小学识字教学策略论文（优质15篇）

范本具有典型性，可以为我们提供写作思路和结构的参考。下列总结范例是根据市场调研和用户反馈整理的，希望对大家的工作有所帮助。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇一

在整个小学教学中，低年级是识字量最大的阶段。而且学生学得快，忘得也快，如果沿用“老师讲，学生学”的传统方式让学生死记硬背，被动学习，学生就会感到单调乏味。因此，我们就应该从培养学生的学习兴趣入手，灵活运用多种方法组织教学，这样才能达到新课标提出的识字任务。在实际的教育教学中，我主要尝试用以下几种方法来进行教学的。

一、游戏识字，激发兴趣。

由于低年级孩子的注意力不集中，注意时间较短，再加上识字教学本身的枯燥性，如果整节课都以“填鸭式”的方式来组织教学，学生就会感到乏味，甚至有厌学的情绪。如果能在教学中穿插一些游戏，使每个学生都能积极参与其中，不但能培养学生的思维能力，融洽师生关系，而且能使学生享受到学习的喜悦，获得成功的满足。

1、图象记忆法：比如在教学“山、田、石、火”等象形字的时候，我就通过相关图片让学生观察，这些图片与我们生活中的哪些字相似，激起学生的兴趣及注意力，待这些字的图像几乎都映在学生脑子里时，再根据图像特征来指导学生识字。学生就能通过一幅幅的画面来想象字的形状。

2、“游乐园”识字：爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”因此，在备课或制作课件时，可根据不同的教学内容设计不同的识字游戏，如在苹果树上摘生字宝宝、夺灯笼识字、登山摘红旗识字、火眼金晶识字、青蛙过河、开火车比赛识字等方式让学生来读。读对了就摘到一个苹果或得到一颗星星等一定的奖励，让学生产生收获的喜悦。若读错误，就让小老师起来及时订正。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了在玩中求学，学中取乐的效果。

3、字形比较法：在一篇课文中生字教学时，要选择一些同音异形字或一些字形结构相同的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三点水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“卖”和“买”，多了十就卖，少了十就买。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

4、手拉手找朋友：在新课教学中，如果生字较多，字形、字音较复杂时，可选择一些同音异形、平翘舌、边鼻音、二三声难区分的字让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

5、编字谜：猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法，刚开始老师可以根据一些简单的字让学生记忆的同时提高学生兴趣，渐渐的学生就学会根据字的形状试着编了。如“金”字，一个姓王的人，一边包里放了一块糖。“棉”字，一根木头边放着一条白色的围巾。“赞”字，两个先生坐在一个贝壳上，左边那个先生比较谦让，把脚收了起来，留了一半给右边那个先生，一人坐一半，学生在写时就知道第一个先字的最后一笔要变笔。一口咬断牛尾巴（告）。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

6、汉字加减法。即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法很让孩子们喜欢。可分为两种：一是用简单的字加一两笔或减一两笔成新字，如：大字加一点就是“太”、生字减一笔就是“牛”、“日”字加一笔可变成白、田、目、电、旦、旧、由、申、甲字，“口”加两笔变成了只、古、石、另、可、加、叶、号等字，二是用熟字加一加、减一减、换一换的方式来学习新字，如“青”字加偏旁可变成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三点水换成石字旁就是“破”，“住”字的的单人旁出换成木字旁就是“柱”。这样，学生可以举一反三，触类旁通，认识更多的字。

二、主动识字，自主识字。

教师教学生识字，这实际上只是识字教学的开始，更重要的是要教给学生识字的方法，教给学生识字的技能，由“要我学”变成“我要学”。只有调动学生的识字愿望，让学生学会独立、主动识字的本领，才能体会到成功的快乐，达到识字教学的效果。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。例如，在识字教学中，我先用课件出示一课的生字，用几分钟的时间让学生自由的读、记，看自己最先记住哪些生字，是用什么方法记住的？也可提醒同学们要注意哪些地方（可以是拼音，可以是书写要注意的地方，也可以是形近字的区别），当学生说出来后，我会及时给予鼓励，学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈。比如，我在教学“凌”字是，有同学说我是吃冰激凌时认识的，也有的说是在电视上认识的，还有的说我们班上有同学的名字中就有此字，我是发本子时认识的等很多方法。其他学生也会受到自主识字的`启发，在今后的生活中也要善于观察、积累。

三、实践中识字，增长知识。

教师从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让学生识字。如举办“识字小达人比赛”（老师课前收集一些书本、电视剧、广告词等字，通过测试，在规定时间里看认得最多者为“达人”）。“识字册”（学生一人准备一个本子，把你每天认识的生字记下来，期末进行评比，看谁认的字最多、最难难）等活动，这样，学生不管是出门游玩、在家看电视、对产品说明书、商标等都会无意识的去记住这些字，从小养成了识字、记字的好习惯，不仅增加了识字量，还吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，也为后面的口语交际和看图写话教学打好基础。

四、在乐中巩固，在乐中提高。

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因此，在帮助学生复习巩固所学字词的过程中，不要机械重复，死记硬背，而是具体问题要具体分析。如在布置学生抄写生字时，如果一课的生字太多，就可让学生把自己不会写的或容易写错的多写几遍，反之，就可少抄，甚至不抄。这样既减轻了学生的课业负担，又达到了巩固提高的效果，学生又有更多的时间去寻找他们的乐园。

总之，识字教学具有一定的趣味性和科学性，同样的几个字，不同的教学方法会收到不同的教学效果。因此，教师要充分发挥教师的主导作用，处处从以学生为主体的实际出发，要给学生创造一种欢乐、民主、有趣的学习氛围，让我们的学生随时用微笑迎接每天的每一个生字。使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇二

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多。识字是阅读的基础，是低年级的教学重点，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我通过不同的教学方法，充分发挥学生的自主能动性，调动学生的多种感官参与学习，达到了识字教学的目的。

一、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，教师不要简单地让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，太阳只有一个，所以“日”字里只有一横。而眼睛有两只，所以“目”字里有两横。如：学习“她”字时，可与“他”“地”相联系进行比较。在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

二、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象。还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点，在识字过程中，教师可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

三、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生学习的积极性很高。

四、游戏巩固识字。

学生对学过的字很快就会忘记。在教学过程中，教师要巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，愿学，产生主动学习的愿望，从而主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”，即把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，并把偏旁和部首组成字。哪个同学读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样一来，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

