六年级唯一的听众教案（通用22篇）

六年级教案的编写需要注重因材施教，根据学生的不同特点和水平，合理安排和设计教学活动。以下是一些六年级教案范文，供教师们参考，希望能提供一些新的思路和方法。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇一

《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。对于教材我的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学中，我首先由悠扬、美妙的小提琴曲《月光曲》导入新课，引出问题：课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？以此激发学生读书的欲望。然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，也为学生习作奠定了基础。

对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。

一是内容的选择；

二是时机的渗透。

一是在对老人第一处语言描写之后向学生渗透成功贵在坚持的真谛；

二是在课文的结尾处渗透了一些有关成功的格言。

虽然只有两处，也不知道是否适时、合理，但还是希望对学生有一点启迪和帮助。

1、加强对学生品词赏句能力的培养。如文中老教授三次“平静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。

2、加强朗读指导，在读中培养学生的语感。比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇二

选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应该学习的教育之道吗？《唯一的听众》讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手故意装聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进行鼓励、帮助，从而使他成长为一名出色的小提琴手。

这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我”的爱护和鼓励，表达出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。

在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手，是谁创造了这个奇迹？学生马上说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人是在什么情况下说这些话的，“我”听后又有怎样的感受？在空白处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。再让学生思考：除了有特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质，让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化穿插其间。其实这是课文的难点，在今天的教学中我觉得学生还是比较积极的，他们能够联系上下文去体会这种平静的眼神中所包含的意思，第一次那平静的眼神是鼓励，第二次平静的眼神从鼓励到更多的是赞美，第三次平静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发现老人那细微的动作，“手指悄悄打着节奏”等，还有那省略号和我心理的变化，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的高兴、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动：

当我沮丧地想离开小树林的时候，她平静地望着我，仿佛在说：--------；

当我每天都在小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：---------；

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：-------。

这一练习使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。

但是课堂永远充满了遗憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地方也有很多：

学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。

虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但挖掘不够深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。

虽然课堂上，我一直引领学生自主朗读品悟，并安排了句式转化的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足够的时间让学生动手写，只是匆匆说一说过场，这一工具性体现得就不够了。

课后在许多老师的点拨帮助下，我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们学有所获，学有所长才是真正的语文课堂。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇三

《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知名的音乐教授对”我“真诚无私的帮助。由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。考虑许久，我把重点放在体会老教授的言行，以老教授为主，我的变化为辅。让孩子通过老人的语言、通过老教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到”我“对老教授的敬佩和感激。

教学中，我从课文内容入手，引导学生提出问题：唯一的听众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点：老人是怎样鼓励我，让我今天能够面对成百上千的观众演奏小提琴？学生对课文内容有了整体感知之后，引导学生找出课文中描写老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者交流，向同伴汇报……理解老人的真诚、无私。但是，在理解文中老教授三次”平静的眼神“的含义，学生还只停留在表面，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度，反思本环节的教学设计，如果适时引导学生想象说话，充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良、真诚到用心良苦、德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果上还可以有提升，如果借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在用心聆听中去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换角色，怀着同样的心情读一读，在读中去感悟我的心情变化，然后抓住重点词进行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。

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六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇四

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，明白“唯一的听众”是谁。

3、体会老妇人对年轻人的鼓励、尊重、关心与爱护，感受人与人之间真情的美好。

1、出示语段，学生自由朗读。读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、导入、质疑。

就让我们一起走进故事，走近一位可敬的老人——唯一的听众。

3、释题：

释词：什么是“唯一”？

读了课题后你有什么想问的吗？（这唯一的听众是谁？她做了什么事？为什么是“唯一的听众？……）

4、过渡：让我们一起到文中去寻找答案吧！

1、学生大声地自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考刚才提出来的问题。

学生自由朗读课文，教师巡视。

2、“唯一的听众“是指谁？相机板书：老妇人（老教授）

“唯一的听众”她做了什么事？

（她真诚无私地帮助、鼓励一位酷爱拉小提琴的年轻人，使他由没有信心学会，到能够在各种晚会上从容演奏。）

3、认读词语。

沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 介意（读了词语，你仿佛看到了一个怎样的音乐学子？）

神圣 悠悠 庄重 无法割舍 大吃一惊（透来这些词语，你体会到了这位年轻人有什么变化？）

4、过渡：是啊，年轻人从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘自于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言、神态）

