教学工作计划是教师在一段时间内对教学内容和教学活动进行详细安排的书面材料。了解一些教学工作计划的优秀案例和评价意见，可以帮助我们更好地理解和运用教学方法和教学策略。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇一
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标。
根据本课特点设计三维目标如下：
1、学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（二）初读课文，回顾课文主要内容。
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么？对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”
（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）。
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？
2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁。
出示第7自然段：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）。
（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）。
（二）惩罚二：啄。
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
鹫鹰：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言。
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）。
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌。
（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）。
（六）、作业。
推荐阅读《古希腊神话》等书籍。
五、板书设计。
此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇二
一、教学目标 。
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。
二、教学重难点。
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
三、教学准备。
教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图。
四、教学过程 。
（一）复习巩固词语，纠正难读的音。
普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯奥林匹斯圣山。
阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食。
（二）课题导入 ，激发学生兴趣。
1、"盗"是什么意思？（偷取）偷取什么？（偷取火种）谁去偷取火种？（普罗米修斯）普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢？（因为地球上没有火）。
第一自然段教学。
2、没有火的世界是什么样？--学生回答引入第一段。
（1）指读。
再读。
齐读。
第二--七自然段教学。
课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
2、读完后讨论填空并说说为什么。
四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。
宙斯是个_____________的神。
赫剌克勒斯是个______________的英雄。
学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？（生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强）。
1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指学生读。
（3）再指导读第二句。
（4）男生齐读第二自然段。
2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3--4自然段。
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用。。画出来。
（3）学生汇报教师砸诶课件中点击（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
（2）怎样惩罚的？出示第6自然段，指读第6自然段。
（3）怎样惩罚（生答：所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。
（4）鹫鹰是一种什么鸟？在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样？（学生汇报收集的资料）（看可见中鹫鹰的图）。
看过图之后你有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？指读2、3句。
（6）看录象。
普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。
自读第6自然段。
给录象画面配上学生的朗读。
全班齐读。
b、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用"--"画出来。
生答：（1）"宙斯派……折磨"。
（2）"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏"。
指导读两句话。
除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？引入第四自然段。
3、生答：（3）"当他得知是……惩罚他。"（体?quot;大发雷霆"、"狠很"）。
学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话。
c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
（1）在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。
（2）指读第7自然段。
（3）过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。
（4）在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。
（三）总结。
本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。
出示第四自然段第二句话。
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。
（四）实践作业 。
1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇三
１、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
解普罗米修斯盗火的英雄壮举。体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
课件。
第二课时。
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
一、感受——盗火之苦。
1、通过上节课的学习，你能用一句话来告诉大家，课文主要讲了一件什么事吗？那课文中是用怎样的语句来描写普罗米修斯所受的惩罚呢？请大家快速地浏览课文，找一找，哪一个自然段告诉了我们。
出示：宙斯派天神用……地复原。
