作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
辛弃疾教案篇一
水龙吟 登建康赏心亭
楚天千里清秋，水随天去秋无际。遥岑远目，献愁供恨，玉簪（zān）螺髻（jì）。落日楼头，断鸿声里，江南游子。把吴钩看了（liǎo），栏杆拍遍，无人会，登临意。休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气。可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，红巾翠袖，揾（wèn）英雄泪？
该词作于乾道四至六年（1168-1170）间建康通判任上。这时作者南归已八、九年了，却投闲置散，作一个建康通判，不得一遂报国之愿。偶有登临周览之际，一抒郁结心头的悲愤之情。这首词是作者在建康通判任上所作。上阕开头以无际楚天与滚滚长江作背景，境界阔大，触发了家国之恨和乡关之思。“落日楼头”以下，表现词人如离群孤雁、像弃置的宝刀难抑胸中郁闷。下阕用三个典故对于四位历史人物进行褒贬，从而表白自己以天下为己任的抱负。叹惜流年如水，壮志成灰。最后流下英雄热泪。这是稼轩早期词中最负盛名的一篇，艺术上也渐趋成熟境界：豪而不放，壮中见悲，力主沉郁顿挫。上片以山水起势，雄浑而不失清丽。“献愁供恨”用倒卷之笔，迫近题旨。以下七个短句，一气呵成。落日断鸿，把看吴钩，拍遍栏杆，在阔大苍凉的背景上，凸现出一个孤寂的爱国者的形象。下片抒怀，写其壮志难酬之悲。不用直笔，连用三个故实，或反用，或正取，或半句缩住，以一波三折、一唱三叹手腕出之。结尾处叹无人唤取红巾“搵英雄泪”，遥应上片“无人会，登临意”，抒慷慨呜咽之情，也别具深婉之致。
永遇乐·京口北固亭怀古
宋·辛弃疾
千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭(xiè)歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥（xū），赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛（bì）狸（lí）祠（cí）下，一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?
这首词用典精当，有怀古、忧世、抒志的多重主题。江山千古，欲觅当年英雄而不得，起调不凡。开篇借景抒情，由眼前所见而联想到两位著名历史人物——孙权和刘裕，对他们的英雄业绩表示向往。接下来讽刺当朝用事者韩侂胄（侂：tuō，胄：zhòu），又像刘义隆一样草率，欲挥师北伐，令人忧虑。老之将至而朝廷不会再用自己，不禁仰天叹息。其中“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”写北方已非宋朝国土的感慨，最为沉痛。词的上片怀念孙权、刘裕。孙权割据东南，击退曹军；刘裕金戈铁马，战功赫赫，收复失地。不仅表达了 对历史人物的赞扬，也表达了对主战派的期望和对南宋朝廷苟安求和者的讽刺和谴责。下片引用南朝刘义隆草率北伐，招致大败的历史事实，忠告韩侂胄（侂：tuō，胄：zhòu）要吸取历史教训，不要鲁莽从事，接着用四十三年来抗金形势的变化，表示词人收复中原的决心不变，结尾三句，借廉颇自比，表示出词人报效国家的强烈愿望和对宋室不能进用人才的慨叹。全词豪壮悲凉，义重情深，放射着爱国主义的思想光辉。词中用典贴切自然，紧扣题旨，增强了作品的说服力和意境美。
辛弃疾教案篇二
辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》教学设计及反思
教学目标：
知识目标：
1、了解辛弃疾其人及其词作风格。
2、以读代析，在朗读中体味《永遇乐•京口北固亭怀古》的感受词人爱国主义情怀和悲凉意境。
3、深刻体会《永遇乐•京口北固亭怀古》的用典的艺术特色。
能力目标
1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。
2、引导学生初步掌握“分析典故”这一赏析诗词的基本方法。
3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学重点
1、在朗读中品味这首词的意境。
2、指导学生理解典故的含义。
教学难点
1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。
2、指导学生理解典故的含义。
教学方法
诵读法、讨论法、点拨法。
课时安排：一课时
教学过程：
一、教学目标
1、反复诵读课文，理解词的内容。
2、结合词中典故感悟辛弃疾词的豪放风格，体会词人的思想情感。
3、培养鉴赏诗词作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界。
二、教学重点
感悟辛弃疾词的豪放风格，体会词人的思想情感。
三、教学难点
理解词中典故的蕴含的意义及所包含的思想情感。
四、课时安排
一课时
教学内容
一、导入
辛弃疾是继苏轼把词的豪放风格更加发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，他的这种豪迈风格的形成，取决于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。今天我们继续学习辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》感受作者浓厚的爱国情思。
二、写作背景
