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三年级可能性评课（通用13篇）篇一
《每逢佳节倍思亲》这是一篇文包诗。课文主要讲述了王维在重阳节这天，特别思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，课文文诗对照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。郭越老师敢于选择这样的一种文体来执教，我很欣赏其挑战自我的勇气，让我们所有语文老师都在思考：文包诗这种文体的课文我们该如何教?聆听完郭越老师的这节课，以下几点感受颇深：
“文包诗”这种文体是苏教版教材的独创。“文包诗”，“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述;“诗”是对“文”的凝结和升华，内核还是在“诗”。郭越老师从品读古诗入手，因势利导询问学生：“王维在诗中表达的怎样的感情?(思亲)他为什么会思念亲人呢?”以这条主线导入到“文”的赏读。教者充分挖掘“文”的作用，指导学生反复赏读、吟诵，不但拓宽、深化了对古诗意境的领悟，而且增强了学生的语感，提高其理解与表达能力，收到了“读文学诗”的双重功效。最后回到“诗”主题上来：“现在你们还小，可多年以后，你们总要离开自己的父母，独自一人在外求学、工作，这时，你们孤单在外，每逢佳节，就会想起故乡，想起亲人，你还会想起唐代曾经有个跟你一样经历的人，他就是——王维。于是，你看着窗外人们的欢度节日的场景，你一定会忍不住充满深情地背诵一首诗，那就是——《九月九日忆山东兄弟》。”郭越老师的.教学设计基本体现了文包诗这种文体的特点。
新课标在“课程性质”中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。郭越老师在这节课中努力体现新课标关注语用的精神：上课伊始，让学生联系课文内容用这些词语连起来说一句话;学习第二小节大街上热闹景象时，让学生用成语描述看到的情景;紧接着让学生联系重阳节的风俗习惯，想象大街上人们还在干什么，进行句式练习：节日的长安街头可真热闹呀!人们有的()，有的()，还有的()，真是()。“学以致用”，只要我们在日常的教学中坚持让学生进行这样的言语训练，学生们的语文综合素养会逐步得到提升。
“朗读”是语文课堂的灵魂。从这节课中我们看到郭越老师在朗读指导方面的可喜进步。可圈可点有两处，第一：在指导第一自然段朗读时，郭老师首先抓住重点词理解诗人的孤独情感后指导朗读;接着联系学生生活实际：你离开过亲人吗?多久?心情怎样?让学生再读体会诗人的内心世界;教者的朗读继续向纵深推进，创设情景引发学生与诗人情感的共鸣，再次指导朗读。第二：学习第三自然段时，王维想到了过去和兄弟登高的欢乐，想到了现在独自一人的孤独，内心是百感交集，指导朗读此句时，最后后的省略号就像一声长长的叹息后，让学生加上了一个“唉”，加得妙哉，一个“唉”更让学生体会诗人的孤独、惆怅、伤感的情怀。这对于一名青年教师来说，是非常难能可贵。
年轻人磨课是要促使他们进步、成长得更快，下面谈几点自己不太成熟的看法：
第一：开篇可直接抓住“诗眼”导入教学。因为这篇课文是文包诗，我个人觉得没必要让学生说课文的主要内容，可以直接出示这首诗，让学生读出诗的味道。然后问学生：静静地读这首诗，有一个字表达了诗人的情感，是哪个字呢?接着紧扣“思”字追问：思谁?何时思?为何思?“独、异、异”，这样的几个词语一抓，诗人的情感也就初步体会了。下面由“诗”过渡到“文”的学习。
第二：可通过教师的指导来提高语言训练的效果。在进行句式练习：“节日的长安街头可真热闹呀!人们有的()，有的()，还有的()，真是()。”时，学生回答：“人们有的赏菊，有的登高，还有的团聚聊天，真是热闹非凡。”这样的表达太简单了!怎么办?当第一名学生这样说时，教师可以这样评价：在哪儿赏着什么样的菊花?人们登上了什么山?团聚聊天在聊些什么呢?通过这样的指导，学生会立刻心领神会，知道要表达得更具体，这样才能达到提高言语表达的目的。
第三：可再凸显“诗”在学习中的分量。苏教版小学语文教材主编朱家珑先生曾说过：“我们自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进学生对古诗的理解。”这说明“文包诗”是为“诗”的。
在学习完每个自然段后，段落下方就出现相对应的诗句，这样方能凸显“诗”在“文包诗”这种文体中的分量，更能体现文体特点。
第四：可紧扣“思绪万千”进行小练笔。第四自然段说：“王维思绪万千，提起笔来写下了《九月九日忆山东兄弟》这种诗。”在学习完前三个自然段后，可以设计这样的小练笔：“王维此时此刻思绪万千：他站在窗口，看着家家户户欢度重阳的热闹情景，他是那么();想起()，他是那么();()，他是那么()……”这样的练笔，既加深了学生对前三个自然段的理解，又更深地体会诗人此时此刻复杂的情感，可谓一举两得。
第五：教师可即兴创作一首文包诗。郭越老师语文功底比较深厚，结合本单元的习作写关于诗歌的研究报告，在时间允许的情况下，可根据同一题材，即兴创作一首文包诗，让我们的语文课堂散发诗意的芬芳，让学生感受中华传统文化的无穷魅力，多好!