1、研读老人诗一般的语言。

（2）学生读、划、说。

（3）集体交流。

句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。

（4）出示四个句子，师生接读。

2、研读老人平静的眼神。

（2）学生读、划。

（3）交流：

出示句子：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（4）齐读3个句子。

此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（音乐起）

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

学生写后交流。

（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。

（2）最后，送同学们两段话：（屏幕出示）

赠人玫瑰，手有余香。

我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多给予者来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，给予别人。

1、完善课堂小练笔，写在日记本上；

2、朗读课文1遍，完成《黄冈小状元》；

3、课外阅读30分钟。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇五

1、有感情的朗读课文，学会6个生字，正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。

2、理解课文内容，从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。

3、学习文章的写作方法。

重点：感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。

难点：学习文章的写作方法。

教法：抓住重点句子，体会人物的感情世界。

学法：自读自悟、交流反馈

1、板书课题

2、齐读课题

1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语，认读并组词，体会词意，并放入文中，读出感情。

2、引出第二自然段，感受“我”的心情。

1、用心自读全文，感受“我”拉琴过程中心情的变化。

2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴，有过哪些听众，分别有过哪些心理？

生总结发言。

3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么？听众给了我怎样的评价？

4、哪位听众诗一般的语言打动了我？“我”的心理、行为上变化有哪些变化？

1、体会老人的语言。

a、“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”

b、“也许我会用心感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

c、“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

2、体会老人的神态。

a、她平静的望着我。

b、一直很平静的望着我。

c、她慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水......

1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时，文中用......，我内心是怎么想的，面对老人时，“我”又是怎么想的做的？把想法写一写。

2、生交流反馈。

3、出示作者原文。（编教材时此段成了省略号，你觉得那个好？）

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的美好心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

对于学习技能文章怎样写？

心理、行为的变化；人物的语言、神态。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇六

2、理解初步理解课文资料。

3、应用理清文章结构。

4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。

初步理解课文资料，理清文章结构。

理清文章结构。

两课时。

第一课时。

一、导入。

一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们这天要学的课文。（板书课题：16、唯一的听众）。

二、范读课文，初步了解课文的资料。

要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？

学生思考后发言：

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。

三、自读课文，检查预习状况。

请同学自由读课文，然后交流预习结果。

练习：

1、正音：

沮丧大搅甭想。

调弦蹑手蹑脚。

2、写出下列字的部首：

丧（）幽（）。

置（）舍（）。

学生用自我喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。

3、组词：

锯沮蹑扰溢授。

据咀镊饶益受。

4、多音字组词：

传舍乐觉。

5、填上适当的词语：

真正的（）可怜的（）。

和谐的（）美妙的（）。

慈祥的（）唯一的（）。

有声望的（）。

成千上万的（）。

6、填关联词：

（1）（）每一天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每一天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。

（2）我（）能够应对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。

四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。

一（1）。二（2－5）。三（6）。

默读交流，理脉络，为讲读做好准备。

五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不一样角度提出问题，并解决较易问题。

六、作业：熟读课文。

第二课时。

1、透过上节课的学习，你对课文资料有了哪些了解？谁来说一说。

2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）。

学生提出问题：

1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？

2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？

教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。

1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。

2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下方我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）。

以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。

引导学生按顺序汇报。

师：“我”为什么会有这种心理变化？

师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。

小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。

（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。

（2）情绪变化的句子：

兴奋－灰心－内疚－信心。

我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。

语言：（三句）。

（1）感受：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她说自我是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。

（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。

边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。

引导学生读出每句话的不一样语气，培养学生的语感。

找到有关的句子读、体会。

引导学生联系上下文谈一谈。

指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。

（1）“她总是很平静地望着我”：她一向在鼓励我不断努力。

（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎样看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。

（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。

边朗读边交流汇报。

小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所期望的，她发自内心地感到无比的喜悦。

师：经过努力，“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。

第三次“平静地望着我”。

（1）“聋”为什么加引号？

（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。

填词练习：

词的特点：叠词。

练习读好：

齐读最后一层：

回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮忙）。

填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文资料。

回答问题，水到渠成。

1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。

2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。

生发自内心地表达自我的感情。

朗读法师生共读，升华情感。

“我”对老人是一种什么情感？

板书设计。

老教授平静地望着“我”

