剪纸教学设计范文（15篇）

教学计划是教师在教学前进行的思考和准备，它可以提高教学质量、提升教师教育教学能力。以下是一些优秀的教学计划范文，希望能够给教师们提供一些启示和借鉴。

剪纸教学设计范文（15篇）

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剪纸教学设计范文（15篇）篇一

剪纸教学设计范文（15篇）篇二

1.激发学生热爱祖国悠久历史和灿烂文化的思想感情，提高学生的审美情趣。

2.学会简单的剪纸技巧，并在此基础上互相协作、研究创新，从而培养学生的动手操作能力、研究创新能力、语言表达能力和人际交往能力。

3.初步了解剪纸艺术的特点。

感悟内涵、发现规律，并在此基础上力求创新。

课前准备：剪刀、刻刀、样稿、笔、纸张、尺子。

课时安排：1课时。

一)导入新课。

1.出示剪纸图案，引导欣赏。

(一)讲清“什么是剪纸”，以及“剪纸的用途”来激发学生的兴趣。

(二)引导探究剪纸的基本过程。

1.出示背景图，联系生活体会、观察，从中央感悟出剪纸工艺的.一些特点。

2.教师适当介绍剪纸的发展历史和艺术特点，激发学生对这种传统工艺的兴趣以及对祖国灿烂文化和悠久历史的热爱。

3.回忆已接触过的一些简单的剪纸，引导从中发现规律，举一反三。

(三)自主设计剪纸图案。

1.引导思考：打算什么场合、什么情况下使用剪纸。

2.设计创造。

(四)“做一做”、“议一议”练习。

(五)展示作品，自评、互评。

(六)我的收获。

我学会了xx种剪纸的方法。剪纸虽然各式各样，但也是有规律的。

剪纸教学设计范文（15篇）篇三

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学过程：

一、揭题解题。

1、揭示课题，指名读一遍。

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？

二、自学生字，疏通课文。

1、学生自学生字词语。

2、初读课文，想想课文主要写了什么？

不懂的.地方作上记号。

三、检查自学情况。

1、交流所学，不会的提出来在全班解决。

2、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

四、初读感知。

1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

2、学生默读思考，同桌交流。

3、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

五、指导写字。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

六、布置作业。

1、读熟课文。

2、搜集剪纸资料。

剪纸教学设计范文（15篇）篇四

看见奶奶剪过）（奶奶都剪了些什么呢？）（红红的大福字，贴在了大门上）生2：我觉得这些剪纸非常漂亮，剪出来的图案栩栩如生，惟妙惟肖。

生3：我觉得剪这些图案的人手可真巧。

生4：看完以后，我也特别想学。（你是不是已经有点迫不及待了？你真是一个有上进心。

的孩子）。

无声的乐章。怀着对这门民族艺术的热爱和好奇之心，让我们一起携手走进本学期的综合实践活动——走近剪纸。

课件出示课题：综合实践活动《走近剪纸》——选题指导课。

二、分组确立研究主题。

（1）同学们，关于剪纸你都知道些什么呢？（每年过年的时候奶奶都会剪一些漂亮的窗花贴在窗户上；我在贺卡上也看到过一些剪纸图案；妈妈买的鞋垫上也有剪纸的图案。）。

师:也就是说剪纸在我们的生活中是无处不在的，对吗？

(2)你们还想从哪些方面来了解剪纸这门艺术呢？（生自由说）。

1我想知道剪纸是谁研究出来的？什么时候有的？2我想知道剪纸都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪纸图案是怎么剪出来的呢？4我想知道剪纸需要哪些材料？5关于剪纸一定有一些传说故事，我特别想知道。6我想知道剪纸的注意事项有哪些？7我想知道剪纸可以分为哪些种类？8我想知道剪纸对中国有哪些影响？9我想知道剪纸的窍门是什么？10我想知道为什么人们在过年的时候要贴福字，剪窗花呢？（随生说师随板书）。

（3）同学们可真了不起，想到了这么多问题。但是我感觉同学们提的这些问题比较零碎，有些问题可以归为一个问题，好，下面给同学们一点时间，讨论一下，哪些问题可以归为一类呢？（生自由讨论）随着学生归类，师把这些纸条贴在黑板上。（剪纸的种类、剪纸的方法、剪纸的工具、剪纸的传说、剪纸的历史、剪纸与生活、剪纸的影响）。

（4）这些就可以作为我们研究的主题。那么我们看一下这些问题，是不是都值得我们去研究呢？我们以前上综合实践课的时候，曾经说过选题要遵循一定的原则。那么我们本节课的选题原则就是：课件出示：选题要有研究价值、选题可操作性强、选题要贴近生活(师读)。

（5）好，下面请同学们对照选题原则，讨论一下哪些问题适合我们研究，哪些问题不适合我们研究，并说明理由。

（8）下面老师要发给每个小组一张表，要求：每个小组长起到组长的作用，带领组员合。

作商讨这张表格的填写，小组成员要积极献计献策，初步完成活动计划。（课件出示）。

三、师展示剪纸。

过渡：由于时间关系，我们先停一下，等下节课我们再继续完善我们的活动计划表。同学们这节课的表现都很好，兴致都很高，为了奖励你们，老师要送给你们一个礼物。（师剪纸）。

剪纸教学设计范文（15篇）篇五

无论时代怎样变迁，只要逢临中国传统的农历年，人们都要在自家的门上贴一个大大的“福”字，亲自动手制作的传统手工艺品“福字剪纸”，更能传载人们对新的一年的“平安”与“幸福”的祈求。

春节到，福气多多，春节福字剪纸。

春节到，福气多多，春节福字剪纸。

春节到，福气多多，春节福字剪纸。

春节到，福气多多，春节福字剪纸。

剪纸图案大全之剪影作品赏析。

剪纸图案越来越多，剪纸方法也不断增加，剪影作品无疑是剪纸的新方法，剪影剪纸就是将剪纸粘贴到贴作品的纸上，以鲜明的对比突出剪纸，一张剪影纸，一把剪刀，背景纸和胶水足矣。

工具：剪刀。

要求：剪影纸与贴作品的背纸，色差宜大。

作品特点：形象生动、对比分明。

剪纸图案大全之剪影作品赏析“母子情”

剪纸图案大全之剪影作品赏析“晚年”

剪纸教学设计范文（15篇）篇六

有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

二、初读课文。

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分。

2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流。

a、技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。

b、姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4、指导朗读。

5、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德――勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业。

1、有感情地朗读课文。

2、《天天练》。

剪纸教学设计范文（15篇）篇七

学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。

能理解由生字组成的词语。

联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

[教学重难点]。

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

[教学时间]。

两课时。

[教学过程]。

第一课时。

一、导入。

有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

二、初读课文。

1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3.再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分。

2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3.交流。

a.技艺高超。

“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。(指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹)。

b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪;“”说吧，派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

4.指导朗读。

5.小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊!

