时，首先要做好学生写作水平的调查、摸底、测试。(语文教学论文)再根据所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同学，可以按作文水平与能力差异分成a、b、c、d四层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
二、示范评改，分层要求。
作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。（1）题目与内容是否对称。（2）语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等。（3）思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。（4）文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。通过这样必要的培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准，对不同层次小组采用不同层次的标准。比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
三、生生合作，师生对话。
动态分层小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍以及评价，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各层次小组中，特别是低层次的.小组中，由于该层次学生的个性、特长、能力、水平等可能都不同于一般，教师的平等参与对话、讨论点拨是非常重要的，既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
4.分层推荐，精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，全班师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余人在认真欣赏；朗读完毕，再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法、立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，又获得了成就感，树立了自信。
传统的作文评改方式把教师的主导作用提高到一个不适当的位置，整个过程基本是老师的独角戏。要么是教师不堪重负的精批细改，可学生是看过分数就完事；要么是“经典评改”，类似如：“本文中心明确，语言通顺，条理清楚，结构完整……”，真不知道这样的评语学生就是看了领悟多少。而“分层―合作”的评改方式对教师而言，力避以往评改工作的高付出、低收效等缺点，评改工作变得轻松愉快，在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发，教师的工作成效可以用事半功倍来形容。
作文评改历来是语文教师最为头疼的事，教师要想从沉重的“文山”中走出来，摆脱传统评改方式艰辛、枯燥而又无效的沉重枷锁束缚，笔者认为“分层―合作”型作文评改方式还是前景光明的，非常值得广大语文教师进一步探索和完善。
教学评价论文大全（21篇）篇十七
摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
关键词：高中英语教育；优化教育教学；pwp教学过程。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。
首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。
以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。
为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！
在暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。
pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。
while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来，有以下几点建议或者是看法：
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。
我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。
要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献：
金莺、宋桂月主编：《高中英语课程标准教师读本》，武汉：华中师范大学出版社版。
教学评价论文大全（21篇）篇十八
引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础，当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用，也没有人知道引导机制的真正价值，导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在，不能做到对引导机制探索和创新的支撑，进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标，不能平衡引导与实际、引导与发展的作用，导致在引导机制上存在基础薄弱，保障能力不足，出现对引导机制发展基础的削弱，影响到学前教育专业教学评价体系的创建。
1.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制。
在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面，对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视，导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄，不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖，做不到对学前教育专业教学质量的保证，也难于满足市场对学前教育专业的需要，进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础，也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制，缺乏必要的监督体系，导致监督标准不明确，监督效果难于体现，不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能，也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。
2.1建立学前教育专业教学评价的引导机制。
建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键，也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中，高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性，使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担，做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助，使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制，更好地完善学前教育专业教学评价机制，做到对学前专业教学改革的保证和促进。
