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小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇一
《“扫一室”与“扫天下”》是根据《后汉书·陈蕃传》的第一节内容改编的。故事的内容耐人寻味，蕴涵着深刻的哲理。主要讲了东汉时代，一起学陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一件小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河;成就大事，往往从每一件小事做起;只有勤于“扫一室”，才能 “扫天下”。其中“领悟‘扫一室’与‘扫天下’ 的特别含义，搞清楚两者之间的必然联系，明白心存大志必须从小事做起，连一间小小屋子都不扫，是扫不了天下的哲理。感受大与小之间的辩证关系”是本课教学的重点和难点。围绕这个教学的重、难点，我主要设计了以下几个教学环节：
谈论生活当中的大事与小事，目的在于拉近学生与文本之间的距离。此外《“扫一室”与“扫天下”》这个课题本身就能吸引学生的注意，因此开课伊始，让学生理解课题意思以后，然后围绕课题提出自己最感兴趣的或最想搞明白的问题。学生可能会提出以下两个方面的问题：“扫一室”与“扫天下”有什么关系，为什么把他们并排放在一起? “扫一室”与“扫天下”有什么特别的含义?而这正是我们课堂要重点解决的问题，教师可随机板写下来，以此来组织下一步的教学，进一步激发学生的探究欲望，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
1.安排学生自由朗读课文，读准生字、新词，读通句子。
(了解学生掌握读音的情况，并有针对性地进行指导如为众多个多音字的读音，需要纠正读音并巩固加强。)
2.指名学生朗读课文，用自己的话复述故事的大体内容。
(了解学生对故事内容的掌握情况，以便把握学生的认知水平，进一步展开下面的教学。)
(一)研读3、4自然段，探讨陈蕃的思想根源
1.请同学们再读读课文，想一想陈蕃是一个怎样的人。
2.小组合作、交流，议一议陈蕃这个人。
3.全班交流。(这时教师要注意引导学生从陈蕃的做法和想法两个方面，即结合课文的3、4自然段，有理有据、有条有理地谈论、评说。在学生认识的基础上顺势帮助学生总结、归纳，实现认识上的升华。)
他认为要想成就一番大事业就不能把精力、心思浪费在无谓的小事上，做小事的人是成就不了大事业的。顺势解决了“扫一室”与“扫天下”的特别含义。
(学生把握了“扫一室”与“扫天下”的特别含义之后，在激发学生的思维，深入探讨“扫一室”与“扫天下”的关系。
1.薛勤和陈蕃的想法一样吗?他是如何看待陈蕃的言行的?
(这个话题是学生愿意探究和表达的，教师关键要指导学生理解好第五自然段的两组句子。)
第一组句子：此人年少而有大志!但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?(这个句子表述了两层意思：陈蕃从小就有大志，即志存高远，但连打扫房间这样的小事都不愿意做，又怎能做成大事，实现志向。)
第二组句子：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢?(这是一个反问句。要注意引导学生用肯定的句式表达相同的意思。同时通过对比体会反问句表达的意思更强烈。)
2.帮助学生提炼认识
帮助学生逆推，要想成就一番大事业，实现高远的志向，必须从小事做起。要知道“千里之行，始于足下”“不积跬步，无以至千里，不积小溪，无以成江河”说的就是这个道理。
(三)研读第六自然段，体验陈蕃的内心活动
(让学生进行换位思考，更易于学生走进人物的内心世界，激发学生思维的兴奋点，更深入地去理解、感悟薛勤讲的“一间小屋都不扫，又怎么去扫天下”其中蕴涵的深刻哲理。帮助学生初步感受大与小之间的辩证关系。)
重点指导学生分角色朗读课文的3、4、5自然段，深化对“扫一室”与“扫天下”之间的关系的认识。
联系自己的实际，写一写应该做好哪些小事，为将来做好大事打下基础，做好准备。也是学生对自己收益的一个总结。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇二
《小木偶的故事》是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。
童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1．正确、流利有感情地朗读课文。
2狈纸巧朗读课文，体会小木偶的内心活动。
3．独立读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
4．能根据故事情节展开联想，续编故事。
二、教学重点
体会小木偶的内心活动，了解故事所蕴含的道理。
体会小木偶的内心活动。
教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理。
教学难点：读、悟课文的角色对话，体会小木偶的内心活动。
我之所以这样设计重难点是因为：这篇课文属于拟人体的童话，文中对话较多。教材选编这篇课文的目的，主要是要让学生运用通过反复朗读感悟童话蕴含的道理的阅读方法学习本文，在阅读中进一步感受拟人体童话的特点。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛就是本课重中之重了，因为人类不只拥有“笑”一种表情，人生也不是只有“快乐”一种体验。所以我把这篇课文的重点放在了通过反复品读人物间的对话领悟“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”上。
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。采用自由读、分角色读的方式，让学生在充分自读、自主选择角色读的基础上，体会人物的心理活动，把自己当作童话故事中的人物，走进文本，走进人物内心，让学生化身为主人公，直接进入文本中，与与课文零距离接触：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？让学生亲身体验角色特点,在读中体验情感，在读中领悟道理。
新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等教学方式，以促进师生、生生、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的是文中主要人物的对话。采用自由读、小组练读和角色读的方式，真正做到以读****，使学生在对话中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，体会人物的心理活动，进而揭示本文主旨。
( 一)闯三关,查预习
1、生词关
2、课文关，同桌互查预习课文情况,因为课文比较长，每人读自己最喜欢的一部分，注意读准字音。
3、问题关，你读懂了什么?还有什么不懂的的问题?重点解决阅读提示中的问题:
一是大体了解课文内容
二是明白课文的道理.
