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这件事教育了我篇一
一、校园文化独特彰显生命活力
海门在创设育人环境上下了很大力气，不仅设施一流，而且十分注重文化建设对学生的教育。如：海门实验学校的“阳光教育”，追求温暖、共生、激情、多彩的阳光教育生活;海师附小的童话教育，绽放着童话的美丽;海南小学践行创造教育，打造登攀文化;通源小学的新生命教育，彰显生命教育活力等。海门的校园已经成为学生发展个性，锻炼特长的乐园。
二、构建理想课堂教学精彩纷呈
新教育的六大行动之一就是构建理想课堂。海门探索构建了以“先学、顺导、实练、精讲”为核心的“学导式”课堂教学模式。向我们展示了我们理想中“简约、高效、有趣”的课堂教学。
“学导式”课堂教学模式的含义
“学”指向学生，包括三个方面：一是学习内容(学什么)，二是学习过程(怎么学)，三是学习标准(学到什么程度)，就是以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。
“导”指向教师，是指引(引领者)，指导(帮助者)，它好比道路上的路标(明确方向，不迷途，不走岔道)，高速公路上的引桥(尽快通过引桥上高速)，交警(确保紧张、有序、高效)。就是帮助学生探索，找到适合自己的学习道路。
“学程导航”是以学生为主体，在教师的引导下主动经历学习的过程，让学生学会学习。“学程导航”并不是一种固化的模式，而是一种教学思想，它是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效地获取相关知识和能力。
“学导式”教学流程的基本范式
(一)、揭示课题，认定目标。(3分钟左右)
(三)、分层练习，完善认知。(12分钟左右)
三、研发卓越课程，缔造完美教室
一个完美的教室应该是怎样的呢?许新海博士说：一个完美的教室是图书馆，是阅览室;是实践场，是探究室;是操纵间，是展览室;是信息资源库，是教师的办公室;是习惯养成地，是人格成长室;是共同生活所，是生命栖居室。完美教室，它以班级文化构建为总体目标，以共读共写共同生活为基本愿景，以晨诵午读暮省为基本生活方式，以实施全人课程为基本途径，以新教育六大行动、每月一事贯穿;用主题统整，以师生为叙事的主角为基本使命。
完美教室的构建应以课程建设为中心，没有卓越课程，无所谓完美教室。课程就是机会。
在日常的管理中，他们提出要把我们的课桌办成“星级课桌”。仿照宾馆的定级方式，共分五级。课桌的上层放学习用品，下层放生活用品，书包放在上层的右侧，小扫帚放在下层的左侧……“星级课桌”的称号不是永久的，每周由卫生委员会进行一次星级评定。这样，他们的教室就变得更加洁净了。
元宵节，我们了解了元宵节的知识，诵读着跟元宵有关的童谣，师生一起做了很多的元宵;立夏，让孩子们在诗歌诵读、给蛋化妆、为蛋取名，斗蛋的过程中享受欢乐;清明节，学生们编制白花，吟诵相关的诗歌，自己创作小诗，到烈士墓前献诗悼念;重阳节，我带着孩子们一起到敬老院看望老人，并且一路徒步回校，不仅尽了一份孝心，还锻炼了自己的意志，欢笑了一路，学习了一路，锻炼了一路。
我也带着孩子们过有趣的洋节，体会那种别样的快乐。圣诞那天，给孩子们创建了一个美丽的童话世界。第二天，我收获了孩子们带给我的童话。
常熟尚湖的牡丹，让孩子们如痴如醉;班干部竞选——教会了孩子公平竞争的理念，并让每一个孩子都找到自己的工作;送蚯蚓回家——让孩子们突破那种恶心关后，知道小蚯蚓的作用，感受小蚯蚓的可爱;带着孩子们到东洲公园踏青寻春，在公园里举行了赛诗会;筝舞蓝天——我们自己做风筝，自己放飞风筝;盲人的世界——让孩子们知道眼睛的重要;老师和孩子们一起做泥蛋、品泥蛋。
一门门课程让孩子们感受了爱，学会了爱;感受了美，学会了创造美;感受了竞争，学会了公平;感受了快乐，学会享受快乐!