(1)、谁来告诉大家，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？（引导学生抓住五个词组）。
点拨：（沉重的铁链给他带来怎样的痛苦？烈日中的他会怎样？暴雨中的他又会怎样？啄食肝脏是一种怎样的痛？）。
(2)、你能用朗读来告诉大家普罗米修斯正承受着常人难以忍受的痛苦吗？指名读、齐读。
师：同学们看，普罗米修斯正承受着万般的煎熬。
（配合课件，师作生动地描述）：铁链的束缚、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鹫鹰的啄食，让他承受着常人无法忍受的身体之痛。（板：痛）。
3、师：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？
4、指导朗读：分角色读。
二、理解——盗火之因。
出示：没有火烧烤食物……漫长的夜晚……。
2、请大家细细地读读这段话，从中你体会到了什么？
（1）生活困苦：你从哪里体会到人类的生活非常困苦？
（是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。那在漫长的夜晚，人类可能会遇到怎样的困难呢？）。
人类仅仅受到这些困苦吗？从哪里体会到人类还受到了许多困苦？同学们能想象到没有火，人类还受到了哪些困苦吗？（讲到省略号，单击课件）。
提示：为什么而难过？他们是只喜欢吃生的东西吗？那他们有没有办法？：
3、指导朗读：是啊！没有火，人类的生活非常困苦，内心是难过的，但又是无可奈何的。你能读出这种感受吗？谁来读，谁还想读。我们一起读。
4、过渡：没有火的日子是多么困苦，普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心要为人类盗取天火。
5、出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。（“决心”加红）。
从这个词、这句话，我们可以看出普罗米修斯是一个怎样的神？
“极富同情心”化作一个字，就是——爱（板：勇爱）。
（2）谁来读好这句话。我们一起读。
三、体会——盗火之路。
1、请大家默读普罗米修斯盗火的经过第3、第4自然段，读一读，想一想，你从中体会到了什么？（引导学生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等词体会）。
出示：从此，人类就用火来烧熟……迈进了一大步。
（1）我们一起读读这句话。谁能用上“有了……就……”这个关联词来说说人类生活的变化。（老师出示“有了……就……”关联词。）。
（2）大家说得真好！火的作用可真大呀！回想没有火的日子，是多么困苦啊？让我们再读这段文字，相信你更能体会普罗米修斯的那颗爱心。
出示：没有火烧烤……漫长的夜晚……。
同学们看，火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你写一写。
出示：普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，围拢着熊熊燃烧的火堆，分享这巨大的幸福与欢乐：
四、品味——盗火之情。
1、过渡：得到火种后的人们是多么欣喜若狂，而在另一头，高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯正饱受着折磨。老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。
（1）这位普罗米修斯，你为什么宁愿触犯天规，承受痛苦，也要为人类盗火呢？
（3）这位普罗米修斯，你为什么不低头向主神宙斯屈服呢？这样可以减轻你身上多少痛苦啊！
师引读：多么善良、多么勇敢、多么坚强的普罗米修斯啊？虽然他承受着巨大的痛苦，但是（读）。
他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。（不后悔、不屈服、情愿加红）。
看到人类得到火种后欣喜若狂的样子，他（再读）。
想到人类从此过上幸福美满的生活，他（读）。
2、过渡：此时此刻，在普罗米修斯的眼中，沉重的铁链算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可恶的鹫鹰又有何畏惧？一切的一切，在人类幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、让我们再次凝视这段文字，正承受身体之痛的普罗米修斯，此时，他的内心却是怎样的？请你用一个字来告诉大家。追问：为什么而乐？（板：乐）。
4、过渡：是啊，是心中这一份乐，让他坦然面对所受的惩罚；是心中这一份乐，支撑着他与宙斯进行顽强地斗争。让我们再读这段文字，去感受普罗米修斯那份博爱、那份顽强。
5、普罗米修斯的英雄壮举，不但感动了我们，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年（读）。
出示：他不远万里来到了……获得了自由。
五、升华——盗火之神。
2、师：同学们说得非常好。此时此刻，善良、勇敢、坚强的普罗米修斯已深深地烙在我们心中。让我们来听听英国著名诗人雪莱又是怎么说的？请大家随着音乐轻声地读一读。让我们满怀深情地一起读。
出示诗文，生配乐朗读。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？深受酷刑却无怨无悔？
你给予我们的，不仅仅是物质的火种，
还是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私。
3、小结：普罗米修斯因为那份勇敢、那颗爱心而招来身体之痛，也因为这份勇敢、这颗爱心，让他享受到内心的快乐。他痛苦着人类的痛苦，快乐着人类的快乐。他就是一个一心为人类着想的神。（结合板书，边讲边划箭头。板书：为人类）让我们记住普罗米修斯，记住这个故事。再读课题。
六、作业：
1、熟读课文，为复述课文作准备。
2、以“火来啦！人们欣喜若狂：。”这个句式，用3－4句话写下人们得到火种后欣喜若狂的情景。
勇
痛为人类乐。
爱
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇四
教学目标：
２、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
３、抓住教材空白，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象力和创造力。
教学重点、难点：
2、运用教材空白，对学生进行语言文字的训练。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入。
（1）同学们，这节课我们继续学习古希腊神话（学生齐读：普罗米修斯火）。
（2）通过上节课的学习，我们已经了解到普罗米修斯是一位天神，那他是一位什么样的天神？又为什么要盗火呢？请大家打开课本，浏览课文，找出这段话，并把他画出来。
二、学生自由读课文，师巡视。
三、品读课文。
（一）品读1-——2小节。
（！）刚才老师巡视了一下，同学们都很准确地找到了这段话，谁来读一读。（学生发言出示：普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。）是呀，从这段话我们明白了普罗米修斯原来是一个（板书：勇敢极富同情心）的神。那么，为什么说他极富同情心呢？（学生回答，因为……所以……）。
（2）你能想象一下没有火，在寒冷和黑暗人们是怎样生活的吗？（学生发言）。
（3）人们喜欢这样的生活吗？（不喜欢）那是他们没有办法，无可奈何，谁来读读课文的第一小节，（出示：第一小节的文字）读出人们的这种无可奈何。（指名读后评价）你认为读好哪些词语才能读出人们的无可奈何。（重读：没有……只好……）。
（4）读得真棒！同学们，这小节的末尾有个“……”省略的是什么呢？（学生发言：省略的是还有很多没有……只好……，你还能想象一下没有火，人们只好怎么样呢？（出示：没有——————————————只好——————————。）。
（5）看到这一切，极富同情心的普罗米修斯决心为人类盗火，从决心一词你又看出了什么呢？（盗火是一件危险、不容易的事）谁来想象一下盗火中可能会遇到哪些困难呢？（学生畅谈：冒着被宙斯惩罚的危险。）尽管困难重重，可普罗米修斯还是决心为人类去盗火，可见他是多么的勇敢。谁能读好这一段话，读出普罗米修斯的勇敢与极富同情心以及那盗火的决心。（读后品读再齐读这句话。）。