1161 年，金国大举南犯，21 岁的辛弃疾率群众 2000 多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军，担任 “掌书记” 职务。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定，干了两件轰动一时的事。一件是，一个叫义端的和尚叛变投敌，辛弃疾亲往追捕，亲手斩了这个叛徒；另一件是，亲率 50 骑兵，直闭驻有 5 万大军的金营，活捉了杀害耿京、瓦解起义军的叛徒、内好张安国渡过淮水，到达建康（南京）。辛弃疾到了南方，耿京的起义军已经失败，他便留在南京。他饱含爱国主义激情宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。辛弃疾渡江之后，首先被解除了武装，后来才被派往江阴作签判，帮助地方官处理政务。辛弃疾空怀一腔忠贞热情，却报国无门。辛弃疾许多词就反映了这种悲愤。宋宁宗喜泰三年（1203），辛弃疾 64 岁退居江西，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩侂胄要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛弃疾初到镇江，积极为北伐作准备，可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。
三、指导学生预习，初读课文，疏通文字。（听课文录音带或者教师范读，疏通文字）。
补充注释：
风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓流风余韵。
气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。北顾：回头向北望。
可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。
四、课文分析
1、思考问题：（1）找出韵脚，并在朗读中体会。左、住、虎、顾、路、鼓、否。厌声韵。（2）这首词用了哪些典故，有什么含义？
2、讲读课文。
（1）阅读上片。让同学分出层次，教师讲析。
①分两层。“千古江山„„风流总被雨打风吹去”，是第一层，写向四周远眺大好河山，缅怀曾经在京口建都的孙权。孙权是三国时吴国的皇帝，他在南京建立吴都，并且能够打垮来自北方的侵犯者曹操的军队，保卫了家园。辛弃疾表示自己对他的敬仰和向往，只是像孙仲谋那样的英雄人物，再无处可寻了。“舞谢歌台” 一句，承接上文，即便是英雄事业的流风余韵，也已经没有了。这两句表达了对前人事业后继无人的惋惜，也暗指南宋统治者昏庸无能。
② “ 斜阳草树„„气吞万里如虎”是第二层，写俯瞰京口街市，缅怀曾经在那里居住的刘裕。刘裕出身贫寒，曾经生活在荒僻小街巷，却讨伐桓直，平定叛乱。“想当年” 三句颂扬刘裕率领兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。刘裕先灭山东的后燕，后灭陕西的后秦，光复洛阳、长安、煊赫一时。在当时韩侂胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还有如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用的意思。
③同学一起朗读上片。
总结：这一段借孙权和刘裕两个历史上英雄人物事迹隐约讽刺南宋政权的无能，表达自己抗敌救国的热情。（2）阅读下片，分析层次。(学生讨论用典的作用)
①第一层：“ 元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。他不能继承父业，好大喜功，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居肯是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居前山，举行祭天大礼的故事。“仓皇北顾”是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思。
②凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。
③第二层。“四十三年，„„一片神鸦社鼓” 是第二层。追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。说出了辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭藉国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏联无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！
“佛狸祠下” 三句，从上文缅怀往事回到眼前现实。佛狸祠是北魏太武帝拓跋焘追击宋文帝的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是热闹。
④作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？
作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋宝臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。⑤最后三句是第三层。抒发未能施展才能的感慨。廉颇是战国时赵国名将。因被人陷害，跑到魏国去。后来秦国攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能替赵国出力。廉颇本来也很想被赵王召见，效命疆场，击破强秦，使赵国能强盛起来。他在赵国使者面前，一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。但结果赵使还报赵王说，廉将军虽老，吃饭很好，但坐了一会去了三次厕所。于是赵王以为他老了，便不再起用。
以廉颇事做结，表达了作者怎样的感情？
以廉颇自比，表示虽老却不忘为国效力，收复中原的耿耿忠心，可是朝廷一味屈膝媚和，极好当道，多用少年轻进之士，又有谁会想到自己呢。一腔悲愤溢于言表。
总结下片：用刘帝、佛狸调、廉颇的典故，继续写自己报效祖国一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的激愤。