四、作业。

1.有感情地朗读课文。

2.《天天练》。

第二课时。

一、学习课文4-6小节。

2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文，思考一下。

3.自读交流。

a.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”

“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。

b.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情?指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来)。

4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的?请一位同学朗读一下。

5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!''你差点把姥姥的.眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。

7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗?(打毛衣、包饺子)。

9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢?

“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢?请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。

理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点?手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

二、学习7-12小节。

1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!

2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢?它们都表达了姥姥怎样的感情?请同学们默读课文7-11小节，思考一下。

3.讨论交流。

牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼爱。

4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。

5.指名分角色朗读，评价。

6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊!这些兔子和老牛形象各异——引读——姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)。

7.我们能读出作者对姥姥的感情吗?指读，齐读。评价。

三、学习13小节。

1.从这段话中，你体会到了什么?

3.小结：

顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。

齐读课文末节。

五、作业。

《补充习题》。

剪纸教学设计范文（15篇）篇八

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学重点】体会浓浓的亲情。

【教学难点】理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

【教学过程】。

一、复习导入。

1、今天，我们继续学习第12课，一起读——。

2、姥姥的剪纸是什么样的？想看吗？好，现在老师就满足大家的愿望，请好好欣赏吧。

3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？

姥姥的剪纸真是                   啊！（栩栩如生、活灵活现等）。

二、学习4——6自然段。

1.过渡：同学们一下子说出了这么多赞美的词语，看来，姥姥的剪纸的确是深入人心哪！而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？请同学们自由读读课文4——6自然段。

2. 交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？

（1）“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。”

（谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？）。

我想问你，你为什么捂这么紧?  你真是一个调皮蛋！

（2）难住姥姥了吗？从哪一句话可以看出？“工夫不大”说明了什么？（姥姥动作熟练，完成速度快。）。

原来写我怎么调皮怎么刁难姥姥其实是为了——。

（3）这就是姥姥闭着眼睛剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。你觉得怎么样？（梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？）看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？（敬佩）。

谁能带着敬佩的感情读读这句话？

“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”我们一起来赞叹一下吧！

眼睛不看着完全凭感觉还能剪得这么好，可见姥姥的剪纸技艺已经达到了一种怎样的境界？（出神入化、炉火纯青、登峰造极）。

（4）姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？当然不是，是怎么练就的呢？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）。

a、熟能生巧是什么意思？姥姥对剪什么最熟悉？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉？（为了图个吉利，乡亲们总请姥姥剪“喜鹊登枝”，姥姥呢，是有求必应，因此她就总剪“喜鹊登枝”。）。

b、哪些句子写出姥姥总在剪呢？

出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

从这句话中你读出了什么？

下面我们分角色来读一读这句话，男生读每一排前面的分句，女生读后面的。

c、正因为姥姥长年累月地剪，坚持不懈地练，所以姥姥的手都有准头了。“有准头”是什么意思？从第六小节哪句话可以看出姥姥的手有准头？（出示）这句话写出了什么？（姥姥心灵手巧，剪刀运用自如，就好像成了身体的一部分）。

d、其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？

熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就揭示了这个道理，一起来读读这些句子吧（投影出示）：

冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。

三、学习7-12小节。

1、虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的道理。可见姥姥多疼“我”呀！

这不到了——“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）“拴”一般指用什么拴什么？课文中指？你觉得在这儿是什么意思？（吸引）。

2、姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？（老牛与兔子）。

自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。

3、讨论交流：一共有几幅？第一幅是什么？

（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

a.你能给这幅剪纸起个名字吗？

c、从这幅剪纸你读出了姥姥怎样的情感？（对外孙的疼爱，俯首甘为孺子牛）。

过渡：第二幅又是什么？

（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a.你能给这幅剪纸给个名字吗？

b.通过这幅剪纸姥姥想要表达什么意思？（我们是一家人）。

4.想体验一下他们之间的天伦之乐吗？请小组里的同学合作朗读课文7-11小节，一个读姥姥的话，一个读我的话，一个读旁白。

哪一个小组愿意读给大家听听的？

指名分角色朗读，评价。

6.从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？（姥姥的剪纸技艺高超，作者非常喜爱姥姥的剪纸，对姥姥的依恋和赞美。）。

四、学习13小节。

（钢琴曲《atimeforus》响起）。

教师配乐朗读第13小节。

（2）谁来读读这段话？（出示）。

这里有两个关联词，一个是——，一个是——，各自再读读这段文字，从中你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）。

（3）如果说姥姥的剪纸童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心 ）。

纵然天涯海角，我心依旧，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生一世，最后让我们饱含真情地齐读这段话。

媒体出示：将“事实上……我的心境与梦境就立刻变得有声有色”改换成诗歌的形式。（感情朗读）。

五、拓展延伸。

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

剪纸教学设计范文（15篇）篇九

《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

过程与方法：

引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

情感、态度与价值观：

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

【教学准备】多媒体课件、剪纸实物。

一、回顾旧知，导入教学。

1、激趣导入。

师：今天我们继续学习第12课——《姥姥的剪纸》。（学生齐读课题，师点评。）欣赏激趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片，学生欣赏。再出示剪纸实物，学生传看。（学生交流欣赏后的感受。）。

2、回顾讨论：姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？（学生交流）。

二、学习课文4-6小节，深悟高超技艺。

1、（过渡）课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的`劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。

2、自读交流。预设：

相机出示：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

（1）你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗？

（2）此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”图？

（学生自由说，引导理解“形象生动”和“无可挑剔。）。

（指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。）。

3、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

相机出示：“我服了，可还耍赖：‘姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!’‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我的鼻子,‘熟能生巧,总剪,手都有准头了!’”

4、从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。

姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？

结合学生回答，引读并联系生活实际加以理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”这里运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？指名说。

（2）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由讨论交流。

引读：姥姥就是这样——（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。这就叫做(“熟能生巧”)。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？

（学生结合生活实际谈。）。

5、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

相机出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境”的神态。

6、有感情地齐读这一部分。

三、学习7-12小节，体味祖孙情深。

1、（过渡）姥姥的剪纸不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，默读课文7-12小节，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注自己的感受。

2、让我们一起来分享。学生自由说。

相机出示并引读：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）。

（2）是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？小组讨论交流，推荐同学说。（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

3、你们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

（1）从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真的有身临其境的感觉。

（2）拴住作者的是什么？开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——(相机理解省略号的作用。)。

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)。

（3）想走进这温馨的盛夏午后吗？指导朗读。（生自由对读。）。

（4）请学生表演读？（师生共同点评：他们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）学生再齐读。

5、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）。

“我”怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。（师生表演。）。

交流：从我们的表演中你更能体会到什么?