五、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，教师要创设识字环境，鼓励学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，培养学生自主识字的能力。教师可让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，然后让学生轮流发本子，以达到扩大识字量的目的。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时提高学生的朗读能力。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇三

识字教学是苏教版小学语文教育活动中的重要部分，更是学生认识和了解世界的前提和基础，但在实际的教学过程中，难免会因为教材的固化以及学生学习兴趣不浓厚等原因出现问题，因此需要教育工作者针对教学方法和教学内容不断进行改进和完善。本文即从当前苏教版小学语文识字教学存在的问题出发，通过阐述趣味教学在识字教学中的作用结合自身工作经验提出一些切实可行的解决措施，希望能助力小学语文教育事业的发展。

(一)教学方法单一传统，教学效果不明显。

基于小学语文的课程性质，传统的教学模式中仅仅只注重理论知识的传统以及文字的大量练习，强调的是“多练多做”，而并非“多想多思”，并为注重提升学生对于认识文字的兴趣以及文字形成的内在原因[1]，也无法让学生学习的过程中发现文字组成的内在规律以及不同文字之间的相互联系，导致学习的兴趣下降，积极性不高，自觉学习的习惯与意识难以养成，但偏偏小学教育阶段又是学生智力开发与学习能力的重要培养阶段，尤其对于语文课程来说，汉字是开展一切学习活动的基础，对于学生以后的学习生涯影响巨大。因而这种单一式的教育模式使得小学语文的教育效率陷入了尴尬的境地。

(二)学生智力发展尚不成熟，文字理解能力较低。

在小学受教育阶段，由于年龄的限制，学生们的智力发育尚不成熟，因而在具体的学习过程中理解能力也相比较成年人来说较为低下，而语文识字能力的培养又是一项内容较“硬”的教育，唯有真正理解文字的含义以及内容才能真正的将该文字牢记于心并成功的运用出来。但苏教版的小学语文课程要求学生在小学阶段基本掌握约2500多个汉字，如果每个汉字都要进行大量的注解的话，小学阶段的教学目标难以在规定的时间内有效完成，这种文字理解能力低下与教学任务繁重的矛盾往往导致学生在小学教育时期形成的学习基础不够扎实，影响在更高教育阶段的学习活动，严重时甚至会导致厌学、退学等情况的发生。

(三)苏教版教材选字不合理，教学内容脱离现实。

苏教版小学语文教材中汉字的选用是参考以往的教学内容与一定的教学标准进行的，但由于中国汉字的博大精深，各种生僻字也浩如烟海，因此在生字的编排与安插时出现失误，导致生字的放置位置与汉字的实际使用情况不相符，容易让学生产生困惑，对生字的理解产生偏差时，如在苏教版的小学一年级上册的课后生字表中，“诳、虞、蜻、蜓……”等20多个生字不属于课后生字表的非常用字，这样的情况在二年级语文的教材中也有出现。因此在苏教版的小学语文教材中存在选字不合理，与实际情形相脱离的问题，需要小学语文教师根据自身的经验及知识储备对教学内容进行适当的调整，避免学生对所应该掌握的生字产生理解上的偏差。

传统的小学教育方法不仅无法起到提升学生学习兴趣的作用，在时代不断发展的今天，更是受到越来越多的学生的反感，因此，要进行小学语文识字教学的效率与质量，必须进行教学方法的创新，开展趣味识字教学活动，在调动学生识字积极性的同时，达成教育的目的。以苏教版小学语文教材为例，在教材中选取必须掌握的部分汉字，将其拆解成不同的汉字组成，如将“思”拆解成“田”和“心”，将“好”拆解成“女”和“子”，以此类推，将拆解好的字制成卡片分发给学生们，让他们在规定的时间内进行造字大赛，以最终拼出的汉字数量作为裁定胜负的依据。通过这种趣味的识字教学活动，再让学生们巩固已学汉字的同时，又能根据生活经验掌握更多新的汉字，可以说起到了事半功倍的效果。

(二)课堂互动与课后练习相结合，提升学生对于生字的理解能力。

生字又是进行一切教学活动的基础和前提，因此在进行识字教学的过程中，必须注重学生对于生字的理解并加强其对于该生字的练习和运用，以提升学生的理解能力，避免因生字的使用不当产生不良的影响[2]。比如在苏教版的课后生字练习中，造句是基本的练习形式之一，以“崭新”为例，是“全新、极新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教学活动不注重对于该生字的理解，很容易出现“崭新的太阳”等错误的运用。除了在教学活动中加强汉字的释义之外之外，课堂互动也是增进学生对于汉字理解的重要方式，如在课堂中以汉字所包含的意思设立情境，让学生们融入其中，以此形成对于该生字的情景模式，帮助学生生动的理解其字形与字义，课后在用作业的形式进行练习，复习效果将事半功倍。

(三)突破教材合理开展教学内容，使之与现实运用相匹配。

由于苏教版的小学语文教材在生字编排上与生活实际存在一定的误差，因此在实际的教学活动中应注重这一方面的改进与完善，不能仅仅局限于教材进行内容的设置，而应突破教材联系实际合理开展教学内容，是教学内容与实际生活相匹配，帮助学生形成正确的理解与运用生字的能力，奠定坚实的学习基础，也有助于顺利实现小学教育阶段语文教育中生字部分的教育目标。

总而言之，小学教育阶段识字教学的作用对于学生今后的学习生涯所能起到的影响是巨大的，苏教版的小学语文汉字总体上虽坚持了以学生为主体的原则，但仍需要不断的改进以适应时代发展的要求。本文便通过阐述趣味教学对于识字能力提升与教学质量提高的促进作用，希望能为小学语文教育的工作人员在实际教育的过程中提供借鉴和帮助。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇四

在21世纪的信息时代，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质量的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。在小学低年级语文教学中，识字能力的培养对学生来说是最为重要的。尤其是近年起所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。确实，识字能力的提高能够有效地促进阅读水平，因此如何培养低年级学生的识字能力，激发学生的创新精神，通过各种渠道进行识字，发展学生的多元智能是至关重要的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，使学生可以马上把他们的识字成果运用于阅读中，增加语文学习的成就感，增强语文学习的兴趣，是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。下面我就本人在近期的识字教学中如何引导学生掌握学习生字的情况谈谈几点体会。