相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。
师小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。只会笑是远远不够的。因为人类不仅仅拥有“笑”一种表情，人生也不仅仅拥有“快乐”一种体验。
(二)自主学习
个人自学：找出课文中关于人物表情、心情的词语和句子, 有感情地读一读，用心体会人物的心情。
小组交流：先把你找出的句子读给组内的人听，再谈一谈自己的体会,组内其它人补充.
全班交流：师对交流的情况进行点评、点拨、整合
(三)积累词语（读词、理解词、运用词）
屏幕出示：齐读，看看这些词有什么共同特点?
一读准字音
二读出表情
三选一个说一句话。
你还能说几个人类表情的词语吗？
课后抄到笔记上，丰富自己的语言积累
(四)课堂检测：
假如小木偶拥有人类所有的表情，那会怎样呢？请在括号里给小木偶填上表达他真实的表情或心情的词语。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。
3.“脑袋很疼。”小木偶一副（ ）的表情。
4.“老奶奶,我没有撒谎。”小木偶（ ）地说。
5. “谢谢你给了我人类所有的表情。”小木偶( )地对蓝鼻子小女巫说。
小结：能表达自己的真实感情真好。天气有阴晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀乐，生活不是单一的,它丰富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。这样的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗读课文
真高兴，我们都拥有人类的全部表情。我们走进故事中,走进人物的内心,去体会他们的心情。课文太长,四人小组选一个片断,注意分角色朗读的时候,把体会到的人物的内心活动用你的朗读表达出来。
(六)展开想象续编故事
小木偶现在拥有了人类的全部表情,他以后还会发生什么故事?请你任选一个题目，编一个故事，发挥你的想象力，还要尊重作者原来的创作意图。把握故事的主线，把握人物的性格特点。
又遇到了小红狐。(和好、惩罚)
我不仅仅会笑
再见熊警官
和老木匠幸福地生活。
成为真正的孩子
……
自编 -----小组交流-------全班交流（师点评）
布置作业:把编的故事写下来。
通过多种形式的朗读，学生走进小木偶的内心世界，亲历了小木偶的情感历程，自然也会产生表达的欲望。口语交际就给学生提供了发表自己看法的舞台。而续写的环节，则鼓励学生根据自己的理解，用自己的语言对课文进行拓展和扩充，让学生在主动积极的思维和实践活动中，丰富自己的情感体验，培养想象创造能力。
板书设计：
12、小木偶的故事
被抢 熊警察不信
只会笑
头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎笑很重要，但只会笑远远不够
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇三
学生实际，我将本课的教学目标定位如下：
1、认识本课的4个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、通过对乌塔独自旅行故事的了解，学习乌塔为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。
4、培养学生自主阅读课文的能力。
5、读文章要有自己的见解，有个人的想法。教学重难点：
1、了解德国小姑娘乌塔为什么能独自出国旅游。
2、体会乌塔独立自主的精神，激发学生在实践中培养独立自主的能力。
教学流程：
一、做调查，激趣引学。
课堂开始，我先组织大家参与一项调查活动，（和父母一起外出旅游过的.同学请举手，独自一个人外出旅游过的同学请举手，）由于此项活动贴近学生实际，学生有话可说，情趣盎然。接着在黑板上出示（乌塔），教师解说，（一位了不起的德国小姑娘，一位稚气未脱的小学生，年仅14岁就一个人游遍了全欧洲。）突出了乌塔独自周游欧洲这一事实，将乌塔鲜明的性格特点展现在大家的面前。激发了学生认识乌塔，学习课文的热情，为进一步深入探究学习打好基础。
二、初读文，整体感知。
1、课文讲了一件什么事？
2、根据这件事，学生自由质疑，教师相机归纳，引导学生选择一、二个问题展开小组讨论。这一设计的依据有两条：（1）培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。（2）为下面的教学进行目标定位。
3、教师点拨，重点引导学生讨论，加深理解。
（1）乌塔如何掌握游历欧洲的路线？
（2）乌塔不怕一个人路上碰到危险吗？
（3）乌塔都到过哪些地方？
三、再读文，深入感悟，分享收获。
如果乌塔独自一人来到中国，你会和她说些什么？做些什么呢？
六、扩思维，深化主题。
读书不仅要读进去，还要读出来，想开去，并且有自己独特的见解。首先请同学们与乌塔个人相比，我们之间还相差多大距离？目的对学生进行一次思想教育，并提醒孩子，向乌塔学习并不是要模仿她独自外出旅游，而是要在生活中克服依赖思想，逐步培养自己独立生活的能力和自立的精神。同时让大家明白一个人的自立精神，生活经验，生活能力，只有通过实践才能锻炼出来。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇四
各位领导，各位专家，大家好！我是来自厂溪乡中心校的李周，现年38岁，小学一级教师。今天我说课的课题是《普罗米修斯》。我将从以下几方面进行说课：
（一）教材分析。
《普罗米修斯》是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文色彩。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白，为培养学生的想象力和创造力提供资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