四、学习13小节，再悟浓情。

1、（过渡）姥姥一直用她的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中有一幅是——（引读写剪纸的语句）。

2、谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

3、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待什么？对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体……工作……家庭……）。

4、谁愿意再满怀感激地读一读写这幅剪纸的句子？

5、后来“我”越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住“我”吗？

指名读。学生交流自己的感悟，讨论两个“无论”的表达作用。

6、你能想象到，他还会梦到什么？（老牛……和姥姥在一起的快乐时光）。

五、总结升华。

2、写一写。同学们，也许在生活中，我们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧称赞的绝活，但是他们有着和文中的姥姥一样的永恒的动作，永恒的爱。你能不能也像作者一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（写出他们令你感动的瞬间。）。

六、布置作业。

1、有感情地朗读全文。

2、继续完善小练笔。

剪纸教学设计范文（15篇）篇十

1、会认10个字，会写6个字。自主积累词语。

2、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，体会“我”学奶奶剪窗花时的喜悦心情。

教学重点：

1、认识10个字，写好6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

感悟课文内容。背诵课文。

教学准备：

1、课件、合作学习评比表(黑板右侧)。

2、儿歌中提到的各种窗花图案。

教学时数：

2课时。

第一课时。

一、谈话导入。

(课件：插图)你们看，她来了。原来她就是这位老奶奶。她正在干什么？

3、指名说。

4、哦，她们在剪窗花，你能说出“窗花”这个词，说明你早就读过课文，真是个爱学习的孩子，那你知道什么是窗花吗？(像这些贴在窗户上、床头，用来美化居室的剪纸作品就叫窗花。)今天，我们就来学习儿歌《剪窗花》。

二、读背儿歌。

1、请同学们打开书，听老师读儿歌，小朋友可要好好听，听完了要当评委，评评老师读得好不好。

2、指名评一评。

3、谢谢同学们给我这么高的评价，老师再读一次给大家听，爱学习的孩子可以小声跟着老师一起读。

4、数数看，这首儿歌里有几个句号？现在，老师读一句，同学们读一句，用手指着字，好好读，可别弄错了啊!师读一句，生读一句，反之再来一次。

5、(课件：整首儿歌)和老师一起边拍手边读。

6、生二人一组，面对着面，双手对击，读(或背)一次儿歌。

三、认读字词。

1、小朋友们的儿歌读得真好，不过，我知道咱们班的孩子还有一个更了不起的本领，那就是生字认得快，读得准，现在，请你小声地读读这些生字，一边读，一边记住它长得什么样，比如：“窗”字，我是这样记的：上面的“穴”宝盖儿我把它想象成房子的屋顶，下面的方框想象成窗子。窗子里的“夕”想象成坐在窗前学习的小孩，这样我就记住了“窗”字。你也来试试，看看能不能找到一些记字的好方法。等一下，我们再交流交流，看谁记字的方法多，方法好。

2、起立读生字，谁读得好就可以当小老师。

3、请小老师带读生字。

4、请几个同学说说自己是怎样记字的.。

5、学生自己再读一遍生字，有不认识的字向小伙伴请教。

6、开火车读生字。

7、去掉拼音读生字(齐读、分男、女生读。)。

8、小组合作学习，检查读生字情况。

合作学习要求：

(1)四人小组内按顺序每人读一次生字。

(2)如果有不会读的同学，会读的同学负责把他教会。

(3)再听他读一次生字。

(4)如果四个同学都会读了，就回座位坐好。

(合作时教师注意观察，最先安静且纪律较佳的小组，奖小红旗一面;最先完成的三个小组奖小红旗一面。)。

合作学习情况汇报：

请每组4号同学代表本组，依次抽读生字6个。全会读得红旗一面，否则不得红旗，但如果课后能够主动找老师读，且读得好，可以得到一个小礼物。

评价各组得红旗情况，评出最佳小组3个。(文明、效率、学习成果三个纬度评价)。

课中操念儿歌，做动作。(大海图片、背景音乐)。

四、理解儿歌。

1、同学们的笑脸真是可爱，你们为什么这么开心呢？是不是念《剪窗花》这首儿歌让你感到开心呀？(是的。)老师也跟你们一样，一念这首儿歌就开心，为什么呢？因为，儿歌里的小女孩剪窗花的时候，正是快要过年的时候，一到要过年时，人们就忙着剪窗花、贴春联、挂灯笼、打扫房屋。要过年了，你开不开心？还有，小女孩小小年纪，就能跟着奶奶学剪窗花，就学会了剪窗花，真是件让人高兴的事情，对不对？老师读的时候，仿佛自己就是那个小女孩，心里可高兴了。小朋友，你如果就是那个小女孩，你会怎样读这句话？(课件：小剪刀……)。

2、小朋友，你们谁会骑单车？谁会洗碗？谁会叠被子？当你说“我会”的时候，心情怎样？请你就用这样的心情，读读这句话!

3、“我学奶奶剪窗花”，“我”都剪了些什么呀？哪句话告诉你的，你读一读。(很好，你读的是这句(课件：剪梅花……))。

4、从这句话里，我们知道，她剪了梅花、雪花，还有一对喜鹊(贴在黑板上)。怎样就叫一对喜鹊呢？这样叫一对吗？(出示一只喜鹊)，怎样叫一对？要有两只才能叫一对。(出示两只喜鹊)小手能说一对吗？不能，耳朵呢？可以说一对。所以，能不能说完全是一种习惯，就像红旗我们说——一面红旗，牛我们说——一头牛，马我们说——一匹马。耳朵我们可以说一对。但是眼睛、手我们只能说一双。

5、小女孩剪了一对喜鹊，这是一对什么样的喜鹊呢。让我们来看一看。哟!教师把耳朵凑到黑板上的喜鹊边，假装听的样子，说：小喜鹊的嘴巴张得这样大，你们好象听到了什么声音？(唧唧喳喳的声音)用课文里的一个词就叫——(叫喳喳)喜鹊们唧唧喳喳叫些什么呀？你们猜猜看!

6、跟着老师把这句话读一读。

7、为什么要剪喜鹊？你知道吗？我国民间有这么一种观点：认为喜鹊是一种吉祥的鸟，能给人带来欢喜和好运。所以小女孩剪对喜鹊，是希望给她们家带来欢乐。(板书：欢乐)。

8、咱们再来读读这句话，体会体会小女孩剪喜鹊时的这种心情。

9、我还剪了些什么？

(鸡、鸭、鲤鱼。)有鸡、有鸭、还有鲤鱼，如果你一定乐坏了。谁也来读读这句，让大家知道你也乐坏了？(课件：剪只鸡……)。

10、你们知道为什么要剪条鲤鱼吗？

(鱼和余同音，大红鲤鱼表示吉祥富裕，小女孩是希望家中吃的、用的什么都不缺，什么都有剩余的，也就是希望家里很富裕。(板书：富裕)。

11、原来，大红鲤鱼代表着吉祥富裕，你们谁想把大红鲤鱼抱回家？比一比，谁能把高兴的语气读好!