一、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣。

良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好!我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。又如，在教学《车的世界》一课时，我设置情境参观车展，学生的识字热情马上被调动起来了。

二、用符合学生年龄特点的方法去识字。

根据儿童的思维特点，教师们就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。我还根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等，让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。?识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛会睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理特点，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，激发看书的热情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴，只要他有兴趣就可以。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。

三、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。

在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字，如“火、山、石、木”等时，我引导学生把图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，使学生自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

四、把学生引向广阔的生活空间，在生活中识字。

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了新课程标准实验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动都有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。比如在教学《车的世界》一课时，我就以“寻找车的世界”为主题，引导学生在学习了课文中的一些词语后，自己回家观察一下，家中还有些什么车，并请爸爸、妈妈帮忙，把这些词语记录下来，第二天在课堂上交流、讨论，使学生除了学会课文中的一些词语之外，更多的认识家中的一些车的名称。又比如在设计《自选商场》时，我又选择了“娃娃超市”，让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称，第二天在课堂上，孩子们就有讨论的话题了，而对于课文中的一些词语，由于自己亲自去过，动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。

五、自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。

教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外!在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。以上只是我的一些粗浅认识，在今后的教学中，相信更多的老师们会有更多更好的办法。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇五

识字教学是苏教版小学语文教育活动中的重要部分，更是学生认识和了解世界的前提和基础，但在实际的教学过程中，难免会因为教材的固化以及学生学习兴趣不浓厚等原因出现问题，因此需要教育工作者针对教学方法和教学内容不断进行改进和完善。本文即从当前苏教版小学语文识字教学存在的问题出发，通过阐述趣味教学在识字教学中的作用结合自身工作经验提出一些切实可行的解决措施，希望能助力小学语文教育事业的发展。

(一)教学方法单一传统，教学效果不明显。

基于小学语文的课程性质，传统的教学模式中仅仅只注重理论知识的传统以及文字的大量练习，强调的是“多练多做”，而并非“多想多思”，并为注重提升学生对于认识文字的兴趣以及文字形成的内在原因[1]，也无法让学生学习的过程中发现文字组成的内在规律以及不同文字之间的相互联系，导致学习的兴趣下降，积极性不高，自觉学习的习惯与意识难以养成，但偏偏小学教育阶段又是学生智力开发与学习能力的重要培养阶段，尤其对于语文课程来说，汉字是开展一切学习活动的基础，对于学生以后的学习生涯影响巨大。因而这种单一式的教育模式使得小学语文的教育效率陷入了尴尬的境地。

(二)学生智力发展尚不成熟，文字理解能力较低。

在小学受教育阶段，由于年龄的限制，学生们的智力发育尚不成熟，因而在具体的学习过程中理解能力也相比较成年人来说较为低下，而语文识字能力的培养又是一项内容较“硬”的教育，唯有真正理解文字的含义以及内容才能真正的将该文字牢记于心并成功的运用出来。但苏教版的小学语文课程要求学生在小学阶段基本掌握约2500多个汉字，如果每个汉字都要进行大量的注解的话，小学阶段的教学目标难以在规定的时间内有效完成，这种文字理解能力低下与教学任务繁重的矛盾往往导致学生在小学教育时期形成的学习基础不够扎实，影响在更高教育阶段的学习活动，严重时甚至会导致厌学、退学等情况的发生。

(三)苏教版教材选字不合理，教学内容脱离现实。

苏教版小学语文教材中汉字的选用是参考以往的教学内容与一定的教学标准进行的，但由于中国汉字的博大精深，各种生僻字也浩如烟海，因此在生字的编排与安插时出现失误，导致生字的放置位置与汉字的实际使用情况不相符，容易让学生产生困惑，对生字的理解产生偏差时，如在苏教版的小学一年级上册的课后生字表中，“诳、虞、蜻、蜓……”等20多个生字不属于课后生字表的非常用字，这样的情况在二年级语文的教材中也有出现。因此在苏教版的小学语文教材中存在选字不合理，与实际情形相脱离的问题，需要小学语文教师根据自身的经验及知识储备对教学内容进行适当的调整，避免学生对所应该掌握的生字产生理解上的偏差。

传统的小学教育方法不仅无法起到提升学生学习兴趣的作用，在时代不断发展的今天，更是受到越来越多的学生的反感，因此，要进行小学语文识字教学的效率与质量，必须进行教学方法的创新，开展趣味识字教学活动，在调动学生识字积极性的同时，达成教育的目的。以苏教版小学语文教材为例，在教材中选取必须掌握的部分汉字，将其拆解成不同的汉字组成，如将“思”拆解成“田”和“心”，将“好”拆解成“女”和“子”，以此类推，将拆解好的字制成卡片分发给学生们，让他们在规定的时间内进行造字大赛，以最终拼出的汉字数量作为裁定胜负的依据。通过这种趣味的识字教学活动，再让学生们巩固已学汉字的同时，又能根据生活经验掌握更多新的汉字，可以说起到了事半功倍的效果。

(二)课堂互动与课后练习相结合，提升学生对于生字的理解能力。

生字又是进行一切教学活动的基础和前提，因此在进行识字教学的过程中，必须注重学生对于生字的理解并加强其对于该生字的练习和运用，以提升学生的理解能力，避免因生字的使用不当产生不良的影响[2]。比如在苏教版的课后生字练习中，造句是基本的练习形式之一，以“崭新”为例，是“全新、极新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教学活动不注重对于该生字的理解，很容易出现“崭新的太阳”等错误的运用。除了在教学活动中加强汉字的释义之外之外，课堂互动也是增进学生对于汉字理解的重要方式，如在课堂中以汉字所包含的意思设立情境，让学生们融入其中，以此形成对于该生字的情景模式，帮助学生生动的理解其字形与字义，课后在用作业的形式进行练习，复习效果将事半功倍。

(三)突破教材合理开展教学内容，使之与现实运用相匹配。

由于苏教版的小学语文教材在生字编排上与生活实际存在一定的误差，因此在实际的教学活动中应注重这一方面的改进与完善，不能仅仅局限于教材进行内容的设置，而应突破教材联系实际合理开展教学内容，是教学内容与实际生活相匹配，帮助学生形成正确的理解与运用生字的能力，奠定坚实的学习基础，也有助于顺利实现小学教育阶段语文教育中生字部分的教育目标。

总而言之，小学教育阶段识字教学的作用对于学生今后的学习生涯所能起到的影响是巨大的，苏教版的小学语文汉字总体上虽坚持了以学生为主体的原则，但仍需要不断的改进以适应时代发展的要求。本文便通过阐述趣味教学对于识字能力提升与教学质量提高的促进作用，希望能为小学语文教育的工作人员在实际教育的过程中提供借鉴和帮助。

参考文献：

[1]汪鸿程.浅谈苏教版小学语文趣味识字教学[j].新课程学习，2014(4).