（二）教学目标。
根据本课特点设计三维目标如下：
1．学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2．抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白展开想象，理解课文内容。
3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
教学重、难点：
1、学习概括课文主要内容的方法。
2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
在以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。
一节语文课，我觉得应该让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应该让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方法？我觉得除此以外还应该让学生通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面对困难有着坚强的意志。因为这是我们现在的学生真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，构建生命化课堂。我拟用的教学方法是：采用“自读感悟—讨论交流—融情想象—回环朗读”的方法指导学生读文，让学生在想象补白中走进文本，在感悟体验中读出对文本的感受。
学法指导：主要采用勾画批注、想象补白、读中思悟等方式，让学生在入情入境地读中培养语感，受到人文教育。
本课计划两课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，理清文章叙述条理，学习概括课文主要内容；第二课时，抓住重点语句揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神，并能有感情地朗读课文。针对第二课时，我设计了下面各个环节开展教学。
（二）初读课文，回顾课文主要内容。
（三）读、思、讲、悟，想象补白；语言情感和谐共生。
本环节教学，我将引导学生从人物的语言、行为、内心活动来感悟人物形象，
1、学习1---2自然段，初步感悟“英雄”形象，通过文本语言的转换，发展学生语言表达能力。
首先，阅读课文，描述人类没有火的悲惨情景。（分别出示练习）：没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。没有火，人类只能（）。正因为普罗米修斯看到人类在无边的黑暗中煎熬，所以他决定：生齐读（冒着生命危险去盗取火种。）让学生想象说话，人类获得火种以后的情景：普罗米修斯冒着生命危险，使人类（吃到香气扑鼻、鲜美异常的食物）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（不会丧命在猛兽的利齿下）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（可以驱寒取暖）；普罗米修斯冒着生命危险，使人类（开创自己的文明史）……接下来，对比朗读重点句子。通过朗读，你感受到了什么?对比想象有火时的“幸福”，再回环读主人公的话语：“为人类造福，有什么错？”
（这一环节中，对比阅读“无火”“有火”语句及回环读，在学生心中进一步丰满了人物的英雄形象；通过对比想象、补充练习，“普罗米修斯会想些什么？”揣摩人物内心，既开展了语言训练，又培养了学生的想象与表达能力。同时略谈宙斯，既“联系上下文理解词语”，又对主人公形象理解起侧面烘托作用。）。
（四）品读惩罚的“严厉”，感悟“痛苦”与“不屈”
1、让生找出6—8自然段后自由读一读，然后小组交流：普罗米修斯承受了哪些痛苦？
2、汇报交流，教师在以下几个地方做重点指导：
（一）惩罚一：锁。
出示第7自然段：
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
在学生自由交流的基础上，教师设计一下三处想象说话练习：从“死死地锁”你仿佛看见——从“高高的悬崖”你仿佛看见——从“风吹雨淋”。你仿佛看见——。接下来用既不能……也不能……说话。
反复朗读，出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗读）。
（抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面展开想象，补白文本，是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。用“既……也……”这组关联词语说话，一方面掌握了语文知识要点，另一方面加深了对课文的理解。）。
（二）惩罚二：啄。
看到普罗米修斯还不屈服，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰——。
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
学生充分谈理解后，教师可引导：也许每次要啄食普罗米修斯的时候，鹫鹰都会恶狠狠地问他一些话……请拿起笔来写一写他们之间的对话。
鹫鹰：
普罗米修斯：
鹫鹰：
普罗米修斯：
学生汇报交流后，教师通过以下的引读，指导学生读好人物的语言。
当学生理解到普罗米修斯遭受种种痛苦之后最后点明其目的就是为人类造福，通过教师的激情引导，通过几次回读来体会、感悟，这也是一种比较有效的阅读策略。同时，利用对文本展开的有效的小练笔，引导阅读到习作的有效转换。
读后请同学们谈谈，你想对普罗米修斯说什么？（加深学生对文本人物的认识。）。
6、正是这样的精神深深感动每个人，甚至神。引读第9自然段。
（五）吟诗句，深化“精神火种”。
教师讲述：普罗米修斯给人类带来了火种，人类世代享受文明的曙光；除了火种，你认为他给我们还留下了什么？启发学生思考，叩问“精神火种”，然后师生合诵英国大诗人雪莱写的一首诗歌.
