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三年级可能性评课（实用19篇）篇一
《同伴进行曲》是三年级上册第二课中的欣赏曲目。这是一首用管乐器演奏的进行曲，作者泰克早年在军队中供职，在此期间创作了此曲，也称《老朋友进行曲》《旧友进行曲》等，用以表示对旧时军乐队同伴们给予他的关心和帮助的感激之情。乐曲曲式结构为复三段体。徐建霞在本课的教学中，有以下特点。
1.从节奏入手开展教学。节奏是音乐的基石，徐老师从学生已学的四分、八分、十六分节奏和四分休止符中进行组合拍击，让学生模仿拍击，熟记节奏，开展多声部的节奏练习。从单声部的节奏到多声部的'节奏，丰富的音响效果，锻炼学生的耳朵，感受多声部的魅力，同时也为乐曲的欣赏做好铺垫。
2.在对比中听辨乐段。整首乐曲曲式为复三段体，而对三年级学生来说，只要求能听出相同和不同的乐段就可以了，也就是只需听出aba大致的三段体。乐曲中的a段和b段是完全具有对比性质的乐段，a段明朗活泼，旋律向上，很有精神，由高音乐器，如长笛小号等来主奏；b段则抒情平和，旋律上下回旋，由重低音乐器中音号萨克斯等乐器主奏。教师通过多种手法，如借助画图形谱，冷暖色调，用不同的衬词演唱旋律让学生形象感知ab两段音乐旋律和节奏的特点。a段明快用橘色的圆点画出图形谱，用bong来演唱旋律，b段舒展则用蓝色的长线来画，用lu来唱，学生通过看、画、唱、动等一遍遍聆听中熟悉了旋律，理解了对比乐段的各自特点，培养巩固旋律听辨的能力。
3.体验归纳进行曲体裁。进行曲风格是感受与体验是本堂课的重点，要感受体验进行曲风格，一定要紧密结合相关的音乐要素：如旋律进行的特点、节奏特点以及节拍的强弱特点来感知。对于三年级的孩子让他一遍遍坐在座位上聆听，肯定会枯燥无趣，所以我设计了不同的律动，让学生在音乐中边动边听，感受进行曲的特点，用双手食指轻轻交叉敲击表示断音，通过从腰、肩、头部等不同位置感受旋律向上，双手向上缓缓打开表示连音，律动动作的设计必定是符合节奏、旋律及节拍的特点的。听辨同伴进行曲中的相同乐段时，按音乐的节奏或段落的变化来表演，如a段边听边做行进表演，b段则在原地律动。进行曲风格与学生的生活息息相关，《运动员进行曲》《玩具兵进行曲》《义勇军进行曲》等等介绍学生熟悉的音乐，对此类风格的归类不难。
整节课的教学整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计符合学生的特点每个孩子都能积极的参与到课堂中，在律动中聆听，在聆听中思考，在思考中总结，课堂效果较好。如能在拓展部分进行一些队列的律动表演则更佳！
三年级可能性评课（实用19篇）篇二
1、通过摸球、摸珠、涂色等活动，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，培养学生初步的判断推理能力。
3、主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
能用“一定”、“不可能”、“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
培养学生初步的判断推理能力。
纸盒、布袋、白球、黄球、红球、白珠、红珠、蓝珠若干个。
一、故事引入，初步感受。
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
师：对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。
师：看来大家都替他担心了，两张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，看来这个奴隶一定死，不可能生了。
师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就是“生”了，他不可能死了。
小结：故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。
引入课题：生活中的.事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。今天我们就来一起研究事情发生的可能性。（板书课题：可能性）。
三年级可能性评课（实用19篇）篇三
《每逢佳节倍思亲》这是一篇文包诗。课文主要讲述了王维在重阳节这天，特别思念家乡的亲人，触景生情有感而发，写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》，课文文诗对照，内容浅显易懂，不管是故事还是诗句，都蕴含着浓浓的思念之情。郭越老师敢于选择这样的一种文体来执教，我很欣赏其挑战自我的勇气，让我们所有语文老师都在思考：文包诗这种文体的课文我们该如何教?聆听完郭越老师的这节课，以下几点感受颇深：
“文包诗”这种文体是苏教版教材的独创。“文包诗”，“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述;“诗”是对“文”的凝结和升华，内核还是在“诗”。郭越老师从品读古诗入手，因势利导询问学生：“王维在诗中表达的怎样的感情?(思亲)他为什么会思念亲人呢?”以这条主线导入到“文”的赏读。教者充分挖掘“文”的作用，指导学生反复赏读、吟诵，不但拓宽、深化了对古诗意境的领悟，而且增强了学生的语感，提高其理解与表达能力，收到了“读文学诗”的双重功效。最后回到“诗”主题上来：“现在你们还小，可多年以后，你们总要离开自己的父母，独自一人在外求学、工作，这时，你们孤单在外，每逢佳节，就会想起故乡，想起亲人，你还会想起唐代曾经有个跟你一样经历的人，他就是——王维。于是，你看着窗外人们的欢度节日的场景，你一定会忍不住充满深情地背诵一首诗，那就是——《九月九日忆山东兄弟》。”郭越老师的.教学设计基本体现了文包诗这种文体的特点。
新课标在“课程性质”中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。郭越老师在这节课中努力体现新课标关注语用的精神：上课伊始，让学生联系课文内容用这些词语连起来说一句话;学习第二小节大街上热闹景象时，让学生用成语描述看到的情景;紧接着让学生联系重阳节的风俗习惯，想象大街上人们还在干什么，进行句式练习：节日的长安街头可真热闹呀!人们有的()，有的()，还有的()，真是()。“学以致用”，只要我们在日常的教学中坚持让学生进行这样的言语训练，学生们的语文综合素养会逐步得到提升。