[2]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[j].南昌教育学院学报，2012(5).

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小学识字教学策略论文（优质15篇）篇六

苏教版小学语文教材在小学语文教学过程中的识字教学非常有效，苏教版中的词串识字法是对于传统教学方法弊病研究出的一种适应现代学习方法的新方法。其他版本的小学语文教材不同的是苏教版是通过对小学生在识字学习过程中的认写比率来衡量学生的学习效果。苏教版教材主要从会写、会识字两个方面进行分析研究。

一、从会识字方面进行分析。

首先从会识字方面的研究发现苏教版小学语文教材安排了将近1350个字的学习任务，和最低标准相比还差大约240个字。相对于人教版和上教版的数量而言较低一些，因为识字是一个学习积累的过程。往往认写比率会随着年级的升高而逐渐降低，因此，认字的比例也会随着学习程度的不断深入而逐渐减少。我在这里所说的会写的具体含义就是会读字音、能够理解字义以及能够基本的识别字三个环节。我对其中的两个环节在这里做一个简要的分析说明。

1.从会读字音方面进行分析。

在汉字里面有许多的多音字，这些多音字大部分都是音同意不同，还有一些是音同形不同这就要求学生在最开始学习识字的时候要注意每个字发音的标准化、规范化。

2.从能够理解字义方面进行分析。

在汉字里面许多的多音字、形近字、相反字。在汉字里面的相反字很多都是意思相反，这很好区别，因为我们的汉字就是从吸形表意的历史过程中演变过来的，但是许多的多音字和形近字却是意思相近读音相近的。学生学习理解起来非常困难，尤其是对于小学生而言，而苏教版在会认字数量上面低于最低标准也正是出于这方面的考虑。

二、从会写字方面进行分析。

会写字是应用汉字的一个重要前提，只有做到会写、会读才会具备会用的能力。写汉字会加强对汉字的理解和记忆，记忆理解汉字对使用汉字非常重要，因为汉字的使用学习过程是会读、会写，接用就是用汉字组词、造句一直到后面的看图写话甚至是写作。因为在汉字里面有许多的多音字和形近字和在记忆方面非常复杂，因此只有加强写字方面的练习才能够使小学生在记忆和理解汉字方面的学习效果迅速提高。苏教版的小学语文教材就很好地运用了这一规律。

总之，从各个方面来说，在小学语文识字方面苏教版坚持了以人为本的原则。这是和许多其他教材唯一不同的地方，不管是在学习识字数量上还是在识字方法上都有其独特的研究。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇七

小学语文识字教学的起点，也是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字。

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“摘果子，”:学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找朋友”.把所学的字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，读准了，就把组好的“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断的能力。

又如：“找找朋友”:如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字”跑“和面包的”包“的相同点、不同点。

再如，”读文找字“:汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找”弯“字圈出来，看一看一共圈出了几个”弯“字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个”弯“字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了”弯“字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的”弯“字，”弯“字在多次反复中被认记。

二、在情境中学习识字。

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。

如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在”彩虹姐姐和大家一起学“这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让”彩虹姐姐“参与到学生的学习之中，如：”彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样？“”彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。“等等。通过这样的导语和环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极地参与，他们真的会把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在一种轻松、愉快的氛围中认识新字，增长能力。

另外在游戏情境中识字也是一个好的识字途径。如猜字谜。”午“字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一块石头上。再如”目“字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；”古“字：十张口，.在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的兴趣，促进识字的学习。结合汉字的结构，可以引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字；为了区别形近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，学生在快乐的笑声中，在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增加，提高了他们的学习兴趣和成就感。

三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字。

现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。只有个别学生不会的字，可以通过”生生“间的互动来完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做”小老师“,在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的”小老师“做必要的补充。而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向”小老师“提问。对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。通过”师生互动“的方式，”小老师“们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。

四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字。

有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓”课外学习“,就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去超市购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展”家长伴我读书、读报、讲故事“活动，巩固了识字，开阔了学生视野。

五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字。

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。

（一）指导学生在预习中读准字音。

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，”看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。“学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字。

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义。

《雪地里的小画家》一课中有”画“这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会”画竹叶……“的”画“和”一幅画“的”画“意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指”动作“,后者指”图画“.再让学生说说谁会画什么？”画“字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了”在语言环境中识字“的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有”河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了“.学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子”两棵小树十个杈，不长叶子不开花“.通过比较读，使学生认识到同一个”长“字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

（四）教会学生在阅读中巩固识字。

可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃。鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇八

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

4．知道杏树、桃树、梨树和苹果树是果树，梨树、苹果树春天开花，秋天结果；知道果树能使环境更美丽。

教材分析。

本课要求学会9个生字和由生字组成的词语。生字中有四个字是与“木”字旁有关的。“木”字分别是在上、在下、在左，教学时可以让学生进行仔细的观察和比较。

本课首先出示的是8个词语，按照花、果分成两类排列，上下一一对应。

然后出现的是课文。课文共有三个自然段，先讲我们村种了许多果树，然后讲果树在春天、秋天两个季节里生长的情况，赞扬了家乡的美好，表达了作者热爱家乡的感情。

本课的教学重点应是；学习生字，理解句子的意思。

本课教学难点应是：了解果树春天开花，秋天结果。

教学建议。

1．从图入手，引导学生以“看图――自读――汇报交流”的形式理解短文内容，鼓励学生自主学习。

2．可以采用熟字比较法、编顺口溜等方法记忆字形。比如：“苹”和“平”就可以用熟字比较法记忆。还可以根据本课生字的不同特点分类来记。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字头”的有：苹。“言字旁”的有：许等。教学时要采用学生先自己分析字形，然后同桌交流，老师重点指导的方法，培养学生的自学能力。