（此环节可以升华学生的认识，由特指的神上升到人类的精神追求层面，对学生进行生命化教育。）。
（六）作业。
推荐阅读《古希腊神话》等书籍。
此板书力求紧扣教材主题“精神火种”，在教学中由师生合作完成，体现学生学习的自主性，突出重点，使人一目了然。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇五
《“三颗纽扣”的房子》是义务教育课程标准实验教科书北师大版小学语文四年级上册第十一单元大与小中三篇主体课文之一。
《“三颗纽扣”的房子》选自意大利通话。故事记述了木匠三颗纽扣做了一间很小的可以推动的房子到外地去谋生。晚上，遇上了狂风暴雨，电闪雷鸣，前来求助避雨的人接二连三，他来者不拒。国王受到了启发，决定放弃王位，拉着小房子周游全国，尽力帮助需要帮助的人。这篇童话告诉人们一个深刻的道理：一个人的爱心虽小，却能温暖众生。
这篇童话寓言朴实无华、通俗易懂，故事情节虽然不是起伏跌宕，但发展层次清晰，重复的情节，重复的语言，刻画出穷木匠纯朴、善良、美好的心灵。把好人的心虽小，可容得下全世界的人的哲理巧妙的解释了出来。
四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。
1.学生能认识本课的17个生字，会写本课的12个生字。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过默读课文，把握文章的中心思想，找出课文的中心句。
4.通过学习课文，使学生明白这样一个深刻的道理：“一个人的爱心虽小，却能温暖众生。”
通过读课文，找到文章的中心句，并能领悟概括课文中心意思的句子，培养学生见困助人的爱心。
多媒体课件
（一）、激情导入
同学们，你们喜欢读童话故事吗？今天我们就来学习一篇意大利童话《“三颗钮扣”的房子》，注意看老师板书。
师边板书便说：“纽”字是我们今天要学的一个生字，注意看老师写：左边一个“”，右边一个“丑”，要写的左窄右宽，读作“纽”。
生齐读课题
（二）、初读课文，整体感知
1、请同学们轻轻翻书，认真默读课文，读准字音，读通句子，边读边标出自然段序号。注意，课文较长，可以先快速的看完一遍了解课文大意，再有重点的读课文。
生快速默读
2、认读生字：
师；生字会读了吗？先请同桌两人互相指着认字表的生字来读一读，把字音读准。生互相指读。
师：我们来读读大屏幕上的生字
拿出你的手来和老师一起写写这个字。（师在田字格中范写“膝”字）
（三）、深入学习，感悟寓意
1、再读课文
师：同学们已经为课文自然段标上了序号，一共多少个自然段？（60个）这篇课文很长，同学们在学习这样一篇长课文时，可以先快速的看完一遍，然后再重点阅读某一部分。
师：下面我们就用这个方法来学习这篇童话故事。请你快速的看一遍课文，看看“三颗纽扣”的房子到底是一间怎样的房子？（生略读课文）
师生交流，教师相机板书：一个人、十三个人、全世界的人
请自由朗读1--4自然段，划出相关的句子。
2、学习第一部分
师：谁来读读你划的语句？
相机课件出示第三自然段
师：你感受到这是一个怎样的房子？从哪里你感受到了它很小？（生抓住相关的词句来理解体会）
师：你能读一读，让我们感受到房子真的很小吗？（指导学生抓住关键的词来读出感情）
3、学习第二部分
师：通过读书，我们知道了“三颗纽扣”的房子很小很小，仅仅搁得下他一个人，可是怎么又装得下十三个人呢？这十三个人有是些什么人？请你默读5--33自然段，边读边划出相关语句。
根据学生的回答，相机课件出示中心句：人的心只有拳头那么大，可一个好人的心容得下全世界的人。
师：你是怎么理解这句话的？结合课文内容来说说？
师生交流
师：你认为一个“好人的心”是一颗怎样的心？
4、小结
师：是呀，人的心虽然只有拳头那么大，可一颗善良的、无私奉献的、充满爱的心可以容得下全世界的人（教师一边小结一边完成板书），温暖每个人的心，愿我们都拥有一颗这样的心。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇六
今天我说课的题目是《爬山虎的脚》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材。
《爬山虎的脚》是一篇精读课文。它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。基于此，我确定了本课的教学目标：
知识与技能目标：有感情地朗读课文，理解重点词句，了解爬山虎脚的特点。
过程与方法目标：以学生为主体，遵循阅读教学的原则，让学生充分地与文本交流，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，积累精美的语言文字，学习作者观察和表达的方法，运用到自己的习作中去。
情感目标：激发学生留心观察的兴趣，做生活的有心人。
教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。
教学难点是：爬山虎是怎样用脚向上爬的。此篇课文的。
教学设计为两课时，第一课时要让学生初读课文，扫清字词障碍，在读中理清文章的结构层次，整体感知，而后感情朗读。第二课时直扑重点，学习课文三至五自然段爬山虎脚的部分，通过小组合作学习探究，在读中充分体会到作者对爬山虎的观察入微，而且是连续观察了很长时间。
二、说教法学法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：
以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。
情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，拉近学生和文章的距离，引导学生积极主动地思考、感知。
自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解爬山虎脚的形状、特点以及它是如何一步一步向上爬的。学生具体的学法就是朗读、讨论、勾画圈点批注，抓重点词句品、读、悟，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。为了更好的上好这一课，我还准备了视频录像、图片等相关课件。这样既提高了学习效率，又充分享受了语言美，音乐美，画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开：