（二）品读课文3、4小节。
（1）从这一小节的文字你读出了普罗米修斯的什么呢？（指名回答：引出机智板书）。
（2）哪些词让你感受到了普罗米修斯的机智呢？（躲悄悄地）普罗米修斯悄悄地躲在太阳神阿波罗的后面，盗得天火。当时的气氛怎样呢？（紧张）你能读出这种紧张的气氛吗？（指名读品读）。
（4）（屏幕显示第四小节文字）是呀，有了火人们用它来烧熟食物、驱寒取暖、驱赶野兽，总之，（齐读）人类文明向前迈进了一大步。就在普罗米修斯把火种带到人间的那一天，人们的心情会怎样呢？你想到了哪些词语来形容一下人们这种高兴的心情呢？（指名回答）你又仿佛看到了他们在干些什么呢？（出示）。
有了火种，人们欣喜若狂，他们。（指名说）。
（三）品读课文5、6小节。
（1）普罗米修斯为我们人类盗来火种，我们的心中充满了感激，可是，可能有人要问：普罗米修斯为什么不正大光明地跟主神宙斯去要火，而要采用这种不光彩的手段去盗火呢？（学生讨论畅谈：因为宙斯的心狠手辣天规）这些后果普罗米修斯知道吗？（知道）可见，普罗米修斯是多么的勇敢，多么的富有同情心。让我们再次通过朗读来感受一下。（出示：第二小节文字）。
（2）灾难终究没有逃过，主神宙斯知道在知道盗火一事，是如何惩罚普罗米修斯的呢，让我们一起来看一看。
（3）看了刚才的图片，听了刚才的录音，你想说什么？（学生畅谈）。
（4）看来，大家心中最突出的情感就是主神宙斯的心狠手辣。板书：心狠手辣）他的心狠手辣具体体现在哪些词语上呢？请大家自由读一读课文的5、6小节。（立刻追查大发雷霆狠狠惩罚不解恨）你能读出宙斯的这种心狠手辣吗？（指名读、品读）。
（四）品读课文7、8小节。
（1）面对烈日的暴晒、风雨的鞭打、鹫鹰的袭击，普罗米修斯后悔的吗？屈服了吗？（没有）。
（2）出示：“普罗米修斯忍着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”请大家反复的读一读这句话，通过重读哪些词语，才能读出普落米修斯的不屈服，不后悔。（学生自由读，指名读评价后齐读）。
（3）此时，面对着被锁在悬崖绝壁下的普罗米修斯，你还想对他说些什么呢？（学生发言）。
（4）从你们刚才的话语中，老师看出你们已经深深地被普罗米修斯这种坚强不屈的精神所感动。（板书：坚强不屈）其实，受感动的不光是我们，还有大英雄（板书：赫剌克勒斯为了记住这位大英雄，请大家伸出手，跟老师一起来写一写他的名字。）课文第七小节中的哪个词语看出赫剌克勒斯深受感动呢？（不远万里）“不远万里”什么意思呢？（学生回答）是呀，如果，赫剌克勒斯不深受感动，又怎么会从遥远的地方赶来呢？可见他是一个什么样的人呢？（板书：伸张正义）。
四、总结拓展。
（1）伟大的天神普罗米修斯为我们人类带来了火种，带来光和热，带来了幸福，他的壮举让人感动，他的精神受人敬仰。曾有许多的诗人用诗歌来赞美他，老师就给你们带来了一首，（屏幕显示诗歌）上课前，老师已经发到每位同学手中，请大家先小声自由地读一读，尽可能的读出你对普罗米修斯的感激、感动与敬仰。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
带来光和热，
送来人类新纪元！
尽管上天和你蓄意为敌——。
高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……。
但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的。
是生生不息的精神火种！
勇敢坚强博爱无私。
学生自由读后，指名一名学生配乐朗读。
（2）大家读地是多么的投入，看来已经被这首诗打动了。谁愿意站起来将这首诗歌给大家朗诵一下。（指名）老师给你配上音乐。
（3）我相信今天在座的老师、同学不光被普罗米修斯盗火的精神所感动，也被你这优美的朗诵感动了。大家把把掌声送给他。
（4）课后，希望同学们能将今天学的这个感人的希腊神话故事讲给爸爸、妈妈或亲戚、朋友听一听。
（5）如果，大家还想更多的了解普罗米修斯，老师留了一条课后作业，我们一起来看一看。
1、《希腊神话故事》（老师推荐你们读两本书，《希腊神化故事》这本书，能让我们普罗米修斯以及主神宙斯、大英雄赫剌克勒斯有更多的了解。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇五
一节好的语文课、高效的语文课，要能够真正做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”一节好的语文课，犹如一幅意境深远的中国画，重点、难点处，“密不透风”；简要处一带而过，“疏可跑马”。一节课，就像一面墙壁，重难点就是一颗钉子，我们要能够将钉子这一点深深砸进去就可以了。一节课四十分钟，简简单单的几个环节，每一个环节我们心里都清清楚楚我们是在教什么，是怎样教的，教得怎么样。
师课前板题。
一、从课题导入。
师：这节课让我们一起走进一个美丽的神话。
师：看课题，你知道写谁的？
师：有点拖音了，再说一遍。
师：写他什么事？
生：盗火。
师：课题是文章的窗口，一读就知道文章是写什么的了。读题。
师：干脆点，不拖音。
评析：导入简洁，紧扣课题，引导学生把握课文主要内容。
二、复习字词。
师（出示词语）：看谁不用老师教就会读。
词语：肝脏 偷盗 啄食 希腊 惩罚。
指生读：偷盗。
指生说：讨厌、不喜欢、憎恨。
指生读：啄食。
师：啄字的一点不能丢，是什么旁？
生：口字旁。
师：你有嘴，你会啄食嘛？
生笑。
师：一般人不会，只有鸟才能啄食。
指生读：希腊。
师：读到“希腊”，我们就会想到一个体育盛事。
生：(说不出来)。
师：那就是奥运会，每一届的奥运会的圣火都是从希腊点燃的，那里是奥运会的发源地。
指生读：惩罚。
师：惩就是罚，罚就是惩，和“偷盗”这个词组成方式一样。
生（齐）读词语。
评析：引导学生在关注构词方式、联系生活、情感体验中实现词语的有效感悟、理解与积累。
三、听读，感知文本。
师：词语大家掌握得不错，奖励给你们一个故事听，听好了，这个故事里有五位天神，看谁能把他们的名字记得准确。
生（认真倾听）。
师：谁来说？五个说不出来，四个也可以，说一个也行，记住谁，就说谁。
指生说：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯、（还有一个我没记住）。
师（评价）：记忆力真好，全记住了。
师（出示五位天神的名字）：来，读一读。
生（齐）读。
师：人说完了该说事了，用一句话表达这五位人物在文中各干了一件什么事？
指生说（略）。
评析：紧扣人物、事件引导学生概括文本主要内容。
师：在这五位天神中，你最佩服谁？每一个孩子都要做出选择。
一女生说：赫拉克勒斯。
师问（那位女生）：你不佩服普罗米修斯？
那位女生说：是的。
好多学生举手。
四、批注读，理解文本。
师：五位天神，而课题中只出现了一位，看来作者也佩服普罗米修斯，和我们一样。
师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书、拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句，看谁找得准，找得全。
生默读圈画，师巡视指导。
评析：从学生与文本对话的情感体验入手，给学生充分地时间与文本自主对话，在圈划批注中提升学生自主感悟能力。
交流读书感受。
师：用一个词语来表达。
生：极富同情心。
师：到前面来把你的这种感受写下来。
生：勇敢。
上台写“勇敢”
生：屈服。
师：前面有一个字，“不屈服”
生上台写“也不屈服”
生：为民造福。
上台写“为民造福”
生：机智。
上台写“机智”
师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。（我没记住）。
师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯斯一个怎样的人了。
生齐读黑板上学生写的词语。