“众人拾柴火焰高”，我相信我们一同研究，一同探讨，我们对“文包诗”这种文体的教学把握得会更加准确、精当。
三年级可能性评课（通用13篇）篇二
莫老师上的这节是单词的新授课，采用多媒体进行教学。莫老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的小学英语课。
本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于高矮、长短的单词。莫老师通过呈现各种不同人物及物品的照片来创造真实的情境，拉近所学知识与学生间的距离，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
在课的开头，莫老师将英语教学融于一定的情境中，这也是我校英语教学改革的特色。无论怎样变革，英语教学都离不开一定的情境，这是英语学科的教学特点。谢老师以学生喜欢的.动物开始到最后描述动物的外部特征，学生始终处于动物这一情境主题下，并且所训练的内容能与学生本身已有的对动物的感受和生活经历结合起来，这也切合了课程标准的基本要求。
《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教学模式得到了充分体现。莫老师每教授完一个单词就会用读起来朗朗上口chant来加以巩固，使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。
回顾本节课，虽然有值得称赞的地方，也存在一些需要改进的地方：
1、在let's环节，建议让全班学生站起来一起做动作，更能活跃课堂。
2、在玩actandguess的环节，建议让学生进行小组间的比赛来增加乐趣。
三年级可能性评课（通用13篇）篇三
《同伴进行曲》是三年级上册第二课中的欣赏曲目。这是一首用管乐器演奏的进行曲，作者泰克早年在军队中供职，在此期间创作了此曲，也称《老朋友进行曲》《旧友进行曲》等，用以表示对旧时军乐队同伴们给予他的关心和帮助的感激之情。乐曲曲式结构为复三段体。徐建霞在本课的教学中，有以下特点。
1.从节奏入手开展教学。节奏是音乐的基石，徐老师从学生已学的四分、八分、十六分节奏和四分休止符中进行组合拍击，让学生模仿拍击，熟记节奏，开展多声部的节奏练习。从单声部的节奏到多声部的'节奏，丰富的音响效果，锻炼学生的耳朵，感受多声部的魅力，同时也为乐曲的欣赏做好铺垫。
2.在对比中听辨乐段。整首乐曲曲式为复三段体，而对三年级学生来说，只要求能听出相同和不同的乐段就可以了，也就是只需听出aba大致的三段体。乐曲中的a段和b段是完全具有对比性质的乐段，a段明朗活泼，旋律向上，很有精神，由高音乐器，如长笛小号等来主奏；b段则抒情平和，旋律上下回旋，由重低音乐器中音号萨克斯等乐器主奏。教师通过多种手法，如借助画图形谱，冷暖色调，用不同的衬词演唱旋律让学生形象感知ab两段音乐旋律和节奏的特点。a段明快用橘色的圆点画出图形谱，用bong来演唱旋律，b段舒展则用蓝色的长线来画，用lu来唱，学生通过看、画、唱、动等一遍遍聆听中熟悉了旋律，理解了对比乐段的各自特点，培养巩固旋律听辨的能力。
3.体验归纳进行曲体裁。进行曲风格是感受与体验是本堂课的重点，要感受体验进行曲风格，一定要紧密结合相关的音乐要素：如旋律进行的特点、节奏特点以及节拍的强弱特点来感知。对于三年级的孩子让他一遍遍坐在座位上聆听，肯定会枯燥无趣，所以我设计了不同的律动，让学生在音乐中边动边听，感受进行曲的特点，用双手食指轻轻交叉敲击表示断音，通过从腰、肩、头部等不同位置感受旋律向上，双手向上缓缓打开表示连音，律动动作的设计必定是符合节奏、旋律及节拍的特点的。听辨同伴进行曲中的相同乐段时，按音乐的节奏或段落的变化来表演，如a段边听边做行进表演，b段则在原地律动。进行曲风格与学生的生活息息相关，《运动员进行曲》《玩具兵进行曲》《义勇军进行曲》等等介绍学生熟悉的音乐，对此类风格的归类不难。
整节课的教学整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计符合学生的特点每个孩子都能积极的参与到课堂中，在律动中聆听，在聆听中思考，在思考中总结，课堂效果较好。如能在拓展部分进行一些队列的律动表演则更佳！
三年级可能性评课（通用13篇）篇四
《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。
分析周艳老师执教的这节课，我认为本课教学的最大亮点是紧扣语文教学的重点引导学生学会求知、学会思考、学会表达。为了实现这一目标，教师分三个方面组织教学。
重视学生的初读感知，通过不同形式和不同的侧重点，从生字的读音、字形、以及词语之间，词语在句子中的内在联系，了解生字词的意义。这一步教师做得十分有耐心，“矛和盾”的字形从会意的角度出发，提醒学生写字的注意点，“坦克和履带”的关系通过图片展示，让学生认识履带的作用，从而为下文的教学打下伏笔。至于“左抵右挡和难以招架”这一组词教师又以现成的铅笔和书本作道具，创设课文情境，体验比赛的紧张激烈，从而形象地理解词的含义。我想这样的教学，学生学到的不仅仅是本课的字词，更重要的是学到了学习字词的方法策略。