第一步：创设情境、激趣导入：巧妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，在阅读教学开始时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，让学生当配音演员，背诵课文中写叶子的片段，激发学生的情感。
第二步：合作探究，深入研读，从“爬山虎的脚”入手，直奔重点段“品脚”。
第三步：找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样向上爬的。
第四步：自学爬山虎脚的变化这部分内容。通过学生的默读、细读，运用对比的方法自己进行学习，接着看脚的变化图，脚触着墙就能活，没触着墙就枯萎，从而更清楚地了解了爬山虎的脚与墙的依赖关系。
第五步：欣赏视频录像总结全文升华情感。
第六步：积累语言拓展延伸。
1、摘抄好词佳句加以背诵，并认真读读“阅读链接”的内容，使学生体会到观察，特别是连续观察是一种好习惯。
2、观察豆子、花生或大蒜在水中随时间的变化，利用本课的写作方法写一篇观察日记。
【课内与课外的有机结合，可使学生快速提高手写能力，达到学以致用的目的。】。
四、说板书设计。
爬山虎的脚。
位置茎上反面。
脚的特点形状枝状细丝细致观察。
颜色嫩红。
如何爬触、巴、拉、贴。
今天的说课就算抛砖引玉，有不当之处敬请批评指正。谢谢。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇七
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。
观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。第二单元围绕“观察与发现”这一专题，选编的课文形式多样，内容丰富，都是为了学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。本篇课文也不例外。同时，它也为观察小动物的生活习性等方面埋下伏笔。
根据语文教学大纲的要求以及本课的特点，本节课应达到如下教学目标：
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽、随遇而安……”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。
3、学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发学生观察自然界的兴趣。
教学重点：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点句段体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
教学难点：体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。
二、说教法、学法。
本课我采取先扶再放手的教学方法，教师先指导学生以抓住文中重点词句的方法读懂课文的第一部分，然后放手让学生自主选择学习内容，发挥小组合作学习的优势来弄懂课文的后两部分。在学习了蟋蟀的住宅特点之后，让学生谈谈自己的感受，尊重学生的独特体验，同时让学生介绍住宅的特点，进一步理解了课文，也培养了学生的概括能力和语言表达能力。最后，以题目——蟋蟀的住宅，激发学生体验到作者对蟋蟀的喜爱之情，体会作者拟人的写作方法。
三、说教学过程。
为了完成本节课的教学目标，我设计了如下教学流程：
（一）、激趣导题，设疑铺展。
我先说：“同学你们知道吗？有个小家伙，小名蛐蛐，大名蟋蟀，这不起眼的小东西居然有个称它是昆虫王国的建筑工程师。信吗？今天呀我们就一起到蟋蟀的住宅里亲自走一趟，转一圈，看看蟋蟀的住宅到底是什么样的，好吗？”适时导入课文，以此激发学生深入了解蟋蟀的住宅的欲望。
（二）、整体感知。
这一环节让学生通过边读边思考问题的方式整体感知课文，让学生边读边思考：课文主要写了蟋蟀住宅哪几方面的内容，在教师的适当点拔下学生可回答出来：如何选址、住宅的特点和怎样挖掘三部分内容，以此来锻炼学生的概括能力。
（三）、品读课文，体验感情。
1、学习蟋蟀选址这部分内容。
我提问：蟋蟀是怎样选择住址的呢？让学生默读课文的第二自然段，并圈画出相关的语句。接着，我让学生读出画的语句，学生回答后，我问学生，蟋蟀在选择住址方面是否讲究，怎样知道的。学生回答后，我板书：慎重、不肯随遇而安。然后我让学生说说对“随遇而安”的理解。教师小结，要理解词语的意思，不能光靠字典里注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。“蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安”，让学生谈谈读了这句话想到的。教师适时小结，并点拨让学生试着有感情地读一读。学生采取个别读、集体读等多种方式，培养了学生的朗读能力。
2、学习剩下两部分内容（住宅的特点和怎样挖掘）。
我安排了这样几个环节：首先学生围绕着“蟋蟀的住宅有什么特点，它是怎样挖掘的”这两个问题，以小组为单位选择他们喜欢的问题来研究，教师参与其中，然后集中交流。结合学生的回答，我板书（外部：朝阳内部：光滑、简朴、卫生）接着我让学生找出蟋蟀挖掘住宅时，一些表示动作的词语，学生汇报我板书（扒搬踏推铺）从蟋蟀的这一系列活动，我们能体验到蟋蟀的这座住宅可以算是伟大的工程了。（板书：伟大的工程）接着让学生谈谈工程的伟大之处，想对蟋蟀说的话以及从蟋蟀身上学到的东西，教师小结：蟋蟀真是一个了不起的建筑师。我想我们做任何事情都要像蟋蟀这样有一种吃苦耐劳的精神。
（四）、课堂总结，学习写法。
蟋蟀的住宅只不过就是一个小洞，而作者却说他是一个住宅，作者把蟋蟀当成人来写，从中表达了作者对蟋蟀的喜爱之情。课文中有多处运用了这种写法，出示：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。让学生找出类似的句子在全班交流。并让学生认识到由于作者长时间的观察才写出这样优美的文章。
这一环节的设计学生体会到了作者的写作方法，激发了学生要认真观察的兴趣。
（五）、交流收获。
最后，让学生谈谈本节课的收获，又一次体验到成功的喜悦。教师做以总结：《蟋蟀的住宅》这篇课文给了我们很多的启示，它让我们体验到了观察的乐趣，同学们，为了能继续拥有这份乐趣，让我们也学学作者，细心观察一些事物，把你的发现告诉大家好吗？教师号召学生观察事物并把自己的收获与大家分享。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇八