评析：搭建平台，给学生充分展示读书感受。同时，让学生把感悟到得词语连起来说一说普罗米修斯是一个怎样的人，整合词语，训练学生说话，加深学生对主人公高尚品格的认识。潘新和教授指出“一切不能外化为言语表现的阅读，都是无效的阅读，不得法的阅读。”强调“将言语教育的重心从阅读向表现倾斜，”确立“言语表现本位”的阅读。如何做到这一点？首先给孩子自主与文本对话的时间，一般来说，阅读都是从文本的整体感受入手。给学生充分的时间与文本对话，足够多的机会进行表达交流。学生感受更加多元化，学生的表达更加丰富，言语机智得到充分体现。如学生恰如其分的运用了“为民造福、勇敢、不屈服、极富同情心”等词语来表达内心感受。
五、展示读，内化文本。
生自读最敬佩普罗米修斯的段落，师巡视指导。
评析：仍然给学生充分自读的时间，自主揣摩文章内在的情感。教学的第一时间应该属于学生，属于学生自主与文本对话。其次，要给孩子足够的与文本对话的心理空间。
交流读书感受。
师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？
生读句子：（我没听清楚读哪儿）。
师：磨难在哪儿？
生读有关句子。
师：这就是惩罚，这还不够呢，每天都是这样生不如死啊！
师：不仅在悬崖峭壁上，还有沉重的铁链呢！
生再读这句话（没读好，有点像唱歌）。
师评价：这读得多像来到西方歌剧院。
（听课的老师都在笑）。
师：这样惩罚的手段太怎么了？
一生说：狠毒。
一生说：凶狠。
一生说：卑鄙。
一生说：过分。
师：普罗米修斯每天都是这样撕心裂肺的疼。
生齐读有关句子。
师：敬佩普罗米修斯有同情心的？同情心哪儿来的？是哪一节？
生读有关句子。
师：我没觉得普罗米修斯有同情心。
生再读句子。
师指导读：读好寒冷和黑暗。
生再读。
师评价：有火，太难了。
齐读此节。
师：说话要有根有据，敬佩普罗米修斯为民造福的？是哪一节？
生读有关句子。
师评价：这是有了火带给我们的幸福！
指生读句子。
师评价：感觉迈了一脚步，要读出迈了一大步。（听课老师笑）。
生再读（声音很响亮，听课老师会心得笑）。
师：课文最后两节写了什么？
指生说：勇敢。
师评价：不完整，
生：写了赫拉克勒斯的勇敢。
师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救呢？
师：解救之后心情是怎样的？
生：愉快。
生：轻松。
生：高兴。
师：读的时候语调要愉快、轻松。
齐读有关句子。
师小结：我们敬佩他、敬佩他、最敬佩他为了人类不屈服。
评析：朱熹说过：“读如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”我们的语文课堂就是要引导孩子细细咀嚼那些散落于文本内容之中凝聚作者内心情感的关键词语，由词语的本义出发，探究词语在文本中的语境义，引导学生“披文入情”、“循文明像”、“据言得意”，引领学生向文本语境更深处漫朔，最终，“得他滋味”。
六、复述读 积累文本。
师：谁能把课文讲出来？
生练讲。
指生复述。
师：再讲得生动些。
指生讲。
师指导复述：该详的就要仔细讲，该略的，就要一句话带过。
指生再复述。
师评价：普罗米修斯经受的磨难历历在目，看来宙斯伤了你的心。
评析：“读进去”是内化的前提，那“记得住”才是内化的关键。学习语言要讲究“兼收并蓄”“厚积而薄发”的，所以背诵积累很重要，我们提倡“活记乐背”。
语文教学的真实效果，最终落实在学生的语文表现上。教者的高明之处，就体现在不失时机地让学生自己去表现：动口、动笔、动脑，积极经历学习实践过程，大胆展示学习结果。一面潜心读书，获取真切感受；一面以读、说、写等各种方式充分表现自己的感受。
七、深化主题 升华情感。
再读课题。
生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，为民着想，值得敬佩。
师：敬佩在哪里？
齐读黑板上的词语。
师总结：普罗米修斯盗给我们两个火种，物质火种带给我们光明、温暖，精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。
师问课前那个不敬佩普罗米修斯的女孩：现在你敬佩普罗米修斯了吗？
师：让普罗米修斯带给我们的火种在、生生不息！（没听清）。
下课！
反思：
潘新和教授亦指出：“不能内化为言语生命营养的阅读，亦是无效的阅读，不得法的阅读。”学生在这样的自由空间内放飞思维，驰骋想象，自由感受，进行“原汁原味”地阅读，进入“他想哭时就哭，想笑时就笑”（茅盾语）的境界，因此孩子们有了“为民造福、极富同情心、勇敢、不屈服”等多元化的读书感受。最后，给孩子一个充分的言语表现的展示平台，可以同位交流读书感受、小组内交流，然后全班交流。当孩子读书有了真切的感受后，就有了强烈的表达欲望，给孩子一个展示的平台，让孩子们的言语生命在充分的言语表现中提升、成长。学生学习这一课，孩子在言语能力在得以提升的同时，深刻领悟到普罗米修斯盗火带给人类的不仅仅是光明、温暖，更多的是人类的进步，不仅仅是物质文明，更是精神文明，这些无疑都是最宝贵的言语生命营养，孩子的言语生命成长过程中不能缺少这样宝贵的营养。这些东西都隐藏在文本中，呈隐性的，学生理解感悟起来还是晦涩的。而通过这个神话故事的阅读，这些东西在学生的内心开始“敞亮”起来，“澄明”起来。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇六
《普罗米修斯盗火》这篇课文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
根据课文内容，我设计了以下教学目标：
2、紧扣课文中重点语句，通过多形式的朗读训练、多层次的说话训练，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。
教学中，力求通过“一读二问三说”教学手段，引导学生读出感受，问出情感，说出画面。让学生在教师创设的情境中，一步步靠近普罗米修斯，感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强。在学生对普罗米修斯的不断认识中，让学生不断触摸课文语言，从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界。
在第一课时，我围绕课题中的关键词“盗火”，引导学生把握课文结构，初步感知课文内容，初步认识普罗米修斯的勇敢和富于同情心。第二课时主要设计了以下五个板块，分别是：一、感受――盗火之苦、二、理解――盗火之因、三、体会――盗火之路、四、品味――盗火之情、五、升华――盗火之神。下面，重点谈谈我在设计时力求想突出的三个方面：
1、 以读为主，读中感受，读中感悟。
我首先采用了倒叙的手法，先带领学生感受普罗米修斯的盗火之苦（也就是课文的第6自然段）。力求通过对“沉重的铁链、烈日暴雨的折磨”等五个词组的深入剖析，让学生透过词语，读出画面，读出痛苦，读出自己的感受。然后在学生理解了盗火之因，体会了盗火之路后，再次出示这一自然段，采用对比读的方式，品味盗火之情――普罗米修斯虽然承受着身体之痛，但他内心却是快乐的。
还有两个地方，我也作为指导学生朗读的重点：一是引导学生读出人类没有火的痛苦和有火之后人类的快乐心情，在对读中感受普罗米修斯的的伟大。二是采用引读的方式，反复读“他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”这句话，深化学生的认识，丰厚学生的情感。
2、 以问生情，以问促情。
在学生感受到普罗米修斯所受的巨大痛苦之后，我问：看着他万分痛苦的样子，同学们，你是不是有问题想要问问普罗米修斯？目的是让学生近距离的审视普罗米修斯，通过问，问出一种情绪、一种情意，问出学生的疑问、文章的主旨，从而让学生自发地走进课文，走近普罗米修斯，走进普罗米修斯的内心世界。
另一问，我则放在出示两幅截然不同的画面之后（即一幅为人类有了火之后欣喜若狂的画面，另一幅为普罗米修斯承受苦难的画面），我是这样引述的：看到这样两幅画面，老师忍不住想问一问普罗米修斯！此刻，你们就是普罗米修斯。在这里，我通过三个问题，通过让学生由旁观者到当事人的角色置换，达到学生内心情感的宣泄，丰富普罗米修斯这个人物的形象。
3、 以说带想，激活学生语言。
这篇文章在具体的叙述过程中，作者有意识地留下了一些空白。如在没有火的时候，人类只能生活在黑暗和寒冷之中，段末的省略号省略了人类没有火种所受的更多苦难；又如普罗米修斯将天火带到人间后人们的反映，作者也没有写。我就抓住这两个空白点，引导学生进行合理而又丰富的想象，引导学生进行拓展和延伸，以激活学生语言的“火种”，从而提高语言表达能力，加深对课文的理解。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇七