学生集体读课文。
（3）总结思想内容和艺术特色。
这首词借 “ 怀古 ” 赞扬孙权、刘裕的抗敌业绩，批评南宋当政者仓碎北伐的冒险行动，表达自己的积极抗金，恢复中原统一国家的热切愿望。运用典故，十分恰当，是它的一大艺术特色。
五、课后作业
结合自己的思考，写一篇赏析课文的短文，300字左右。
六、教学反思
1、抓住了诵读这个环节，在学生反复诵读的基础上，讲解课文，学生理解更深。
2、讲解课文背景，有助于学生体会作者当时的情感。
3、学生讨论充分，各抒己见，领会较到位。
教学目的：
理解《京口北固亭怀古》一词运用典故，借古喻今的写作特点，了解辛弃疾抗敌救国的雄图壮志和为国效劳的爱国热情。
教学过程 ：
一、导入 新课：
继承苏轼把词的豪放风格加以发扬光大，使它蔚然成为一大宗派，主要应归功于辛弃疾。辛弃疾的词，“慷慨纵横，有不可一世之概。”这种豪迈风格的形成，首先决定于他的作品有深厚的爱国热情和广阔的社会内容。
二、简介作者与写作背景：
辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年（1203年），辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侘胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能被韩侘胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。
三、串讲词的大意。
四、分析词的上片：
思考：
1、上阕写了两个人，这两个人的共同点是什么？（都是能够建立功业的英雄人物。而且他们的事业都是在京口起步的。）
2、词人写这两位英雄人物寄托了什么情怀？（表达自己力主抗金和决心恢复中原的宏大抱负，同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。）
3、写孙权和刘裕一略一详，为什么？（写出刘裕出身贫贱，却能建功立业，更表现了“事在人为”的道理；更表现词人对英雄的仰慕。在当时韩侘胄急于北伐的现实中，辛弃疾对刘裕的歌颂不仅是向往他的英雄业绩，还含有“如果碰到刘裕这样的国君，他的正确战略意图就能被采用”的意思。
五、阅读下片，分析层次。教师讲解，学生讨论用典的作用。
1、第一层“元嘉草草”句。“元嘉”是南朝宋文帝年号。宋文帝刘义隆是刘裕的儿子。（转载自本网http://，请保留此标记。）他不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地，北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。封狼居胥是用汉朝霍去病战胜匈奴，封狼居胥山，举行祭天大礼的故事。宋文帝听了王玄谟的大话，对臣下说：“闻王玄谟陈说，使人有封狼居胥意。”“仓皇北顾”，是看到北方追来的敌人而张皇失色的意思，宋文帝战败时有“北顾涕交流”的诗句。
2、凡诗文运用典故都有用意，辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？（借鉴历史，伐金必须做好准备，不能草率从事。）
3、第二层。“四十三年，„„一片神鸦社鼓！”是第二层，追忆自己当年南归途经扬州所见惨象，描述瓜步山周围人们生活的情景。“四十三年”三句，说辛弃疾在京口北固亭北望中原，记得四十三年前自己正在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争。后来渡淮南归，原想凭籍国力，恢复中原，没有想到南宋朝廷昏聩无能，使他英雄无用武之地。如今自己已成老年，壮志依然难酬，追思往事，不胜身世之感！“佛狸祠下”三句。从上文缅怀往事回到眼前现实。“佛狸祠”是北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟的军队时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，很是热闹。
4、作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋政府不图恢复中原的不满。）
5、最后三句是第三层。用廉颇的典故，用意是什么？（明确：抒写了自己虽有远大抱负，而朝廷却不重用，壮志未酬的苦闷。）
六、归纳全诗。
这首诗表现了作者对英雄业绩的向往，有着抗金救国、恢复失地的抱负以及不能实现的苦闷；也表现了对南宋统治者屈辱求和、苟且偏安的卑劣行径的讽刺和不满，以及对韩侘胄的警告。
七、学生齐读全诗。
板书：
孙权：英雄难觅
上阕 建功立业、令人仰慕
刘裕：寻常巷陌、金戈铁马
刘义隆：草草出师，仓皇北顾 警告当朝 咏史抒怀
下阕 烽火扬州路，神鸦社鼓 愤斥偏安 借古讽今
诗人：
廉颇老矣，尚能饭否 壮志未酬
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辛弃疾教案篇三
最真莫过于情沛诗词，最美莫过于丰满生活
读完剑胆诗魂《辛弃疾》这本书，内心波澜再次涌起：世上人千千万，总有那些许可以穿透人群隔膜而直达人内心深处的默契。究其原由：同拥纯纯赤子，协奏节律韵度！人的一生就像一条河流，时而激流勇进；时而缓波平步。而那些关键时刻的一举一动都特别牵动着人的灵心。不止一次的被辛公的精神所折服，与他的生不逢时而扼腕同悲。一个小士大夫的崛起之路花费的太多精力在那些细枝末节上面了，一个人的才情、智慧、勇略都无法恰逢其时的使用到正确地方，整天处那些尸位素餐之人下格格不入！
英雄喋血怒目，壮士嚼穿银齿。何其恨！人力不能胜天，可情感总会在不经意处幸临其间，挥之不去！
不是有意如斯之哀婉，而是心已百转千回扭曲得不复全态！
不是此刻良多怨念愧对须眉，而是情到深处不能自已！
不是不知男儿不负青云之志，而是心底已亏当循借因依！
不是不知昔日之形暗随流水，而是心已所许明知不可为而为之！
不是愿意攀援权贵而呼之则来靡之则去，而是万事不由人做主一生难与命争衡!