应对成百上千的观众。

感激敬佩。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇七

教学目标：

1、有感情的朗读课文，学会6个生字，正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。

2、理解课文内容，从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。

3、学习文章的写作方法。

教学重难点：

重点：感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩感激之情。

难点：学习文章的写作方法。

教学方法：

教法：抓住重点句子，体会人物的感情世界。

学法：自读自悟、交流反馈。

教学过程：

一、直接导入，齐读课题。

1、板书课题。

2、齐读课题。

二、字词讲解，由字入文。

1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语，认读并组词，体会词意，并放入文中，读出感情。

2、引出第二自然段，感受“我”的心情。

三、自读全文，整体感知。

1、用心自读全文，感受“我”拉琴过程中心情的变化。

2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴，有过哪些听众，分别有过哪些心理？

生总结发言。

3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么？听众给了我怎样的评价？

4、哪位听众诗一般的语言打动了我？“我”的心理、行为上变化有哪些变化？

四、研读句子、感悟人物。

1、体会老人的语言。

a、“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”

b、“也许我会用心感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

c、“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

2、体会老人的神态。

a、她平静的望着我。

b、一直很平静的望着我。

c、她慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水......

五、拓展练笔，升华主旨(新增部分)。

1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时，文中用......，我内心是怎么想的，面对老人时，“我”又是怎么想的做的？把想法写一写。

2、生交流反馈。

3、出示作者原文。（编教材时此段成了省略号，你觉得那个好？）。

我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的美好心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

六、回顾总结，学习写法。

对于学习技能文章怎样写？

心理、行为的变化；人物的语言、神态。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇八

1、进行说话、阅读短文，积累词语练习、加标点练习和习作的训练。

2、学会9个生字及11个新词。

3、能用多音字组词，会适当地搭配词语。

4、知道学习以记事为主的课文，要把握时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

5、有感情地朗读课文，了解课文主要内容及中心。

6、通过这个故事，让学生体会到“我”对老教授真诚帮助的感激与敬佩之情。

【教学过程】。

（一）从下面的几个题目中，任选一个演讲：

1、节约用水；

2、读书的苦与乐；

3、动物是人类的朋友；

4、我有一个小小的心愿；

（二）准备：

5分钟，可列提纲。

（三）要求：

1、发言要点清楚明白。

2、语句比较通顺连贯。

3、发言时间2分钟左右。

（四）选材：

健康、有意思、自己熟悉的事、有切身体会的来说。

（五）评价标准：

要像说话，不要背；说话的态度要自然大方；适当地加一些动作、手势使自己的讲述能吸引对方。

l、认真读短文，想一想短文写了一件什么事？

讲了“我”把垃圾倒在离垃圾箱不远的地方，被爸爸发现了，经过爸爸的教育，“我”改正了错误的一件事。

2、读短文，体会“我”心情的变化。找出重点词语概括地说一说。（小组讨论）。

犯懒、六神无主、暗暗发颤、羞愧、懊恼。

审题，看例子：千方百计。

千锤百炼、千疮百孔、千奇百怪、千娇百媚等。

答案：老师说：“你看过《西游记》吗？”“看过。”小华说，“孙悟空的本领真大，不但能变成人，还能驾云上天。我们如果也是孙悟空多好啊！”“可是，我们现在不仅能上天，还能登月球，比孙悟空的本领大多了！”老师说。

1）审题，看题目要求：先选择一张你的照片，或你和其他人的合影，然后根据照片自拟题目写一篇作文。

2）选材要求：可以照片为线索来写，也可选择与照片有关的值得回忆的人或事来写；还可以写照片后面的故事。不限于小学生活，不限于学生的亲身经历。

3）把事情的过程写具体、写清楚。把人物的语言、动作、神态写具体。

4）认真看照片，（当时发生的事或值得谈的人）。

5）体裁：写想像文或写成纪实作文。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇九

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十

清风吹散了树林里的迷雾。早晨，迷迷糊糊的起来，顾不上吃早餐，想趁着老妇人还没来，多练习一会儿小提琴，还没弹到重点，在树林里面晨练的人们，有几个不远处的人正在窃窃私语，用那嫌弃的、厌恶的眼神瞪着我，似乎把我演奏的音乐当成烫手的山芋一般，让我感到非常沮丧，发现自己又把锯子带到了树林里。当我正准备踏出回家的第一步，一个温和的声音在后面喊着我，原来老妇人已经在长椅上等着我了，看着老人那慈祥的笑容，让我忐忑不安的心慢慢的平静下来了。