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，颂扬了他富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。在教学中，我将创设“审案”情境，引导学生深入课文，感悟探究。
[教学目标]。
知识和能力：1、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解 课文内容。
2、有感情地朗读课文，并能复述课文。 。
过程和方法：以“自读—感悟—体验—探究”为主，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
[教学重点]。
在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
[教学难点] 引导学生体验和感受人物形象。
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。
预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。
[教学过程]。
一、导入（师：身着法官衣服，桌上摆有“审判长”牌子。）。
昨天我们对普罗米修斯盗火一案已进行了初步的调查，今天我们进行进一步的审理。我们绝不放过一个坏人，也绝不冤枉一个好人。好，我们“深入案情”。
二、“深入案情”分析。
有感情地朗读第三自然段，注意所填词语，从中你体会到什么？
观看盗火图片2： 展开合理想象，此时普罗米修斯的心情如何？他会想些什么？
[变抽象为具体，通过观看形象的画面使学生展开合理的想象。]。
（二）分析作案原因。
1、认真阅读第一自然段，思考后填空：
人们的生活非常困苦，没有( )只好( )；没有( )只好( )；没有( )只好( )；没有( )只好( )；真叫个( )！
（三）分析作案结果——“张开想象的翅膀”
理解句子“他小心翼翼地把火种带到人间。”
与“他把火种带到人间。”作比较。
2、普罗米修斯带着火种来到人间了，人们敲锣打鼓地迎接大英雄。男人们( )；女人们( )；小孩子们( )。
（四）小辩论：普罗米修斯是英雄还是盗贼？
1、为什么课题用“盗”字？而不用“拿”、“取”、“送”？
2、赞美英雄。
（五）“一审判决”判决书如下：
因为普罗米修斯看到人类生活在( )中，所以决心( )。他冒着( )危险，( )地偷取了火种，然后( )地把火种带到人间，从此人们的生活大变样。正是由于有了( )，因此人类文明( )这首先得归功于（ ）。综上所述所以应( )普罗米修斯，而不应 ( )他。
（六）宙斯的惩罚。
宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？文中是怎样描写的？找出来并大声的读一读。（指名读、评）。
填空： 普罗米修斯被( )锁在高加索山( )上，经受( )的折磨；还有一只( )的鹫鹰，（ ）去啄食他的肝脏。
2、除了锁，还有哪个词写出了普所受的折磨？（烈日暴雨）。
（观察鹫鹰）注意它的嘴和爪子，
4、“啄”和“吃”一样吗？同桌一起讨论。[出示鹫鹰图片与声音]。
啄是扎进去，再扯出来，连着肉带着血。这种痛苦怎么形容？
（痛苦万分，痛不欲生，生不如死，难以忍受……）啄食完了肝脏，痛苦就结束了吗？
[通过强烈的感官刺激让学生深切的体会英雄的伟大精神与宙斯的歹毒。]。
（七）换位思考。
1、假如你是普罗米修斯如此遭遇后你内心会怎样想？你想说什么？
（作记号）他不后悔什么？不屈服谁？而情愿怎样？（再读这句话）。
分角色读：（男生） 尽管普罗米修斯的手脚被紧紧地锁在绝壁上，
（女生） 尽管普罗米修斯经受着烈日暴雨的折磨， 。
（男生） 尽管普罗米修斯的肝脏被鹫鹰一口一口地啄食，
（女生）尽管普罗米修斯清楚的知道，自己的痛苦，也许 是一百年，也许是一千年，也许永远没有尽头。
（齐读） 但是他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。
3、赞美英雄：普罗米修斯你真———；你真———；你真———！
（八）解救英雄。
学习第七、八自然段。
文中哪个词说明大英雄赫剌克勒斯被感动了？（不远万里）。
他不远万里而来，是因为（被深深感动了）。
从哪个词看出来？（齐读第八自然段）。
（九）“终审”： 维持一审判决 。
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
是谁？身受酷刑却无怨无悔？
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌－－－。
高山险峻、铁链加身，
烈日如火、暴雨如注......
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道是仅仅物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
[在教师深情的朗诵中，在优美的音乐熏陶中使学生对英雄的敬仰得到升华。]。
三、作业设计。
1、替英雄申冤《给宙斯的一封信》。
宙斯 ：心狠手辣。
赫剌克勒斯 ：伸张正义。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇八
刚刚听了四（7）班姚老师执教的《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》,本文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。本课教学精彩之处：
一、读中感悟，以情动人。
本课的重点应该突出宙斯的凶残同普罗米修斯的勇敢和正义，不屈不挠进行鲜明的对比，在感悟中让学生从字里行间体会普罗米修斯的精神之伟大，灵魂之纯洁。文章是语言的书面化，我们应该将“无声语言”转化为“有声语言”，让学生能用恰当的语调、语速、语气来表达文章所要渲染的氛围，从而使情感在抒发中推向高潮。在本课教学中，老师着重朗读训练，让学生在读中体会。在教学时，在引导学生读出普罗米修斯要为人类造福的决心时，重点突出“决心”两字，在引导学生体会普罗米修斯心甘情愿为人类受苦时，重点突出“不后悔”，“不屈服”几个词语，学生自然读得声情并茂。学生把关键词读好了，就加深了自身的感悟。
二、发想象，促进思维。
教学课文第一小节“无火”部分，老师引导学生来想象人类更多没有火时的困苦。引导学生联系生活体验，感受没有火的痛苦，没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……在学习第四小节，老师又让学生想象人们欣喜若狂的样子，说一段话。学生思维的火花被激起，纷纷举手发表想法，这样，老师创造了想象空间，培养了学生思维和表达能力，这是本课的第二个亮点。
本课不足之处也有，让学生想像一下盗火后人们欣喜若狂的情景时，老师出示了：夜幕初垂，人们没有像往常一样躲进洞穴，人们点燃（ ）人们敲响（ ）人们唱起（ ），让学生说一说。课前设计好的填空在这时出示似乎束缚了学生的思维，学生说的创新的东西比较少，如果这时不出示填空，而让学生把同学们想像到的用自己的话连起来说，效果会更好。另外，课件最后一首诗的制作字体应该适当大一些，让学生自由朗诵，达到主题的升华。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇九
教学目标:。
1、有感情地朗读课文,复述课文故事。
2、读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质,能联系课文 内容展开合理的想象。
教学及训练重点: 了解普罗米修斯的英雄壮举,体会他的高贵品质。
教学准备:投影,小黑板。
教学过程:。
一、谈话。
1、课文介绍了几个人物?(普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯)。
四人小组合作填写图的题目是:普罗米修斯是个( )的神。
宙斯是个( )的神。
赫剌克勒斯是个( )的英雄。
1、师:对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。
2、学习讨论过后,你觉得普罗米修斯是个什么样的神?