教学要求：精读课文，体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。
教学过程：
一、谈话。
1、课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）。
四人小组合作填写图的题目是：普罗米修斯是个（）的神。
宙斯是个（）的神。
赫剌克勒斯是个（）的英雄。
1、师：对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。
2、学习讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？
（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强）。
3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）。
（1）指学生读。
（2）”决心“一词换成”决定"你觉得好吗？
（比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。）。
（3）再指导读第二句。
（4）男生齐读第二自然段。
4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？
（1）生自读3--4自然段。
（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“。。。。。”画出来。
（3）学生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）。
5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）。
（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料。
（2）过渡：宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？我们来看第6自然段。谁来读一读？（指读第6自然段）。
（3）宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？（生答：锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）。
（4）鹫鹰是一种什么鸟？你了解的鹫鹰是什么样？你了解了鹫鹰后有什么样的感觉？
（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（指读2、3句）。
（6）普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）。
6、齐读第6自然段。
三、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。
1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）。
2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“……”画出来。
（1）“宙斯派……折磨。”
（2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”（指导读好两句话）。
3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？（引入第四自然段）。
（3）“当他得知是……惩罚他。”（体会：“大发雷霆”、“狠狠”，指导读好第四自然段，体现出宙斯的凶残）。
四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。
1、在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样做的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）。
2、指读第7自然段。
3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）。
4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）。
5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）。
五、学习第四自然段，练习写话。
1、本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯。
更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。（出示这句话，齐读）。
2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。
3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话。
（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）。
普罗米修斯机智勇敢富有同情心。
宙斯心狠手辣。
赫剌克勒斯伸张正义勇敢。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇九
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：
说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。
幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。总之，恰当地把握好说课语言的节奏，合理地运用语言的幽默艺术，既是说课语言的自身要求，也是说好课的一个重要手段。
说课，听的对象不是学生，说课的过程也不是传授知识的过程，说课的过程是一个由教师讲述教什么、怎样教和为什么这样教的叙述过程。有些教师像上课一样来说课，显然是不妥当的。说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说说课，就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言，它广泛运用于小学阅读教学当中。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感受力，并产生良好的艺术效果。