我鼓起了勇气，也许是因为老人双耳失聪的原因，让我更内疚，在别人的耳朵中，我拉的琴声是一种噪音，可是在老妇人的耳中却成了天籁之音。在别人的不屑和嘲笑中，总是这位老妇人给我安慰和鼓励，好似她偶一双透视我心灵的双眼，在适当的时候给我帮助，让我对小提琴的兴趣也提升了。我这个唯一的`听众，每天都早早的在长椅上等着我，无论刮风下雨还是日晒阳光，但有时我也会想，如果老人不是聋子，会不会也对我的琴声避而远之呢？我为了不让老人失望，开始在家里练琴了。

每给老人拉完琴，我总会总结自己的不足，不熟练的地方我就标记出来，当中午所有人都在吃饭的时候，我空出这个短暂的时间，练习一遍遍的曲子，家里人都催了我好几遍吃饭，我都当做没听见，直练到我满意之际，我那空空如也的肚子都被这种满满的成就感给填满了。深夜，一遍又一遍、颇有节奏的练习曲从我房间传出，每当我双臂酸痛难忍的时候，只要一想到老妇人明天那幸福的笑容，就像一束亮光照亮我心田，就像一剂良药滋补着我的心身，像春风拂面又好似母亲般的温暖抚慰着我的心灵。

一次无意间，我演奏的月光曲震惊了专修音乐的妹妹，我告诉了她关于老妇人的事情，妹妹才把老妇人的真正身份告诉我，我这才知道，原来这位老妇人是音乐学院最有声望的老教授，于是老妇人的善意谎言就被这样戳破了。第二天，我去树林里寻找老妇人的时候，看见她仍然平静的坐在椅子上，我实在不忍心揭穿她的善意谎言，于是我拉起了月光曲来，她那春风般的微笑、满是皱纹的手背，慢慢敲打着节拍，和着我的曲子曼妙的延展，就像在舞台演出的音乐家与观众的互动一般享受着。

之后，我再也没有见过这位老妇人，至始至终我都没有戳穿她那善意的谎言，而今小提琴却成为了我最大的爱好，老妇人那慈祥而温暖的笑容，成为了我内心深处的精神鼓励和动力，它将一直伴着我继续前行。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十一

板书及漂亮的钢笔字是课堂的闪光之处。放手让学生去学，留给他们自读自悟的时间，让孩子们在课堂上成为学习的真正主人，这是值得赞赏的地方。非常明确地指出了学生在朗读的过程中，对老妇人的语言，应该带着角色去读。说明老师已经发现了学生的不足之处，但缺乏必要的指导。尽管老师示范读了一遍，但收效还是不明显。

值得探讨的问题是：

1、徐老师虽然抓住了老妇人是教授、首席、聋子这三个词语并板书在黑板上，但作为六年级的学生，应该引导他们体会作者的写作方法、领悟通过记事来写人的写作技巧。这篇文章的两条主线非常鲜明：一是“我”的心理，行动的变化。二是老妇人的语言变化。

2、指导学生时，应该紧紧围绕这两条主线进行知识技能的训练，帮助学生掌握写作的方法与技巧。

文章中，老妇人的一句话，是统领全篇，深化主题的一个句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了，如果不介意我在场，请继续吧！”

这句话应该写在黑板上，让学生去体会，谈感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”这是老教授对小伙子的鼓励。

其二、“可惜我耳朵聋了。”这善意的谎言，让人感受到真情的美好，也减少了小伙子的心理压力。

其三、假设她不是聋子，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正在林中独享的幽静。两条主线合二为一了。假设她不是聋子，小伙子拉小夜曲就像在锯床腿的琴声，早就没有勇气在老妇人面前献丑，也许离开了树林。

正因为她是所谓的聋子，小伙子才没有离开树林，不介意老妇人的在场，继续练琴，直至由自卑到自信。

也因为有这位老妇人的.“请继续吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。因而才有最后的点题，“在众多的听众中，他始终会想起‘耳聋’的老人，那清晨里小伙子唯一的听众。”这样，可以在教学中真正实现认知与情感目标的统一。