重视研读感悟，重视对语文文字的表达方式的探究，做到语文教学工具性和人文性的和谐共振。这节课，教师重点抓住发明家的发明坦克的心理历程，让学生潜心会文，找出写发明家想法的几个句子，抓住关键词，读读议议。对这几个句子的教学，教师也各有侧重点。
第一处：着重引导“你从哪儿看出这只是发明家的一个想法，非真实存在。”由此了解“如果.....就”这对关联词的用法。
第二处：在想到自卫的基础上，发明家又想到了“自卫是为了更好的进攻”，两种想法是如何巧妙连接，了解“可是”这个转则词在文中的特殊作用。
第三处：抓住“对了，当然”等词，通过朗读，体验发明家思考问题的执着和灵感突现所产生的快乐感。
1、板书中的两个问号到底是什么，可先让学生先想一想。
2、教师激励性的语言可以再提升一点，情趣可以调动得更好些。
3、教师可能更多的关注了学生是否解决了问号，是否套用了句式，对说话时出现语病，就来不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能会更通畅些。
作为“我是学生的角度”给周老师提出的两个问题：
1、文中的发明家是谁？我想知道。
2、当周老师提问：发明家的第一个想法是站在什么角度来思考的？对我来说，有些听不懂。
15篇作为一名教职工，时常要开展评课稿准备工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确......
三年级可能性评课（通用13篇）篇五
《南极风光》是一篇内容生动，文笔优美的三年级课文，观摩了昌邑小学杨翠红老师执教的《南极风光》课堂实录后，禁不住连连为之击掌叫好。
但我觉得《南极风光》一课的教学最吸引人的还是独具匠心的`语言文字的训练，正如杨老师在说课中所说：她充分挖掘了教材的语言因素，设计适合学生的语言训练环节，在落实语言训练的过程中，把握全程性和多样性原则，将语言文字训练贯穿于整个教学过程，渗透在每一个教学环节中。可以说这堂课是真正的姓“语文”的，学生在课堂上确实有所收获！
杨老师是个有心人，她将整堂课的语文文字训练分为感知性语言训练、理解性语言训练、熟记性语言训练和运用性语言训练四个层次，各个层次都精心设计语言训练点，方法多样，对我启发很大。
我特别欣赏杨老师的南极光这部分的教学设计，这部分课文很有文才，适合让学生背诵积累，背诵是提高学生语感的有效方法，但现在的学生却大多害怕背诵，有时背诵练习中出现的加字、漏字现象令人咋舌。杨老师采用层层递进的方法，让学生当场便在课堂上完成了这一要求。她先是指导学生看录象，通过各种形式的朗读熟悉课文；接着，让学生看图片，根据提示语进行背诵；最后是只看图片进行背诵训练。这样一个由扶到放的过程，学生既学得轻松，又充满兴趣，值得我在今后的教学中举一反三！
《南极风光》一课的语言文字训练亮点还有很多，如在学习南极冰雪的说话练习的教学设计也是水到渠成。学生熟读课文的有关内容后，在师生配合读的过程中很自然地出示了“晶莹剔透”、“绰约多姿”两个词语，然后媒体展示南极冰雪的其他图片，四人小组合作模仿课文的形式进行想象说话训练。整个环节有条不紊，既加强了课文中“晶莹剔透”、“绰约多姿”两个词语的理解，又化解了说话训练的难度，一举两得，可见采取行之有效的方法处理教材的重要性。
总之，杨老师在这堂课上所采用不同的教学策略，使学生的口头表达能力、想象能力、思维能力、朗读能力、收集资料等能力得以锻炼提高。
三年级可能性评课（通用13篇）篇六
人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
教学目标。
1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。
2.通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。
3.通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。
4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。
教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。
教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”
2、体验单次摸球的不确定性。
[这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好基础。]。
1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？
2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！
[这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知识之外。]。
三年级可能性评课（通用13篇）篇七
这节课通过登山闯关的游戏将知识与活动相结合，寓教于乐，大大提高了学生的学习兴趣。每一关闯关游戏都包含了如何做学习的有心人的方法：专心、耐心、恒心，让学生尝试克服困难，体验成功的乐趣，又懂得要养成良好的学习习惯，努力克服学习中的一些不良习惯。品德教学也是源于学生的生活，因此教学中教师所选择的内容都是与学生的生活紧紧相联系。比如第一关的抢答题内容全部取自学生的生活实际，有学习的校园、熟悉的老师、生活的班级等。