内容正确，是小学语文说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的文化科学知识要绝对准确，不允许在科学性上有任何疏忽和失误。
在小学语文说课当中，做到内容正确，是十分重要的，它是构成一堂好课的前提条件，一切教学艺术的运用，都建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是最不应该发生，也是说课最应当避免的事情。
小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如大纲、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容。凡属说课的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响小学语文说课的质量。
什么叫“序”？“序”就是次序、顺序。序，是由事物的内在联系决定的。事物有序，才更方便和更有利于人们认识和把握。小学语文的说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。换句话，也就是小学语文的说课，一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以在说小学语文课的时候，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。
在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却干差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义，造成教育理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。
说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施、验证。如果是上课后说的课，则说课是课堂教育某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则，说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。
在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免说课中理论与实际脱节的倾向，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。
说课，既是说课者教学素质的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：
创造性是艺术的灵魂，也是一切艺术所具有的共同特征。赞可夫说：“所谓创造性，就是一种不断前进，向着更完善、更新鲜的事物前进的志向，并且实现这种已产生的志向。明天一定要比今天做得更好，这是一个创造性地工作的教师的座右铭”。作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。
在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。在具体的说课过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。
优美的说课风度，也是一种重要的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者高深教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇十
本课时内容主要包括区别形近字、我能填、我能读三部分，根据《新课程标准》要求中教材的特点及学生的实际，我确定以下教学目标：
1、知识与技能：完成“万花筒”、积累词语。
2、过程与方法：学生通过读、议、做，完成语文活动。
3、情感、态度与价值观：培养学生阅读能力，学习男孩在失败面前的勇气和毅力。
4、教学重点：积累词语、我能读为本节的重点。
5、教学难点：根据图画引导学生进行丰富的想象为本节难点。
根据以上教材分析，为促进学生的知识能力发展，对“知识万花筒”、积累词语将采用引导为主的教学方法，为落实重点采用注重启发式、讨论式教法；为突破难点，我会深入浅出、由浅入深地启发学生的思维。
四年级的学生思维活跃，乐于表达，为使所学知识能较好的纳入学生已有的知识体系，促进学生的智能发展，在学习过程中，对所学的知识将读、议、做相结合，以活动和展示贯穿整堂课，寓学于乐。
1、教学“区别形近字”：在教学这个版块时，我充分尊重学生的主体地位，让学生自由地读、写、比较、区分。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握学习方法必交给他们知识更加有长远的意义。
2、教学“我能填”：这一板块重在让孩子们通过发现成语的规律，激发他们积累成语的兴趣。然后通过拓展，积累更多的词语。语文学习的重要手段之一便是积累，积累对于孩子们的写作、阅读理解都有重大的意义。所以，我想，语文老师应该更多地重视孩子们的积累。
3、教学“我能读”：四年级的孩子已经有了一定的阅读理解能力，很多孩子能够从文段中获得一定的信息。但是，在平时课外阅读当中，很多孩子都是囫囵吞枣，最后雁过无痕，什么都没得到。所以，我想，通过老师的指导，让孩子们掌握一定的阅读技巧，通过勾画，标注等方法去把握课文，向孩子们渗透不动笔墨不读书的理念，从而让孩子们养成良好的读书习惯。所以在这一板块的教学中，我注重读书方法的指导。
4、课时作业。
《站起来》中作者把小男孩摔跤时的动作描写写得很生动，我布置学生学一学这种写作方法，试着写做某件事的过程。这样，读写结合，让学生通过仿写，掌握一定的写作方法，我认为，这样对于孩子们的写作水平的提高也大有好处。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇十一
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)。
1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2.这些句子让你有了怎样的感受?