教学设计示例。

识字学词学句（一）1。

1．学会9个生字，能正确读写14个词语。

2．认真观察图画，理解句子的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习怎样读好较长的句子。

3．能理解“也”，并能正确运用“也”字说句子。

第一课时。

教学过程：

一、导入新课。

同学们，春天正悄悄地向我们走来，你发现我们周围的事物发生了什么变化？学生自由说，这节课老师带同学们到大自然去看一看。

二、学生看图。

出示幻灯片，启发、引导（果树开花图）。

1．同学们请看图，仔细观察，图上画的是什么？

2．观察后学生说出，同时教师分别在图下出示“桃花、梨花、苹果花、杏花”的音节及生词，并齐读。

3．这是发生在什么季节的什么事？这些花是什么颜色？状态怎样？像什么？

（桃花、梨花、苹果花、杏花春天开放，粉红的桃花、雪白的梨花、苹果花，非常鲜艳、美丽，像花园）。

4．（出示果树结果图），你看到了什么？出示音节及词：“杏子、桃子、梨、苹果”学生认读。

5．桃子、杏子、梨、苹果什么季节成熟？长得什么样？你感受到了什么？

三、自读课文，了解课文内容。

1．自读课文，划出自然段和生字词，读准字音，认清字形，说说自己是怎样记住它的。

2．指名读生词和课文，边读边学习生字新词。

3．重点指导。

（1）认识“讠”“禾”这两个偏旁。

（2）“桃”的右半部笔顺是：

“许”右半部是“午”不是“牛”

“成”的笔顺是：，它是翘舌音。

（3）指导书写，认清每个字在田字格中的位置。

第二课时。

教学过程。

一、检查复习。

1．指名读生字、词。（看图）。

2．学生读课文。

二、看图学词学句。

1．课文有几个自然段？课文中是怎样描绘这两幅图的？指名朗读。

2．读第一段，你知道了什么？“许多”是什么意思？“许多”还可以用在什么地方？（结合投影，理解“许多”）。

3．读第二段，这段话告诉我们什么？为什么说我们村成了花园？（结合图画）。

练习用“也”说话。

（春天果树开满了花，粉红的桃花，雪白的梨花、苹果花，真美丽，我们村像个大花园。）。

4．有感情地读第二段，指导学生用赞美的语气读，读后学生看图说说意思。

5．读第三段，用自己的话说说这段的意思。

（到了秋天，果树结满了果子，果子熟了，有又红又大的桃子，黄澄澄的梨子、杏，红通通的苹果，我们村成了果园）指导学生用喜悦的心请读。

6．学了这篇短文，你知道了什么？

（果树春天开花，秋天结果。）。

三、总结。

进行思想教育。

春天非常美丽，花开了，草绿了，我们要用双手把祖国打扮得更美，把家乡建设得更好。

四、布置作业。

1．第1课时后完成1题、2题。

2．第2课时教学中读3题，先读，再练习说。

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小学识字教学策略论文（优质15篇）篇九

内容摘要：识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：

识字教学课堂教学主动学习改变现状。

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体。

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

(1)借助猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字：上白下水;如“工”字：可以说成“二”加“1”等等;猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

(2)利用图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

(3)利用竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

(4)利用游戏。

将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一(7)超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字。

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇十

摘要：小学语文教育是教育中的一门基础学科，其教育效果的好坏直接关系到学生的交流谈吐、理解、解决问题的能力，也关系到学生语言文字能力培养和正确思想观点的塑造；小学语文教育不仅是学生本身对人生认识的基础课，更是国家培养人才的基础课，由此可见，小学语文教育的重要性。

传统教育中，小学语文教学多以完成教学目标和教学任务为主要内容进行，现如今一切教育都从学生发展和学生素质培养方面出发，提高学生的学习效率和教师的教学效率，因此，小学语文教学的方法也要进行必要的改变，研究提高小学语文教学效率的策略也势在必行。本文就从以下几个方面对提高小学语文教学效率进行探索。

一、以学生为主体地位，提高小学语文教学效率。

传统的小学语文教育都是依托于教学板书和教师的口语表达，教师在讲台上讲解，学生被动接受知识，即学生在下面“听”和“记”，这种以教师为主导地位的教学方法，致使上课氛围枯燥，学生的学习情绪低沉，上课容易出现走神、开小差、做小动作等的课堂不良现象。要提高教学的效率，教师要认识到学生主体地位的重要性，进而调动学生、发挥学生的主题地位，将学生作为主体，教师为辅，进行创新教学。简单来说便是：教师要走下讲台，观察学生的学习方法和学习状态，了解学生的学习盲点，找出学生学习困难的地方，倾听学生的学习想法，对症下药，做到“精准”教学；教师要围绕学生展开课堂教学，对学生进行必要引导，让每一位学生都参与到教学活动中来，尽最大可能发挥学生的主体性，提高小学语文教学效率。

二、激发学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率。

俗话说：兴趣是最好的老师。要想提高小学语文教学的效率，就要激发学生学习语文的兴趣。小学生的学习自控力差，而且上课注意力集中能力也差，需要教师变化教学方式，根据小学生的年龄特点和性格特征，以其易接受的教学方式进行教学。教学中教师可以运用情境教学、分组比赛等方法，激发学生的学习兴趣。比如，教师在进行课文讲解时，可以根据小学生爱看动画片的特点，以放影像的方式，进行教学，激发学生的学习兴趣；教师还可以结合教学内容通过讲故事、扮演动画人物等方法来激发学生的学习兴趣。教师还可以利用小学生的求胜心理，在对字词的记忆内容上，以比赛的方法，进行生词生字的教学，如此小学生的学习效率将会大大提高，教师的教学效率也会相应提高。

三、做好课前预习和课后复习，提高小学语文教学效率。

课前预习和课后复习是教育中常用的一种教学方式，也是一种有效的教学方式。做好课前预习和课后复习工作，对提高教学效率很有裨益。在小学语文教学中，由于语文教学重点知识和难点知识相比数学、英语等其他学科来说，具有较强感性认识的特点，教师在上课前，为学生安排一定的知识进行预习，或者进行导学案教学，使学生对于将要学习的知识能提前有一个认识和熟悉的过程，这样教师在课堂上教学过程中能减少对新知识的引导时间，也使节约的时间能花在对重点知识和难点知识的教学中，大大提高了教学效率；教师也要为学生安排一定量的课后练习，对所学知识进行及时总结，使学生能对课堂中学习的知识进行及时的强化和巩固，这些强化和巩固对于提高语文教学效率具有不言而喻的.重要意义。

