在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
创造性的英语篇一
急功近利的应试教育、应试作文，让我们的莘莘学子学会了做假大空废的，他们的作文越来越远离生命本体，脱离生活实际。我们的作文教学也走进了恶性循环的怪圈，远离做人的宗旨，如缘木求鱼。
再也不能这样教，再也不能这样写。面对知识经济的挑战，我们要充分利用语文学科的开放性、实践性，发挥学生的主体作用，还给他们鲜活的生活，鲜活的思维，做创造型的人，作创造性的文。
高中生写作文首先遇到的就是“写什么”的问题。长期以来，学生已习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，因而忽略了生活这部无字书。生活才是的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引进生活这一取之不尽的活水，引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材。为此我开展了两样活动：“谈天说地”和“即兴演讲”。
每周二早读课上，利用二十分钟让同学们“谈天说地”。前十分钟是组内交流，后十分钟按顺序上台讲读自己的，进行全班交流。在课前准备好，内容包罗万象，从茫茫苍穹到鸡毛蒜皮，从国内外热点新闻到自己内心的点滴感受，只要有真情实感，有创见都可以进入“谈天说地”。如孙强同学的《ｗｔｏ与中国农业生产》、《女权运动之我见》，孙超同学的《武侠小说与骑士文学》、《2050年星际战争》都是“谈天说地”的精品。从题目就可知他们不再一味地沉溺于封闭的“读书─应试”环节之中，而是处于写作主体的地位，思考社会，感悟人生。
这样活动一搞，学生就感觉到生活是如此缤纷绚丽，值得写的东西太多了。从而促进他们课外多观察，积累素材，为作文输入新鲜血液。
很多同学下笔前感到心中有千言万语，但一写出来就语言干巴，想引用名言锦句，搜肠刮肚也想不出半句。为了丰富他们语言，我在每周二、四语文课前5分钟安排“吟诵”活动，即提供大量的名言锦句和典型事例让学生死记硬背，增加语言储备，收以了良好的.效果。
创造不是凭空捏造，有了生活的积累和语言材料的积累，创造就有了源头。
仅仅有生活素材和语言材料是不够的，具备创造性思维才能写出风格独特的来。灵感的火花怎样才能激发出来呢？爱默生说“把自己的生活当作正文，把书籍当作注解，以一颗活跃的灵魂，为获得灵感而读书”。这给了我很大启发：用创造性阅读激发创造性思维和创作灵感！
由于读者和作者同样是生活的参与者和感悟者，高中生和作家相比，对生活的解读毕竟肤浅，甚至幼稚，但只要出于真情，应该说两者是相通的。
创造性阅读是指学生在阅读过程中和作者的某一见解，某一种情感发生共鸣，激发出灵感的火花，从而捕捉，加以生发，写出有真情实感的来；或者是借题发挥，就作品的内容或形式的某一点加以发挥。教完《荷塘月色》后，我把朱自清的散文《匆匆》、《桨声灯影里的秦淮河》，俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》、周作人的《乌篷船》四篇散文打印给实验班学生自读后自己命题写作，老师只是对作者作了适当介绍，结果学生写出了文质兼美的优秀。如许阳阳同学在《生命的辙痕》里写道：“这样，平生我第一次看见了真正的夜，黑夜在不透明的视野中撕絮般无声裂开。……这场角斗充满了恐惧与怨愁”；有的从作者的人品方面借题发挥，对朱自清和周作人的人品作了淋漓尽致的剖析比较。美文打动了学生的心，开启了灵感的闸门。创造性阅读激发了创造性思维。