2.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制。
学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量，而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的，如果没有科学、有效的考核机制，学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点，高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。当前，应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点，建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制，将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围，确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖，并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖，在结合市场需要和社会评价的基础上，建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制，有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能，进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的发展水平。
2.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制。
一方面，应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任，建立起适于管理、评价和监督的机制，将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下，提升监督机制的有效性。另一方面，要针对学前教育专业教学重点展开监督工作，对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督，做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外，要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作，在提升学前教育专业教师综合能力的前提下，提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。
学前教育专业是高职整个教育结构中基础而重要的专业，提升学前教育专业教育质量是高职院校推进教育改革，优化专业结构，推进基础建设的基本途径和有益探索。学前教育专业的教育教学过程直接影响到教育教学质量，应该在学前教育专业教学中建立起科学而全面的教学评价机制，通过引导、规范、监督、考评等手段，使学前教育专业教学评价机制更加完善，做到对学前教育专业建设的有效加强，进而提升高职教育教育结构、教育基础和专业体系的改革质量与效果。
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教学评价论文大全（21篇）篇十九
教学质量是院校的生命线,保障和提高教学质量是高等院校建设与发展的永恒主题,尤其是在当前高等教育逐渐由精英教育向大众教育过渡的转折时期,高等院校的教学质量保障问题更是受到了前所未有的关注。[1]我中山职业技术学院筹建于20xx年,20xx年6月正式挂牌成立。我院在成立的时候就很重视构建科学合理的课堂教学质量评价指标体系,但由于没有太多经验,所以我院采用了我国大多数高等院校的教学质量评价方法,即以学生评价为主,督导评价为辅的教学质量评价体系。
为适应现代高校教学管理要求,我院在成立不久后就引入教学管理系统。学生可网上对其任课老师进行评价。但在进行学生评教的过程中,我们发现了以下问题:。
第一,一些负责任的教师在课堂和考试纪律方面对学生要求较严,致使部分心智不成熟的学生耿耿于怀,在进行教学评价时对该教师的评价较差,导致评价结果不能客观反映老师的真实教学状况和敬业心。
第三,因领导重视学生对教师的教学质量评价结果,而该结果往往与老师切身利益如晋升、申请项目等密切挂钩,有些老师可能向学生屈服,并引发一系列更为严重的后果,如:学生不认真复习而不担心被抓补考,老师上课越来越没有激情等等。
第四,学生参与教学质量评价的积极性不高。有的说要参加活动没有时间;有的就直接说这和我有什么关系。总之,学生对教学评价的认识不够,学生参评率就不高。
对于这些情况,我个人认为:。
第一,教师的工作对象是学生,学生是整个教学的中心,学生对老师的工作热情、教学方法等有着最为直接的感受,在某种程度上可以说学生对教师的教学质量有较为权威的发言权,所以,在我国有很多高校以学生对教师的教学质量评价作为教师教学活动的主要评价标准。但是,重点高校与高职院校的学生又有着较为明显的差别,重点高校的学生相对来说学习态度较好,所以让该学生作为教师教学质量评价的主要依据时,可能误差值较小。
就目前我院的情况,我觉得应作以下调整:。
第一,在本次的教学质量评价中,我提前一个月发通知,并督促各系部通知学生做好教学质量评价的准备,甚至让辅导员告知学生教学质量评价的重要性。
第二,虽说教学评价的具体工作已安排给各个系部,但出于全局考虑,我以教务处名义租用了四个大机房,并安排在不同时间段开放给各系部学生进行评教,我要求辅导员陪同学生一起到场以便答疑和维持纪律,不让学生借机利用网络进行无关行为。
第三,我在学生评教的不同时间段向各系部公布了该时刻的各系部各年级各班的学生评教率,并让各系部催促相关学生尽快进行网上评教。
第四,对于那些没有参与网上评教的学生,我采取了一些惩罚措施,如:取消该学生参加下学期的公共选修课的资格等。
由于我院刚成立不久,目前只能按照其他高校的方法进行教学质量评价。但是,从长远发展来看,我觉得应建立同时包含学生、同学科教师、评估专家、领导等管理干部、企业用人单位等5个方面的教学评价体系。在新的教学质量评价体系中,我们应将学生的评价分数比例相对弱化,而且只有对该门课程专心听讲,相对优秀的学生才有资格评价教师。在新举措下,教师就不用担心因严格课堂和考试纪律而得罪那些不爱听讲的学生,就能对学生学习产生更有力的激励和约束效果。在老师的严格的教学下,差生很可能会被教育好。
教学质量评价的目的不是为了评教而评教,在各地抨击目前应试教育的浪潮中,我院作为新建的高职院校,更应把握机遇,在一开始就应该总结前人的经验,利用教学质量评价这一工具来促使教师和学生向素质教育积极转变,才能使教学质量评价真正成为教师自我认识和改正的重要工具。
[1]赵文辉.湖南公安高等专科学校.对完善课堂教学质量评价体系的思考.当代教育论坛,20xx年第1期(下半月刊):24.
[3]吴万敏,李方道.安徽经济管理干部学院.对改进高职高专课堂教学质量评价体系的思考.安徽广播电视大学学报20xx年第1期:64.