人很矛盾：站在金字塔最底层看到的风景却越加丰富，世人百物，人间万苦！上了顶峰，眼前只剩下功名利禄、仕宦前途！上下异心矛盾造就多少杯具。
在杯具面前，只能对命运俯首称臣。在权利面前，别人苦心经营几十年甚至世代相传，岂能让这样纯纯赤子而可抗衡！是啊！在一个地方呆久了也就仿佛向大家宣布：这里是我的，这些所有的都是我的，乖乖听话也就能相安无事，可是一点风吹草地，整个就工于心计、痴于算计！
为什么总会让别人轻而易举扼住自己的命运咽喉。自己就这样被乖乖的摁趴在地上毫无怨言却又无能为力。上下同心啊上下同心！如果把中间的臃肿、复杂的过程都省略，如果能权利迷住双眼的人体验更多的民间疾苦；尝遍生活各种滋味。如果人们可以不凭借着创造些人力无可抗衡的各种力量来主宰别人的命运！一代之英，万世之雄，在这种力量面前又算得了什么了？不知是谁说过：“木有英雄的民族是可悲的”！木有英雄的民族想方设法的凭自己的智慧塑造，而拥有英雄的民族却千方百计的阻止，唯恐自己的此种力量受到点点损害。好一句“男儿到死心如铁”“山东豪杰遂并起而亡秦族矣”。本来决策南向是为了大家的前途着想，可是“归正人”“二臣”地位何其相似！主宰自己的命运，主宰别人的命运。如果稼轩知道南渡之后等待的是二十年的宦游，十几年的闲置，呼之则来，靡之则去，每次酒醉梦醒，这位身高八尺、壮如虎兕的山东大汉也曾有过黯然悔恨，痛拍栏杆啊！
人的生活太经受不起岁月无情的摧残，当辛公那耀眼篇章幻化成为束手踱步、背影空吟的时候，内心莫名的悸动。当闲来闲去几度的场景重复，仅靠点点诗词惊起生活波澜。沉吟在辛公诗词完美的意象，眼前已经有血有肉如斯熟悉却又如斯陌生。
无数次的幻想辛公生活会是如何如何，甚至方方面面都追求近乎完美。可他毕竟还是人不是神：他一直都生活在这样一个俗不可耐的尘世：从见到范瑞敏的惊艳、爱慕溢于言表，到初入仕途酒阑正酣唱和应酬。从帅江西为修堤观景台而忽视税赋，到最后激言堪对韩侂冑之别心！其间有激动、有失落、有恼火、有悔恨„„有偶然暂迷双眼，但始终不变初衷！男儿到死心如铁，看试手，补天裂！
一个人不是因为诗词才是生活丰满，而是有了丰满的生活才诗词情生！最真莫过于情沛诗词，最美莫过于丰满生活！
辛弃疾教案篇四
《辛弃疾词两首》教学设计
延安市新区高级中学 贾梅梅
[教学目标] 知识与技能
了解作者的有关常识及其词作的写作背景，了解辛弃疾词的艺术风格。过程与方法
1.反复品读吟诵，理解词的内容。
2.学习作者借景抒情、用典、对比的写作手法，领悟词的内涵。情感、态度、价值观
品味重点语句，理解作者所抒发的英雄失意，功业未成的悲愤之情，激励自己的爱国斗志。
[教学重点] 联系作者的生平及写作背景，体会辛词的内容、艺术魅力、风格及思想感情。
[教学难点] 典故的运用所取得的艺术效果。
《永遇乐 京口北固亭怀古》教学设计
目标：了解辛弃疾，掌握用典手法，理解词人年老被用的心境。
一、导入新课
（板书辛）请以“辛”字组词。（艰辛、辛酸、辛辣、悲辛、辛劳、辛苦„„）
被人们称为“人中之杰，词中之龙”的辛弃疾，一生怀着“金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安”的块垒，似乎和辛字极有缘，正如他自己的戏说：（出示《永遇乐 戏赋辛字》）
正如他所说，其一生只有艰辛、辛酸辛苦、辛辣，而许多甜美之事，顺达之志，怎么总轮不到他？今天，我们来学习他晚年的作品《永遇乐 京口北固亭怀古》（板书课题）。
二、作者简介
1、回顾出示《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
2、出示辛弃疾简介（师）他本是带着“到南方后，我一定可以打回北方，收复我的故乡”的信念南归的，却没想到南投40多年间，就有20多年的时间被闲置一边，而在断断续续的启用历程中又有37次频繁调动。朝廷不重用他，可他无论身处何时何地何职，总不忘初心，不断上书。一有机会还要真抓实干，练兵、筹款、整饬政务，时时摆出一副要冲上前线的样子。你想能不让主和苟安的朝廷心烦？
三、自主学习
1、反复诵读，结合下文注释读懂词义，理解关键词。
2、齐读，谈谈初读感受。
四、精讲
1、介绍背景知识的基础上读诗，体会情感。
2、介绍用典抒怀的手法。
3、读诗思考：诗中写了哪些历史人物的哪些事迹？
孙仲谋：三国时吴国国君，他在南京建立吴都，并打垮来自北方的侵犯者曹操，保卫了家园。
刘裕：出身贫寒，曾生活在荒僻小街，但计伐桓直，平定叛乱，带兵强马壮的北伐军驰骋中原，气吞胡虏。