学生的创造性思维要靠激发，经常进行创造性阅读训练有利于学生发散思维和想象能力的培养。如续写训练：古斯巴达王国里智慧女神雅典娜降临，她赐给小伙子们镌有女神名子的宝剑，而只有斯巴达得到的是短剑。斯巴达的母亲却安慰斯巴达：“你向前进一步，剑不就长了！”……实验班同学的续写就明显好于普通班。如：朱磊同学选择议论文体，从人类社会的进化谈起，进而谈及民族工业与关税保护，得出“发挥人的主观能动性是成败的关键”，写得洋洋洒洒、严密犀利。荀慧娟同学则把神话故事续写成一个生动逼真，情节跌宕的神话小说。……实验班学生的作文显得个性纷呈，辞彩焕发。他们的思维鲜活了，思维的角度、思维的方式都发生了深刻的变化。
科学技术飞速发展，科学精神在膨胀，人文精神在渐渐失落。由于应试作文的误导，种种作文技法、作文辅导资料铺天盖地，作文教学走向了“技术主义”，形成了从文出发而不是从人出发的作文教学格局。因而学生作文充斥着“文字化妆”（林清玄语），很少顾及“精神的化妆”，更谈不上对生命的关注与思考。浮躁、空洞，缺少灵性。
所以，中学生作文应返朴归真，回到“做人”的根本上来，即为做人而作文，以作文促做人。在作文活动中始终启发、调动和维护学生的主体性、创造性，把作文作为他们自觉目的，把作文过程升华为审美过程。通过让学生把摹仿美和创造美结合，符号美和经验美结合，从而把主体精神提升到一个更高的境界，在更高的层次上培养学生的创造性。
为了让学生的写得有深度，有广度，有人文气息，有美感，我为他们借阅了大量的杂志，如《读书》、《读者》、《美文》等，让他们在学者、作家的精神世界中汲取浓浓的人文精神，养成反思和人文关怀的思维习惯。在那些至美的艺术世界中领略美的风光、感悟美的真谛、酝酿创造美的冲动。
张耀同学在日记里写道：“读完余秋雨在黑龙江边的喟叹，我仿佛看到了孔子在川上慨叹‘逝者如斯夫’时无奈的表情，又仿佛看到了陈子昂感叹‘前不见古人，后不见来者’时感伤的泪珠……，这些都让我想起了海德格尔的一句话：‘人，诗意地栖于大地之上’……”我对这位同学说：“再读读庄子，你会写得更好。”果然，不久她拿出了她的一篇“美文”，虽然幼稚，但很真诚。美的力量激起了这位同学创作的冲动。
做创造型的人，作创造性的文，铸魂于心，溢情于文。长期训练，一定能够提高学生做人的素质、做文的水平，使学生能充分发挥主体作用，主动作文，主动创造，以适应知识经济时代的挑战。
创造性的英语篇二
带孩子多亲近大自然。
玩沙、玩水是孩子的天性，沙和水可塑性强，质地细腻，形状百变，适合孩子发挥创意。不要怕孩子玩成泥猴儿或是小水鬼，给他们一个自由安全的环境，让他们尽情发挥，他们自会相信自己的双手可以创造一切美好。去海边，去爬山，去博物馆，去大草原，并不是带孩子多认识什么，而是单纯的感受自然的美好，愉悦身心，放空自己，才能飞得更高更远。
让孩子自由的涂鸦。
每个孩子都有一个绘画敏感期，敏感期到来时，孩子忘我的到处画，画他们眼中和心中的世界。千万不要干预，更不要过早的教画，眼睛长在脸外面又怎样，没有身子直接长腿又怎样，绘画是快乐的就足矣，不求形似，只求神似。给孩子绘画的自由，你会渐渐发现孩子的作品最接近天堂。
陪孩子阅读童话。
书中自有一片广阔的天地。美好的童话像一捧清泉，滋润孩子的内心，带孩子去往梦的疆界。在童话世界中想象力可以自有的驰骋，小动物可以吃到月亮，彩虹色的花可以用花瓣帮助人，鼹鼠可以头顶一坨便便找失主，老鼠可以和猫做朋友……一切那么荒诞，又那么奇妙，在接触冷酷世界之前，让宝宝先看遍美丽仙境，何其妙哉!