“朗读”是语文课堂的灵魂。从这节课中我们看到郭越老师在朗读指导方面的可喜进步。可圈可点有两处，第一：在指导第一自然段朗读时，郭老师首先抓住重点词理解诗人的孤独情感后指导朗读;接着联系学生生活实际：你离开过亲人吗?多久?心情怎样?让学生再读体会诗人的内心世界;教者的朗读继续向纵深推进，创设情景引发学生与诗人情感的共鸣，再次指导朗读。第二：学习第三自然段时，王维想到了过去和兄弟登高的欢乐，想到了现在独自一人的孤独，内心是百感交集，指导朗读此句时，最后后的省略号就像一声长长的叹息后，让学生加上了一个“唉”，加得妙哉，一个“唉”更让学生体会诗人的孤独、惆怅、伤感的情怀。这对于一名青年教师来说，是非常难能可贵。
年轻人磨课是要促使他们进步、成长得更快，下面谈几点自己不太成熟的看法：
第一：开篇可直接抓住“诗眼”导入教学。因为这篇课文是文包诗，我个人觉得没必要让学生说课文的主要内容，可以直接出示这首诗，让学生读出诗的味道。然后问学生：静静地读这首诗，有一个字表达了诗人的情感，是哪个字呢?接着紧扣“思”字追问：思谁?何时思?为何思?“独、异、异”，这样的几个词语一抓，诗人的情感也就初步体会了。下面由“诗”过渡到“文”的学习。
第二：可通过教师的指导来提高语言训练的效果。在进行句式练习：“节日的长安街头可真热闹呀!人们有的()，有的()，还有的()，真是()。”时，学生回答：“人们有的赏菊，有的登高，还有的团聚聊天，真是热闹非凡。”这样的表达太简单了!怎么办?当第一名学生这样说时，教师可以这样评价：在哪儿赏着什么样的菊花?人们登上了什么山?团聚聊天在聊些什么呢?通过这样的指导，学生会立刻心领神会，知道要表达得更具体，这样才能达到提高言语表达的目的。
第三：可再凸显“诗”在学习中的分量。苏教版小学语文教材主编朱家珑先生曾说过：“我们自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进学生对古诗的理解。”这说明“文包诗”是为“诗”的。
在学习完每个自然段后，段落下方就出现相对应的诗句，这样方能凸显“诗”在“文包诗”这种文体中的分量，更能体现文体特点。
第四：可紧扣“思绪万千”进行小练笔。第四自然段说：“王维思绪万千，提起笔来写下了《九月九日忆山东兄弟》这种诗。”在学习完前三个自然段后，可以设计这样的小练笔：“王维此时此刻思绪万千：他站在窗口，看着家家户户欢度重阳的热闹情景，他是那么();想起()，他是那么();()，他是那么()……”这样的练笔，既加深了学生对前三个自然段的理解，又更深地体会诗人此时此刻复杂的情感，可谓一举两得。
第五：教师可即兴创作一首文包诗。郭越老师语文功底比较深厚，结合本单元的习作写关于诗歌的研究报告，在时间允许的情况下，可根据同一题材，即兴创作一首文包诗，让我们的语文课堂散发诗意的芬芳，让学生感受中华传统文化的无穷魅力，多好!
“众人拾柴火焰高”，我相信我们一同研究，一同探讨，我们对“文包诗”这种文体的教学把握得会更加准确、精当。
三年级可能性评课（实用19篇）篇四
李老师执教的这节课，主要教学目标是帮助学生认识长方形和正方形的特征。在教学中，老师先出示长方形和正方形，学生之前已经对这些图形有了一个初步的认识，让学生找生活中哪些物体的面是长方形和正方形，这样不仅让学生体会到了数学和生活的联系，而且引出本节课的`研究重点：长方形和正方形的特征。这样的引入简单，直入主题，效果也不错。接着让学生根据已有的知识和生活经验先猜测长方形和正方形边和角的特点，然后指导学生如何验证猜测是否正确，在验证环节中，方老师充分给予学生自主探索的时间和空间，放手让学生独立探索长方形和正方形边和角的特征。采用了先猜测后验证的方法，不仅培养了学生的创新意识，也教给学生研究的方法，提高了学生的研究能力，学生参与的面广，积极性也高。整节课学生经历了量一量，比一比，折一折等活动过程，他们在活动中观察，在活动中思考，在活动中发现，在活动中体验，在活动中发展。
细节决定成败。认为老师在这节课上有几个细节处理得很到位。第一个是老师在总结长方形和正方形的特征之后都追问“你现在会判断一个图形是不是长方形（正方形）了吗？怎么判断？”这里的追问很有必要，不但巩固了新知，而且培养了学生的运用意识。第二个是老师的板书设计得简洁、明了，图文结合，重点突出。
但也有需要和大家商榷的地方，是否可以帮助学生准备好方格纸，让学生在方格纸上画长方形和正方形，就更加直观的看出长方形和正方形的特征了，难度也降低了。在验证正方形四条边都相等时，学生在投影下用折一折的方法验证时，后面学生可能看不清楚，教师可准备一张大正方形纸，在黑板上演示验证过程，就更加清晰了。
三年级可能性评课（实用19篇）篇五
《矛和盾的集合》这篇课文是三年级上第七单元的开篇文章。这一单元的教学目标是让学生认识到生活中经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。这篇课文写的是发明家手持矛和盾与朋友对打比赛时由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。从以上单元目标和课文的具体特点看，引导学生了解发明家的思维过程即把矛的自卫和盾的进攻合二为一的过程就成了本课教学的重点。
分析周艳老师执教的这节课，我认为本课教学的最大亮点是紧扣语文教学的重点引导学生学会求知、学会思考、学会表达。为了实现这一目标，教师分三个方面组织教学。
重视学生的初读感知，通过不同形式和不同的侧重点，从生字的读音、字形、以及词语之间，词语在句子中的内在联系，了解生字词的意义。这一步教师做得十分有耐心，“矛和盾”的字形从会意的角度出发，提醒学生写字的注意点，“坦克和履带”的关系通过图片展示，让学生认识履带的作用，从而为下文的教学打下伏笔。至于“左抵右挡和难以招架”这一组词教师又以现成的铅笔和书本作道具，创设课文情境，体验比赛的紧张激烈，从而形象地理解词的含义。我想这样的教学，学生学到的不仅仅是本课的字词，更重要的是学到了学习字词的方法策略。
重视研读感悟，重视对语文文字的表达方式的探究，做到语文教学工具性和人文性的和谐共振。这节课，教师重点抓住发明家的发明坦克的心理历程，让学生潜心会文，找出写发明家想法的几个句子，抓住关键词，读读议议。对这几个句子的教学，教师也各有侧重点。
第一处：着重引导“你从哪儿看出这只是发明家的一个想法，非真实存在。”由此了解“如果.....就”这对关联词的用法。
第二处：在想到自卫的基础上，发明家又想到了“自卫是为了更好的进攻”，两种想法是如何巧妙连接，了解“可是”这个转则词在文中的特殊作用。
第三处：抓住“对了，当然”等词，通过朗读，体验发明家思考问题的执着和灵感突现所产生的快乐感。
1、板书中的两个问号到底是什么，可先让学生先想一想。