在教学陈刚看病记的'环节，让学生讨论帮助陈刚克服坏习惯的金点子时，个别学生的想法比较偏激从而引发哄堂大笑。（为不让他看电视，将他锁起来。更有学生想以暴制暴，挖眼睛。）教师及时制止学生的不良行为，并引导学生回到帮助他人的目的上。由于个别班级电脑的问题，课前制作的课件没有在每个班级正常使用。教师就结合课本内容与板书带领学生进行闯关游戏，学生也学得津津有味。
三年级可能性评课（通用13篇）篇八
教学目标：
2、培养初步的'判断和推理能力。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习态度。
教学过程：
一、联系生活、激趣引入。
1、教师抛一元硬币，让学生猜哪面朝上。
2、为什么有人猜正面，有人猜反面呢？
3、小结：在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板书课题：可能性）。
二、创设情境，探索新知。
1、创设情境。
出示三种颜色的球：红球、黄球和绿球，告诉学生这些颜色的球被装在了三个黑塑料袋里，选三位学生上来参加摸球游戏，一共摸5次，摸到红球次数多的获胜。
2、摸球游戏。
（1）让三位学生从上面三个布袋各选一袋，从中任意摸一个球，教师在黑板上记录，每人各摸到了什么颜色的球。再让学生将球放入袋中，搅拌一下，再摸第四次，并记录结果。（一人摸到了5个红球，一人摸到有红球也有黄球，还有一人一个黄球也没摸到）。
（2）观察记录下的摸球记录结果。
3、交流汇报。
（1）提问：谁摸的红球多？如果让你摸，你想在哪个袋子里摸？为什么？
（2）将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：全是红球）。
提问：在这样的袋内任意摸一个会是什么颜色的球？（板书：一定）。
（3）你最不想在哪个袋子里摸？为什么？
（4）将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：没有红球）。
提问：在这样的袋子里会摸出红球吗？（板书：不可能）。
（5）还有一个袋子里可能有什么颜色的球？
（6）将袋子里的球倒入透明的罐子，让学生看（板书：红球黄球）。
提问：在这个袋内任意摸一个会是什么球？（板书：可能）。
4、小结：在全是红球的袋内任意摸一个“一定”是红球；在没有红球的袋内任意摸一个“不可能”是红球；在既有红球，又有黄球的袋内摸一个“可能”是红球，也“可能”是黄球。
三、合作探索、解决问题。
1、书p99“想想做做”第1题。
指名学生回答并说说理由。
2、“想想做做”第2题。
（1）同桌讨论交流。
（2）让学生来装球，然后摸。
3、判断可能性（一定、可能、不可能）。
（1）每天太阳从东边升起。
（2）后天下雨。
（3）10月11日是星期三。
（4）老师明天穿黑色的衣服。
（5）每天有48小时。
（6）秋天过去是冬天。
4、用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里的事。
四、总结。
三年级可能性评课（通用13篇）篇九
对于二年级的孩子来说，一定、可能、不可能是三个概念太抽象了，为了帮助学生更好的理解，在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，我采用猜猜硬币葳在我的哪只手上这一游戏导入，不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了很好的铺垫。
必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培养学生的合作意识，提高学习的实效性，我为学生提供了充分的动手实验，探索，合作交流的空间。在摸球的活动情境，组织学生以小组的形式进行摸球，保证每一个学生都有实践体会的机会，并让他们进行交流活动。这样，提高了学生的参与度，促进互相学习，培养学生的分析推理能力。课堂上为学生提供了一个开放的、活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获取知识，使学生在小组合作中，在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
本课教学中还存在着不足，如摸球游戏这一环节时间花得太多，课堂上对学生的学习情况估计不足，课堂上处理预设之外的事件的能力不够等。
三年级可能性评课（通用13篇）篇十
一直以来我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么肯定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生打开了一扇窗，让学生感觉到除了我们天天学习的确定性，数学里还要研究一些不确定的知识内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培养学生从不确定的角度来观察世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差别要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会出现不一样的情况，这样教师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资源的生成引导学生进行有价值的思考，这也就是本节课的重点所在。