12、指名读，比一比看哪位胖娃娃能把大鲤鱼抱回家!(课件：大红鲤鱼……)。

过渡语：看着这些剪纸作品，读着儿歌，我们分明感受到：小女孩剪出的不仅仅是窗花，也剪出了她对美好生活的向往，她希望家里越来越欢乐、富裕，日子越过越美。所以，窗花，不仅能美化环境，增添喜庆的气氛，它还是一种无声的语言，能够表达人们的一些美好愿望!让我们来欣赏几幅窗花，看看这些作品都在表达什么愿望呢。

五、拓展延伸。

课件展示剪纸作品：

和和美美：中心是荷花，左上是梅花，贴上它是希望新的一年能够和和美美、幸福安康!

迎春接福：中心是“福”字，周围是桃花，桃花代表春天，左金童右玉女，贴上它是希望早一点把春迎进家门，把“福”迎进家门。

四季平安：春牡丹、夏荷花、秋菊花、冬腊梅，贴上它是希望新的一年里每个季节都能平平安安。

吉祥如意：正中一只大公鸡，右边一个如意，下边还有很多金元宝，贴上它是希望新的一年吉祥如意，财源滚滚。

下课!

第二课时。

一、复习巩固。

1、出示生字卡片。

2、谁认识它就站起来大声领读，能组词的就组词。

二、指导书写。

1、指名读。

2、指导学生仔细观察字的间架结构，说说哪个字最容易写错，哪个字最难写。

3、学生交流，老师适时重点指导。

“再”：第二笔是左边的一竖，字要稍宽，书写美观。

“对”：“又”作偏旁，一捺变成一点，右边“寸”的一点，落在田字格的正中。

“胖”：左窄右宽，“月”稍向上提。

4、学生临写。

5、反馈纠正、评议。

6、学生在写字本上写两个。

7、展示作业。

(1)教师把写得最工整、漂亮的6本作业给全班同学传阅(每组一本)。

(2)鼓励学生相互把写得最好看的字给同伴欣赏。

三、课堂作业。

每个生字写5个，再组一个词语。

剪纸教学设计范文（15篇）篇十一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

教学时间：第一课时。

一、导入课题。

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。

3、亮标。

二、初读课文。

1、自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。

2、指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。

3、再读课文，给课文分段。

全文共13个自然段，可以分为四部分。

1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。

4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。

7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。

13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。

三、学习第一部分。

2、自由读课文2-3小节，思考上述问题。

3、交流。

a.技艺高超“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）。

b.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。

3、指导朗读。

4、小结：

作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！

四、作业。

1、抄写生字组成的词语。

2、划去错误读音。

剪纸教学设计范文（15篇）篇十二

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自我的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

联系上下文，并结合自我的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

一、复习课文结构。

1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的资料：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥透过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。

2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描述。好，这天我们进一步来学习课文。

二、剪纸赞人。

1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。

2、姥姥的心灵手巧具体表此刻哪儿呢？请同学们找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”

谁愿意来读读这个句子。指名读。

哪儿能够看出姥姥心灵手巧呢？

学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能。

（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品资料广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）。

句子二：

“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”

你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。

真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？

请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？

除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎样说的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢。

3、小结（出示小结）。

4、此刻请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）。

（学生讨论，互相夸夸。）。

谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？

三、剪纸喻理。

2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）。

3、透过什么事例写清熟能生巧的道理呢？

4、学生试着说一说。

5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？

6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？

7、过渡：同学们到那里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。

（1）（出示）。

（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。

（3）我们也和姥姥一齐来剪纸。（分主角朗读）。

（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。

（5）小结：作者透过一个具体事例的描述，概括描述，充分说明熟能生巧的道理。

四、剪纸传情。

（一）分层。

1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的完美回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。

2、交流分层。

（二）学习课文。

1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。

边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个资料？

2、学生读书思考。

3、（出示三部分剪纸资料）。

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。

表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么状况下给我剪的？（疼爱之情）。

2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）。

3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

那里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期盼、思念）。

如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期盼、牛兔情）。

4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）。

这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。

5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？

（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）。

6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到此刻拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）。

7、小结：同学们，我们学习了这三部分资料，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。

让我们一齐再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。

（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）。

8、你感受到什么样的亲情呢？

（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期盼、思念、牵挂）。

9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？

（作者有感于姥姥对自我的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）。

11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）。

四、总结课文。

同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。

剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证dd姥姥的剪纸！

教学反思：

《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描述剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。之后，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎样练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生透过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸十分佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。

然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自我的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自我家人的感恩。所以，当我读着作者之后写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

剪纸教学设计范文（15篇）篇十三

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3.感受奶奶的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

第一稿。

一、导入。

同学们，通过上节课的学习，我们的脑海中留下了一幅幅美丽的图画，你还记得吗？（学生作答）。

出示文与图：

1.大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作。（配以贴窗花的窗扇）。

2.我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。（配以喜鹊登枝图）。

3.我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。（配以牛兔图）。

二、细读第一个画面：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗户上都贴着姥姥心灵手巧的劳作。（配以贴窗花的窗扇）。

学生读句子，读出了什么？

1.读出姥姥的心灵手巧。链接第二自然段。

读文段，读出姥姥的“神”。

a、“剪猫像猫……”

b、出示多幅图，亲眼感受其神，仿照说话。“剪个关羽能杀敌，剪个老虎震天吼”等等。

c、指导读好。

2.再读，读出姥姥剪纸的深入人心。链接第三自然段。

从“都”字看出所有的人家都喜欢姥姥的剪纸，姥姥给每一户人家剪纸；从姥姥的话语和行动中读出了姥姥的广结善缘。

三、细读第二个画面：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。

学生读句子，读出了什么？

读出姥姥的身心入境。

1.身心入境的境界一：生动形象。

通过“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”这句话来体会。

出示喜鹊登枝图，观察：喜鹊仿佛在做什么？梅花的大小与疏密。

指导读好。

2.身心入境的境界二：熟能生巧。

放到故事里，读出：这幅图是什么情况下剪出来的？

从“我服了，可还耍赖——就像她两根延长的手指”的朗读中，体会姥姥剪纸技艺之高，也将祖孙的亲昵之情从纸上活现到生活中。

3.身心入境的境界三：快乐享受。

再读自然段5，姥姥数九隆冬剪，三伏盛夏剪……。

出示插图，想象姥姥剪纸时想些什么？

再现：“喜鹊登枝”，“百寿”图等，想象姥姥心中对人们的美好祝福。

4.指导读好：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”