给孩子一个音乐氛围。
多用美好的音乐“磨耳朵”，在孩子玩耍、乘车等时候放一些适合孩子的音乐，给孩子营造自然的音乐氛围。音乐是跨国界的语言，是和心灵直接对话的媒介，你会发现，婴儿刚出生就懂得欣赏音乐，而随着年龄的增长，孩子对音乐的感悟会更加敏感多样化。让孩子感觉音乐诉说的故事，无疑是发展想象力的好方法。
创造性的英语篇三
（一）创设教学民主的学习环境
就学生创造性的形成而言，需要创设教学民主的学习环境，能容忍学生在学习中出现的错误，支持学生用不同寻常的方式去理解事物，向学生证明并表扬他们的观点是有价值的，对学生的见解有所批评时将理由解释清楚。要使学生在学习中达到最佳效果，教师就必须在教学过程中建立愉悦的教学环境和建立平等的师生关系，最大限度地吸引学生参与教学过程中，让学生成为学习的主人。
（二）创设能促使学生积极主动学习的学习环境
物理教师应充分调动学生学习的积极性、主动性，给他们留有充足的思考空间，以使学生在积极主动的活动中有所发现、有所创造。一尊重学生与众不同的疑问与观点。二给学生留出一定时间和空间让学生从事具有独创性的活动。在课程安排上应注意为学生提供自由选择的机会。为让学生在活动中充分感受物理知识的魅力，笔者将物理活动课分为竞赛类、趣味类、实用类三种类型，针对每一学生的实际，使他们在不同类型的活动中得到充分而自由的发展。三以教师的师爱和激情调动学生，以自身的人格魅力影响学生，以积极的评价激励学生，力求形成积极主动、和谐进取的物理学习氛围，使学生的创造性在这种氛围中得到自然而充分的生长。
（一）引导学生主动参与物理学习活动
物理学习过程是新的学习内容与学生原有认知结构中的有关内容相互作用，从而形成新的物理认知结构或扩大原有认知结构的过程。在这一过程中，学生原有的认知因素与非认知因素起重要作用。学生主动参与是激发学生原有认知结构与新的学习内容相互作用的源泉，学生的主动参与是其创造性不断发展的动力，是化创造意识、创造思维为创造人格的保证。
（二）引导学生探索发现知识
教学中首先要依据学生的年龄特征和认识水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供探索发现的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解物理问题的提出、物理概念的形成、物理结论的获得和物理知识的应用。
（三）引导学生合作建构知识
通过合作学习可以使这种理解更丰富、更全面。同时，当学生想要完成自己个人力量难以实现的学习任务时，他必然要寻求帮助、寻找合作、学会与环境相适应。因此须引导学生在探索、发现和建构中学会沟通与合作。引导学生面对不同的观点时，学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互赞赏、争论、接纳。启发学生不断对自己和别人的看法进行反思和批判。通过这种合作和沟通，学生可以学会在竞争中追求合作，在合作中争取先进，可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对物理知识产生新的理解，从而有所发现、有所创造。
（四）鼓励学生动手实践
物理是一门实验学科，通过实验发现规律，通过实验验证结论，这是实验最基本的两项功能。通过创造性思维，学生们已经想到了方法，得出了结论，但想到了是否就能做到呢？这时就应鼓励学生动手实践，用实验来验证自己的思维成果，考察创造性思维成果可行性和合理性，让学生们逐渐建立起“发现问题——明确问题——提出假设——思考解决方案——动手验证”的理性的科学思维过程，有利于培养学生的创造性。
创造性的核心是创造性思维，创造性思维的实质是合理、协调地运用逻辑思维、形象思维、发散思维和直觉思维等多种思维方式，将有关信息进行重组，产生新的结果。教师要通过教学和训练使学生掌握创造性思维的策略以发展其创造性。
（一）教学中要注重运用发散性思维方式提问
教师的提问是启发学生独立思考、探究发现的重要手段。发散性提问要求教师引导学生尽可能产生多而新的想法，其典型的形式是：“除此之外，还有哪些？”“……还有什么新的见解？”“如果……那会怎么样？”通过对学生思维的求异引导，可启发学生多方面多角度的进行思维，以促进学生思维的发散性。
（二）问题解决时要提倡一题多解
让学生运用学过的物理知识解决问题时，要提倡一题多解，这是培养学生发散性思维的重要措施。提倡一题多解，应鼓励学生从多方向、多角度进行探究，应鼓励学生灵活地转换思路选择最佳解法。
（三）注意质疑和批判性思维能力的培养
在物理学习过程中，教师要向学生说明教材和教师授课的内容并不总是完善和唯一的，应鼓励学生解放思想，积极地发现问题，提出质疑。
（一）保护学生的好奇心