刘义隆：刘裕之子，不能继承父业，好大喜功。听信王玄谟北伐之策，打没有准备的仗，结果一败涂地。北魏军队一直追到长江边，声称要渡江，都城震恐。
佛狸祠： 北魏太武帝拓拔焘追击王玄谟之军时在长江北岸瓜步山建造的行宫。当地百姓年年在这里迎神赛会，很是热闹。
廉颇： 战国时赵国名将，因被人陷害，跑到魏国去，后来秦攻打赵国，赵王派使者去探望他，看他还能不能为赵出力，“廉颇为之一饭斗米，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。”赵使却还报赵王：“廉将军虽老，尚善饭，然与臣坐顷之，三遗矢矣。”于是赵王不再启用他。
（合作探究）
4、凡有用典必有用意，请找出关键词，理解典故与词人间的联系，理解其情怀。
孙仲谋 京口起步，建功立业 刘 裕
刘义隆 仓皇失败 狒狸祠 安作亡国奴
廉 颇 壮心不已，壮志难酬
5、本词除了用典手法外，还有什么手法的运用？
在这样的对比中，我们更能感受到66岁的辛弃疾内心无比苦涩但又孤身坚守，满腔忧虑但又坚决行动的忠义情。（在这样的任上，他搜集钱财，置备盔甲军装；花重金派间谍到北方金人践踏地探听虚实。终遭弹劾“奸赃狼藉”而免职。）
五、当堂训练
反复读词，想象诗境，想象诗人的处境，请以《我手写英雄》为题，写下你对辛弃疾的认识。
示例：他，以武起事，由文而武。在手执软笔时，他失去了钢刀利剑，但没有失去一个武人的信念。他是一个可悲的英雄。我们能清楚地听到他一遍遍的哭声，一次次的表白：”千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！““了却君王天下事，赢得生前身后名。”„„看着金人的势力日益壮大，南宋疆土收复渺茫，他心中仍然幻想其坐骑如曹操的的卢般飞驰沙场；当大势已去，老年再被启用时，他仍心怀忧虑忠诚地问着”廉颇老矣，尚能饭否“。他有着岳飞的霸气，却没有岳飞的境遇。最终，只能喊着”杀敌“含恨而去。
六、作业：
背诵并默写本诗。
《水龙吟 登建康赏心亭》教学设计
目标：反复品读吟咏，领悟本词的内涵，体会词人英雄失意、功业未成的悲愤之情。
一、导入新课(课前背诵《永遇乐 京口北固亭怀古》导入)一句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”66岁的辛弃疾既喊出了有能力杀敌的忠心，也表达了不被重用的忧愤。他平生以英雄自称，心功业自负，以气节自许，本以身许国，准备血洒沙场，马革裹尸，可从23岁南渡归宋十年之久了，还未受重用，正值壮年的他心境如何呢？今天，我们品读他的《水龙吟 登建康赏心亭》。
二、自主学习
结合下文注释，大声朗读文章，理解词义。同时思考：你在本词中看到了怎样的词人形象？（献愁供恨的江南游子，无人会意的流泪英雄）
三、精讲点拨
1、本词上片重在写景抒情，下片重在用典抒情。这两种手法也是我们常见的手法。品析写景抒情句，我们要从意象入手，描摹意境，感受情感；品析用典句，我们要先弄清典故，找准联系点，理解情感。这两种手法都是含蓄抒情的方法。
2、反复诵读上片，闭目凝神细想你眼前展现出怎样的画面？请描摹（明确意象。）。
示例：南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。
引导：天与水写满了秋意，山满怀愁怨，日是落日，雁是孤鸿，人是游子，我们立刻被带入了怎样的意境？（空阔冷寂，苍凉悲苦）此游子是普通游子吗？（亡国游子）
引导：亡国游子面对此景此境，心绪如何？（讲解细节描写）
3、抽学生诵读体会。
师：他默看宝刀，愤拍栏杆时，一定想到了当年拍刀催马，驰骋沙场，独闯敌营的壮举，但如今呢？“无人会，登临意”，他怎样的思想情感无人理解？请细细品读下片的典故，理解深沉的情感。
4、学生先自主品读下片，思考：词人用“张翰、许汜、桓温”的典故，想要表达什么情感？
（合作探究）
5、师译读这三个典故后，请同学们合作探究其用意。张翰弃官归隐（难以回乡之激愤）许汜谋求私利（鄙夷谋私之无奈）桓温感叹时光（唉叹时光之痛苦）
6、这是他政治失意时流血的心的忧愤之情啊！这份忧愤之中，当然包含着对朝廷的不满和批判。苟安的朝廷又怎么可能容他？最终，他只能孤寂无奈地悲怆呼喊：“倩何人唤取，红巾翠袖，英雄泪？”这句照应了哪一句？
7、齐读感受词深沉悲壮的情感。
四、当堂巩固
在词中，你是否感受到让人荡气回肠的悲壮，是否感受到了让人心痛不已的执著？拍遍栏杆的沙场英雄辛弃疾在你心中是怎样的形象......请用或诗或散文的语言描述。
五、小结