四、细读第三个画面：我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。（配以牛兔图画）。

读后面的文段，感受“充满了好感”。

1.通过“缠”字体会我对姥姥的依恋，想象我“缠”姥姥时会有的动作和语言。

2.通过对几幅图的描述感受姥姥与我的深厚感情。

3.配乐朗诵我对姥姥的思念，在倾诉中完成全文的回顾。（扣住“有声有色”回顾那一幅幅画面，那一句句夸赞和亲昵的交谈永远印在了我的心中。）。

评课。

《姥姥的剪纸》是一篇饱含深情的回忆文章，初读之便被它质朴的文风、真挚的情怀所吸引，被那爽朗的、热忱的、富有趣味和爱心的姥姥所吸引。教者首先看到的，当然是作者心中永不磨灭的、姥姥剪出的那一幅幅美丽的剪纸。

第一幅是在左邻右舍的窗户上耀眼地装点着的红红的窗花，使朴素的窗户变得喜庆了、美丽了，从这样的窗花中看出那份对窗花的热爱对姥姥的敬仰已经深入了大伙儿的心中；第二幅窗花是在我刁难中剪出的“喜鹊登枝”，简直无可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪纸图让我着迷，深入了我的心中；还看到了第三类剪纸：活泼生动的牛兔图画，浓缩着祖孙甜蜜、快乐和幸福的相伴生活，让作者永难忘怀，在作者的心境与梦境的独白中，牛兔图把作者满腔的依恋淋漓宣泄。有了这样的认识，备课时便将课文的`段落分为了三幅画面教学。

马琴老师：

1.各个部分教学虽有侧重，然而因为没有整体问题情境，重点难点仍不够突出，枝枝蔓蔓的教学环节分散了学生学习的精力，在目标的达成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀阔斧删繁就简，确定整合的问题情境，重组重整文本，突出重点教学环节，做亮做细课堂细节，为难点重点的突破赢得时间极为必要。

2.教师的流水式教学，以及提问、理答主导性过强，让学生亦步亦趋，不利于拓展学生的思路，发展学生的思维。要尊重学生的阅读体验，让学生充分阅读接触文本，发挥他们的主体作用，疑在核心处，教在“质疑”处。

3.课堂提问为赶进度造成发散提问低效。

例如在学习文中姥姥给“我”剪的两幅牛兔图后提问：

师：你头脑中还会出现什么图？在姥姥的剪刀下还会剪出哪些奇妙的图？

生：中秋节的夜晚，姥姥在月光下剪出了一轮皎洁的圆月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圆月思念远方的亲人。

师：对，此时我不仅对活泼的兔子产生了好感，对憨厚的老牛产生好感，对姥姥的剪纸产生好感，对姥姥也产生好感。

你这一提问设计极其巧妙，紧扣教材，围绕教学目标，有助于启发学生的思维，有助于学生联系生活实际理解课文内容。但教师为了赶教学进度，面对如林的小手只待两人问答后便自己总结。

课堂上教师在处理发散性的问题时应坚持各抒己见的原则，不能因为所谓的赶教学进度就限制学生答问的数量，直接影响了学生的参与面。教师应加强语言节奏感训练，提高教学环节处理的流畅度，实现预测学生的答问程度。

郭拥军老师：

1.年级目标模糊，问题过于浅显不能反映思维的深度。六年级的学生已经具备了一定的阅读思考和整合感受的能力，他们完全能够将一些材料组织起来，形成自己个性的理解和感悟。课堂提问要能活跃学生的思维，激发学生的好奇心、求知欲和积极性，使学生通过思考才能解答。切不可忽视学生的年龄特征，提问偏易，远离学生的“思维发展区”，使课堂低效。所以，启发学生时“学生能读懂的不教”是要切记的。

2.提问等候时间不当造成提问低效。

例如你在教学《姥姥的剪纸》最后一个自然段提问：作者的心思，你读懂了吗？

生：沉默。

“作者的心思，你读懂了吗？”这个问题包含的思考容量较大，学生答问时必然需要增加“等待时间”。教师不能因有人听课怕“冷场”而直接公布答案。

提问等候时间是教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后留给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，她们往往就会放弃机会。老师若将等待时间延长3-5秒，在学生充足思考并组织语言解答后再点名答，学生回答问题的质量参与人数都会有所提高。同时也要避免因停顿过长，造成时间的浪费，延缓课堂的节奏，不利于调动学生的激情。

第二稿。

一、复习导入，反复吟诵，初步感受姥姥的剪纸之神。

上节课，我们通过初读课文认识了我的姥姥，姥姥有个特别拿手的本领—（剪纸）姥姥剪纸的技艺真是——（神了）请你像乡亲们那样夸夸姥姥。

可不是一个人这样夸赞，左邻右舍的人无不对我的姥姥啧啧赞叹。（学生再夸）。

（修改理由：剪纸是贯穿全文的线索，是作者情感的载体，理应在全课开始即通过复习导入、反复吟诵，直接让学生走近姥姥，走近姥姥的剪纸。从乡亲们对姥姥剪纸的赞叹中，贴近姥姥剪纸之神。以“神”来开启全课，统领全文，使问题简化，便教利学。）。

二、故事进入，扣住重点词句，深入感受剪纸之“神”

1.请同学们自由读一读4-6自然段，找到描写“喜鹊登枝”的句子，画出来，再读一读。

（出示“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”）。

3.生模仿课文中句式练习说话剪只喜鹊-----剪朵梅花-----。

4.这么神的“喜鹊登枝”是在什么情况下剪出来的？完整地读一读这个故事。

生自由读第四五小节。

演读中体会姥姥之“神”

5.指导朗读句子。

a.你再读读这个“嗬”，你能读出什么来？联系课文和故事读读说说。

b.一生说完再继续指导，还能读出什么来？

（修改理由：在第一次教学中图与文结合得不够紧密，生硬地将课文材料割裂开来，不顺文理；又将故事部分过于简略地处理，不能体会人物间的亲密感情。调整为由文到图，再到故事，接着模仿演读的教法，符合学生的接受规律，迎合学生的学习兴趣。通过追问等手段引导学生观察、体会、想象、演读，深入感受了姥姥剪纸之神，祖孙情感之醇。）。

三、读中体会，想象情境，感受姥姥品格之“神”。

1.质疑：姥姥怎么能剪得这么神？（师在神后面打上问号）。

2.再读课文，抓重点句段，体会姥姥品格之神。

学生回答，一段段品味。

出示文段1：是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了……就像她两根延长的手指。

学生分小组读，一组读数九隆冬剪，一组读三伏盛夏剪，一组读日光下剪，如此类推。体会姥姥剪得多。

追问：一日复一日的剪，才剪得如此之神！为什么需要剪这么多？

出示文段2：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行……。

学生想象：也许刚刚姥姥还在——，见人来求，她连忙——。从中体会姥姥广结善缘，有求必应。

小结：一个人一辈子都能为别人做事，这才叫真正神了呢！

（修改理由：在第一次课上“庄稼人都图个吉利……就像她两根延长的手指。”仅仅是通过朗读体会姥姥剪得多，没有进行文本的整合。这里用“姥姥怎么能剪得这么神？”这一转问，再一追问：怎么需要剪这么多？巧妙回文，引导学生在读中展开生活画面的联想，在体验中丰富对姥姥的性格构建，体悟姥姥广结善缘的品格之“神”，感受姥姥剪纸之神韵。这时学生积极地参与到课堂中，他们不仅是学习者，也是课堂的建构者。姥姥的形象逐渐在学生心中清晰起来。）。