2、教师激励性的语言可以再提升一点，情趣可以调动得更好些。
3、教师可能更多的关注了学生是否解决了问号，是否套用了句式，对说话时出现语病，就来不及注意了。
4、如果句式中加上“于是”可能会更通畅些。
作为“我是学生的角度”给周老师提出的两个问题：
1、文中的发明家是谁？我想知道。
2、当周老师提问：发明家的第一个想法是站在什么角度来思考的？对我来说，有些听不懂。
15篇作为一名教职工，时常要开展评课稿准备工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确......
三年级可能性评课（实用19篇）篇六
《南极风光》是一篇内容生动，文笔优美的三年级课文，观摩了昌邑小学杨翠红老师执教的《南极风光》课堂实录后，禁不住连连为之击掌叫好。
但我觉得《南极风光》一课的教学最吸引人的还是独具匠心的`语言文字的训练，正如杨老师在说课中所说：她充分挖掘了教材的语言因素，设计适合学生的语言训练环节，在落实语言训练的过程中，把握全程性和多样性原则，将语言文字训练贯穿于整个教学过程，渗透在每一个教学环节中。可以说这堂课是真正的姓“语文”的，学生在课堂上确实有所收获！
杨老师是个有心人，她将整堂课的语文文字训练分为感知性语言训练、理解性语言训练、熟记性语言训练和运用性语言训练四个层次，各个层次都精心设计语言训练点，方法多样，对我启发很大。
我特别欣赏杨老师的南极光这部分的教学设计，这部分课文很有文才，适合让学生背诵积累，背诵是提高学生语感的有效方法，但现在的学生却大多害怕背诵，有时背诵练习中出现的加字、漏字现象令人咋舌。杨老师采用层层递进的方法，让学生当场便在课堂上完成了这一要求。她先是指导学生看录象，通过各种形式的朗读熟悉课文；接着，让学生看图片，根据提示语进行背诵；最后是只看图片进行背诵训练。这样一个由扶到放的过程，学生既学得轻松，又充满兴趣，值得我在今后的教学中举一反三！
《南极风光》一课的语言文字训练亮点还有很多，如在学习南极冰雪的说话练习的教学设计也是水到渠成。学生熟读课文的有关内容后，在师生配合读的过程中很自然地出示了“晶莹剔透”、“绰约多姿”两个词语，然后媒体展示南极冰雪的其他图片，四人小组合作模仿课文的形式进行想象说话训练。整个环节有条不紊，既加强了课文中“晶莹剔透”、“绰约多姿”两个词语的理解，又化解了说话训练的难度，一举两得，可见采取行之有效的方法处理教材的重要性。
总之，杨老师在这堂课上所采用不同的教学策略，使学生的口头表达能力、想象能力、思维能力、朗读能力、收集资料等能力得以锻炼提高。
三年级可能性评课（实用19篇）篇七
首先要谢谢季老师，辛苦了。季老师的这堂课提倡以老师为主导，以学生为主体，以活动为主线的以学为中心的教学思想，符合了学生学习的认知规律和发展规律。正如我们今天的主题，学业项目评价与课堂变革。我们知道学业项目评价，正是考虑到了小学生的年龄特点和认知规律，由于小学生年龄比较小，认知比较浅显，体现出了他们在学习上的不确定性和可塑性,因此对他们的评价不能只限于结果的评价,应考虑学生的发展性。一直以来，学业项目评价倡导开展多样化、发展性的评价活动，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，以促进学生自觉主动和谐的发展。当然学业项目不是简单的走过场的一两次测评活动，它必然要求教师改变观念，，在平时的课堂教学中，要以学业项目评价为导向，要善于引导学生学习，要关注各个层次的学生，活动的设计要有弹性，要有延长性等等。综观季老师的这堂课，她已经很好地做到了学业项目评价与课堂教学的融合，体现了我爱学习的评价理念。季老师的`具体做法体现在以下几个方面：
三、促进发展：在学生对知识的生成反馈阶段，季老师会适时地停一停，让学生有个内化反思的过程，也会不落痕迹地点一点，让学生很自然地，水到渠成地把想要表达的东西表达出来，正是这停一停和点一点，润物细无声地让学生在原由水平上有了提升。
其实评价活动的本质功能也是在于此，评价的本质功能不是为了证明，而是在于促进，促进师生的共同发展。正如我们今天学业项目评价与课堂变革活动。它不仅使今天上课的学生和老师有所收获，有所促进，它也使我们今天与会的老师们有所收获，有所促进。
三年级可能性评课（实用19篇）篇八
人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果,并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，组织小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
教学目标。
1.能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。
2.通过体会单次事件发生的不确定性，初步体会频率与概率的区别。
3.通过猜测验证感悟，培养学生大胆的想象力和逻辑推理能力，养成科学的学习态度。
4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。
教学重点：通过简单的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的情况，并能作出判断，进行描述与运用。
教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住机会,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与预测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近预测的可能性大小”
2、体验单次摸球的不确定性。
[这样设计，除了调节气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好基础。]。
1、在全班同学的努力下，我们终于闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？
2、师小结出示：知识会带给我们智慧和力量，有了它我们人类才能把不可能变为可能，把有可能的变成很有可能。希望小朋友好好学习，把获取知识的可能性变为最大。加油吧！
[这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延伸到知识之外。]。
三年级可能性评课（实用19篇）篇九
李老师执教的《航天飞机》一课让我收获很大。尤其是关于“卫星”这个词语的理解。李莉老师采用卫星自述的方式引导孩子们认识卫星，富有童趣，孩子们兴趣很浓。这种方式避免了科普知识的枯燥与难懂。以后在教学中，我也要多动动脑，让枯燥的知识变得有趣味。