我认为，文章的重点句子虽然很多，但在繁琐的分析与提问中，学生的思维是禁锢的，收效也不明显。但有时抓住一、二个关键的句子，就能触动整篇课文，对其他句子的理解也会触类旁通。这样，就会有更多的时间让学生在课堂上活动。老师也能充分利用一类课文的写作方法去训练学生的写作技巧。让学生一课一得，学有所获。

总之，“同研一堂课”，分别上出了三位年轻人的风采，特色。也通过对文本的解读，来引导学生体会文中所蕴涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全过程。共同的教学目标均以“人本教育”为理念，做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯穿始终，语言文字的训练也真正落实到了实处。虽然在教学中有一些值得商榷的地方，却给新课程的改革提出了新的认识与思考。最终达到了同学校、同年级的教师互相学习、共同进步的教研目的。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十二

1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

两课时。

一、依题激疑，导入新课。

“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）。

二、读文正音，释词会意。

1、自由大声读文。

2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）。

三、再读课文，整体感知，

1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

2、用自己的语言概括课文主要内容。

（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）。

四、细读课文，寻找共鸣。

1、带着问题读课文。

2、交流各自最受感动的是什么？

（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）。

五、作业练习，巩固所得。

1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄写生字及相关词语。

（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）。

附：板书设计。

真诚无私的帮助。

白痴无法割舍。

面对成百上千的观众。

唯一的观众。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十三

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化，体会老教授真诚无私帮助他人的慈祥可敬的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情，感受人与人之间真情的美好。

2、引导学生明白，学习单靠鼓励和自信是还不够的，还需要自己的努力与坚持不懈才能获得成功。

3、培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重点：引导学生体会“我”在学习拉琴的过程仲心理和行动的变化既其原因，体会老教授的真诚无私的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情。

教学难点：领悟本文所揭示的人生哲理，培养学生的刻苦精神和关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

教学准备：课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入。

让同学们说说自己的兴趣爱好，提问他们对自己喜欢的事情是否一开始就能做得很好，在做得不好的时候身边的人会怎么说；问是否有同学会拉小提琴，在学的过程中遇到什么样的问题。在同学们讲述了自己的学习经历之后，引入新课内容中的作者“我”，他也是非常喜欢小提琴，但是一开始却拉得非常不好听，并且被认为在这方面是白痴。这样的话对作者无疑是很大的打击，面对这样的挫折，但是他并没有因此而放弃自己的爱好，而是坚持练习。而在他练习的时候，他遇到了影响他一生的人。这个人是谁呢？她又是怎样影响了作者的呢？(通过提问引起大家对作者的经历的好奇与兴趣，引入新课题。)。

二、整体感知，初步研读课文。

1、这究竟是怎么回事呢？让我们一睹为快吧。大家打开课文，让我们一起来自由读读课文，大家以用自己喜欢的方式，可以大声朗读或者默读都行。

2、朗读大比拼，点名让学生分段有感情地朗读课文。

4、好书不厌百回读，现在让我们再来一起默读一下课文，大家在读的过程中把你觉得有所感悟的句子划出来。

5、同学们都读得非常认真，那谁想说说，你最喜欢的是哪一句呢？想说的就站起来说。

（让同学们有感情地读出自己喜欢的句子，并说说自己从句子里得到的感悟，引导学生深入理解课文句子的含义。）。

如：

“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。”

（从这里我们知道了作者“我”在家里练琴的时候收到了沉重的打击，让“我”失去了在家里练琴的自信，这是后来“我”到树林练琴的原因。同时父亲和妹妹的做法也与下文老人的表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。）。

“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。”

（这句话写出了“我”对小提琴的爱好，练琴在“我”看来是一件神圣的事情。）。

“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”

（这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。）。

“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”

（这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。也从另一个侧面表明了“我”的善良，为打扰了老人的安静而感到歉意。）。