(生回答,师板书:富有同情心勇敢机智坚强)。
3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。
(1)指学生读。
(2)"决心"一词换成"决定"你觉得好吗?
(比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。)。
(3)再指导读第二句。
(4)男生齐读第二自然段。
(1)生自读3--4自然段。
(2)从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢?用“。。。。。”画出来。
(3)学生交流(躲在悄悄偷取小心翼翼)。
5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强?(生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯)。
(1)学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
(2)过渡:宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?我们来看第6自然段。谁来读一读?(指读第6自然段)。
(3)宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢?(生答:锁在高加索山的悬崖绝壁上,让他经受烈日暴雨的折磨,派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏)。
(4)鹫鹰是一种什么鸟?你了解的鹫鹰是什么样?你了解了鹫鹰后有什么样的感觉?
(5)每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏?(指读2、3句)。
(6)普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何?(勇敢坚强)。
6、齐读第6自然段。
三、在认识普罗米修斯的人物特点(第6自然段)的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神?(凶残)。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残?找出有关语句用“……”画出来。
(1)“宙斯派……折磨。”
(2)“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”(指导读好两句话)。
3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残?(引入第四自然段)。
(3)“当他得知是……惩罚他。”(体会:“大发雷霆”、“狠狠”,指导读好第四自然段,体现出宙斯的凶残)。
四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的凶残惩罚下,普罗米修斯是怎样做的?(不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦)。
2、指读第7自然段。
3、过了许多年以后,普罗米修斯获救了吗?是谁救的?(赫剌克勒斯)。
4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄?(不远万里、张弓搭箭射死)。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于(获得了自由)。
五、学习第四自然段,练习写话。
1、本文是一篇希腊神话故事,在故事中展示了三个鲜明性格的人物,尤其是普罗米修斯更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神,他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。(出示这句话,齐读)。
2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,在四人小组中说一说。
3、学生自由讨论,教师随机指导,练习说一段话。
宙斯 心狠手辣。
赫剌克勒斯 伸张正义 勇敢。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十
本文运用案例研究的方法，以新的视角，对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了“沙里淘金”和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对敢于突破定势思维、从不同角度来考虑问题、评价人物的思维方式与敢于发表自身独特见解的学习精神，加以细心呵护，使课文的人文内涵对学生的精神世界发生良好影响。本文还指出，尊重学生的独特体验，教师首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。
因势利导；突破定势；独特见解。
片断：
师：《普罗米修斯盗火》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残暴而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩办了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……。
生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他终究冒犯了天规，既然是冒犯了天规，那宙斯惩办他也没什么不对。再说，假如宙斯不惩办普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩办普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？
生：难道普罗米修斯协助人类还帮错了？
（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投向教师，期待教师作出评判。）。
师：哟！甲同学开动脑筋，有了自身的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！
（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）。
师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自身的看法和理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自身满意的答案！
（学生们各自用自身喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）。
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩办协助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生甲：但盗火终究是冒犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。
生：我不认为宙斯惩办普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还疑惑恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：我看这天规自身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！
生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩办了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩办普罗米修斯。
生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！
（小朋友们笑着摇头）。
生甲：（表情夸张地）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！
师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。
生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自身快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！
生：普罗米修斯为了使我们人类解脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩办，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。
生：普罗米修斯在受到那么严酷的惩办后，始终不屈服，真令人敬佩！
生：我喜欢普罗米修斯！假如我出生在那个时候，一定也会去救他的。
……。
1.珍视学生的独特体验，教师准确掌握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以和思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自身首先要能正确理解课文内涵，准确掌握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才干对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定实质相同，都不是真正意义上的珍视。
2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯冒犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯冒犯了天规，宙斯惩办他是合法的。假如教者全盘肯定或模棱两可，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不只失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和发明性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的考虑，我便采用了“沙里淘金”
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十一
《普罗米修斯盗火》教学设计之一太仓市经贸小学王惠娟教学目标：1．读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象，《普罗米修斯盗火》教学设计。2．学会本课的生字新词。3．正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。4．想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教学重点、难点：
2、有感情地复述课文。第一课时。
一、谈话揭题、理解课题。
二、初读课文。
1、自由读课文。要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。
3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。投影片出示长句：（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
三、根据提示练习分段。
1、提示：无火——盗火——受罚——获救。
2、练习分段。
3、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？
2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭„„）。
4、有感情地朗读第一自然段。
五、生字教学。
1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红这四个字。
六、作业。
1、练读课文。
2、搜集希腊神话故事。
一、谈话读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？（机智勇敢、不畏强暴）。
二、精读课文2——6节。
1、自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。
3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）。
4、讨论板书：宙斯心狠手辣。
5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。a：指名读句子。b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？c：学生讨论，教师点拨。（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）d：再读句子，感悟词义。
7、齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。
三、展开想象，练习写话。
1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的——引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变——引读第四节。
2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。
四、读课文第7、8节。1.自由读第7、8节，不懂的地方打问号。2.学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）3.你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）4.练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。（抓住“不远万里”等词。）。
五、生字教学。
1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。
2、用钢笔描红。
六、作业。
1、练习写话。
2、有感情地朗读课文。
3、抄写生词。第三课时。
一、复习检查。
1、听写课后词语，同桌相互批改。
2、指名有感情地朗读全文。
二、指导复述课文。
1、创设情景：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。
2、教师提问：你能帮帮大哥哥的忙吗？
3、学生根据问题看课文，练习复述。
4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。
5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）。
三、学生介绍自己收集的神话故事。
四、作业。
1、比一比，再组词。偷（）惩（）啄（）罚（）愉（）征（）豚（）训（）。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十二
1．正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2．通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。
2、感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。
（课前：师板书课题）
1、课件出示几位神的姓名。
师：同学们，谁来读一读这些词语？
（指名读，全班齐读）
师：谁知道这些词语、是哪篇课文里面、人物的.名字？
师：请同学们把课题读一次，再读一次。
2、出示学习目标。
同学们，这是我们今节课的学习目标，谁来读一读。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十三
1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。
2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。
1、指导学生根据自己对课文的学习来认识普罗米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特点后强化文章语言文字的朗读训练。
2、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。
教学课件、火的用途学生调查表、四人小组合作填写图。
(一)复习巩固词语，纠正难读的音。
阿波罗大发雷霆鹫鹰惩罚啄食。
(二)课题导入，激发学生兴趣。
1、"盗"是什么意思?(偷取)偷取什么?(偷取火种)谁去偷取火种?(普罗米修斯)普罗米修斯是希腊传说中的一位神，为什么会去偷取火种呢?(因为地球上没有火)。
第一自然段教学。
2、没有火的世界是什么样?--学生回答引入第一段。
(1)指读。
再读。
齐读。
第二--七自然段教学。
课文介绍了几个人物?(普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯)。
2、读完后讨论填空并说说为什么。
四人小组合作填写图的题目是普罗米修斯是个______、_______、________的神。
宙斯是个_____________的神。
赫剌克勒斯是个______________的英雄。
学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神?(生回答，师板书富有同情心勇敢机智坚强)。
1、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神?(第二自然段的第二句)。
(1)指学生读。
(3)再指导读第二句。
(4)男生齐读第二自然段。
2、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神?