下面重点谈谈这节课给我留下的启示。
一．生字指导能抓住重点。例如：陶老师在书写“飞机”这个词语时，强调了“飞”这个字的第一笔为“横折斜钩”，“机”的最后一笔为“横折弯钩”。这两笔形似但名称不同的笔画，学生容易混淆。
二．词语教学时，让学生说出自己是通过何种方式理解这个词语的，这种方法启发了其他的同学，以后他们也会学习用各种方法记住词语的。
三．朗读教学时，让学生加上自己的动作，便于学生更好地理解课文。
苏教版小学语文第五册《航天飞机》一课介绍航天飞机的有关知识，展现了现代科学技术在航天事业上的'最新成果。李老师在小学语文教学中积极运用电教媒体的先进手段，取得了较好的教学效果。
一、播放录像，导入情境中。
李老师在教《航天飞机》一课时，我们一开始播放航天飞机在空中飞行的一幅动画，学生一下子就被吸引住了，产生了浓厚的学习兴趣。随后适时听录音磁带的对航天飞机的介绍，将学生带入课文描写的情境之中。
二、再现情境，弄懂关键词。
语文教学的重要目标是提高学生听、说、读、写的能力。这些最终要落实到教学的实践中。我们可以利用计算机提供丰富的信息，对学生理解重点词很有帮助。如理解《航天飞机》第二自然段时，先让学生划出有关航天飞机重点句子读一读，再用多媒体演示航天飞机升空时的气势，看过之后让学生畅谈给人留下最深的印象是什么？并让学生结合自己的感受说说什么是“一声呼啸”、“庞然大物”、“无影无踪”。如果教师仅满足于字面的解释，学生往往就会感到印象不深，认识模糊。而当多媒体演示航天飞机的情景之时，特别是当航天飞机起飞的气势、飞行速度展现在学生面前时，教师只要稍加点拨，学生就会豁然开朗。
三、对比想象，激发发科学热情。
在教“智慧”两个字时，教师启发学生说识记方法后，自己边说口诀“天天求知，日日进步”、“横山上边双丰收，人民心里乐悠悠”，非常形象地指导了写字。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十
这就是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。吴在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
大自然就是美丽的、奇妙的，亲近自然就是幼儿乐此不疲的事情。
在大自然中有很多美。
妙的声音。
在本节活动中。
她选择了幼儿熟悉的鸟叫声、流水声、风声、雷声、雨声作为探究。
的对象。
让学生静下心来去倾听。
在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一句一句拆开来，揉碎来，那种美妙还能降临孩子心间不？一句一句单独来瞧，也能感受到声音的妙处，但就是惟有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样就是风，同样就是水。
声音却就是那么丰富多彩。
变化多端。
每一片叶子不同的声音。
微风的轻柔。
狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听。
细心品味。
那份美妙的感受会直击心房。
让人流连。
让人陶醉。
感受的方法就是多样的。
读就是最。
主要的方法。
读出声音的变化。
联系生活实际体验感悟也就是很重要的方法。
另外在这篇文章的教学中，她还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段就是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，提出问题:这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出:2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。学生很快就发现了第一自然段。启发学生思考:第一自然段与。
2
—
4
自然段就是什么关系？。
吴老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。
在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙。
怎样美妙？”一句一句拆开来。
揉碎。
来
那种美妙还能降临孩子心间不？一句一句单独来瞧。
也能感受到声音的妙处。
但就是惟有。
把声音作为一个整体。
在这个整体中感受同样就是风。
同样就是水。
声音却就是那么丰富多彩。
变化多端。
每一片叶子不同的声音。
微风的轻柔。
狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听。
细心品味。
那份美妙的感受会直击心房。
让人流连。
让人陶醉。
感受的方法就是多样的。
读就是最。
主要的方法。
读出声音的变化。
联系生活实际体验感悟也就是很重要的方法。
昨天，听了侯老师执教的《三位数加三位数》一课，再一次领略了侯老师精湛的教学艺术，同时我也从中学到了很多。
从教师检查预习环节看出教师布置预习作业不是流于形式，而是要求学生认真对待，并且要接受教师的检查。这一点很有必要向侯老师学习。
做起站起检查，同桌交流做对的请坐，站着的同学说说注意什么。这样的方法便与教师很快了解学生练习情况，对不用心练习的同学也有了一定的约束，同时让做错的同学说说注意什么有助于他们加深对知识的理解。
这一点表现在好多地方上。如让学生预习后说收获，从信息中找数学问题，让学生列式，估算、笔算、总结都引导学生在恰当的时机自己说出，教师真正发挥了组织、引导者的作用。有其精彩的地方时在学生汇报估算方法后，教师问还有其他方法吗？一生估算的'方法准确算出了结果，教师耐心听完学生的算法并将他的算法巧妙地写在黑板上，帮助学生区分了估算和准确算的区别。这里提出个小的建议：应该对这个孩子的想法给予充分地表扬肯定，说明他的方法其实是一种简便的方法。另外，教师在学生发生错误时不急于当场指出而是循循善诱，引导学生互评，自评从而深深地将错误的原因刻在孩子脑海中。
在对445+298进行简算时教师让学生板书并及时让学生暴露了书写方面的问题，让学生通过观察认识到书写格式的重要性。
练习题可以少算一道，重点练练简算方法。这是学生较难理解的地方。我是这样想的，不过侯老师肯定有自己的设计打算，毕竟一节课这么多知识点面面俱到是很难保证学习质量的。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十一