3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)。
4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管??就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到。
1.课文第5段。
2.课文第一节“冒着生命危险――――”。
四、互文阅读。
1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不――”来说说他的态度。
2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不――”来说说他的态度。
3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不――――――，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是――――――，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不――――。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1.学生练习。
2.交流：都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结。
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇十二
能有这样一个难得的机会，向大家学习，我感到非常荣幸！我这次说课的题目是：《去年的树》群文阅读。这节课是杭州市十佳教师，中国教育学会名师讲学团特约讲师，全国知名儿童阅读推广人蒋军晶老师在第十届中国儿童阅读论坛——亲近母语教育研讨会上的一节公开示范课，可以说是一节非常成熟、成功的一节课。我准备从构思、教材、学习过程和方式、板书设计以及我的想法这五个方面进行说课。
群文即是一种“1+x”的阅读教学模式。什么是“1”，这节课里，蒋老师把这个“1”定位为人教版四年级上册以童话世界为主题的第三单元，第11课《去年的树》。至于“x”，他选择了同样是作家新美南吉的另外两篇有相似之处的课外文章。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读来使学生深化对文章情感的理解，感受一个作家的多种写作风格。
1、教材简析。
童话是孩子们都很感兴趣的文学体裁。《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这篇文章中的对话较多，语言非常有特点，本节课蒋老师就抓住人物对话，来进行教学。
2、教学目标。
根据这篇童话的思想内容和写作特点，设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，体会重点词语，感悟作者笔下淡淡的伤感。
3、一篇带多篇，阅读《大鹅过生日》和《猴子和武士》，感受一个作家的多种风格。
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟课内外的情感和蕴含的道理。
（1）品词析句，圈画出关键词，体会作者想表达的情感。
（2）在设计童话不同结局中培养阅读童话的乐趣，激发阅读童话的兴趣。
（3）培养学生自信、质疑的精神并运用到以后的学习、生活中。
（一）学习过程。
“教是为了不教”，课堂的精彩，一定是是学生自我建构的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示两幅画，请学生评价画上面的内容，初步知晓童话的特点。
3、走进童话故事（1）故事是围绕那两个人物展开的？
（2）一共有几次对话？分别请同学读一读。有一个人物是不变的，是谁？
（3）读四次对话，谈感受。
（4）停下来想一想，圈划重点词语。
（5）交流汇报。
4、阅读另外两篇童话，感受一个作家的多种风格。
（二）学习方式。
群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。
新美南吉停下来想一想淡淡的伤感。
情美幽默好玩。
这是一节有示范作用的群文阅读教学研究课，蒋老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。我觉得他的群文阅读课很有策略，体现在：
（1）方法指导巧妙。利用抓关键词的方法，挖掘文字背后的声音、情感。群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《去年的树》的群文，训练的点非常明确，打在群文的赏析与阅读上，探索了新美南吉这位日本作家的多种不同的写作风格，群文阅读的结构、角度比较新。
（2）一篇带多篇，一篇侧重，两片略读。而且每一个板块清晰，每个板块都围绕着一个核心问题，是学生感受到一个丰富、立体、多维的作家形象。纵向是递进，里面是相互关联的。在努力改变师生关系，改变课程结构有所突破，追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略，大体是比较，思考，发现，小学语文核心素养中强调：在培养学生的思维能力时，要让学生在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识。
总之，课堂的精彩，一定是是学生自我建构的精彩，群文教学的意义在于通过课内的文章的阅读来使学生产生阅读期待。为了实现儿童的自主、自立、自知、自省、自信，教师要深挖文本，更要热爱阅读。反思这节成功的课例，教师一定要把阅读的主动权交个学生，把讨论的发言权还给学生，享受阅读过程，呈现交流思考过程，实现意义建构过程，体现阅读的魅力。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇十三
很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。
有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......
得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说:“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
有一天，的大力神赫拉克勒斯经过高加索山。他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。普罗米修斯这位敢于从天上拿取火种的英雄，終于获得了自由。
小学语文四年级普罗米修斯说课稿范文（14篇）篇十四
1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。
【教学重难点】。
在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
【教学时间】。
1课时。
【教学过程】。
一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来。
二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面。
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)。
1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2.这些句子让你有了怎样的感受?
3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。a“锁”;b“啄”;c“不是一次，而是天天啄”;d、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)。
4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到。
1.课文第5段。
2.课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读。
1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
1.学生练习。
2.交流：都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。
3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结。
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。