3.再读，体会姥姥身心入境的境界之神。

出示图（文中插图）文：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的样子，那剪刀行在纸上的声音悦耳至极。

观察姥姥的神情，说话。

再出示鹤寿图、福字图等，体会姥姥剪纸时那份甜蜜和享受。

小结：为别人剪，而且剪到这般入境、这般快乐，这才是真正神了呢！指导读出享受、甜美的体验。

（修改理由：此处的引导观察、发问给学生提供了第一次试教中没有的抓手：姥姥的神情观察、大伙儿同姥姥对话的想象，给姥姥的“享受”带来了具体的体验：快乐着别人的快乐，享受着别人的享受，这是人生的高境界。可见好的提问能开启学生的思维，活跃学生的想象)。

四、读懂剪纸，想象画面，体会牛兔图“神”的情感因素。

过渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥专门为我剪出的牛兔图画也“神”了，它让我深深着迷，是什么原因呢？同学们自己读一读课文，把每一幅牛兔图画读懂了。

1.学生读文。

2.师生对话，想象画面，引导读懂图画。

体会老牛的勤恳和对小牛的爱护。出示：从那以后，我总是缠着姥姥剪各种各样的剪纸：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子，拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。（其中红色显示：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。）。

齐读红色的句子，你能读出老牛和兔子一起生活的情形吗？

探问：想象一下老牛在做什么，调皮的小兔在玩什么？……。

小结：姥姥的那一张张剪纸啊，就是我和姥姥一起生活的点点滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的爱都剪进了剪纸，难怪让我深深爱上了这些图画，读出来吧。

d.出示12自然段，学生齐读。

（修改理由：教师的智慧理答让学生的情感体验渐入高潮。这部分以学生已经读懂的感受为基础，读出图画的共同特点，重点感悟这部分的中心句：“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿”。从图画再读到生活的画面，此刻，学生渐渐明白姥姥的剪纸已经不是剪纸了，它就是我和姥姥生活的一幅幅图画，就是姥姥爱我宠我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把这么多的感情和话语放到剪纸里，让“我”对活泼的兔子和敦厚的老牛充满了好感。第一次教学中没有这样细致地从图到文、从文到图，再由图到生活，由生活回到课文的细节处理，学生对姥姥于我的慈爱体悟便不能深入肺腑。）。

五、读中感悟，抒发表达，升华情感。

配乐过渡：就这样，姥姥用她辛勤的劳作，用她满腔的疼爱给了我一个快乐的童年。后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我的姥姥还是不断地寄来剪纸，其中有一副是这样的。

1.出示图文。请同学们读一读文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想图中的含意，感悟姥姥的爱。

学生交流。

2.引读：无论我走多远，走多久……有声有色。

4.指导抒发情感：（音乐）这一幅幅图画把可亲可敬的姥姥一次次送入我的梦境，让我在梦里一次次饱含热泪地呼唤她：姥姥，我真想——出示句式练习：“姥姥，我真想----”

5.再读末段：最后让我们在作者的心灵独白中，再去想一想家乡，想一想姥姥吧。（配乐，学生齐诵）。

（在《月之故乡》音乐中结束全课）。

（修改理由：教师的有效问导激发了学生的表达欲，将学生的情感推向高潮。此处扣住了重点词语生发，运用教师的亲身感受激发，再用倾诉表达升华，学生那心灵的感动就水到渠成了。他们一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式倾诉对姥姥的无限思念。疼“我”爱“我”的姥姥就这样深入“我”的心境、深入“我”的梦境，让我百转千回地想她念她。最后全体学生在“我”的心灵独白中，一起去想念姥姥、想念亲人、想念家乡，在优美的《月之故乡》的旋律中完成了这次情感之旅。）。

六、课后作业：

1.读一读《月之故乡》这首诗；

2.唱一唱《月之故乡》这首歌。

（课后是课堂的延续，教者理应设计富有创意，有益学生知识积淀、情感升华的作业）。

教者反思：

语文课堂教学的有效性与语文教学问题设计与理答息息相关。

如何设计有效的问题？语文老师应先从文本角度（课文的特点、教材的重难点、教学目标等等因素）考虑提出问题。其次根据学生的知识水平、情感、兴趣、心理特点等情况，找出能诱发他们思维的兴趣点，设计出问题。语文教师从整体上考虑这两方面的情况，所设计的提问才能是有效的，才能让学生拥有一定的思维空间，心理空间，才能有助于引领学生积极参与各种对话，发展学生阅读能力，促进学生的思维发展。

提问还应该是围绕教学目标的一个提问的系统，是一个完整的系列。问题要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。提出的问题应是学生乐于思考，易产生联想的。

第一次试教中，由于对学生的备课很欠缺。教师以自己对教材的理解来组织教学，将课文人为地分成三个画面（其实是三个句子），再由句子到课文，这样的分法是否科学？是否能够统领起课文的三个部分？。基于这样的质疑，我重新整合了教和学的重点和难点。

本课课题为“姥姥的剪纸”，看似写物，实际写人，这个人物在乡亲、在“我”的眼里、心里，应该找到其精神之核来。再次研读教材，我发现姥姥剪纸技艺高超，她热忱开朗，勤劳善良，她为大伙儿剪纸乐此不疲，她对孙儿的满腹爱意不用言语，全在那一幅幅的牛兔图画里。那意蕴深长的姥姥真是“神”了一般的人物。

所以第二稿以“意蕴深长的姥姥真是‘神’了一般的人物”这一问题来统领全文，使教学目标明确，条理清晰。

学生们在读这篇课文时不难读懂姥姥剪纸之“神”，也能够从神奇的牛兔图画里感受到祖孙情深，然而对于姥姥真正神韵的感悟则有困难。姥姥的真正神韵在于心甘情愿的为大家剪，在于从剪纸中得到的那份享受和快乐，在于用剪纸向我倾诉的那份独特用心。这份神韵是感悟的难点，应整合文本，层层递进。引导学生展开画面想象，从图画到生活，从生活到图画，领悟那一张张剪纸里姥姥对待生活、对待孙儿的深厚感情。

要想达到这样的理想之境，还需要教师的充满智慧的理答。

理答的艺术中有三问——追问、探问、转问。

一为追问，当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考而进行追问，这样可以保持学生思维不被打断，也有利于对话深入展开，可以引领学生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得这么神？”之后学生自由诵读，感受“数九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追问“怎么剪得这么多？为谁剪？”让学生回文思考，对姥姥品格之神便能深入体会。