四、践行新教育理念，营造完美教室
通过学习参观，我对“完美教室”的内涵有了更深刻的认识。“完美教室”不是把教室布置得精美一些而已，而是生活在这个房子里所有的人，通过班级课程的共同朝向一起演绎生命的奇迹。
“完”就是完整、全面;“美”就是学习、生活幸福。
“完美教室”就是让师生一起享受完整的、幸福的教育。
结合我班的实际，我们也营造了自己的完美教室。
这件事教育了我篇二
但是，由于身为教研组长的缘故，一学期固定不固定地要听很多节课，也因此，让我逐渐感受到了这一模式的优点所在。
还记得强晓辉老师在讲授《说“屏”》一文时，巧妙创设导学情境：假如你是屏风店老板，现在我来买屏风，你该如何向我介绍？一个问题引得学生急欲了解“屏”的相关知识。一番小组研讨之后，个个跃跃欲试要向老师这个买家推销屏风。上台的四个老板说的头头是道，搞得“顾客”都不知道该选哪家了。“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”就不是王校长的奢求了！
还有张静华老师的《核舟记》，在讲授了第3、4段后，请了几位同学上台，张老师自己犹如一位导演，拉着几位同学分别摆出“核舟”上所刻几人的动作情态。刚上初二的小朋友憨态可掬却欲作严肃，让人在忍俊不禁的同时，居然跟着张老师的说戏当堂完成了两段文言文的背诵！
还有高中部的邱金华老师，她在小组合作研讨环节可谓炉火纯青。学生在她的鼓励与指导下，自学意识极强，课堂研讨的气氛极浓。
凡此种种，让我本来排斥的心理逐渐有了靠近之意，也开始跃跃欲试。我也将自己所带的班级分成小组进行操作尝试。
第一次是在讲授《装在套子里的人》时，要求小组合作为别里科夫的死做法医鉴定，学生参与性较高，为别里科夫的死因找了若干种可能；第二次是《归去来兮辞》小序翻译，要求小组合作通译并指出重点词语。但这次尝试效果不佳，由于所带班级学生基础较差，又是从高二接手，因此大多数学生对这个问题设计不感兴趣；第三次是将《咬文嚼字》之后，出了几道“咬文嚼字”的训练题，允诺他们在讨论之后记录在作业本上就算作当天作业。也许是这个诱惑，学生的参与性很高，而且小组四人合作，灵感涌动，很多疑问同组同学即可解决，生教生师点拨，效果很好。
通过这几次有成有败的尝试，我也思考着“四环节”模式的可行性与操作方式。但是不管怎样，我已经看到了它在调动学生学习的积极性与主动性方面所起到的正面作用。只是，该怎样灵活并有效的运用，还需要自己继续观摩学习深入揣摩。
这件事教育了我篇三
[摘要]赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。然而，赏识 不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。
[关键词]赏识教育 惩戒教育
前苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地运用惩戒会使我们的一切受损失。”如何正确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。
神，有时会和同学打架，还在别的同学的课桌上涂修改液、偷东西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老师没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲改嫁了，跟着年迈的奶奶生活，缺少家庭温暖的她越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是林老师就处处关心她，就连上课提问，也总要向她投去鼓励的目光。女孩的数学有了进步，林老师就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，林老师也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩渐渐变了，有事没事总往办公室里跑，帮助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小刺猬”变得爱学习了。