好奇心与创造性的发展是密切相关的，两者之间存在着显著的正相关关系。好奇心既是发明创造的源泉，又是创造性活动赖以进行的动力。在物理教育中爱护和培养学生的好奇心能激发学生主动探索、发现、创造物理知识，掌握物理思想方法。著名的华裔物理学家，诺贝尔奖获得者朱棣文教授在复旦大学演讲后，记者采访他时问：“你认为要成为一个有创见的物理学家应具备哪些基本素质？”朱教授回答：“首先必须有强烈的好奇心和毅力。”当然他的成功还包含了其他的素质，但莫不与他强烈的好奇心有关。
好奇心是初中学生的天性，好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深思，善于观察，从而发现其中的奥秘，引发学生提出各种新奇的问题，这也是培养创造性的起点。人们对事物感到好奇的时候，往往正是创造性想象迸发的时候，怀疑是探索科学的向导，它对创造性的形成颇为有益，因而在教学中教师应多方诱发学生的好奇心。
1.多方设疑，激发好奇。
从多方面、多角度提出不同的问题，诱发学生的好奇心，使之产生寻求答案的欲望。如，在教学《压强》一节时，教师先提出问题：为什么图钉做成帽大钉尖呢？为什么砍柴时先把刀口在砺石上磨一磨呢？为什么大卡车后面的`轮较宽呢？为什么书包背带要做得宽一些呢？这些问题激发了学生的好奇心，继而产生了想探索谜底的欲望。
2.创设情境，引发好奇。
即创设特定条件、特定环境下的一些反常现象，打破学生原有的知识结构，诱发好奇。如，教学“大气压强”一节时，教师将甲试管装满水，再把乙试管（口径比甲试管稍小一些）放入甲试管，问学生：“将它们倒置过来，乙试管会掉下来吗？”学生不假思索地回答：“会掉下来”，教师请一位学生上台演示，结果观察到乙试管不但没有掉下来，反而会向上运动。这一现象与原知识结构产生矛盾，从而激发了学生的求知欲。
（二）鼓励学生大胆猜想
物理知识的探究过程是一个凭借物理直觉提出猜想、大胆尝试、实践验证、揭示知识规律的过程。物理教师应鼓励学生大胆猜想，发现知识规律。当学生逐步具有了一定逻辑思维习惯以后，作为教师就更应该鼓励他们在思考过程中进行大胆想象。笔者经常在教学中给他们一些问题，让他们尽情发挥想象，譬如：假如没有了摩擦力，世界将会……，进而假如没有力，世界又将会……，假如我家全用太阳能……，假如我坐的飞机速度超过了光速……，假如由我来设计一辆汽车、一架飞机和一座房屋，它们将是……学生们的想象给我展现了一个个新奇、多彩、充满童趣的空间，有的想象还有一定深度呢，而有的更是令人拍案叫绝，真可谓异想天开！初中孩子们的丰富的想象力，活泼的天性体现得淋漓尽致，有了丰富的想象，教师还应适当引导他们捕捉自己思想的“火花”，即“灵感”，这种“灵感”并不需要严密的逻辑、精确的计算，应该是思维的跳跃，独特的感觉，鼓励他们把这些闪现的灵感随时用一个专门的小本子进行记录，让他们能够从这些非逻辑性的想象中为创造性思维提供丰富资源。
（三）鼓励学生与有创造性的人接触
通过创造条件使学生与有创造性的人接触，可以使学生产生模仿尝试的欲望，并由此在潜移默化中受到熏陶。首先可邀请学有所成的校友回校做报告，介绍自己的创造历程与体会，使学生有机会和有创造性的人面对面直接接触。其次可通过听故事、看录像等形式，帮助学生间接接触一些著名物理学家。再次教师还应注意自身的榜样作用，通过不断开发自身的创造性，来影响学生。如改进教案设计、不断探索新的授课风格、不断充实新的学生感兴趣的内容都不失为影响学生的有效途径。
（四）培养学生的恒心与毅力
创造性活动要求个体能够容忍长期得不到反馈或回报的模糊状态，这是需要恒心和毅力的。只有持之以恒，才能取得最完美的结果。因此教学中教师要有意识地让学生完成一些有一定难度、需要意志努力的任务，不断培养学生的恒心与毅力，把学生创造性的培养落到实处。
创造性的英语篇四
幼儿天生爱涂涂画画，对幼儿实施良好的美术教育符合幼儿天性，能满足幼儿的需要。幼儿在美术活动中所引发出的审美情感，所培养的创造精神和创造思维能力，将会成为他们人生的宝贵财富，使他们终身受益。那么，如何在美术活动中培养幼儿的创造性呢？结合教育实践，我从以下几个方面谈谈自己的看法。
观察是创作的基础，幼儿对周围的事物充满好奇，他们看到的东西越多，积累的素材越多，创作也就越有基础。科学的方法是引导幼儿用自己的眼睛去观察、记忆也分析，把生活中立体的、三维的物体画在平面的纸上。有时幼儿会画出一些违反规律、违反生活真实的图形，但这不要紧，因为，这是儿童眼中的事物。幼儿观察生活，记忆图形，分析比较，表现在纸上的过程，组成了对人类思维来说至关重要的程序—空间转换过程。而这个过程是单一的临摹所不能完成的，因而应多让幼儿接触观察美丽的大自然及丰富多彩的生活，在激发创作灵感，积累创造素材的同时，观察力，记忆力，创造力等同时也得到了发展。