二是探问，课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案，也就使一种问题分解的策略不至于出现冷场的尴尬。例如牛兔图部分，想想老牛与兔子一起生活的情景，学生有困难，老师化虚为实，提供前文“姥姥总是在……”，让学生就此展开联想：“老牛在……小兔在……”，学生便能展开具体的生活想象了。

三是转问，课堂上当追问无效时，或为了问题得到更多学生的讨论，老师即用“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”等将问题转向其他学生，使问题得到更好地解决。

教师有效的提问和理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，关系到课堂教学的有效性。第二次执教的成功也验证了这一点。

剪纸教学设计范文（15篇）篇十四

1、学习二方连续图案，学会二方连续图案剪纸。

2、提高感知美、创造美的能力；体会勤动脑、多动手创造美的成就感。

教学重点：

1、折剪出二方连续图案剪纸作品。

1、二方连续图案剪纸连接点技巧。

2、简单镂空图案的制作。

教具学具准备：

ppt课件、长条形彩色纸每人五张，剪刀、铅笔、橡皮擦、垃圾袋。

一、组织教学，检查学生剪纸工具的摆放，强调剪刀使用的安全注意事项。

二、导入新课。

师：同学们，请看老师手里的材料和工具，有什么呀？

生：......

师：两种简单的材料，剪刀和彩纸，我能变出美丽的剪纸。时间只要20秒，你们相。

不相信？

生：......

师：怎么没掌声呀，老师需要大家的掌声。

生：（掌声）。

师：现在开始数，预备起1、2.....

生：1.....20。

（剪出二方连续图案剪纸——蜻蜓。向学生展示剪纸作品）。

师：这样的剪纸作品好不好看，

生：好看。

师：你们想不想学？

生：想。

师：我们马上来学习今天的美术课——二方连续图案剪纸。

（板书课题——二方连续图案剪纸）。

三、探究学习。

（一）、认识二方连续图案：

三个问题解决图案的学习和理解。

出示课件，二方连续剪纸图案作品，学生观察思考。提出问题：

1、二方连续图案整体成什么形状？

2、二方连续图案由什么图案构成的？

3、二方连续图案有什么样的规律？

同学们有答案了吗？请举手回答。

学生回答：......

教师总结：

1、整体成长条形的。就像排队一样，越排越长。

2、一个个相同的图案组成的。就像我们的双胞胎，三胞胎一样。

3、由一个个单独的图案互相连接在一起的。就像大家手牵手一样连接在一起。

（二）、制作二方连续剪纸作品。

三个步骤完成制作。

师：学习了二方连续图案，现在我们来制作二方连续图案的剪纸作品，好不好？生：好。

学生：......

师：

1、折。

现在我们做第一步：折。

请大家拿一张彩纸。方法的诀窍就是对折对折再对折，对折三次。

教师示范折纸，要求对折的`时候方向正确，要仔细，把纸对齐。

2、画。

画的时候选择简单漂亮的图案，现在我们以蜻蜓为例子。跟着老师来画。

教师示范绘画，学生跟画，画的时候要注意一定要画到折纸的边缘。两个起始点之间留一点距离。左右两边至少要有一处挨着折纸边缘的地方。（重点讲解和要求）峰谷线放左边，确保图案完整性。

3、剪。

沿着画的线条把图案剪下来。

教师示范，学生跟学，左手把折纸捏紧，不要松以免剪的时候纸张移位。剪的时候要胆大细心，剪整齐，注意不要剪断了，特别注意边缘连续的地方。

从上到下或从下到上，方向一致性。

点评总结：

师：请同学们展开自己的作品。那些同学剪成功了呀？请高举你的作品。生：

师：大部分同学都成功了，但是还是有一部分同学剪断了、没有连接起来，做失败了。

请同学们思考为什么他们的图案没有连接起来呢？

生：

师总结：关键就在于连接点，老师在画的时候特别强调的：一定要画到折纸的边缘，左右两边至少要有一处挨着折纸边的地方。这个就是连接点。（幻灯片展示连接点）没有连接点，我们的作品就会一个个散的，就会失败。

4、图案的美化——简单镂空图案的处理。

通过对比两组图案，感受镂空图案的美感。

师：同学们思考，这些简单的镂空图案怎样用我们的剪刀剪出来？

生：（学生回答）。

教师总结：局部对折法，1、对折剪，2、对折破口。教师演示。

四、课堂作业：

师：除了刚才老师剪得蜻蜓，还有很多图案可以用来制作二方连续剪纸。出示参考图案。

选择简洁漂亮的图案制作二方连续图案剪纸，自己创造的图案更值得表扬。好，我们现在就开始制作二方连续图案剪纸。

教师在黑板上补充一些相对有难度的图案。

五、学生作品展示:。

活动设计：帆船快跑。

分组展示，将小组作品分别展示在画好的帆船上充当帆布，看那个小组的作品最多，最好看。教师根据实际情况标示速度，帆船跑的最快的最终胜出。

请部分学生向大家介绍自己的作品。如有精美的作品，及时表扬，引导其他学生做出相对精致美丽的作品。

六、总结、评议。

师总结：今天，我们剪出了这么多美丽的二方连续图案剪纸作品，回家可以把作品装起来，也可以粘贴起来。

只要我们勤动脑筋勤动手，就能够剪出更多更美丽的作品，把我们的生活装点得更美好。

剪纸教学设计范文（15篇）篇十五

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

一、揭题解题。

1、揭示课题，指名读一遍。

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推测课文会写哪些资料？

四、初读感知。

1、学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，能够合并起来。

2、学生默读思考，同桌交流。

3、指名说说全文共写了几个方面的资料，教师适当点拨。

第二课时。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文，并结合自我的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自我的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

一、欣赏剪纸。

1、课文里哪些语句具体描述了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗读体会剪纸的特点。

2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组讨论交流。

3、了解学生朗读感悟状况，并随即点拨，引导学生欣赏姥姥的剪纸。

（1）“要什么就有什么了，……无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的资料广泛，题材对偶，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。

（2）“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明老老的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出的显示了姥姥的神，剪纸技艺高超。

（3）“嗬……无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞赏。由此可知，姥姥的剪纸形神兼备，是完美无缺的工艺品。

5、学生朗读有关词语，边读边展开想象体会姥姥的剪纸是何等精美，何等的有好处。

6、学生有感情地朗读能够表现出姥姥的剪纸相关特点的句子，读出赞赏之意。

二、认识姥姥。

1、欣赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想明白什么？

2、指名说一说。

（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？

（2）姥姥是一位怎样的人？

3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自我朗读思考的基础上，同位间相互交流，相互提示相互启发。

4、学生自主读悟，同桌互动。

5、学生抓住相关的词句，朗读体会姥姥的特点，把握人物形象，感悟人物的内在的品格。

6、学生有感情地朗读有关语句。

三、质疑问难。

1、学生朗读课文，寻找疑惑之处，小组交流对疑难之处的理解。

试解：课后练习第三题这样提示我们“查查字典，并联系上下文理解。”