然而，赏识教育不是万能的。中国 有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和有着割舍不开的。客观地说，一个未成年人，在他的成长道路上不仅需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。
教育中更有着深层意义。爱是教育的基础，没有爱就没有教育。作为一名特殊教育工作者，只有爱学生，才不会厌弃，藐视学生，才能以慈母之心去关爱、鼓励学生，使他们逐渐战胜自我，树立自信，才能创造美好的未来。
“老师和家长都有一个共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老师在教育孩子时很矛盾，有的老师怕惩戒学生时因把握不好“度”而犯错误，所以对难管的学生总是抱着管得了就管、管不了就不管的想法，一般情况下都是放任自流。”一位小学老师在电话中说，大家都知道一个道理，那就是“小树不修不成材”，惩戒在对孩子的教育当中起到的也是“修剪”作用。但现在的家长对于老师的惩戒措施极其抵触，只要孩子被惩戒，他们一律视为体罚，常常让老师感到不知所措。
我市某小学一位退休教师说：“这几年大家对惩戒这一问题都是小心翼翼的，现在的孩子不如过去好教了，他们的个性都比较强，很难管，因为惩戒学生而使学生家长闹到学校，会让老师很难堪。家长找到学校，校方往往会先迁就家长的意见，老师就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社会各界多给教师一分理解、一分信任，让教师们能有一个宽松的工作环境。没有善意惩戒的教育，是不完善的教育，然而，由于众所周知的原因，教师谈“惩戒”色变，投鼠忌器，唯恐戴上“体罚”的高帽。其实，这大可不必。只要教师把握好“度”，就完全能够行使好教育惩戒权，发挥其警示、教育和激励的功能。
几个原则，我认为这些原则是老师采用惩戒的法宝。
一是惩戒以爱心为前提。
教育者对孩子必须有满腔热忱的爱，而且能易于被孩子觉察。有些教师虽然严格，但仍受到孩子的爱戴，那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。教育的艺术是爱的艺术，作为教育手段之一的惩戒，与体罚、心罚截然不同。如果说一个教师要惩罚考试成绩差的学生，是因为这个学生的考分大大地拖了全班平均分，影响了教师的个人业绩，那么，无论这个教师采用何种教育手段，都是错误的。因为在这个教师眼中，学生只是挣分数、实现个人目的的工具，他对学生没有关爱之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都将是冷酷的、危险的。
二是惩戒要坚持因材施教。
讲究惩戒艺术、技巧，要因人施惩。能被孩子接受的惩戒教育方式，必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。而现实当中，我们的教育者习惯采取简单的“表象——惩罚”的教育方式，结果往往适得其反。教育者应该针对孩子不同的情况作深层次的分析，找到学生犯错的原因，从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式，力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。比如，同样是犯一种性质的错误，对缺乏耐心的孩子可以罚拼七巧板，对缺乏亲情的罚写一封家书，对不爱体育活动的罚跑步，对不爱阅读的罚朗读一篇美文，对有暴力倾向的罚他背诵法律条文，等等。
三是惩戒要有分寸：合理合法。
权。有的教师因为学生犯错就惩罚家长，有的教师用罚款代替惩戒，有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相，让早恋的学生张贴检讨书，等等。这些惩戒教育方式都是不合分寸的，也是极容易引起学生反感的。①四是惩戒要尊重学生的人格。
有的学生被老师当众批评，回家自杀了，有的学生被老师当众羞辱，知耻后勇，走上了成功之路，同样的惩戒却有不一样的结果。因此，惩戒学生一定要尊重学生的人格，注意根据受惩者的性格因素、身心特点的差异进行惩戒，只有基于尊重的惩戒，抱着爱学生的态度对犯错误的学生的惩戒，才是学生能接受的惩戒。