四、重视手抄背诵方法，提高小学语文教学效率。

俗话说：“眼看十遍不如手写一遍，好记性不如烂笔头”，手抄生字生词，对于小学生生字生词的学习具有重要的意义，对于提高小学语文的教学效率有着重要作用。现如今，随着电子科技的不断进步和发展，许多小学生受到社会或成年人的影响，喜欢玩电子产品，主观的认为手写生字生词毫无意义或者意义不大，这种错误观念，造成学生或者教师对于课后抄写生词生字有抵触心理。所以教师一定要认识到手抄生词生字对于小学语文教学的重要性，还要引导小学生转变观念，勤于手写，少用电子工具代替手写。采用手抄方法使学生在生字生词学习方面能有牢靠的记忆，提高小学生的学习效率，间接提高小学语文教学效率。小学语文教育是教育课程中的基础课程，对于学生建立正确的价值观、世界观和人生观具有重要的意义，对于国家培养高素质人才也具有重要的作用。小学语文教学的效率直接影响到小学语文的教育教学，以学生为主体地位、激发学生学习语文的兴趣、做好课前预习和课后复习、重视手抄背诵等这些方法都能在一定程度上提高小学语文教学的效率。希望能给广大从事小学语文教育的教育者提供参考。除此之外，小学语文教师还要结合时代的变化和小学生心理的变化，积极探索新的提高小学语文教学效率的方式方法，教师也要结合教育和学生需要，不断完善自己，创新思维，提高自身的教育教学能力，使学生成为高素质人才。

参考文献：

[2]司霞霞.提高小学语文课堂教学效率的策略分析[j].学周刊,2014,15:39.

[3]张洪侠.提高小学语文课堂教学效率的策略与方法研究[j].考试周刊,2016,15:38.

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇十一

小学生正处于成长高峰阶段，无论是生理还是心理都在快速成长，高质量的体育学习能促进学生骨骼发育、增强体质，同时为学生提供良好的心理发泄渠道，有效舒缓学生的不良情绪，对学生的身心健康成长起到巨大的辅助作用。而在传统小学体育教学中，学生主要以各类田径运动学习为主，学习过程枯燥，学生的学习积极性不高。将体育游戏融入小学体育教学当中，能有效弥补传统体育教学中的不足，让学生在愉悦的心理环境下进行体育学习，既达到教学目标，保证教学质量，又充分激发学生的学习兴趣，培养学生养成良好的体育锻炼意识，为学生今后的学习生活奠定良好的基础。

一、体育游戏的类型。

常见的体育游戏有很多种，根据其特征大致划分为四类。一是趣味型，这类游戏内容生动有趣，符合学生心理特征，游戏形式开放，主要目的是激发学生的学习兴趣，调节学习情感。二是情节型，将某一主题或故事内容贯穿整个游戏过程，如“龟兔赛跑”“老鹰抓小鸡”等，学生通过角色扮演进行游戏。这类游戏一般有着严格的规则要求，主要训练学生的策略思维。三是教育型，将某一教学目标，尤其是思想品德内容放置在体育游戏当中，通过游戏过程帮助学生养成良好的思品意识，促进学生身心健康发展。四是益智型，通过游戏活动激发学生的想象力及创造力。这类游戏一般较为开放，只有游戏目标而不限定游戏过程，任由学生自我发挥，从而达到教学目的。一般来说，在体育教学中运用的游戏都具有高度综合性，具有上述四类游戏的两种或多种特征。体育游戏一直在不断丰富，不断发展，教师应该根据教学实际，创造性地发展游戏内容，使其更符合教学需要，进一步提高教学质量。

二、体育游戏的选取。

体育游戏是教学行为，教师选取体育游戏要经过多方面思量，既要保证体育游戏生动、新颖，能有效激发学生的参与兴趣，又能进一步挖掘学生的身体潜能，增强学生体质，达到相关教学目标。首先，要考虑是否符合教学目标。体育游戏作为课堂教学的一个重要组成部分，自然为特定教学目标所服务，教师在选择体育游戏时要紧密联系教学内容。其次，要符合学生身心发展特点。每个学生都有不同的性格，大致可分为两类，对于活泼好动的学生，教师可以设置竞技性较强的游戏；而对于偏安静的学生，教师可以选取具有艺术性、益智型游戏，教师既要做到大范围统一，方便教学，又要做到因材施教，根据学生个性特点及发展需要制定不同的教学游戏，保证每个学生都能够在原有基础上得到最大提升。最后，体育游戏要具有一定内涵，包括思想性、趣味性，学生能通过游戏过程得到感悟或体会，实现拓展提高。例如在学习羽毛球双打时，教学活动涉及分组、配合、对抗等多方面教学内容，学生搭档之间的磨合往往是教学难点，这时教师可以选择“两人三足跑”，既训练学生的团队协作能力，培养学生团队意识，又训练学生的体能，增强学生的耐力。体育游戏的选取是体育游戏教学成功的关键，教师要全方面考虑，充分调动学生的参与热情，激发学生的个体潜力。

三、体育游戏的运用。

1.在课堂导入阶段应用传统体育课上“万年不变”的慢跑或热身操缺乏新意，严重降低学生的上课热情，尤其是热身操部分，学生存在动作不到位、偷懒等现象，难以达到预期热身的目的。教师可以将雄鸡斗架、象形追赶等游戏运用到课前热身当中，转变以往单调、枯燥的课前热身方式，从而调动学生的学习积极性，为课堂学习做好充分准备。2.在技能学习阶段应用技能学习往往要靠反复训练，在长期学习中，小学生需要忍耐枯燥的动作练习，不断纠正、不断提升。而运用体育游戏，能有效改善学生学习情感体验，提高学生的投入度。例如在学习乒乓球发球时，初学者很难将动作做到位，更不用说将球发到指定位置，教师可以组织学生进行发球比赛，从发球姿势、运动路线等多种方式评判学生，对得分较低的学生采取一个小的'惩罚措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通过抓住学生好胜心激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率。