因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片游戏是学生接触“可能性”——名片的内容可能有什么？一定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的游戏进行验证，学习中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生一定的.探索时间和空间，让学生根据已有的知识和经验自由发挥。在学生独立思索的基础上，教师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳出数量多——可能性大；数量少——可能性小。这样课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。学生实际操作的情况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“意外”——属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是——数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果出现以后，我犹豫了，还向学生介绍另一种可能出现的情况，万一学生由于没有经历过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺利，出现一样多不正好解释数量多事件发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在第二个环节中有一个小组的实验结果出现不一致。于是我捕捉了这样一个新生成的资源，让学生观察后回答：为什么这个小组却出现不一多的情况呢？没人说出个所以然来，只好教师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的实验中可能出现的一种情况，随着实验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次实验也证明了大家的猜想是正确的。
如果再次让我上这节课，首先我要对分组情况作调整，属相的比例悬殊小一点，出现“意外情况”的可能性比较大，我将从容面对学生试验中出现的“意外”。因为概率具体到某一活动时，不排除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。教师只有对“可能性”这两方面的特征有了深入的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能体现可能性的真实性。
其次，在问题解决过程给予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，而我们的年轻教师往往容易犯的一个错误：只要符合我心意（也就是恰到好处的回答）能够给与及时的肯定，而学生另一些“擦边儿”结论，教师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。结合这节课，我会让学生通过猜想然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发学生进行评价、思考。根据教育学家研究表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
教师“教”的比重大于学生“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发现问题、提出问题、解决问题的机会，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕捉有价值的生成资源，引发有价值的思考。这确实需要一定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是灵活驾驭课堂沿着这条路走！明确了发展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，注意及时反思自己的每一节课，争取每天都有一定的收获！平时注意了解边缘学科知识，尽快提高自身综合素质，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。
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三年级可能性评课（通用13篇）篇十一
教学目标：
1、让学生在猜想、实验验证、得出结论的过程中，进一步体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。