这节课通过登山闯关的游戏将知识与活动相结合，寓教于乐，大大提高了学生的学习兴趣。每一关闯关游戏都包含了如何做学习的有心人的方法：专心、耐心、恒心，让学生尝试克服困难，体验成功的乐趣，又懂得要养成良好的学习习惯，努力克服学习中的一些不良习惯。品德教学也是源于学生的生活，因此教学中教师所选择的内容都是与学生的生活紧紧相联系。比如第一关的抢答题内容全部取自学生的生活实际，有学习的校园、熟悉的老师、生活的班级等。
在教学陈刚看病记的'环节，让学生讨论帮助陈刚克服坏习惯的金点子时，个别学生的想法比较偏激从而引发哄堂大笑。（为不让他看电视，将他锁起来。更有学生想以暴制暴，挖眼睛。）教师及时制止学生的不良行为，并引导学生回到帮助他人的目的上。由于个别班级电脑的问题，课前制作的课件没有在每个班级正常使用。教师就结合课本内容与板书带领学生进行闯关游戏，学生也学得津津有味。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十二
莫老师上的这节是单词的新授课，采用多媒体进行教学。莫老师执教的这一堂课是一堂清晰实在、扎实系统、动静结合的小学英语课。
本课时的教学目的是要求学生能够听、说、认读关于高矮、长短的单词。莫老师通过呈现各种不同人物及物品的照片来创造真实的情境，拉近所学知识与学生间的距离，让他们亲身体验，主动参与，真正达到语言的交际目的。
在课的开头，莫老师将英语教学融于一定的情境中，这也是我校英语教学改革的特色。无论怎样变革，英语教学都离不开一定的情境，这是英语学科的教学特点。谢老师以学生喜欢的.动物开始到最后描述动物的外部特征，学生始终处于动物这一情境主题下，并且所训练的内容能与学生本身已有的对动物的感受和生活经历结合起来，这也切合了课程标准的基本要求。
《小学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据儿童的身心特点来改革课堂教学模式，让孩子在乐中学，在玩中学，通过表演，竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。在这堂课中这种教学模式得到了充分体现。莫老师每教授完一个单词就会用读起来朗朗上口chant来加以巩固，使学生进入愉快、兴奋的状态，既巩固了单词，提高了课堂实效，又培养了学生学习的兴趣。
回顾本节课，虽然有值得称赞的地方，也存在一些需要改进的地方：
1、在let's环节，建议让全班学生站起来一起做动作，更能活跃课堂。
2、在玩actandguess的环节，建议让学生进行小组间的比赛来增加乐趣。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十三
可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点。这节课我是通过猜想—验证—结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道事件发生的可能性是有大小的通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。
创设问题情境，引导学生在数学活动中经常遇到的现象，也是学生特别感受兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始，就设计了一个摸球游戏，让学生亲自参与活动，在摸球中发现摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。
“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：
（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。
（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。
由于经验不足，这堂课也留下了我的遗憾：
一、小概率事件没有更勇敢的面对：
课堂中有一个小组摸到的白球次数多，而黄球次数少，结论和其他同学相反，而我就想当然的直接告诉他，下课再摸几次，这一点处理不妥，导致这个学生纠结了一节课，课后反思自己的设计真是很大的失误，课前没有预设好改怎样处理，这是这节课最大的败笔之处。课后通过几位老师的点评，自己豁然开朗：因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的'时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。并且课堂中及时去验证而不是等到课下。
二、没有用更适当的方式呈现数据来源。
由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：
（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。并用课件展示每个组的结果，进行比较。
（2）出示课件的字体再大一些更好了。
这堂课留给我的启发是——当学生经历过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，相信他们才会真正领略知识的真谛。因此，我觉得平时教学时，要善于利用学生的原有认知，找准生长点，采用合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学知识，才是上策。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十四
教学目标：
1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用一定、可能、不可能来描述事情发生的可能性。
2、在探索、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括能力。
3、激发学生学习数学的兴趣，产生积极的情感体验。
教学重点：
感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中一定、可能、不可能发生的事情。
教具学具：
课件、彩球、塑料袋。
教学过程：
一、创设情景，初步感知。
1、初步感受事情发生的确定性。
（1）用一定来描述事情发生的确定性。
师：同学们，老师最近学会了一种很神奇的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？
生：想看。
（学生有的说信，有的说不信）。
师：那我们就试试吧。