四、练习深化。

1、学生有感情的朗读课后最后两节争取会背诵。

2、引导背诵。

3、“熟能生巧，……准头了”结合你生活中的体验，说说对这句话的理解。

4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？

板书设计：姥姥的剪纸。

剪纸：栩栩如生、活灵活现。

姥姥：心灵手巧、勤劳善良。

作者：佚名自：本站原创点击数：652。

《姥姥的剪纸》第二课时。

byhesuping发表。

12、姥姥的剪纸。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自我的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

第二课时。

一、复习。

1、读题（师：这天，我们继续学习——）。

2、同学们，透过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎样样？

（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）。

二、学习1——6。

1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。

2、交流。相机板书：神。

3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。

学生读后交流：

（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎样理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）。

你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的情绪会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的情绪读读，请你带着赞叹的情绪读读……让我们一齐来读读这句话。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你明白了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）。

指导朗读。

（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）。

师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎样说的？（人物、植物、器物等等。）。

师：此刻请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）。

（学生讨论，互相夸夸。）。

师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。

（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”

……）。

（4）一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。

师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）。

指导朗读。

（5）“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）。

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的情绪读出来）。

4、姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

讨论交流：

（1）、“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”

理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

师：姥姥“熟能生巧”的本领是怎样练就的呀？（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）。

师：这些词语看出姥姥剪得多，剪得时光长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”十分熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手十分灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）。

过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

（3）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。

姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了十分快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。

三、学习7——11。

2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴。

5、讨论交流。

兔子骑在牛背上——疼爱；一齐啃食青草——疼爱。

6、能不能给这两张剪纸起个名字？

7、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分主角朗读，表现出这样其乐融融的场景。

8、指名分主角朗读，评价。

9、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异——引读——。

姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎样改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)。

四、学习12。

2、生：（还拴得住。因为“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）。

（媒体出示：“我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我明白，这是姥姥对我的期盼。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”）。

3、师：我们来齐读这段有声有色的文字。

生齐读上段文字。

4、师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描述这幅剪纸的文字。（课件点击：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”下出现一条红线。）。

生读“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”

5、师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（凝望、浓浓的爱……）。

6：同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？让我们把姥姥和“我”想说的话写下来好吗？请左边两组同学写姥姥想对我说的话，右边两组同学写我想对姥姥说的话。

7、交流学生的写话。

8：师：同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？这分明是我和姥姥之间浓浓的情啊！板书：情。

9、过渡：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

11、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到此刻拴住的其实是我的什么？

（此刻拴住的其实是我的一颗心。此刻拴住的其实是我的一个梦。）。

12、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。

五、总结课文。

（生：思念之心。依恋之心。怀旧之心。感恩之心。回归之心……）。

2师：是呀，思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心统统被姥姥的剪纸拴住了。有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后陈红《感恩的心》响起。）。

（第二课时）。

1。有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

2。联系上下文并结合自我的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3。凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。

[教学重点]体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。

[教学难点]理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

一．复习导入：

1。同学们，这天，我们继续学习十二课——《姥姥的剪纸》（齐读课题）。

一齐来细细品读课文，走到姥姥的身边，走进姥姥的剪纸里……。

二．学习1——3自然段。

（一）齐读第一自然段。

1、一个“都”字，还让你感觉到什么？

2、你们想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的情绪会是怎样的？（自豪、赞叹、开心等）请你带着的情绪读读。

3。让我们一齐带着满腔的自豪与骄傲，齐读这段话。

4、小结：一个简单的“都”字同学们感受出了这么多意思和感情，真会读书！相信同学们在后面的语言文字中会有更多的收获。

（二）轻读2、3自然段。

过渡：那姥姥的作品为什么会如此受人们的欢迎呢？请同学们轻声读读2、3自然段，画出有关的句子说说自我的理解。

1。交流。（姥姥剪纸技艺高超；姥姥广结善缘、有求必应）。

（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

（2）我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了。剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。）。

a．猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎样说的？（人物、植物、器物）。

b．此刻请你扮演乡亲们，仿照书上的句式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌互相夸夸。（媒体出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）。

c．说话练习，交流。

d．媒体出示多幅剪纸，让学生形象感知姥姥的技艺高超。

（3）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。

师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）。

2。同学们，从这一部分中，你看到了一个怎样的姥姥？（相机板书：心灵手巧、技艺高超、勤劳善良）。

三．学习4——6自然段。

过渡：姥姥心灵手巧，是个剪纸能手，。作者不仅仅用课文的2、3自然段来概括介绍，还举了一个生动形象的事例，。

1。自由读课文的4——6自然段。想一想，作者举了一个什么事例？

2。交流。

3。姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

4。讨论交流：

（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。

反复引读。体会姥姥剪纸的时光长、次数多。

（2）这是这样不断的剪，长时光的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（媒体出示）。

a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

其实熟能生巧这个道理很多人都明白，有许多俗语就有这个道理，一齐来读读下方的句子（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。

同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？如果你想写好作文，你就得多写；你想学好琴，就得多弹；你想写好字也得多练……请同学们也来仿照课文中的句式，选取一个方面把话说具体（投影出示）。

写作文：写，写，写，写，甚至写。孰能生巧，总写，。

学弹琴：弹，弹，弹，弹，甚至弹。孰能生巧，总弹，

练字：练，练，练，练，甚至练。熟能生巧，总练，

5。小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，必须会在这方面到达高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！

四．学习7——12自然段。

过渡：这不，时光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

1、那姥姥都给“我”剪了些什么呢？默读课文7-12自然段，用波浪线画出文中具体描述的姥姥的剪纸作品。

2、讨论交流：

（1）媒体出示：一只顽皮的`小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。

a．你能给这幅剪纸给个名字吗？

b．从中你感受到了什么？……怎样感受到的呢?

c．分主角读一读。

（2）媒体出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

a．你能给这幅剪纸给个名字吗？b．从中你感受到了什么？……从哪儿感受到的呢？

c．分主角读一读。

（3）姥姥还剪了哪些剪纸？我们一齐来读读第12自然段。（引读）。

3、小时候，姥姥的剪纸到底有没有拴住我？你能从哪些词语中发现？（不解的问、嚷着还要、缠着、产生好感）。

4、小结：是呀，正是姥姥的充满神奇的剪纸一点一点地吸引住了幼小我，让我虽不能去游泳，但也能渡过一个又一个多雨的季节。

五．学习13自然段。

过渡：完美的童年时光是短暂的，随着时光的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。

1。大声读课文。

2。交流。

（1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

a．从中你读出了什么？

b．有感情地朗读。

（2）姥姥对“我”充满了思念与期盼，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读——事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

a．从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）。

b。是呀，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。

“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声、姥姥说话声等听到的声音)。

“色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）。

媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了，又仿佛看到了（）。

六．总结课文。

1、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？

2、是呀，同学们，剪纸不仅仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证——姥姥的剪纸（读题）。