辛弃疾生不逢时。他的文才武略换来的却是大半生报国无门的悲愤和苦痛，于是他常常将满腔雄心壮志化作杜鹃啼血式的悲愤长歌。从这两首词中，我们分明能品味出他对英雄人格的悲壮追求。然而，也正是这一特定的遭遇，使他寄之于词，成为一代词宗，在词史上留下了光辉的一页，有“人中之杰，词中之龙”的美称。
六、作业：背诵并默写
《水龙吟 登建康赏心亭》课堂实录
生：齐背《永遇乐 京口北固亭怀古》（课前）
师：今天，我们继续走近辛弃疾。一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”道出了晚年的辛弃疾经过无数的迫害依然壮心不已，依然忧虑国运。在壮年时，他又是怎样的心境呢？下面，我们来学习壮年的他写作的《水龙吟 登建康赏心亭》（板书）。
师：看题目，“建康”指哪里？（生沉默）不要给我说你们不知道哦！生齐：江苏南京
师：我们知道，辛弃疾本来是报着满腔的复国之心来投奔南宋的。当年，他带着一万多抗金义军来南投，结果，十年中不被重用，只是让他做个地方长官（当时，他正在建康任江东安抚司参议官），不把他投于前线。我们知道，他一辈子唯一的壮怀就是—— 师生齐：收复失地。
师：显然在地方长官这样的职位上，他是不能实现他的愿望的。不能实现愿望的他有没有愤慨？有没有怨恨？有没有痛苦呢？请同学们自由读文章，结合下文注释读懂诗意，并说说你从中读出了哪些情感。
生：（自由诵读，师提醒学生在读不懂的地方做标注）师：请同学们齐声读，带着你体会到的感情读。生：（齐读）
师：两分钟质疑时间。没人质疑，我就要质疑啦。生1：“求田问舍，怕应羞见”怎么理解？
师：“刘朗才气”加上才是完整的意思。谁在“求田问舍”呢？ 生齐：许汜
师：许汜“求田问舍”，即谋求私利，恐怕羞于拜见“才气刘郎”，也就是（师生齐）富有雄才大略的刘备。怎么理解这句话呢？
师生齐：谋求私利的许汜大概羞于拜见富有雄才大略的刘备吧！
生2：休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？（追问：你能不能说一说这句诗里谁在做什么？）张翰想到家乡的鲈鱼脍，就辞官归家了。
师：“休说”，不要说；“ 尽西风”，西风尽，也就是秋风尽之时，言下之意就是深秋时节，秋风萧瑟之时。整个句子的意思就是不要说鲈鱼能做成美味的鲈鱼脍，秋风萧瑟之时，张翰能否归去？能否归去哪里呢？ 生齐：家乡
生3：遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻。（追问：“岑”是什么意思？）小而高的山
师：遥望小而高的山，“玉簪螺髻”在这里指的是什么？（山）像玉簪像螺髻一样，“献愁供恨”，呈现出了它的愁怨。意思理解了，请问用了什么修辞？ 生3：比喻、拟人。
生4：无人会，登临意（追问：你能解释一下“会”是什么意思吗？）领会，理解。
师：无人能理解我登高来的思想情感。
师：同学们的质疑完了，我有疑问。生5，断鸿指什么？ 生5：（沉默）
生6：失群的孤雁。
师：生7，吴钩指的是什么？ 生7：（沉默）
生8：吴地制造的宝刀。
师：辛弃疾首先是文人还是武将？（武将）所以他随身带着宝刀。好了，同学们，你们不质疑，我一质疑就有两个同学被考住了。这可不是善学的表现哦。师：现在我们把字面意思读懂了，请再读诗，你能领悟什么“意“呢？（生齐读）
师：我的最后一问——生9说一下“红巾翠袖”什么意思？ 生9：代指女子，（追问：什么手法？）借代。
师：读出什么“意（思想情感）”呢？
生10：壮志难酬的苦闷。（追问：哪儿读出来的？）把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。
生11：从第一句“楚天千里清秋，水随天去秋无际”描写的是萧瑟的秋景，也可以读出他内心的一种凄凉。
生12：从“倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪”读出了他的悲愤。生13:我从“落日楼头，断鸿声里，江南游子”读出一种孤寂。
生14：我读出的是作者不能为国效力的一种感觉，徒然虚度时光的感慨。师笑：不能为国效力的感觉？（生笑）这种感觉是什么样的感觉？要具体哦！生15：“可惜流年，忧愁风雨，树犹如此”感觉出了作者对时光虚度的感慨和不能收复失地的一种„„
师：一种——感觉？（生笑）看来同学们对诗已经有了自己的解读。对这首诗，人物形象，上阙出现的人物形象是——（生：江南游子），下阙出现的是——（生：无人搵泪的英雄）我们概括一下，即流泪英雄。我们先来了解一下写作背景，看同学们刚才说的是否有依据。（出示）