喜欢标新立异是每个幼儿的行为特征，每个幼儿内心其实都有创作的欲望。但这种欲望需要得到成人的支持与尊重，幼儿才不会但心因“出差错”而受到指责，才会有别出心裁的'创作表现。传统的教育成人干预过多，幼儿想象力受到严重的束缚。
因此，教师在评价幼儿作品时切不可作“像”与“不像”，应该鼓励肯定为主，避免盲目否定。教师应多关注幼儿在美术活动中的创造性表现，而不只是看作品效果，应敏感捕捉幼儿创造思维的闪光点，并加以科学的引导，呵护幼儿创作的种子萌芽成长。因此，为幼儿创造一个宽松、自由民主的环境气氛是培养幼儿创造性的前提。
幼儿有了想象的翅膀，创作的灵感，并要把这种想象与创造用作品的形式表现出来是需要一定的技能技巧的。如果一个极富想象力与创造力的孩子，他想表现的东西因为技能太差表现不出来，那么他的创作热情和信心会受到挫伤。因此，对幼儿进行美术技能技巧的训练也是很有必要的。在教学指导过程中，教师要不断提高自身的业务素质，改变传统僵化的灌输式的教学模式，综合运用启发、提示、鼓励等教学方法，尽量少给幼儿提供模仿的范例，若必须用范例，所用的范画（或范例）既要能指导技能技巧的获得，又要能启迪想象力。在教给幼儿技能技巧的过程中，让幼儿有创作“自由画”的机会，并为他们提供各种材料、工具，让幼儿自由选择表现手法，在构思上要多鼓励那些独特的想象和创造。对于一些能力相对差的幼儿，教师要适时给予指导帮助，让每个幼儿都能体验到成功的乐趣，创作的快意，从而提高创作的积极性和自信心。
综上所述，美术活动中幼儿创造力的培养与教师的教育观念、指导策略及环境创设都有密切的关系，作为教师，要在美术活动中充分发掘幼儿的创作潜能，在民主宽松的环境中，在潜移默化、循序渐化的过程中培养幼儿的创造新意识，创造能力。
创造性的英语篇五
一、创设质疑情境，构建创造性思维平台。
“学生的质疑是学生创造性灵感的闪光点,我们应及时给予肯定并加以正确引导,以带动全体学生积极参与,促进学生主动进行创造性学习. “问则疑，疑则思。”教师通过提问、激疑，启发学生思维，引导他们独立思考、积极探索；通过观察、对比、分析、归纳等方法自觉地掌握相关知识和提高分析问题、解决问题的能力。 如果教师善于引导，有意识地加以保护、培养，就能提高思维水平，发展创造性思维。让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。学起于思，思源于疑，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。所以，在英语课堂教学中，教师给学生提供尽可能多的独立思维的天地。这样学生在愉快的课堂气氛中潜移默化地接受新知识，发挥特长，激励他们的创新意识、创新能力和创新精神。
二、创设会话情境，发展学生创造性思维
在英语教学中，应注意创设会话情景，把英语课上成语言实践课，让学生在某一情景下，综合所学知识，学以致用，并发挥独创性，自编生动的口语对话，使学生的创造性思维在情景会话的综合运用中得到灵活发展。创设交流情境、培养集体合作意识。鼓励学生合作互动、思维碰撞：创造性思维的火花往往产生于思维的碰撞之中。因此在组织课堂教学时，应力求创造一个开放式的师生平等、和谐、积极研讨的气氛，以利于学生之间的学习合作。教学中碰到不确定的问题时，教师不要轻易下结论，而应鼓励同学之间在合作中竞争，在竞争中合作，互相启发，取长补短，这样既让学生充分体会到探求知识的乐趣，又培养了他们积极创新的良好心理素质。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。通过合作学习，可以建立平等、开放、互助和合作的.新型师生关系，帮助学生创造良好的学习环境和民主的学习氛围，缓解学生的紧张情绪，并使他们的学习变得更加轻松，交流更加活跃。合作学习能够提高学生的综合能力，使学生对学习内容有更深层次的理解；能增强学生学习的自信心；能培养其合作能力、沟通能力、主动探索与研究的能力、独立思考和解决问题的能力以及组织活动的能力，从而进一步培养创造性思维能力。
三、激发创新欲望，体验成功喜悦。
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四、改变评价观念，发展创新个性。
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。
学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，在英语教学中，重培养学生的创造思维能力，发展学生的智力要全面提高学生素质，培养创新能力，我们就应该努力为学生营造良好的学习氛围，提供创新环境。不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，为他们搭建一个创新的平台，让每个学生都能够有机会展示自己的创新才能。才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