四、恰当的评价。

合适的评价机制是教学活动正常开展的重要保证，体育游戏同样要有健全的评价机制。首先是教师评价学生，在评价中既要指出学生的优点及展现的发展潜力，又要揭示学生的短处，给予相关发展建议，促进学生全面发展。其次是学生评价教师，教师要不定期听取学生对相关教学活动的评价，从学生角度出发，了解教学中存在的不足，并及时予以补救，提高教学质量。只有通过不断评价与反思，总结体育游戏在课堂教学中的得失，才能最大程度发挥体育游戏在教学中的优势，使得教学效率最大化。结语体育游戏的引入改变了传统体育课堂方法落后的教学状态，让体育课变得更加丰富、多彩，也使得学生对体育学习更感兴趣。本人根据多年教学经验，提出了以上四点关于体育游戏在小学体育课堂的开展建议，以寓教于乐的方式，打造高效、趣味的体育课堂，促进学生的身心健康成长。

[参考文献]。

[2]何仕媛.素质教育下小学体育游戏教学的方法探析[j].速读旬刊,2015(6).

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇十二

摘要：趣味田径作为一种新型体育教学模式，将其引入到小学体育教学中有利于充分调动学生的学习兴趣和积极性，进而提升小学田径教学水平。本文将在自身教学经验的基础之上，介绍趣味田径概念并提出相应的教学策略，以便趣味田径在小学体育的有效实施提供参考依据。趣味田径作为一种新型体育教学模式，将其引入到小学体育教学中有利于充分调动学生的学习兴趣和积极性，进而提升小学田径教学水平。

田径教学作为小学体育教学的重要组成部分，其目的在于通过培养小学生的田径兴趣和技能，进而帮助他们形成终身体育意识。随着小学体育新课程改革的不断深入，传统的田径教学方法已经难以适应教学的需要。趣味田径作为一种新型体育教学模式，将其引入到小学体育教学中有利于充分调动学生的学习兴趣和积极性，进而提升小学田径教学水平。本文将在自身教学经验的基础之上，介绍趣味田径概念并提出相应的教学策略，以便为趣味田径在小学体育的有效实施提供参考依据。

1趣味田径教学概念及主要特点。

趣味田径是指在学生生理、心理等特点的基础之上，将体育游戏和传统田径教学进行有机结合，从而以一种全新的体育教学组织形式来充分挖掘学生的基本田径技能，使他们在享受运动快乐的同时增强身体素质、培育终身体育意识。趣味田径教学主要具有以下几个鲜明特征：第一，趣味性。趣味田径教学的主要基础在于其具有浓郁的趣味性，只有将趣味性融入到田径教学中，才可以使学生在游戏中运动，激发学习热情，享受运动乐趣。第二，适应性。趣味田径教学可以根据学生的体育水平和兴趣爱好设计田径活动的难度和形式，更好地适应小学体育教学实际需求，以确保学生在田径运动时可以乐在其中。第三，安全性。小学体育教师在设计和开展趣味田径活动时，应分析活动中有可能发生的风险点，在此基础上制作安全器材、设计教学和组织活动，进而确保学生的人身安全。第四，目的性。小学体育趣味田径教学应以教育为主要目的，通过开展趣味田径教学提升小学生的田径运动技能和身体素质，从而真正提升小学体育教学水平。

2.1丰富的运动项目，有效促进学生身心的全面发展。

趣味田径具有丰富多彩的运动形式，其针对儿童不同阶段的身心特点，开发出具有吸引力、参与性与教育性的各种运动项目。这些趣味田径项目都是基于最基础的走、跑、跳、投的田径运动项目创编发展而成的，运用这些项目可以补充小学体育课堂的教学内容，进而可以有效增强学生体质，对其身体综合素质全面发展具有重要的价值。

2.2独特的组织形式，有利于促进学生形成良好品格。

趣味田径项目具有不同于传统田径动项目的形式，其主要以团体比赛形式开展，并且以团体总分为最终成绩。这种相对新颖独特的运动组织形式，一方面有助于防止一些能力差距较大的小学生因为最终的体育成绩较差而引发自身自信心的下降，从而有助于激发他们参与趣味田径项目的主动性和积极性；另一方面，为了在比赛中获得集体荣誉，学生必须在充分发挥自身主观能动性的同时，注重与其他队伍协作配合，从而在共同合作和奋进的过程中逐步养成良好的集体协作精神，有利于促进学生形成良好的品格。

2.3新颖的运动器材，能够激发学生参与运动的热情。

运动器材作为小学体育田径教学中不可缺少的工具，趣味田径所使用器械形状奇特、颜色鲜艳、视觉强烈，合理考虑了小学生的'心理和生理特征，从而可以有效激发小学生的体育乐趣和运动潜能。与此同时，趣味田径运动器材均为环保软式材质为主，可以使小学生在活动中获得心理上的安全感。

3.1选择灵活教学方法，激发学生参与兴趣。

应该说，传统田径教学模式过于单调，很容易使小学生感到枯燥乏味而失去学习兴趣，进而导致小学体育教学效益不高。小学生只有真正对体育学习产生兴趣，才可以真正地爱学、乐学。小学体育教师在趣味田径教学过程中一定要重视并选择各种丰富多彩的教学方法，进而不断激发小学生的体育参与兴趣。常见的趣味田径教学方法主要有以下几个:第一，变通法。在大多数情况下，田径运动是一种重复性的活动，不利于激发学生兴趣。因此，我们可以采用变通法对学生在田径活动形式进行创新，使其更具趣味性。例如：我们可以将原本的直线路线代之为蛇形、波浪形、螺旋形，还可以将常规跑步细分为接力跑、短跑、花样跑等。第二，模拟法。小学体育教师可以在传统田径运动的基础之上，通过模拟各种动物或者动画人物来重组训练方式，例如：蛙跳、鸭子学步、兔跳等，从而使原本枯燥乏味的动作训练因为模仿而变得形象化，自然而然的提高了学生的参与兴趣。第三，故事背景法。教师可以将一些喜闻乐见的民间故事引入到趣味田径教学中，如“智过火焰山”“越过封锁线”等，进而使小学生的想象力与创造力得以充分发挥。