师：本词作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这是一个闲职。“参议参议”即给皇帝提建议，但他说的话皇帝听吗？（生：不听）这时，他给宋孝宗提了很多切实可行的建议，却招来了很多怨恨。为什么呢？这里表现出了朝廷对他的极度不信任。其中有三个原因：第一，他是仕金官员的后代；我们知道他出生在金人统治区，现在他的家乡还沦陷敌手。第二，他曾参加过农民起义军；还记得他组织起义军抵抗金人的经历吗？（记得）第三，他是个意志坚决的主战派。而现在南宋小朝廷的主张是——（生：求和）对，求和求安，在这样的情况下，他的话简直是在拔虎须啊，自然得不到重用了。师：对这首诗，我们明显看到，上下两阙表情的手法一样不一样？ 生齐：不一样。
师：上阙主要用的手法是—— 生齐：借景抒情。
师：在诗词里边，借景抒情这种手法我们常见。品读时，咱们先要从意象入手，抓住意象，描摹画面，走入意境，体会情感。下阙用的主要手法是—— 生齐：用典
师：对于这类手法，我们首先要明白词中所用的——（生：典故）弄清典故，但典故是不是客观地放在那儿呢？（生：不是）它是寄寓了作者认识和情感的典故，所以我们要找到作者对此典的态度情感人倾向，这就是两者之间的联系点。联系点找到了，作者的情感我们也就理解了。
师：下面我们先读上阙的写景句，按刚才讲解的有步骤地解读，品析。
师生：我们按顺序找意象：楚天、水、岑（师：有同学悄声说“玉簪”，大家知道“玉簪”比喻的是——岑）、落日、断鸿（人物在本诗中是否也是画面中的一个意象呢？——是）、江南游子
师：（描摹画面）南方的天空，一片空阔清冷；江水悠悠，带着无边苍凉的秋色无声地流向天际。遥望远山，如玉簪，又如螺髻，写满了愁怨。落日西沉，失群的孤雁哀鸣不断，我这江南游子独自站在楼头。请同学们再读上阙，带着想象，带着情感，想象这样的画面，概括意境。生自由读
师：哪位同学读一下，体会情感。生16：读（掌声）
师：请问你现在想到了什么？ 生16：我想到了诗人一个人站在赏心亭楼头，看到远处山也是怨愤的，天空比较萧瑟，听到落单的大雁的叫声（师补充：又添了几分愁绪。追问：在想象中，你慢慢走进了怎样的诗的意境？）萧瑟、凄凉、悲怆。
师：开篇“千里”“无际”等描述还给我们什么样的感觉？ 生：壮阔
师：“壮”似乎不恰当吧！生：空阔
师：我们能感受到的就是这样空阔、苍凉、冷寂、悲怆之境，为什么？因为这里的天与水染上了秋的萧瑟意，山满怀愁怨，日是落日——由这西沉之日，你想到了什么，或者说辛弃疾想到了什么？
生17：国家现在的状况，就像这西沉之日一样。
师：雁是孤鸿，（由这落单之雁，你想到了什么？诗人自己）辛弃疾不正是这孤雁吗？游子同于我们一般的游子吗？
生18：被迫成为游子的。因为他的故乡被金人占领，他无家可归。
师：面对如此之境，这个无故乡的游子表现出怎样的状态呢？文章中是怎么描写的？
生齐：把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。师：想象一下当时的场景，把情绪调动起来读。
生19：有感情地读（追问：什么样的情绪在你的胸中涌动？）没有人能理解自己心中的想法的无奈（追问：把宝刀拿出来看了又看，这时他在想什么？）自己有一番报国情，也有能力，却无用武之地（启发：在这种情况下，你的心情如何？）悲（你拍桌子时是什么情绪？）悲痛（生笑，师再引导：悲痛的让你击桌不停啊？）悲愤，激愤。师：所有男生读出愤激之情。男生：齐读这几句。
师：如此爱国之人怀着苦闷，怀着愤激之情，想到了什么人呢？ 生：张翰弃官归隐，许汜谋求私利，桓温感叹时光
师：想到这些人，他内心情感如何？你如何理解这三个典故？要理解典故就要抓关键词，要抓哪些关键词呢？ 生：休说、怕应羞见、可惜、忧愁
师：小组合作探究典故的用意，五分钟。小组讨论，老师巡看
生20：张翰因思念家乡而弃官回乡，抒发作者虽思念家乡却无法回乡，要承担起这样的重任。第二个就是——（师点拨：你把第一个没讲透，抒发和后边的无法搭配，是个病句，注意加宾语中心词；却要承担重任的什么情）爱国情（师追问：他为什么不能回故乡呢？）他的故乡被金人所占（追问：爱国的倾向大吗？）思念家乡，还有对金人的痛恨之情，对现状的激愤之情。（师：把第二个机会让给别人吧）生21：我讲第二个典故。它讽刺了现实生活中那些只追求功利的人和对明君的渴望。