教学评价论文大全（21篇）篇二十
1、成功的组织了音乐协会一个学期来的各项工作。有创意，有能力，想到做到。懂得挖掘和组织外部资源为己所用。专业学习有灵气，综合素质高。
2、踏实认真，为人诚恳，能承受压力，有吃苦耐劳的精神。心胸开阔，严于律己宽以待人。是目前本专业任职时间最长的班长，这样的民主选举结果，就说明了同学们对你的信任和肯定。
3、总是快乐的样子，总是好奇的样子。对学习对生活态度积极，踏实认真的做好老师交待的每一件事情，日有所进，学有所成。与同学们相处融洽，与舍友关系也很好。
4、迅速适应了电子商务专业的学习，对专业学习有极大的热情，能合理安排自己的课余时间，积极参加体育运动，大学生活积极、健康、向上。
5、伍鸣：该生学习认真刻苦，乐于帮助他人，真诚友善，在学校期间积极参加各项活动，并多次为班级争取荣誉，该生品质优秀，思想觉悟高，尊敬师长乐于帮助他人，成绩优异，深受师生喜爱。
6、余谦：该生品质优秀，健康向上，思想觉悟高，能积极，团结同学，尊老爱幼，学习刻苦认真，成绩优异，能够积极参加校里组织的各项活动，是一位德智体全面发展的好学生。
7、清鹏：该生在学校期间，学习认真，态度端正，积极要求进步，有很强的班级荣誉感，责任感。生活中，充满活力，热爱劳动，有广泛的兴趣爱好，积极参加各项活动，与同学和睦相处，深受师生喜爱。
8、田军：该生在本学期以来，学习认真，态度端正，积极，有很强的班级荣誉感和责任感。在生活上精力充沛，热爱劳动有广泛的兴趣爱好，能团结同学，和睦相处，深受师生喜爱。
9、该生品行良好，团结同学，尊敬师长，乐于助人，热爱祖国。积极参与学校的各项活动，待人热情，有礼貌，未出现违规捣乱的行为，行事谨慎。细心，乐观，积极向上，爱好绘画，书法等多种兴趣爱好。
10、该生品德良好，尊老爱幼，乐于助人，热爱祖国，积极参加劳动和学校举办的多种活动。待人热情有礼貌，与同学相处关系适当。未出现违规违纪的行为。做事细心，谨慎勤恳，热爱学习，学习成绩不断上升。受到一致好评。
11、此学生步入高中的这一年中，学会了自制自强。自习表现良好，没有任何违纪的现象，且学习态度端正，课上积极回答老师的问题啊，及时跟上思路，变现活跃。该同学善于发现问题，学习上肯做自己的主人。高一学年表现良好，愿再接再励。
12、该生思想品德端正，乐于助人。团结同学，热爱祖国，热爱劳动，积极的参加对班级有益的活动。尊敬师长，获得同学的一致好评，老师的赞不绝口，是一个正在积极向上的学生。如果在纪律和学习方面再提高一下要求，会变得更好的。
13、该学生团结互助，乐于助人，尊敬师长，热爱祖国，积极参加各项活动，活泼开朗。并在高一学年担任我班班长职务，是老师的好帮手，团结同学积极参加公益活动。在学习上认真听讲。积极回答问题。学习成绩有了稳定提高。受到同学和老师的一致好评。尤其擅长音乐。
14、该生自从升入高中，心里日臻成熟，热爱祖国，团结同学，是一个活泼开朗，得体大方的女孩，在学习生活中，能够做到乐于主动帮助别人，能严以律己，宽以待人，学习刻苦努力，表现出了积极健康向上的人生态度，受到老师同学的一致好评。
15、张莉：该同学性格开朗，活泼。乐于帮助别人，身为班干，对班级事物从不马虎，坚持敢抓敢管的工作作风，深受老师和同学的信赖，而且能够平衡班级工作与学习之间的冲突在学习方面也毫不懈怠，同时，她积极参与各项学校活动，因此深受师生好评。
16、该学生思想品德好，而且很团结，友爱，比较有集体荣誉感，自尊心很强，热爱学习，热爱集体，特别是有体育方面的特长。热爱劳动和体育运动。性格相对来说比较外向，而且喜欢和别人在一起交心，交朋友，生活中乐于助人。获得师生好评。
教学评价论文大全（21篇）篇二十一
从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发，探讨中学物理课堂教学评价指标体系的构建和实施。
课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。以新课程评价观为指导，构建课堂教学评价指标体系应遵循下列一些原则。
1.1发展性原则。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对“评价”提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。[2]新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程课堂教学评价的根本目的是为了学生和教师的发展。因此，构建课堂教学评价指标体系应首先坚持发展性原则。