2、在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教学重点：通过具体的操作活动，使学生进一步体会事件发生的“可能性”。
教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：课件，每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等。
教学实录：
一、复习导入。
介绍两种颜色的乒乓球。
生：大概，可能摸到。
二、初步认识可能性大小。
1、猜一猜。
生1：很容易摸到黄球。
生2：也可能摸到白球。
生3：我认为摸到黄球的次数会多一些。
师：情况真是这样的吗？有什么办法能让我们知道自己猜得对不对？
生：动手摸一下就知道了。
2、试一试。
师：那我们就来亲自动手试一试吧。
教师呈现活动要求：“每人每次任意摸出1个球，记录员记录摸得的结果，把球放回口袋摇一摇，换下一位继续摸。每组一共摸20次。”
师：按照要求，摸球时我们要注意些什么呢？
生1：不能抢。
生2：不能偷看。
生3：是任意摸、随便摸的意思。
3、说一说。
师：请按小组汇报一下，并说一说你们是怎样统计的。
生1：我们是用打勾的方法统计的；
生2：我们是用画横线的方法统计的；
生3：我们是数正字的；
师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？
学生介绍方法。
师：你们觉得数正字的方法怎么样？
生1：简洁，一目了然。
生2：一个正字五画，数起来很方便。
师生根据统计表共同分析结果。
4、议一议。
师：通过摸球活动，你觉得能验证你刚才的猜想吗？
生：能。
师：你能得出什么结论吗？
生：摸到黄球的可能性大。
师：为什么会这样呢？
生：黄球多比白球多，摸到黄球的可能性就比白球的可能性大。
师：也可以怎么说？
生：摸到白球的可能性比黄球小。
教师板书：可能性大小。
三、理解等可能性。
1、变式思考，明晰概念。
教师出示图并提问：口袋里装着5个黄球和一个白球，任意摸，情况会怎样呢？
生：摸到白球。
师：一定是白球吗？
生：不一定，可能是白球，也可能是黄球。
师：摸到白球的可能性会怎么样呢？
生：摸到白球的可能性比黄球大。
2、实验比较，加深感悟。
教师出示图并提问：如果把口袋里的球换成4个白球、2个黄球呢？
生1：摸到白球的可能性比黄球大一些。
生2：黄球摸到的次数可能比白球少。
师：让我们来继续通过试验验证我们的想法吧。
学生动手实验，教师针对各小组的不同情况，分别给予指导。
统计各小组摸到不同颜色球的情况，记录并分析。
师：同样是可能性有大有小，你有什么新的发现吗？
生1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；
生2：因为白球和黄球相差没那么多了，摸到白球的可能性也就没那么大了。
3、促进迁移，深化理解。
教师出示图并提问：如果是3个黄球和3个白球，任意摸球，又会怎么样呢？
生：可能摸到白球，也可以摸到黄球。
师：现在摸到这两种球的可能性是……？
生：一样的，相等的。
师：为什么？
生1：因为它们的个数一样的。
生2：球的个数相等，被摸到的可能性相同。
……。
教师板书：相等。
4、引发探究，鼓励创新。
教师出示口袋，里面放着5个白球。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大一些，怎么放黄球？
生1：摆6个。
生2：摆6―9个。
师：这几种摆法中，哪一种只多那么一点点？
生：应该摆6个。
师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多，怎么放呢？
生：摆1个，2个，3个都可以。
师：你们也能利用今天所学的知识提出类似的问题吗？
生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。
生1：6―7个。
生2：摸4－5个也行。
生3：摸到黄球的可能性和摸到白球的`可能性相等，要摆几个黄球？
生4：5个。
四、体会等可能性的公平性。
1、感受等可能性在实际生活的运用。
播放录像：足球比赛抛硬币选择场地的情境。
师：谁知道裁判在干什么？
生：用抛硬币的方法选场地，还可以确定谁先发球。
师：你觉得用抛硬币的办法决定场地和谁先发球，是不是公平合理呢？
生1：因为硬币有两个面，只要两个队长选择一个面就可以了，很方便。
生2：抛到正面与反面的可能性一样的，就比较公平。
师：类似于这样的公平竞争的方法还有哪些呢？
生1：铁锤、剪刀、布。
生2：掷骰子。
2、设计等可能性。
多媒体播放两学生下棋场景，两小朋友正用掷骰子的方法决定谁先走棋。
画外音：“掷到六点朝上就你走，掷不到六点就我走。”
师：如果是你，你愿意按这个规则与他下棋吗？
生1：不愿意。因为六点只有一面，甩不到六的有好几面，不公平。
生2：六点很难抛到，1、2、3、4、5很容易抛到。
师：如果你来下棋，同样用掷骰子的方法，你能设计一个公平的规则吗？
生1：如果掷到单数就你走，扔到双数就我走。
生2：如果掷的点数大，你大你就走。
生3：如果掷到1，2，3面，你走，如果掷到4，5，6我走。
生4：如果掷到单数，或是双数也可以的。
师：为什么这些规则你愿意接受呢？
生：因为它们的可能性相等。
五、综合应用可能性大小的知识。