(1)生自读3--4自然段。
(2)从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢?用。
画出来。
(3)学生汇报教师砸诶课件中点击(躲在悄悄偷取小心翼翼)。
3、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强?(生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯)。
(1)学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
(2)怎样惩罚的?出示第6自然段，指读第6自然段。
(3)怎样惩罚(生答:所在高加索的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏)。
(4)鹫鹰是一种什么鸟?在课外资料中你了解的鹫鹰是什么样?(学生汇报收集的资料)(看可见中鹫鹰的图)。
看过图之后你有什么样的感觉?
(5)每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏?指读2、3句。
(6)看录象。
普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何?(勇敢坚强)。
自读第6自然段。
给录象画面配上学生的朗读。
全班齐读。
b、在认识普罗米修斯的人物特点(第6自然段)的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神?(凶残)。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残?找出有关语句用"--"画出来。
生答:(1)"宙斯派……折磨"。
(2)"就是这样……每天去啄食普罗米修斯的'肝脏"。
指导读两句话。
除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残?引入第四自然段。
3、生答:(3)"当他得知是……惩罚他。"(体?quot;大发雷霆"、"狠很")。
学生说一句，教师点击一句，最后全班齐读三句话。
c、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
(1)在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样想的?(不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦)。
(2)指读第7自然段。
(3)过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗?是谁救的?(赫剌克勒斯)为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄?(不远万里、张弓搭箭射死)。
(4)在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于(获得了自由)。
(三)总结。
本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯更是一位…….的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。
出示第四自然段第二句话。
想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。
(四)实践作业。
1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，说一说再写下来。
2、四人小组排演课本剧《普罗米修斯盗火》参加周五的班级课本剧表演赛。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十四
1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
关于普罗米修斯的阅读材料。
导入新课，激发读书兴趣
（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）
读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？
自读自悟，完成一下自学要求
1.读通课文，读准生字生词的音。
2.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）
3.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。
初步交流
1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。
2.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。
汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。
在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：
神话中说，最初的.人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。
请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。
交流讨论感兴趣的问题
教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：
1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。
2.尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
3.火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
有感情地朗读课文
引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。
六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读
随文阅读《大力神的故事》。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十五
再次翻开《普罗米修斯盗火》，这已是第三课时了。望着孩子们在纵情嬉戏之余又狠狠争分夺秒般观看了动画片以后略显疲惫的脸，我也好些疲惫了。我只好让他们趴一会，也顺便想想自己该怎么安排教学内容。与以前不同，这次我决定不看教案，就顺着故事的发展依小节讲，这对于还没有课堂驾驭能力的我来讲，这样的安排会比较容易。
见学生勉强睁大眼睛竖起身体，我也是假装给自己充饱电开始上课。最直接的导入：“还记得上节课老师留下的问题吗？”稀稀拉拉一两只手举了起来，要知道这个问题我已经让他们写在书上，可能是当时正逢下课，他们都没注意听。举手的人说的也是自己编出来的问题。唉，只能我再次把问题出示在黑板上：“为什么说普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神？”你能从课文中哪些地方看出来，在关键词下做上记号，做了此项交代，我就让学生迅速读课文。
过了一会，一两只手软绵绵地举了起来。为了缓和气氛，我说：“其实同学们举起的小手在老师的眼中就像是一面面胜利的小旗帜在随风飞扬，老师看了可开心了！”可是结果依然差强人意，一些平时很积极的学生也都是皱着眉头。最怕这种情况了，我只好先点了一名学生。他说：“我从‘偷’字看出普罗米修斯很勇敢，别的神怕违反天规都不敢去偷天火，只有普罗米修斯担心人类的生活，勇敢地去偷天火，这也说明他极富同情心。”（ps：该生名叫钱卓言，力量型选手，力气大嗓门大，又好欺负人，平时上课又爱插嘴，关键是老说点与上课无关的内容，经常打小报告与被打小报告）很奇怪的是今天他的发言很有条理性，让我有点惊讶，点评说：“说的很不错，感觉你今天特别聪明嘛！”他羞涩地端端正正地坐了下来，全然没有了平时那副趾高气扬的架势。
良好的开端是成功的一半，剩下的几个关键词也被迅速挖掘了出来。其他孩子有了原先的模板，个个说的头头是道。此刻我发现王创有点不太对劲，不时眨巴着小眼睛。（ps：王创，肥胖人士，挑食大王，整日笑眯眯，常会一语惊人。比如他会搂着同学对一本正经的我说：“这是我哥们儿！”想来我严肃起来还没小孩敢和我开玩笑，看他肯定是习惯使然）我知道他想睡觉了，便说：“王创，你站一会。”他万分感激地站了起来。
交流完后，我问：“你觉得普罗米修斯是个怎样的人？”
学生答：“勇敢，极富同情心。”
我：“仅仅只是这些吗？”
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。
此文转载。
无反应 。
我：“我们常说一个人有勇无谋，普罗米修斯也是这样吗？”