6、找出文中老人的语言，理解老人说话的用意。

a、是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

（老人在听了“我”糟糕的琴声看到“我”想离开的时候说了这句话。“是我打扰了你吗”是告诉“我”，“我”的琴声没有打扰她，她这样说是为了让“我”不要懊恼、灰心，让“我”能继续安心练琴。从这个句子里我们可以看出老人尊重他人，真诚无私，循循善诱，爱护怜惜音乐爱好者的形象。）。

b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

(老人为什么要这样说？我听了这样的话，心理有什么变化吗？)。

（老人给“我”肯定,她故意装聋是为了鼓励“我”,让“我”无所顾忌没有负担,鼓足勇气大胆练习,鼓励“我”继续练下去。）。

c、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

（“我”听了老人的话之后）。

（老人如诗一般的语言深深地打动了我，让我增添了几份信心。老人不仅仅是在感受音乐,同时感受着刻苦练习的精神，她主动要做“我”的听众，是对“我”的关爱和支持,同时“每天早晨”也告诉了“我”要天天练习,给“我”指明了方向。)。

d、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

（老人说这句话的用意是什么？是什么“真不错”？老人的心感受到了什么？“我”听了之后有什么样的心理活动和行动？在课文仲找出来。）。

（老人感受到“我”的进步很快，不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使我开始有了信心，让“我”产生了从未有的感觉，那种感觉是被认可、被赞赏后的一种自信，一种勇气，一份执着，一股力量。）。

e、你的琴声能给我带来快乐和幸福。

（老人为什么会这样说？“我”的反应是如何？你从中想到了什么？）。

（使“我”感觉到我的进步，只要“我”坚持不懈、刻苦练习，“我”的琴声能给耳聋人带来快乐。体会到老人的真诚无私，老人再次给我信心和力量）。

6、朗读大比拼：个别有感情地朗读老人的话，感受老人对作者的欣赏和鼓励，体会老人的真诚无私与用心良苦，比一比谁读得最有感情。

三、作业设计。

1、找出易读错的字词，抄写在作业本上。

2、找出不懂的词语，查字典弄清楚并把解释抄下来。

四、板书设计。

老人    鼓励、帮助、关爱     我。

第二课时。

一、检查上一节课作业情况，回顾文章内容 。

1、让同学们把自己抄出来的易读错字词和查到的不理解的词语读出来，和大家一起互相交流学习。

易混错字。

锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）。

踞（盘踞）镊（镊子）。

框（木框）授（教授）。

眶（眼眶）受（接受）。

词语解释。

沮丧--灰心失望的意思。

和谐--配合得适当和匀称。

声望—为群众所仰望的名声。

洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

2、老人对“我”说了什么？有感情朗读老人的话。

二、继续探究课文。

2、课文共有几处描写老人神态的句子，大家再认真默读一遍课文，找出描写老人神态的关键词，并把这几个句子划出来。

3、谁想读读这些句子？从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？引导学生领悟老人的鼓励与关爱。

a、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（是什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？）。

（当我拉出像锯床腿一样的声音时，老人平静地看着我，并没有因我拉的难听而使她受到影响.她的平静给了我勇气和力量,让我毫无顾忌地大胆练下去。没有惊讶与嫌弃,让人感到老人端庄，有修养，很不一般。）。

b、她一直很平静地望着我。

（她为什么会这样做？“我”会怎么想？你从老人的平静的眼神中品味到了什么？）。

（“我”有了几分信心，坚持每天去认真练琴，她的平静，鼓励“我”还要不断努力。“一直”表明了老人的真诚。）。

c、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……。

（为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？）。

（在“我”的眼里，老人不再是一个聋子。她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。从老人的眼神里“我”读出了她对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。）。

（老人的语言是真诚的，如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么作为一个自称耳聋的音乐教授，她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举措，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。老人鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。）。

（面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，“唯一”表明了老人在“我”心目中独一无二的崇高地位。句子写出了“我”对老人的感激和敬佩之情，同时也点明了课题。）。

三、拓展升华。

（妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的剧震，激起“我”对老人的无限敬意与感激。）。

四、总结课文。

1、你从这个故事中知道了什么？还有别的感受吗？

2、正因为老人这位“唯一的听众”，“我”找到了自信，“我”坚持努力练习，逐渐进步，并获得了最后的成功，我能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥可敬的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。正是人与人之间的真情的存在，“我”才会有这样的成功，它是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而克服困难获得最后的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

五、作业设计。

在生活中，你是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”，帮助你摆脱困境、困惑？请你以“关爱”为话题作一篇文章。