3.2弱化田径竞技教学，合理安排练习强度。

在《小学体育课程标准》中一再强调小学生参加体育锻炼的根据目的在于通过小学体育活动帮助他们树立积极向上的人生态度和价值观。由于小学生本身身心发展尚未成熟，这就使得一些难度较大的田径技能他们一时难以掌握，这就需要小学体育教师在教学中应适当弱化田径的竞技性，不断增强教学兴趣性，从学生的喜好入手，合理安排田径练习强度以帮助他们获得积极的内心体验,进而获得预期教学效果。一方面小学体育教师应结合学生田径水平制定合理的趣味田径训练方法，并且根据趣味田径教学内容规划好训练强度，将其控制在小学生身心承受范围之内，以确保趣味田径训练得以顺利进行。另一方面小学体育教师在学生进行趣味田径训练时应注重鼓励和激励学生，使他们可以逐步形成自我坚持的意识，进而可以积极主动地参与到趣味田径锻炼，提高趣味田径练习效果。

3.3运用分层锻炼模式，尊重学生的差异性。

小学体育教师在趣味田径教学中应充分尊重学生之间的差异性，根据每一个学生的体育水平和兴趣爱好开展分层锻炼，更好地适应小学体育教学实际需求，从而防止一些能力差距较大的小学生因为最终的体育成绩较差而引发自身自信心的下降，从而有助于激发他们参与趣味田径项目的主动性和积极性。小学体育教师应该在充分认识每个学生日常的学习表现和体育水平，将班级学生划分为不同的教学小组，然后为其设计不同层次的田径训练任务，并且给予相应的建议，从而帮助每一个小学生通过趣味田径获得成功的喜悦。与此同时，小学体育教师在趣味田径教学中还应重点关注那些体育水平较差的学生，给予其更多的关心和指导，帮助其树立克服困难的信心。

3.4采用合作学习方法，让田径课充满活力。

新课程理念下的体育教学活动应该是师生共同参与、交往互动的过程，教师应将学习的主动权还给学生，进而使传统的“一言堂”演变成为交流与合作的“群言堂”。在学生独立训练的基础之上，引导学生开展合作学习，从而使学生取长补短、集思广益，进而在合作中促进田径水平的提高。

参考文献。

[1]周岐俊.小学趣味田径运动的教育价值与策略分析[j].课程教育研究,(10):190.

[2]李会明.少儿趣味田径运动引入小学体育课堂的可行性研究[j].当代体育科技,(19):61.

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇十三

（赤峰市实验小学刘鸿潞）。

小学英语教学作为启蒙性教学应以启发式教学为主，不能单单教会学生几个字母、几个单词就算完成任务，而应以培养学生学习兴趣，培养学生运用英语的听、说、读、写的初步能力为主要任务。学生运用英语的能力是建立在一定数量的常用词汇和基本语法上的，所以，小学英语教学应是丰富多采、生动活泼的。

一、具体代抽象，以实物教学为主。

在教育（－上网第一站35d1教育网）学中，有一种原则是认知先行。所谓认知先行就是要求教师通过具体的、形象的、直观的事物和行为来教会学生用英语进行正确表达。常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是学习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。

具体事物教学法能有效地吸引学生注意力和观察力，同时，可以增强学生的记忆力和想象力，提高学生的求知欲望。教师对这一教学法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教学。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!thisisapen.”并重复二、三次，再拿起学生的一支钢笔说“thisisapentoo.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样学生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，学生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想学会它们的英语发音了。

以具体事物代替抽象事物来进行小学英语教学，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于调动学生学习兴趣。

二、联系生活实际，创造教学情景。

苏霍姆林斯基说“学习兴趣是学习活动的重要动力”。小学生学习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使学生产生厌倦心理，丧失学习兴趣，从而影响教学质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除学生的厌倦心理，调动学生的积极性，产生出不同的教学效果。

[1] [2]。

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇十四

小学识字教学策略论文（优质15篇）篇十五

在教学小学生音乐时，“唱游”非常重要，主张让学生参与其中，非常符合奥尔夫教学理念。其中比较重要的是固定的律动和动作模仿训练，教师可以按照教材中的画面动作，在课前编制一套简单舞蹈或律动，在教学过程中指导学生进行模仿训练，以便加深学生对音乐的感受和理解，培养他们的音乐创造精神，而并非局限于简单的唱歌学习。比如，在教学歌曲《过新年》时，可以先让学生欣赏教师手握彩绸载歌载舞的示范，然后教师逐句进行动作讲解，再由学生模仿训练，也可以用小鼓进行伴奏，营造热闹的新年气氛。又比如，在进行课文《小红帽》的教学时，因为这个故事大家早就耳熟能详，借助欢快的音乐律动更有利于学生对歌曲的理解和掌握。

二、利用游戏教学，激发学生的积极性。

游戏是深受小学生喜爱的教学方式，只要根据教学内容的需要合理设计游戏方案，一样可以发挥游戏教学的优势。例如，在教学歌曲“小雨沙沙沙”的过程中，教师可以利用音乐所蕴含的春的气息为学生设计这样一个活动：以“春”为主题，以歌曲《小雨沙沙沙》为背景创作一幅画或者朗诵一首诗词，将自己对歌曲的理解通过自己的作品表现出来，然后教师根据学生的表现和作品质量给予认真的评价，让学生觉得自己的成果得到了教师的肯定和赞赏，增强学生的成就感和自信心，在享受音乐乐趣的过程中，更深地理解音乐，喜欢音乐，从而促进音乐教学深入开展。（本文来自于《教学研究》杂志。《教学研究》杂志简介详见。）。

三、创编歌词动作，加强思维训练。

音乐的魅力只有融入音乐中才能有所体会，也只有融入音乐中，才能对音乐的'感悟更加深刻和透彻。因此，教师要引导学生自主创编歌词动作，利用创编教学这一环节的优势，鼓励学生自由抒发情感、培养想象力和创造性思维，激发潜能。例如，在教学“百灵鸟的歌”这首歌曲的时候，教师可以大胆创新，将创编动作的任务交给学生，鼓励学生按照自己对歌曲情感的理解，发挥想象力，以“杜鹃”或“百灵鸟”为对象为音乐创编舞蹈动作，用舞蹈展现歌曲的灵魂和内涵。除此之外，教师还要注意引导学生挖掘生活中的音乐元素，将自己对生活的感悟利用音乐的形式表达出来，既能增强学生对音乐的理解和感悟，锻炼学生的语言表达能力，还可以进一步提高学生音乐学习的热情，让学生爱上音乐，在音乐的天空中翱翔。