笔者在多年的英语教学实践中，摸索出了一些培养学生创新能力的方法，在此希望能和大家切磋。
1.合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动”起来，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。为了拓展学生的思维，可采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演。在合作制图中，鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。在制作插图时，要求：①制作灵活。②美育教育。③广泛参与。在课堂教学中，学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。
2.立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，要立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展、学得活、学得透。①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，与教师的指导是分不开的。由于学生在高中起始阶段的自学能力较差，笔者所在的备课组全体教师深入开展“建立学生主动学习机制，培养学生自学英语能力”的课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。针对此课题，笔者与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。 实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了、学活了。在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，提高了发现问题、提出问题和解决问题的能力。课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。
3.课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，笔者注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
4.不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心，才能刺激学生的创造思维。因此，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。
4.1 创造性复述。复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。因此，笔者在课文教学上让学生进行创造性的复述，学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，在对原文内容和形式加工、整理、归纳、改写后进行复述。创造性复述可分为三种：①变更复述。②续篇复述。③概括性复述。
4.2 发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。
综上所述，复述和演讲是一种培养学生各种语言能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平、不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。
5.进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，以及学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法。这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，就将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，笔者注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。可采取以下方式进行评价：①鼓励性评价。②分层次评价。对于不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。
教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接-班人。
创造性的英语篇六
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。知识经济和我国社会主义事业跨世纪的发展，把培养创新型人才的问题突出地摆在我们面前。能力的核心是创造性思维能力，创造性思维能力又是学生创造性学习能力的核心，所以，课堂上应该注重学生创造性思维能力的培养。
创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组合观念，以便产生新产品。创造性思维的结构极其复杂，形式多种多样，属于思维的一个分支，是人类思维的高级形态。它除了具有一般思维的特点之外，还具有主动积极性、独特性、发散性、新颖性等特点。所以，我认为，在课堂教学中，只有充分体现学生的主体作用，强化他们的主体意识，才能使学生的创造性思维得以充分发挥。
一、建立民主课堂，激发学生求知欲
强烈的求知欲是学生主动观察、反复思考、探索事物的强大动力，往往是他们创造性思维的先导。所以教师应该营造民主、和谐的课堂教学氛围，使师生处于平等地位进行讨论、研究、争论，这样有利于减轻学生学习的精神负担。此时的课堂上，学生是平视教师的，教师完全退到和学生一起探究的位置，教师视具体教学情境启发学生从不同角度提出问题，发展自己的见解，使他们不迷信、不守旧，敢于打破常规，敢于提别人没有想过的问题，使学生在对教师的热爱、尊重和期待中产生强烈求知欲。
二、创设问题情境，引导学生探索发现
心理学家表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情绪会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动水平，所以，在课堂教学中，创设积极良好的教学情境非常重要。问题是思考的起点，但贯穿教学始终的问题不应该是一问一答式的，而应该是围绕教材待解决的问题而提出的引导学生正确思维、激发探索的导学问题。它的目标指向常常是：可做什么？该做什么？所以所提的问题应该是集多样性、发散性、辐射性于一体的、学生经探索又能解决的问题，让学生在问题情境中主动探索。
三、鼓励学生质疑，提供创造机会
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”所以教学中，光靠教师创设问题情境还不够，教师更应鼓励学生创设，让学生勇于发现问题、提出问题，从而解决问题。教师可以让学生在自学过程中提出问题，可以在探索完新知识后提出问题，也可以根据内容设计一些富有启发性的问题引导学生辨析，这样能使学生学会提出问题，所提问题要力争做到观念新、见解广、有高度，与众不同，充分表现自我价值，体现竞争能力。问题解决完后，要提醒学生多问为什么？有没有其他解决问题的途径？鼓励学生从多个方面分析探索问题解决的方法，从而发展学生思维能力，特别是发展学生的发散思维能力。
四、给予鼓励性评价，激起创造的热情
教学中，若学生对问题有新的看法或设想，则教师应热情鼓励，给予必要的肯定或指导继续探究，哪怕是错误的或者不完善的看法，教师也要首先给予重视或评价。这样的课堂培养出来的学生具有坚强的自信心，只有这样才能给学生带来顽强毅力，使学生最大限度地发挥自己的聪明才智，想出富有创见性的想法。其次评价时，教师应注重评价形式的及时性、多样性，内容的多元化，目标的层次性，促使学生创造性思维的充分显现和反映。
五、给予学生时间，充分参与创造
陶行知说：“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间的解放。”由此可以看出时间的保证是培养学生创造性思维所必备的条件。所以在课堂上，教师要留给学生自己思维的时间和空间，使学生在有效的'时空内学会观察、学会思维、学会想象、学会发现和解决问题。在充分的时间里孕育出来的问题一定是有价值的，当学生提出这样富有创见性的想法时，教师要认真倾听，在解决问题和鼓励学生的过程中，学生更会积极大胆地创造。
六、引导学生自主合作探究，培养独立思考能力
在教师点拨下，学生自己解决问题，特别要鼓励学生的独创精神，解决问题的方式可以是“各自为战”，也可以“分群分组”，还可以“你一言，我一语地群起而改之”。遇“迷路”的学生，不要立即给方向，要给予“指南针”，让学生自己定向，尽可能地肯定学生思维合理的成分，多让学生去活动、去参与，使他们感受到成功的体验，从而更加积极地探究，逐渐培养独立思考能力。
七、提升教师的创造性思维，进而发展学生的创造性思维