六、板书设计。

老人的神态   无声的激励    我。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十四

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十五

设计理念：

1、以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；在读中感悟体验，在读中培养语感，学习语言，在读中受到熏陶。

2、长文短教。作为第一课时，紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。

教学重点：

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

教学过程：

一、直接揭题，检查字词。

1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）。

2、检查字词。

词语：沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 羞愧 兴奋 尽心尽力 割舍。

（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1、说说课文的主要内容。

2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……。

（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？

三、抓住语言和眼神，感受人物。

1、再次走入课文，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

2、学生交流读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。出示：

“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）读句子，然后谈谈自己的体会。

（2）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

（3）从“每天早晨”你体会到什么？

a、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

（4）指导读好这三句话：你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

4、比较感悟，体会后置式表达的。

出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

“我能做你的听众吗，每天早晨？”

“谢谢你，小伙子。”

（1）引导学习第一个句子：

b、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）。

（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

（3）读好三个句子。

5、品悟“平静的眼神”。

过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）。

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

（4）写话训练：（选择一两处写）。

a、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：               。

b、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：           。c、当我尽心尽力地演奏时，她慈祥的眼睛平静地望着我，好像在说：     。四、整体回归，总结下课。

1、如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举止，就是无声的激励。每当“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲，生读——齐读课文最后一句。

2、在老妇人的鼓励和影响下，我一步步走向成功，下节课我们继续学习。

板书设计：             。

诗一般的语言     平静地眼神。

良苦用心。

真诚无私。

……。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十六

一、说教材：

1、课文简介。

《唯一的听众》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

2、教学目标。

（1）知识目标：理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

（2）能力目标：仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

（3）德育目标：树立起学生的自信心，鼓励他们通过努力实现自己的目标。

3、教学重、难点。

（1）、学会运用写人类文章的学法来对文本深入研读。

（2）、理解文中老人的语言神态以及心理的描写，感受老教授的良苦用心。

二、说教法学法。

1、教法：创设情境法、引导研讨法、活跃思维法、小组讨论法、品赏文章，体会文中人物的思想感情。

2、学法：学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习，采用角色扮演的形式，使学生深入体会文中的情感。

三、说教学过程（第二课时）。

（一）复习导入。

经过上节课的初步了解，我们知道了这篇课文主要写了什么内容，讲了一个什么故事呢？（在这里配上一段小提琴独奏，让学生在美丽的弦律中把这个感人故事描述出来。）。

（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。）。

（二）深入理解课文，感受人物的情感。

1、重点交流文中“我”与老教授的三次交谈。

第一次交谈。

（1）、请学生画出第一次交谈的内容。

（2）、学生交流：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？

（3）、学生进行反馈。

（4）、有感情的朗读这一段。

第二次交谈。

（1）、请学生画出第二次交谈的内容。

（2）、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的`高尚品格。

第三次交谈：

（1）、请学生画出第三次交谈的内容。

（2）、交流：老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？

（3）、小组之间互相交流。

（教师小结：老人的话语给予“我”很大的鼓励，那么老教授的眼神呢？又会给“我”带来些什么呢？下面让我们一起关注老教授的眼神。）。

2、抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。

教师相机点拨：

（1）、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

(2)、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。

（教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。）。

（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）。

(三)角色扮演，感情升华。

自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。

（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主性也得到了培养。）。

（四）读写结合，拓展延伸。

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……。

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

（五）总结课文，拓展延伸。

2、同学们在你们的生活中，在你们的身边有这样一直默默鼓励你，支持你的人吗？

（六）作业。

仿照课文写法，写一写生活中一直默默鼓励你的人。

四、说教学板书。

xx。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十七

《唯一的听众》是五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“变化”，在《唯一的听众》一文中，由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重，才有了令人惊讶的结果，“我终于奏出了真正的音乐。”本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标。

（1）有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

（2）理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

（3）明白无论做什么事都要有毅力，有信心的道理。

3、教学重、难点。

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、说学情。

五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

三、说教学过程。

1、谈话解题，激情导入。

曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：唯一的）。

板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。

2、初读课文，整体感知。

让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。

多媒体出示问题：

作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容）。

3、品读课文，合作探究。

（1）师生合作表演学习第一自然段。

作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？

引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

（2）分组合作自主学习：多媒体出示问题。

（3）全班交流。

品味老妇人对“我”讲的`话。

第二次对话：她说了什么？课间出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。

（4）作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。

找出关键词语和语句，同桌交流感受。

多媒体出示描写眼神的三句话。

课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。

多媒体出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“......”