学生反应过来了，归纳出了勇敢机智、行动敏捷、抓住时机等。
接着我让学生对比无火与有火时人类的生活有什么区别。
我：“普罗米修斯高高地举着火种带到人间，他的心情怎样，人类会怎样欢迎他的到来？你会想到哪些成语？”
欢聚一堂、载歌载舞、纵情歌唱、兴高采烈、欣喜若狂、喜气洋洋、欢声笑语、欢天喜地这些都是学生自己归纳出来的，我让学生自己写，写得越多越好，不知不觉就完成了课后第5小题。
过渡：人类高兴了，可是有人就不高兴了，他大发雷霆，他便是宙斯。在请人读的时候，那位同学毫无感情，非常平淡，立马就有学生给他提建议说宙斯是主神，他应该威风凛凛，气势汹汹的。我将这八个字写在黑板上，发现下面的孩子们开始摩拳擦掌，个个蓄势待发，于是这次读的效果非常好，一口气把宙斯如何惩罚普罗米修斯一小节也读了。“你觉得宙斯是个怎样的人，或者你想对他说点什么，想怎么说就怎么说！”这样的话一抛出，课堂沸腾了，太多孩子争着举手。有的说过了又再次举手，我几次想转移话题都未能成功，孩子们太有话要讲了！
此时我问王创：“还要站吗？”他一脸笑容地摇摇头，我挥手示意他坐下。其他孩子当然不明白是怎么回事，什么叫默契，这便是！
接着我播放了几张鹫鹰的图片，前两张很普通，最后一张很丑陋很凶狠，很明显好几个孩子还打了个哆嗦。还有人在举手，想要说一说，于是我说：“你们都说宙斯狠宙斯坏，你能从课本上找出一些关键词来说服老师吗？”这次，他们很快找准了词。我让大家闭上眼睛想象：在高高的悬崖绝壁上，普罗米修斯被沉重的铁链牢牢的锁在了上面，狂风暴雨吹打着他，烈日炎炎，像个大火球，炙烤着他。更为恐怖的是，每天都有一只凶恶的鹫鹰来啄食他的肝脏，最为残忍的是他的肝脏每天都会奇迹般的复原，也就是他每天都要承受剧痛，日复一日，年复一年。看到孩子们一个个扯着一张痛苦得小脸蛋，我说：“此刻，把你想说的话说出来吧，接着写下来。”他们个个非常认真地对着天举着小手开始指责宙斯，我终于体会到了孩子的义愤填膺。
过渡：面对巨大的痛苦，普罗米修斯屈服了吗？本来我只想引读第7小节第1句话，孩子们都一口气读完了当读完了，当读完最后一句：“普罗米修斯终于获得了自由”时每个人都舒了一口气。我说：“我发现同学们脸上都洋溢着笑容，因为普罗米修斯终于获救了，好人终有好报（生跟说）。”我再次范读第7小节第1句话：“普罗米修斯……为人类而受苦。”“你知道普罗米修斯是个怎样的人了吗？”“勇敢而极富同情心的神！”我继续引导：“他是个不折不扣的大英雄（生跟说）”
“为什么宙斯不把火种收去呢？”“既然宙斯这么残忍，他为什么还能做主神呢？”嘿嘿，我一阵暗喜，对于这点我虽然不是很了解，但也算略知一二。我说：“宙斯他既然是主神，那他肯定有自己的过人之处，他拥有无边的神力，他的父辈就是被他打败推翻了的。”有学生说他知道宙斯为什么这么残忍的，牵扯到他的弟弟海神，大家都很认真地听。我接着又说：“宙斯真的是一个很阴险狡诈的人，他不像我们中国的神那么正直，我们中国有为治水三过家门而不入的大禹，有辛苦补天的女娲，有开天辟地牺牲自己的盘古，而希腊神话中的神经常就会自相残杀。普罗米修斯被救之后，宙斯就转向人类报复。当时有个最美丽的姑娘，名叫潘多拉……”刚说到这，学生便说他们的课外书上有。我动情地说：“你们有就自己看一下。老师以前读这个故事的时候，最有感触的就是潘多拉因为好奇打开了盒子，结果所有美好的事物都飞走了，只剩下了希望与疾病、痛苦等，美好的只留下希望，希望在每个人的眼中都是最美好的，却也是极不可能实现的。”不知道孩子们能不能体会到，个个倒是眨巴着眼睛很认真地听。又有学生举手说：“世界上后来就剩下两个人，他们坐在小船上。”我说：“那叫洛亚方舟，有兴趣的话，下次可以借点书看。”
教室很安静，孩子们表情都有点呆，我很奇怪，问：“是不是有点意犹未尽？”孩子们纷纷说：“我要把今天的课记下来，就叫难忘的一课。”听到这话，我真的很感动，盛情难却，我一口答应了。哈哈！意外的收获！
想来，这一课我花了将近四节课的时间，废话自然是讲了一大堆，但孩子与我都感到很满足，因为有话讲，与学生产生共鸣，套用雀巢咖啡的广告语：“味道好极了！”
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：盗火）。
此文转载。
最新普罗米修斯盗火教案设计（专业16篇）篇十六
1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。
2、学会本课的生字新词。
3、正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。
4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。
2、有感情地复述课文。
一、谈话揭题、理解课题。
二、初读课文。
1、自由读课文。
要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。
2、检查预习情况。
（2）、联系上下文或查字典理解词意。
小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。
投影片出示长句：
（1）当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。
（2）宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。
三、根据提示练习分段。
4、提示：无火——盗火——受罚——获救。
5、练习分段。
6、每一组读一段课文。
四、精读课文第一部分。
1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？
2、学生讨论，引导体会“没有——只好——”中包含的无可奈何。
3、理解省略号的意思，练习用“没有——只好——”接下去说省略的内容。（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）。
（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的'寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）。
4、有感情地朗读第一自然段。五、生字教学1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。
2、钢笔描红这四个字。
六、作业。
1、练读课文。
2、搜集希腊神话故事。
3、练习用“没有——只好——”写话。
（学生自由选择一个完成）要求：
a：选用文中两句话，自己想一句。
b：选用文中一句话，自己想两句。
c：不用文中句子，完全自己想。
一、谈话读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？（机智勇敢、不畏强暴）。
二、精读课文2——6节。
1、自由读课文2——6节，思考：找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。
3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）。
4、讨论板书：宙斯心狠手辣。
5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。
6、出示句子，辨析感悟：
（1）、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。
（2）、当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。
a：指名读句子。
b：提问：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？
c：学生讨论，教师点拨。（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）。
d：再读句子，感悟词义。
7、齐读第3——6节，读出两位人物的个性特点。
三、展开想象，练习写话。
1、教师引导：人类没有火的时候是怎样的——引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变——引读第四节。
2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。
四、读课文第7、8节。
1、自由读第7、8节，不懂的地方打问号。
2、学生讨论，解疑。（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）。
3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）。
4、练习有感情地朗读，读出人物的个性特点。（抓住“不远万里”等词。）。
五、生字教学。
1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。
2、用钢笔描红。
六、作业。
1、练习写话。
2、有感情地朗读课文。
3、抄写生词。