发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调参与与互动、提倡主体多元、关注个体差异等特征、发展性课堂教学评价的目的是发展，而不在于选择与判断对错。通过评价使教师充分理解新课程的教学理念，使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式，最终促进学生的全面发展。
1.2导向性原则。
教学评价实质上是对教学的调控性手段，起到引导教学方向的作用。[4]构建新课程理念下物理课堂教学评价指标体系要体现“当前教学改革的目标要求，体现现代教学观。通过评价指标体系，引导教师摒弃以教师为中心、以教材为中心的教学观，树立学生是教育教学的主体，教为学服务的现代教学观；引导教师在教学过程中更关注学生活动、交往和情感体验，更加尊重学生的人格和个性的全面发展；引导教师自我反思，以调控自己的教育教学行为，促进课堂教学更优化。
1.3科学性原则。
1.4全面性原则。
1.5开放性原则。
课堂教学活动过程本身总是处于不断生成、不断变化之中，会出现无法预见的教学因素和教学情境，教学的预设与最终的呈现形式往往是有区别的。教学又是有个性的，它深深地烙上授课教师的个人风格。在课堂教学评价中，既要体现物理课程一般特征，又要鼓励教师的创新，提倡个性化教学。因此，新课程背景下中学物理课堂教学评价指标体系不应是封闭的，应具有开放性，给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。
由于条件的限制，本研究中的课堂教学评价指标体系是运用理论演绎法得出的。理论演绎法，即从一堂好课的标准出发，逐步分解形成二级指标和三级指标，最终形成课堂教学评价的指标体系。从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发，遵循构建课堂教学评价指标体系的原则，我们设计的物理课堂教学评价指标体系如下。
本评价指标体系是在“以学论教，教为了促进学”的思想指导下建构的，强调以教师促进学生有效地建构知识和学生在课堂学习中的参与状态和目标达成效果为评价的要素，改变了传统课堂教学评价中的以教师为中心，“以教为主，学为教服务”的倾向。课堂教学评价的基本点是“教学理念”。教学目标的制定从学科知识（技能）目注重点（难点）知识的把握、认知（方法）元素的渗透、人文（情感）脉络的呈现这三个维度。
课堂教学评价的着眼点是“教学效果”，即学生参与学习的状态和目标达成的效果。有效的教学应该是学生积极主动参与学习，通过探究活动和合作交流，使学生实现意义建构，形成对知识的真正理解，并产生积极的情感体验。
技能的应用和教学调控的举措能促进教学活动有效地开展。在课堂教学评价中，对“教学资源”、“教学策略”和“教学整合”三方面的评价在本质上还是着眼于是否有效地促进学生的“学”，是否学得自主、是否学会、是否会学。
教学特色是指在教学过程中教师在教学策略的运用和学生参与学习状态的表现等方面显示出来的个性特点，这有利于教师进行课堂教学创新，为教师弘扬个人教学风格和教学智慧提供更为广阔的空间。
本课堂教学评价指标体系在课堂教学中进行过多次实证研究，并就指标的独立性、有效性和可操作性进行调查问卷。通过对测量结果进行信度和效度的检验，表明该评价量表具有一定的科学性。
本课堂教学评价主要是形成性评价。评价的主体以教师本人为主，也可以是管理部门、同事、学生（甚至可以是家长）。如果需要对教学进行评比的话，为了避免指标的过细、过全对评价带来的束缚，仅对二级指标进行等级评分法。在平时的教学中，教师可围绕课堂教学评价要素，采用微格反思的方式，课前指导教师优化教学设计，课后为教师进行教学反思提供量化标准，对改进教师教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进教师专业化发展具有积极的作用，真正实现评价促进师生共同发展的作用。
由于课堂教学活动总是处于不断生成、不断变化之中，会出现无法预见的教学因素和教学情境；不同类型课，如以物理概念和规律为主要内容的新授课、以物理实验为主要内容的实验课、以知识复习为主要目的的复习课等，课堂要素略有差异，因而在评价过程中，要注意灵活性，可适当进行调整，以更好地贯彻新课程理念。
[2]《中国教育报》20xx年7月27日第2版。
[4]胡炳元。物理课程与教学论。杭州：浙江教育出版社，20xx。230。
[5]李远蓉，朱霞，邓磊。物理探究式教学设计与案例分析。北京：高等教育出版社，20xx。
[6]李尚仁。高中物理课程标准教师读本。武汉：华中师范大学出版社，20xx。
[7]陈刚，舒信隆。新编物理教学论。上海：华东师范大学出版社，20xx。
[8]严育洪。新课程评价操作与案例。北京：首都师范大学出版社，20xx。
[9]丁朝蓬，梁国立，toml。sharpe。我国课堂教学评价研究概况、问题与设想。教育科学研究，20xx（12）。