设计学生易于接受的教育惩戒情境，让学生从中获得“良性刺激”，应注意三点：一是情境与学生所犯的错事相结合。如：对字迹潦草的学生，设计“临帖”的情境，对打架伤人的学生，设计“送伤者上医院”的情境。二是情境中应设计一个能激起学生内心适当的矛盾冲突的环节。让学生在冲突中产生愧疚之情，反思自己的过错，从而获得警示和教育。三是在惩戒情境中辅助于教师的引导。只实施惩戒而不进行引导，效果可能会适得其反。一次，我对乱扔纸屑的学生设计了“代理生活委员”的惩戒情境，旨在教育他爱护环境卫生，尊重他人劳动成果。谁知事后那学生对朋友这么说：“生活委员不是人干的。谁干，谁就是傻冒。”由于缺乏正确的引导，学生的认识产生偏差，不仅没有认识乱扔纸屑的危害，反而产生对“生活委员”这个职位的误解。
总之，把握“度”是成功实施教育惩戒的关键。“度”的把握，是一门艺术，需要大家一起去创造。
宜春市袁州区天台山小学
张茂书
电话：***
这件事教育了我篇四
;[摘要]我国当前的教育投资存在很多问题，本文意在分析我国教育投资的现状，找出其中不合理的因素，并从纵向和横向分析教育投资对教育公平所造成的影响，在此基础上，探讨了解决的对策。
[关键词]教育投资，教育公平，投资渠道。
人力资本投资包括教育投资、保健投资、人力资本投资，而其核心就是教育投资。不同国家教育投资的政策不同，教育投资政策的制定要依据很多因素，同时也要遵循一定的原则。教育投资政策制定的正确与否关系到一个国家的繁荣与稳定，会对社会公平特别是教育公平造成影响。
1 教育投资的理性分析
教育投资是以货币形式为主要形式的国家或地区根据教育发展的需要投入到教育中的人力、物力和财力的资源总和。从教育投资来源上说，包括国家投资、社会投资、个人或家庭投资。一个国家之所以进行教育投资根本原因是教育投资所产生的社会效益和个人效益。教育对社会生产力、社会经济、政治的影响大家有目共睹。教育为社会培养出的人才促进一国的发展进步。教育投资的个人效益表现为：家庭或个人的收入增加、生活质量提高，教育已成为公民立足社会的基础。这样教育便成为维系一个国家必不可少的因素，她的地位和作用促使各国政府对教育的投资。而教育投资政策的制定不但要以教育的属性为依据，同时，还要遵照一定的原则。如遵循谁受益谁投资原则、能力原则、公平原则。国家根据教育的属性来制定教育投资的政策，来决定是由政府出资，还是由个人出资。从教育的属性来看教育不是纯粹的公共产品。因此，教育的费用不能完全由国家来负担，但教育也不是只具备个人效益。准确来说她是一种半公共产品，应由政府和私人共同出资。同时，不同阶段的教育所具有公共产品成分的份额有所不同，从而，不同的教育阶段国家的教育投资的比重也不同。义务教育所含公共产品要素的份量比较大，因为当一国义务教育已经普及时，接受义务教育并不能直接给受教育者带来多少经济效益，但却能促进一个社会的稳定和民主。非义务教育所含公共产品要素份量的比重则比较小，教育的层次越高，带给个人的收益越大。政府投资应根据教育具有的公共产品属性的比例来定，比例越高的国家投入越高，比例越低国家的投入便越低。因此，理论上讲具有更多公共属性的义务教育国家投入应高，而具有更多私人及半公共产品属性的非义务教育政府投入应越低，更多的应由社会和个人负担。
2我国现行教育投资体制存在的问题
2.1教育投资结构不合理
结构问题总的来说主要表现对三级的投入比例倒挂，国家对高等教育的投入比例远远高于义务教育的投入，而理论上应以国家投入为主的义务教育所得到的国家投入却远远少于高等教育。同时，我国教育投资也存在各级地区教育投资水平差距甚大、职业教育投资不足等不合理的现象，这影响了我国区域经济的协调发展和整个国民经济有效率地发展。特别是在义务教育的投入中，地区教育投入的巨大差异更明显，农村和城镇学校的投入比例不合理。据调查：拥有全国大多数师生的义务教育，所获基建资金投入不到全部教育基建投资的28%，占全国教师数8.5%和学生数3.3%的高等教育，却拥有全国近一半的基建投资。2001年，占全国人口绝大多数的农村，只享有约二分之一的义务教育经费和不到40%的基建投资。2000年，农村初中及小学基建支出仅占全部财政预算内教育基建支出的1.9%和3.6%。2003年，虽然我国小学净入学率已经达到99%，初中毛入学率达到92.7%，但是我国9年义务教育完成率只有77%，每年有500多万学生在完成9年义务教育前辍学。而我国中等职业教育经费占整个财政预算内教育经费的比例由1990年的11.5%下降到2000年的8.4%。同时，国家投入比例很高的高等教育的成本分担比例是否合理也是值得关注的问题。我国目前高教收费已达到较高的比重，2003年国家对高校的财政投入为700多亿元，而高校教育收费是400多亿元，加上学生在校的各项支出，个人家庭分担比例已达到相当高的水平，这使一部分农村学生与城市低收入家庭学生出现上学困难的问题。在高等教育国家投入较之义务教育比较高的情况下，再让个人家庭分担过重的成本也不尽合理。