教师创造性的教是学生创造性的学的前提。学生是否创造性地学，并在日后施展出来，在很大程度上取决于教师创造性思维能力的高低。因为创造性思维强的教师，不仅对教什么、怎样创造性地教和指导学生创造性地学心中有数，而且能对教学过程积极地计划和调控，使教学过程不断得以优化。所以教师创造性思维能力的高低对学生创造性思维能力的培养有深远影响。教师一定要更新观念，突出学生主体作用。在课堂中要避免存在重教轻学、重传授轻方法指导、重结果轻过程的教学现象，要将重视解题的结果的正确性转变为重视策略及其过程，并使学生对自己的思路有一种自我意义和自我调节。因此，教学中师生的多边活动，不应仅仅局限于知识方面，更应在认知策略和思想等方面展开。重在让学生积极发现问题、勇于提出问题，发展学生思维，反省思考学习的内在过程，这样在课堂教学中才能对学生产生潜移默化的影响，有利于发展学生的创造性思维。
所以，教师应努力提高自身的创造性思维能力，以利于学生的创造性思维能力的发展与提高。
创造性的英语篇七
动力还有待不可或缺的一部分在这个快速变化的现代社会。当面对压力,很明显,它的意义是,它提供了前进的方向。对大多数人来说,压力是生活的一个事实。例如,学校可以为学生一段时间的持续的压力。压力像即将到来的考试和没完没了的作业不仅会影响年轻人的,但他们的学业成绩。除此之外,大学生也必须兼顾学术工作,爱情和繁忙的社交日历,特别容易受到压力。因此,当务之急是如何将压力转换为驱动。
一方面,通过保持一个健康的.生活方式和保持组织,人们可以成功管理和减轻压力。首先,健康的生活方式是最有效的方法来控制压力,这意味着足够的睡眠,足够的锻炼和平衡的饮食。此外,人们需要一些放松,释放压力,比如看电影,听流行音乐,看书或者和朋友聊天。另一方面,人们相信,行动胜于一切。驱动器没有行动。以达芬奇为例,在他的生活中他创造了大量优秀的艺术作品,并邀请机器超越时间的技术。如果他仅仅是一个强大的男人,他不会让我们与那些宏伟的工件。然而,他是一个行动的人谁不静坐着,因此他获得成功的事迹。
一般来说,开车是必不可少的在决定我们是否还是落后。正如一位著名的英国哲学家说:“男人的力量是最好的翻译思想。“只有在上进心强又的气氛中采取行动,我们才能让我们的梦想实现。
创造性的英语篇八
中文翻译：
学校扼杀创造力我同意学校扼杀学生创造力的观点，就我而言，我如何得出这个结论，学校用标准答案扼杀创造力，一劳永逸的教学方法和缺乏实践标准答案会扼杀创造力学校经常在考试中使用标准答案以方便纠正这一点可能会妨碍学生思考，以便在考试中取得好成绩，有些学生的想法可能与他们所学的相同，如果学生的思维方式相同，就很难创造新的思想或方法，这样就没有创造力了，标准答案扼杀了学生的创造性，扼杀了学生的思维。如果学生只听老师的话，他们的创造性思维就会受到限制，因为他们几乎没有机会说出自己的观点。如果学生不能说出自己的想法，你怎么能期望学生有创造性的想法呢遗憾的是，这种方法在中国学校仍然广泛使用，缺乏实践是导致创造力低下的另一个问题，当学生在实践中遇到问题时，大量的创造性思维来自实践，他会努力寻找更好的解决问题的方法。
创造性思维可能会一点一点地溜走，创造性可以通过解决实际问题来培养，但大多数学校强调理论而不是实践，因此学生没有足够的机会从实践中受益。结论：学校有很多因素可能会扼杀创造力，但我们可以通过思考、发表观点和实践来最大限度地培养自己。
创造性的英语篇九
第一，发展好奇心。
好奇心是人类认识世界、探索自然和社会奥秘的主要心里品质，好奇心发展的重要心理条件。儿童出生后，就表现了对新异刺激物的偏好。整个童年时期是好奇心发展的重要时期，他们对新异的事物敏感，喜欢寻根问底地问问题。这是创造性想象和创造性思维的重要起点。爱因斯坦曾说过他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。可见，发展好奇心对儿童想象力和创造力才能的发展有重要的意义。
第二，要丰富孩子的语言。
实践证明，具有丰富语言的孩子，其想象更为丰富。有关专家研究指出，一般来说，4~8岁的儿童处于智力和语言发展的关键时期。因此，家长们应该选择一些古代诗词让孩子去背诵，因为诗词中优美的名词佳句，正是对儿童良好的语言发展的刺激物。
第三，要对给孩子讲故事，培养丰富的情感。
丰富的情感是激发人的想象活动的重要心理因素。诗人、作家、画家、演员只有在饱满热烈的情感支配下，想象力才能充分发挥出来，并获得创造性的成果。
第四，要多带孩子到大自然中去。
在生活中，父母不可能为孩子找到一位比大自然更好的教师。它将世界上的万事万物展示在孩子面前，让他去听、去闻、去摸。因此，父母应正确引导他们去探索。如面对夜空中闪闪发光的小星星，可给孩子介绍一下，它们叫什么名字，离我们有多远，这些都会使孩子产生许多丰富的想象。