师：老师前两天我去逛商场，看到商场里正用转盘搞一场“转、转、转，转出幸运星”的有奖促销活动，我们来看一看。
电脑出示转盘。
教师先指导学生观察转盘，并说一说转动这个转盘，结果有几种可能。
师：如果你是商场的经理，你会制定怎样的中奖规则？
生1：绿色没有奖，红色一等奖。
生2：绿色三等奖，紫色二等奖，红色一等奖……。
师：我注意到，你们都是把红色定为一等奖，为什么呢？
生1：因为转到红色的可能性比较少。
生2：一等奖奖品贵，应该由少数人得，不然老板就亏了。
分小组按要求制作转盘。
交流各组制作的转盘。
师：如果你是消费者，你最希望去转哪个转盘？为什么？
生1：我最希望转我们自己的转盘。
生2：我最希望转这个，因为获奖的可能性很大。
生3：是，要求中奖的可能性很大，不中奖的可能性很小。
师：如果你是老板，你希望设计哪个转盘？
生：当然希望是得大奖的人数少的了。
师：想想这几个转盘都是按哪个要求制作的？
生：中奖和不中奖的可能性相等。
师：在生活中，象这样的事例是随处可见，关键是要靠我们用明亮的双眼去寻找、去发现，用你智慧的大脑去分析、去判断。
三年级可能性评课（通用13篇）篇十二
批注。
教学目标：
1.运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。
2.能对实际生活中的事件与现象，运用可能性的知识进行合理的设计。
教具学具：多媒体课件。
教学方法：观察、讨论，小组合作。
教材分析与教学建议：
本专题的“设计活动方案”教材呈现的编写的内容主要为三个部分：一是提出设计方案的要求。在学生学习分数表示可能性大小的基础上，提出让学生自主地设计活动方案，其目有两个方面，一方面进一步巩固对分数表示可能性大小的方式，另一方面能创造性的运用所学的知识，设计符合实际的活动方案，以增强学生学习的乐趣。在提出设计的方案后，教材呈现几种提示性的设计情况，这是反映了学生在设计中可能出现的几种情况。当然，在学生的实际设计中，各种方案会丰富得多。“练一练”是通过另一个实例进一步让学生尝试设计。而“实践活动”的内容，则是结合生活中的具体事件，请学生根据相关的条件，运用可能性的知识，设计一个促进销售的设计方案。
教学过程：
二、提出设计方案的具体要求。
由于学生是第一次开展自主的设计，因此，可以把这一设计活动安排在小组的讨论中进行。
各小组充分发挥想象力，设计出各种与众与不同的方案。
开展交流，首先请各组汇报设计的方案并说一说设计时的想法。对于学生设计出的不符合设计要求的方案，教师也不要急于否认，让学生说一说他们的想法，并从他们的想法中加以引导。学生在交流汇报后，把每一种方案的设计均用分数的形式表示出来，并引导学生观察各种不同方案中的共同点，从中发现设计的基本特点。
三、做一做。
学生独立设计正方体，并表述清楚，怎样能使3朝上的可能性为1/2。
四、巩固练习。
在开展练习中，如果学生能比较好地理解与掌握，那么可以把练习作为学生独立的设计活动。如果学生有困难，教师仍可以补充一些相关的内容，供小组共同设计，以便每个学生都能理解与掌握。
五、实践活动。
本题的设计是呈开放性的，每个学生都可以从自己的经验中进行合理的设计。设计的种类主要有下列几个方面：一是打折的销售设计。二是摸奖销售设计。摸奖销售也可以分为两种，三是打折与摸奖混合的销售设计。即商品先打折一部分(在10%以内)，剩余部分的让利进行摸奖。对设计的结果尽可能开展交流，以拓展学生的设计思路。
板书设计：
二、提出设计方案的具体要求。
三、做一做。
四、巩固练习。
三年级可能性评课（通用13篇）篇十三
教学目标：
1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用一定、可能、不可能来描述事情发生的可能性。
2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。
3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。
教学重点：
感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中一定、可能、不可能发生的事情。
教具学具：
课件、彩球、塑料袋。
教学过程：
一、创设情景，初步感知。
1、初步感受事情发生的确定性。
（1）用一定来描述事情发生的确定性。
师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？
生：想看。
（学生有的说信，有的说不信）。
师：那我们就试试吧。
（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。）。
师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？
师：当事情确定会发生时，我们可以用一定来描述。（板书：一定）。
把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描述会摸到什么颜色的球？
（2）用不可能来描述事情发生的确定性。
师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？