2.2教育投资力度不够
我国是一个人口大国，尽管用尽可能少的资金支付规模庞大的教育，但所需的资金也是非常巨大的。无论从投资总量还是比例来看，我国政府和社会相对于其他发达国家来说力度还很不够，我国教育总经费占gdp的比重处于世界较低水平，2001年为4.83%，而经济合作与发展组织，即oecd国家1998年就达到5.8%的平均水平，韩国、美国、加拿大等国家超过6%，甚至达到7%。我国教育经费总量短缺的重要原因是政府的教育投资不足。我国财政性教育经费占gdp的比例多年来都不是很高，2001年为3.19%，2002年达到3.41%，与5.2%的世界水平相差很远。而1997年部分国家财政性教育经费，即公共教育经费占gdp的比重已达到：美国5.4%、英国5.3%、日本3.6%,韩国3.7%、巴西5.1%。义务教育经费投入不足是我国教育投资存在的又一主要问题。2002年，我国义务教育总投资中，财政性教育经费只占76.7%，而世界上大多数国家义务教育经费基本上由政府承担，政府投入经费一般都占总经费的85%～90%。虽然我国高等教育入学率在2003年已达到17%，但早在1996年，发达国家的平均高等教育入学率已为54.75%，其中加拿大为90%、美国为81%、澳大利亚为76%、法国为52%、德国为45%、意大利和日本为43%。教育投资的力度不够这从宏观上造成了我国教育投资体制的不合理。
2.3教育投资体系的不完善
根据教育经济学的观点，教育是一种人力投资，人力资本是私人性极强的资产，不同经济发展水平的国家的教育社会收益率比教育的个人收益率低，在教育投资中，根据“收益获得原则”和“能力支付原则”，个人必须承担一定的教育成本，但我国却存在着高等教育社会投资大而个人回报率低，教育投资成本收益关系扭曲的现象，这种扭曲导致了“读书无用论”。我国的工人、农民的收入相对教育成本而言普遍较低，这在很大程度上限制了个人的教育投资的水平。同时，我国在教育投资体制上存在教育经费筹措过程中违反有关政策，教育经费管理体制不顺、事权和财权不统一的现象，就算我国的教育投资的力度加强了，结构也合理了，但实际操作者是人，是管理者。如果在经费管理过程中出现了漏洞，或政府的投资行为不规范，那不管国家怎样加强投资力度也无济于事。
2.4教育投资渠道过窄
教育投资的渠道过窄也是教育经费投入不足的一个原因。我国虽然多元投资主体的筹措架构已经确立，但政府之外的其它渠道并没有完全畅通。从教育投资来源看，我国近10年教育投资渠道逐渐变窄，政府教育投入相对量减少，教育税费、集资减少，企业教育投入减少，只有个人教育投入在增加。我国教育经费筹措主要依靠国家的财政性拨款。而且我国属于财政性教育经费的渠道诸如：预算内教育经费、财政性教育经费、教育税费占教育经费总量的比例也逐年下降。企业办学经费也呈下降的趋势。社会捐资、集资的经费所占比例也从1990年的8.60%降到2000年的2.96%。其他的民间力量也很少动员起来，这主要是因为我国教育行政部门全面控制和垄断了教育特权，投资制度过于僵化所致。中国的市场经济有了很大发展，民间积累了大量财富，只要教育行政部门的垄断权力被减少，学校独立和自治的空间加大，民间力量一定会迅速补入教育。
3教育投资存在问题影响教育公平
3.1纵向分析
我国在教育投资结构上存在的倾向高等教育，而中等教育和初等教育发展不足这种不合理现象，使得义务教育没能得到基本的保障，这与基础、中等和高等教育三级结构的自身特点不相符合。理论上来讲，教育投资应倾向具有公共产品的属性的义务教育。但我国高等教育的投资比重过大，三级教育呈现倒三角的结构，这样高等教育的人均教育经费投资在三级教育中的比值过大，不仅高于发达国家，也高于发展中国家。同时，师生比例也存在配制的不合理，跟三级教育的经费配制一样呈现倒三角的局面。这不仅影响中国的教育事业的发展，更重要的是造成教育的不公平，政策往高等教育倾斜，削弱义务教育的投资能力，义务教育的辍学率高达23%。这样形成高等教育发展势头越来越好、而义务教育发展走下坡的局面，使得高等教育成为有钱人的特权、社会的弱势群体连义务教育都无法保证的两极分化的情况。严重影响教育公平。