（师出示一个不透明的袋子，里面装有彩球，请学生任意摸出一个球，老师都能准确猜出球的颜色。学生猜测，袋中装的都是黄颜色的球。）。
师：因为袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？
师：当事情确定会发生时，我们可以用一定来描述。（板书：一定）。
把白球倒入空的不透明的袋子中，请学生描述会摸到什么颜色的球？
（2）用不可能来描述事情发生的确定性。
师：林老师想从袋中（刚才装白球的袋）摸出一个红球，行吗？为什么？
三年级可能性评课（实用19篇）篇十五
一直以来我努力研究教学现象，期望走进真实的课堂。我所执教的这节课的内容属于概率的范畴，概率有随机的特性，有很强的不确定性，不像逻辑推理的结果那么肯定。在小学阶段增加这样的内容，是为学生打开了一扇窗，让学生感觉到除了我们天天学习的确定性，数学里还要研究一些不确定的知识内容。这个不确定的内容是现实生活中大量存在。统计与概率是义务教育阶段培养学生从不确定的角度来观察世界的数学内容。不确定思维与确定思维的差别要尽早去体会。正是由于这节课教学内容的特性导致每次上这节课时都会出现不一样的情况，这样教师就更要顺着学生思路，抓住课堂新资源的生成引导学生进行有价值的思考，这也就是本节课的重点所在。
因此，首先，我用名片介绍自己和同学们，引起同学们的学习兴趣，猜名片游戏是学生接触“可能性”——名片的内容可能有什么？一定有什么，让学生了解到名片上有些内容是不确定的。接下来的环节让学生通过猜想：摸到的名片可能是什么属相和摸到什么属相的可能性大，然后通过摸名片的游戏进行验证，学习中相互合作。当学生摸完名片以后，我没有急于总结规律，而是给学生一定的.探索时间和空间，让学生根据已有的知识和经验自由发挥。在学生独立思索的基础上，教师再组织引导学生讨论交流，并逐步归纳出数量多——可能性大；数量少——可能性小。这样课堂气氛热烈，学生交流了多种思路，收到了多向的反馈信息，创新精神得到了肯定，激起了创造性学习的动力。学生实际操作的情况往往是不同的，有些人认为：属相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其实我的设想不是这样的，我希望学生出现“意外”——属相多摸到的次数却少，可是孩子的统计结果恰恰是——数量多的属相被摸到的次数多。所以当第一次统计的结果出现以后，我犹豫了，还向学生介绍另一种可能出现的情况，万一学生由于没有经历过这种结果而感到茫然呢？我当时在做激烈的思想斗争，最终先放一放看看这种思想占据了上风，以致后面的等可能性有三个组出现摸到的次数一样多，看似很顺利，出现一样多不正好解释数量多事件发生的可能性一样大吗？其实不然，这种表面现象掩盖了可能性的本质，令我感到很尴尬，幸好在第二个环节中有一个小组的实验结果出现不一致。于是我捕捉了这样一个新生成的资源，让学生观察后回答：为什么这个小组却出现不一多的情况呢？没人说出个所以然来，只好教师解释，于是我就借题发挥，这种现象是我们的实验中可能出现的一种情况，随着实验次数的增多，两个数会越来越接近，科学家经过多次实验也证明了大家的猜想是正确的。
如果再次让我上这节课，首先我要对分组情况作调整，属相的比例悬殊小一点，出现“意外情况”的可能性比较大，我将从容面对学生试验中出现的“意外”。因为概率具体到某一活动时，不排除偶然性与意外性，而这恰恰就是真实可能性的一个重要特征。教师只有对“可能性”这两方面的特征有了深入的理解和把握，才能保证我们的教学为学生体验“真实的可能性”而服务。我们可以把这种结果理解为可能性的“意外性”，因为“意外”才更能体现可能性的真实性。
其次，在问题解决过程给予评价。求出问题的答案不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，而我们的年轻教师往往容易犯的一个错误：只要符合我心意（也就是恰到好处的回答）能够给与及时的肯定，而学生另一些“擦边儿”结论，教师不理不睬，大多数会清淡地说一句：请坐！教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。结合这节课，我会让学生通过猜想然后通过小组合作进行验证，然后回忆整个过程比较统计的结果，引发学生进行评价、思考。根据教育学家研究表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。
教师“教”的比重大于学生“学”的比重，被老师牵着走的课堂当然不太会有精彩的课堂生成，我们老师要放开手脚，多给学生自己发现问题、提出问题、解决问题的机会，“把学习的权利还给学生”。课堂上，能真正顺着学生思路捕捉有价值的生成资源，引发有价值的思考。这确实需要一定的基本功，其实我们的名家上课之所以上的精彩，归根结底就是灵活驾驭课堂沿着这条路走！明确了发展目标我将暗暗下决心，把平常的课堂看作练习基本功的阵地，注意及时反思自己的每一节课，争取每天都有一定的收获！平时注意了解边缘学科知识，尽快提高自身综合素质，在新课改的雨露阳光中和学生共同成长。
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三年级可能性评课（实用19篇）篇十六
对于二年级的孩子来说，一定、可能、不可能是三个概念太抽象了，为了帮助学生更好的理解，在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，我采用猜猜硬币葳在我的哪只手上这一游戏导入，不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了很好的铺垫。
必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培养学生的合作意识，提高学习的实效性，我为学生提供了充分的动手实验，探索，合作交流的空间。在摸球的活动情境，组织学生以小组的形式进行摸球，保证每一个学生都有实践体会的机会，并让他们进行交流活动。这样，提高了学生的参与度，促进互相学习，培养学生的分析推理能力。课堂上为学生提供了一个开放的、活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获取知识，使学生在小组合作中，在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
本课教学中还存在着不足，如摸球游戏这一环节时间花得太多，课堂上对学生的学习情况估计不足，课堂上处理预设之外的事件的能力不够等。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十七