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“......”

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“......”

然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水？

（5）分角色朗读9、10自然段。

（6）配乐朗读学习最后一自然段。

为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？

板书：真诚无私敬佩感激。

板书设计：

真诚无私敬佩感激。

老教授我。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十八

鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。

1、学会联系语境理解相关词语：沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。

1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

1、学生读课题：读了课题你有什么疑问?

2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。

1、读文找一找当时我心情的语句(沮丧)因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。

这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。

1、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。

2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。

4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。(板书：鼓励、赞美)。

5、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。

1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。

2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢?此刻出示一幅画面：在一片茂密的树林中，一位老人正坐在长椅上独享幽静。

3、创设情情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感激的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听——此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么?此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。

4、最后，让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。

”为题?

2、找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么?有什么特殊的含义。

作业：积累语言：摘录文中打动你的语句，读读体会。

有了听众。

成百上千的听众。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇十九

《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言，神态的描写，表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。

课文以两条主线展开情节，以老教授为主，“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，在深入学习时，我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。通过引导，学生一步步走进文本，被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

但在教学过程中，对有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不够，学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇二十

教材分析：

文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

教学目的：

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

教学重点：

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

第1课时。

教学内容：初读课文，整体感知。

教学过程：

一、导入：

课间播放小提琴曲同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？

大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的--听众（板书）。

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位--唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）。

齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（中等生）。

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？（随机打上？）。

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文。

1．那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？

是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！

学生自由朗读课文。

3．现在这两个问号，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？（后进生）相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人。

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

学生默读课文，画句子。

第2课时。

教学内容：

深入理解课文。

教学过程：

一、指读课文，说说课文主要讲了什么。

二、继续理解课文。

1．一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？（后进生）。

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

（出示词语）介意。

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）。

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人（中、优生）。

再读老妇人的话。

2．当我指了指琴，摇了摇头，引说--（齐读句子）。

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读。

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）。

3．你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读：读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？（优秀生）。

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）。

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）。

让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

4．过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化--难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）。

有一次，她竟说--引说。

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）。

5．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？（中等生、优秀生）。

（）的老妇人（由外貌上升到品质）。

6．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）。

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）。

三、总结课文。

1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）。

3．学到这里，你有什么收获呢？

作业：

1、你能给文章添上一个结尾吗？

2、有感情的朗读课文。

板书设计：

惟一的听众。

鼓励老教授敬佩。

平静的望着我成千上万的我。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇二十一

导学目标：

1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

导学重点：

引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

导学难点：

体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

学习时限：两课时。

第一课时。

一、依题激疑，导入新课。

“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）。

二、读文正音，释词会意。

1、自由大声读文。

2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）。

三、再读课文，整体感知，

1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

2、用自己的语言概括课文主要内容。

（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）。

四、细读课文，寻找共鸣。

1、带着问题读课文。

2、交流各自最受感动的是什么？

（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）。

五、作业练习，巩固所得。

1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄写生字及相关词语。

（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）。

附：板书设计。

真诚无私的帮助。

白痴无法割舍。

面对成百上千的观众。

唯一的观众。

六年级唯一的听众教案（通用22篇）篇二十二

我所执教的是人教版六（上）册小学语文《唯一的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

接到学校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟悉不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，一直在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的；二是对学生不了解，六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力？什么是学生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是最基本的问题我都不能明白，所以在教学设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就一次一次的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。都说教学是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题：

一、教学设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，学生的理解和感悟缺少自我的观点，常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6―12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生，只有课件和教案，不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候，我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性，学会去关注学生学习反馈，看看学生到底需要教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上。

二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价。都说词不离句，在学生感悟的基础上，并没有让学生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。

三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉学生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教学服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智。

这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平时课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。

自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略，略中有精，它更多的是一种学习方法的运用，就像阙老师说的是学生学习的训练场，从这个角度讲，略读教学对学生学习能力的形成更为重要。由己及人，可能很多老师对略读教学存在很多的误解，特别是我们学校，大家课务多，很多高年级的老师都没来参加活动，因此，我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。

活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练使人痛苦，更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程，在这个过程也许要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。

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