3.2横向分析
教育投资不仅存在着严重的三级教育的投资倒挂现象，同时，各级各类教育内部也存在着严重的地方差异，城乡差异。地方的经济发展水平不同，地方的教育投资能力也就不同。我国各地区经济发展水平相差较大，对教育投入的差距悬殊。2001年,全国人均教育投入367元。其中，北京市最高为2844元，贵州省最低为177元，两者相差15倍，四川、广西、江西、安徽、河南等省均不足250元。高等教育的地区差异，特别是我国义务教育投入的地区性差距非常明显。2001年，小学生均公用经费最低为76元，与最高相差17倍，初中生均公用经费最低为196元，与最高相差9倍。农村教育经费尤其匮乏，2001年全国农村普通中学预标内事业经费生均拨款仅1054元，农村普通小学基建支出生均只有132元，而且拖欠农村中小学教师工资是多年来未能得到解决的问题，使农村中小学的基本办学条件得不到保障，严重影响农村教育的发展。这样便造成教育的两极分化，城市的教育越办越好，而农村的生均教育经费与城镇比起来相距甚远，使教育不公平愈演愈烈。
4完善教育投资促进教育公平的对策
4.1加大财政教育投入
保证财政性教育经费增长速度高于教育经费总量增长速度。促进财政教育经费向义务教育倾斜，继续保持教育经费总量的指数增长趋势。在加大教育投入的同时，要加强教育投资的立法与执法的建设，切实保障政府对教育的投入。法规建立后，必须建立保障法规执行的监督检查机制和责任追究机制，真正实现依法办事。当前发展我国教育的首要选择还是应当加大政府对教育的投入，建立能促进中国教育发展的有效的公共教育经费拨款制度。
4.2拓宽教育经费来源渠道
在保证现有教育经费来源渠道的基础上，开辟新的教育经费来源渠道。这也是解决教育投资问题一个很重要的方法。拓宽教育投资来源渠道与提高教育投资效率教育向社会大众开放，使社会力量也成为发展教育的重要推动力量。我国属于发展中国家，经济发展水平不高，又具有众多人口，这一国情决定仅靠政府的投入是不能满足实现教育的普及、提高和高等教育大众化的目标的，还需要全社会的共同投入。积极鼓励和提倡社会各界投资教育，促进教育投资多元化，鼓励社会力量办学，鼓励私人和企业投资教育等,都是促进教育快速发展的途径。值得注意的是，所有这些办法的采用，都必须考虑到教育机会均等的公平性原则，考虑国民的承受能力。
4.3提高教育投资效率
学校方面应该努力加强成本控制，以及对学校财务的审计和监督。教育主管部门要端正自身的行政行为。教育经费，尤其是高等教育经费绝对不能被大学管理水平低下所浪费，被教育腐败所侵蚀。把各级各类学校，尤其是高等学校的教育成本降下来，不仅可以使贫困家庭的学生上得起学，减轻未来还贷所带来的精神负担，也可以使得一般的工薪家庭减轻经济压力，让教育成为能使低收入者向上流动的最重要途径。
4.4缩小教育投资的两极分化
缩小不同地区生均教育经费和生均预算内教育经费的地区差异。至少不能大于农民人均纯收入的地区差异。我国基础教育主要由县和乡两级负担教育经费。地区间经济发展的不平衡，导致了各地在财政教育投资上的不平衡。因此要加快各地区经济的发展。政府有义务提供相对均衡的教育服务，需要加大上级政府对下级政府的教育财政转移支付，缩小地区差异。
4.5依照地区差异制定不同的教育政策，特别是收费政策
不同地区收费应拉开差距。各地应当制定与经济发展水平相协调的收费标准，并依据各地的教育经济发展水平，拉开不同地区学杂费的差距，使得不同地区的学生及家长均能合理分担教育成本与价格。
综上所述，我国的教育投资体制存在很多问题，影响教育公平乃至社会公平，而这两者又正是建立一个和谐社会的重要基石。因此，我们要以教育资源配置为着眼点，从教育投资的规划、政策、管理入手，国家、地方、学校齐心协力，采取有效措施，完善教育投资策略，改善其现状。尽量减少教育不公的现象，不断改进现有的不平等，使各种不利因素的影响降至最低，促进教育公平乃至社会公平。
参考文献
6王善迈.教育经济学[m].北京:北京师范大学出版社,2002.
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