教材内容：
大家好，今天我要说课的内容是北师大版课标实验教材三年级上册第八单元《可能性》。
教材分析：
在现实世界中，为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容《可能性》。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教材选取了摸球游戏的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
设计思路：
1．用学生感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2．引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。
教学目标：
1、通过猜测试验分析试验数据，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、让学生感受一定、不可能、可能在一定条件下可以互相转化。
3．在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重难点：
理解可能性，建立正确的随机概念。
（在本课教学中我运用了以下的教法）：创设愉快的教学情境，利用有趣的数学活动调动学生学习的`积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要采取小组合作学习方式，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、交流的习惯。
教学过程：
一、创设情境。
同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来玩摸球游戏。（板书课题）然后要求学生设计出几种放球的方案。（板书学生的方案：全放黄球全放白球既放黄球又放白球）。
（设计意图把教材中呈现的摸球游戏的情境贴近学生，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。）。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十八
1.在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2.通过实际活动（如摸球），使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的；能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进行交流。
1.教学内容和作用。
对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分，可以分为两大类。一类现象的结果总是确定的，即在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必然要下落；在标准大气压下且温度低于0℃时，可预知冰不可能融化。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，我们无法事先确定它将出现正面还是出现反面。在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
《标准(2011)》将“概率”作为义务教育阶段数学课程内容“统计与概率”中的一部分，并将《标准（实验稿）》中的核心概念“统计观念”修改为“数据分析观念”，具体阐释为：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。”
为了体现课标的要求，本套教材从第二学段开始安排“概率”的学习，并且根据学生的年龄特点，第二学段称为“随机现象发生的可能性”，第三学段称为“事件的概率”。因此，本单元知识内容的学习对学生后续概率知识的学习有很重要的作用。
本单元内容结构如下:。
在具体编排上，本单元的教学内容分为两个层次。
一是初步感受随机现象中数据的随机性（例1）。在概率学习中，帮助学生了解随机现象是非常重要的。教科书第44页呈现了学生熟悉的“联欢会上抽签表演节目”的场景来引入例1的学习，通过小丽、小雪、小明三位同学抽签的活动，使学生在具体情境中体验事件发生的确定性和不确定性，感受在相同的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现。
二是在不确定的基础上体会随机现象的统计规律性（例2、例3）。随机现象虽然对于个别试验来说无法预知其结果，但在相同条件下进行大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，我们称它为随机现象的统计规律性。由于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的层面理解概率的知识。因此，教科书第45页例2，通过讨论“摸出一个棋子，可能是什么颜色”，使学生在活动中进一步认识简单试验所有可能发生的结果，并通过“重复20次”的试验统计，初步感受随机现象的统计规律性，知道事件发生的可能性是有大小的。例3通过让学生根据摸球试验的统计结果来推测袋中何种颜色的球多，进一步深刻体会随机现象的统计规律性。
练习十一中的练习形式多样，层次分明，通过“说一说”“掷一掷”“连一连”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活动，为学生提供了积极思考、动手实践和合作交流的空间，有利于学生更好地理解本单元所学知识。
需要说明的是，在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件，即所有可能发生的结果是有限的，每个结果发生的可能性是相同的。
2.教材编排特点。
本单元教材在编排上有以下特点。
(1)运用数据分析来体会随机性，强调对可能性大小的定性描述。
关于“可能性”这一内容，原来的实验教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，知道事件发生的可能性是有大小的。第二次在五年级上册，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，学会用分数描述事件发生的概率。
但教学实践表明，第一学段学生理解不确定现象有难度，不容易理解事件发生的可能性。