师：能讲通吧（能）我想再稍微偏离一下他的认识，“求田问舍，怕就羞见，刘郎才气。”关键词是“刘郎才气”还是“怕应羞见”？（生：怕就羞见）从中可见讽刺意；第二层，我有渴慕建功立业之心，可现在却在做什么呢？（生窃窃私语）他不正在做“求田问舍”之事吗？其实表达了作者的志和现实之间矛盾的无奈。
生22：第三个典故，我们组认为辛弃疾借此表达了自己不能收复失地，不能实现自己的远大志向，徒然度过十多年的一种感慨。（追问：讲得很清楚，那我想问：“忧愁风雨”如何理解？）国家现状是令他担忧的。
师：很好！可见不仅有感慨之情，还有忧国之情。同学们理解得很到位，还有要补充的吗？（无人应声）通过同学们的分析，我们看到短短的一首词里词人的感情多复杂啊！请齐声读，再次体会情感。生齐读下阙，理解情感。
师：情感到了这，只能怎样？
生：倩何人唤取，红巾翠袖，搵英雄泪。师：这一句照应了上阙的哪一句？ 生：无人会，登临意。
师：不管他有怎样的报复，他现在只能孤身一人面对这样的现状。这时他的内心是孤独的，是悲痛的，是无奈的，也是愤激的。我这一个英雄，本就驰骋沙场，让我的宝刀发挥力量，但此时我在做些什么呢？（生：求田问舍之事）这是我最不屑的啊。诗读至这儿，词深沉悲壮之感能领悟了吧！请带着情感背诵本词。
生有感情地背诵。
师：很好！请用诗或散文的语言描述辛弃疾的形象。下课！
《水龙吟 登建康赏心亭》教学反思
《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年(1174)辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。这时他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。他深感压抑，内心充满了愤懑不平。为了消愁解闷，他登上赏心亭，面对大好江山，反而无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培养学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。
但就是这样一篇佳作,学生学起来感觉很困难，因为他们无法理解词中运用的典故，普遍反映读不懂。学生读不懂，就无法完成鉴赏，强行让学生进行鉴赏，课堂教学势必会进入困境。我思前想后，决定用“三步法”完成教学：第一步，质疑铺垫；通过学生质疑，帮助学生理解诗的字面意思，为后边诵读理解铺垫。第二步，诵读体会；通过学生自由诵读，自己体会，选出最有感受的句子诵读并解说所体会到的情感。第三步，手法品析；通过引导学生理解本词所用的主要手法——借景抒情和用典，细细品析词作，使学生深刻体会本词复杂的情感并理解作者，同时掌握这两种手法。这样，就可让学生从单纯接受变为主动探究，以小组或个体的形式参与教学，由原来的“要我学”变为“我要学”，从而让学生学习从只重结论变成既重过程，也重结论。
在教学中，我一直想把自己放在学生学习的“引导者”的位置上，以激发学生的学习情趣和动力，在他们遇到学习障碍时给予适当的点拨；而摒弃替代学生学习，诱使他们一步步进入我预设的教学圈套。如若陷入老师主导课堂的模式，教师就会只重视知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在，势必会因自己的“知识水平”制约学生的“学业水平”，且使学生受到诸多束缚，个性很难张扬，成为被动的知识接受者，学习的兴趣和热情将被消磨殆尽。
在做课堂实录的过程中，我一直在反思自己的课堂是否达到了预期目标。显然，知识目标很扎实地落实了，可思维目标和情感目标呢？并不能尽人意。其一，课堂语言不够简明，无效问语破坏了课堂语言的流畅度。对课堂语言，我一直追求简明风格，在自己听自己的课时才发现有很多无效问语和连接语，如“对不对”“是不是”“那么”。其二，课堂思维不活跃，引导比较僵化。我喜欢被学生主导的课堂，所以在上课前我不喜欢预设太多，而是根据学生课堂上的表现进行引导点拨。但就本堂课而言，当学生思维中断时，我似乎束手无策，代替思考的较多。这可能是在新环境考试体制和课时限制下，我的心态过于急躁且思维僵化造成的吧。其三，学生学习热情不高，无好奇心。
以后，还要在怎么回归语文的本真上多下功夫，争做知识的“挖进人”，不做知识的运水者。请记住：课堂失败的85%的责任都在教师自己身上，不要报怨学生，更不要推卸责任。仲永泯然众人只因后天教育，孩子本身都是对新鲜事物和知识充满好奇的，可怕的功利教育一天一天将孩子想上学的好奇心探究心磨成了麻木心。做一个有责任心的教师吧！