另一方面，在小学阶段设置简单的“概率”内容，主要是为了培养学生的随机思维，让其学会用概率的眼光去观察大干世界。因此，在可能性知识的教学中，应加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解，使学生充分感受和体验简单随机现象中数据的随机性，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，而不要把丰富多彩的可能性内容变成了机械的计算和练习。鉴于此，在这次课程标准修订中，学生在第一学段中将不再学习概率，将不确定现象的描述后移到第二学段，即使对于随机性的学习，《标准(2011)》中也提出运用数据分析来体会随机性，并且强调对可能性大小的理解，而不是对可能性本身的理解，使这部分内容更具可操作性，符合小学阶段学生学习的特点。
(2)提供丰富的现实学习素材，促进数学知识的理解。
《标准(2011)》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”所谓“经历”，是指“在特定的数学活动中，获得一些初步的经验”。因此，要“经历”就必须有一个现实的活动情境，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
本单元教材注意体现这一理念，不仅利用丰富多彩的呈现形式，为学生提供现实的、有趣的学习素材，同时注意所设计的教学活动能使学生经历知识的形成过程。首先，教材选取学生熟悉的生活情境作为教学素材，以“联欢会上抽签表演节目”（例1）、大量的活动（做一做、例2）等来丰富学生对不确定现象的体验，使学生初步了解现实世界中存在着的不确定现象，并逐步知道事件发生的可能性有大有小。其次，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏、抛硬币、掷骰子等，这些活动都特别注意联系学生的生活实际，不但便于教师组织教学，更使学生在大量观察、猜测、试验、思考与交流的数学活动中，逐步丰富对随机现象和可能性大小的体验，经历知识的形成过程。再次，教科书第49页编排了“生活中的数学”，一方面可以加深学生对所学数学知识的理解，另一方面也使学生感受到可能性知识与生活的联系，有利于培养学生的应用意识。
(3)注重方法的指导和知识的整理。
要体验随机现象中数据的随机性，就要求学生在进行相关试验活动或游戏活动时必须遵守一定的规则，例如摸球时不能看着球摸，也不能摸完一次后不摇匀球就接着摸，这样都不能很好地体现随机性。教科书在相关例题及习题中明确提出了“放回去摇匀再摸”“按要求涂一涂”“随意摸一张”等要求，对学生的试验和游戏活动进行方法的指导，使学生能更好地体验数据的随机性。
另外，本单元虽然内容较少，但仍然编排了“成长小档案’’这一内容。通过“本单元结束了，你有什么收获？”一问，帮助学生回顾和梳理对可能性的认识，并通过两位学生的表达“根据可能性的大小来涂色很有意思”“生活中经常会遇到可能性的问题”来感受数学与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。
1.重视学生的经验和体验，创设贴近学生实际的问题情境。
对于不确定性现象和可能性，第二学段的学生在生活中已经有了一定的经验和体验。在教学中，不管是在学生熟悉的生活情境还是感兴趣的游戏活动中（如掷硬币、玩转盘、摸卡片等），教师都应注意创设各种问题情境，充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生亲自动手试验，在试验中体验事件发生的可能性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考并主动与同伴交换自己的想法，引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性，经历知识的形成过程。
2.引导学生收集和积累不确定现象和可能性的例子。
修订后的教材中，本单元是学生第一次正式学习“概率”，因此，提供丰富的随机现象实例，无疑能有效地促进学生充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。教学本单元时，教师应鼓励学生在课前、课中、课后收集和积累一些教材上和生活中遇到的不确定现象的例子，并引导学生进行展示交流。例如，现在很多超市或商店在节假日时都会设计一些摸奖和转盘游戏，教师可以把它们引入到课堂教学中，组织学生交流、思考，引导学生正确的认识生活中的一些现象。
3.组织开展简单的实践活动，培养学生的应用意识。
为了培养学生主动发现生活中的数学问题并能有意识利用所学数学知识进行解释和解决的能力，《标准(2011)》中增加了核心概念——应用意识。但课堂教学由于时间和空间的限制，对于培养学生应用意识的作用是有限的，所以在教学本单元时教师可以适当地设计一些简单的实践活动（如为班级或学校元旦联欢会设计一个摇奖转盘等），将课内外学习结合起来，使学生感受数学与生活的联系，从而培养学生的应用意识。
4.把握好教学要求。
本单元主要是让学生对随机现象“初步体验”和“感受”，因此，教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，只要让学生能够结合具体的问题情境，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。
5.建议用3课时教学。
三年级可能性评课（实用19篇）篇十九
本节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.
1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。
2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。
学生通过前几节课的学习，对生活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定”、“不可能”来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。在教学活动中，我利用教材创设的聪聪、笑笑、明明参加兴趣小组的情境，组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受逻辑推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。
最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。