在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
祖父的园子第二课时教学目标篇一
师:同学们,今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。(板书课题)读题:笑眯眯地读,无限向往地读。
生:(齐读)祖父的园子。
师:在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘,老师非常喜欢她。你们呢?
生:(齐)我们也喜欢。
师:喜欢她什么?
生:喜欢她的天真、可爱。
生:喜欢她无拘无束的童年生活。
生:喜欢她调皮、淘气。
师:连调皮、淘气都喜欢!真好!我们今天上课就有了一个共同的基础:我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。
我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受?老师在一遍又一遍读课文之后,这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了,我真想抓住她的小手,轻轻地打她两下!老师为什么想要打她呢?请同学们读课文,帮老师找找打她的理由。
拿起笔,默读,还可以快速浏览,这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。
(快速默读课文,边读边圈划。读后交流。)
生:第4自然段:“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”
师:多么淘气啊!种菜,竟然把菜都踢飞了!
生:第5自然段。“祖父铲地,我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”
师:这哪里是铲地啊?把粮食铲掉了,却把狗尾草留着!
生:第13自然段:“一抬头,看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”
师:一会摘黄瓜,一会追蜻蜓,一会又去做别的。没有一件事情,认认真真地做的。
生:第14、15自然段:“玩腻了,……把水往天空一扬,大喊着:“下雨啰!下雨啰!”
师:太调皮了!浇水都浇到天上去啦!
生:最后一段:“我玩累了,……不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。”
师:随便找个地方,躺下就睡着了。在祖父的园子里,她整天就在疯,在野,在胡闹!
二
师:刚才我们用想象描述了一位天真可爱、调皮淘气的小女孩。我们还可以用朗读来表现她。在刚才选出的段落中挑一处你最喜欢的,读一读,然后读给大家听,用你的朗读把小女孩的顽皮、淘气、可爱的形象表现出来。
(学生自由朗读后,找五位同学到台前表演读。按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落。)
师:(启发想象)你们现在一个个就是那个既调皮又可爱的小姑娘,你们正在哪里?
生:(齐)在祖父的园子里。
师:你们怕不怕?
生:(齐)不怕!
师:在这里,你们是自由的、无拘无束的。所以,你想怎么读,就怎么读?要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。——如果谁能够读得让老师真的想揍她,谁就成功了。
前一个同学读的时候,后面的同学要认真听,学习他读书的优点。
生1:(读第4自然段)
师:(对生2)他读书有什么特点?
生2:“祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。”这一句读得特别好,读出了小姑娘的调皮和天真。
师:好,你接着读下一段,读出小姑娘的天真、调皮。
生2:(读第5自然段)
师:(对生3)她哪些地方读得好?
生3:她这一句读得特别好:“其实哪里是铲地,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。”其中,“乱钩”这个词,她读得特别有味道,让我们有一种身临其境的感觉。
师:你总结出一种很重要的读书方法:突出关键词,表达我们的情感。希望你在读的时候,要注意并且处理好关键词。
生3:(读第13自然段)
师:(对生4)说说你的感受。
生4:她读得很轻松,很随意。从她的朗读里,我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。师:言为心声!读书,其实就是在表达作者的心声。你在读书的时候,把自己当成作者,象作者一样的自由、快乐,你读出来的声音便是轻松的、无拘无束的。
生4:(读第14、15自然段。读到“下雨啰!下雨啰!”时,读得有点拘束)
师:(对全体学生)你们想象中的小姑娘在向天空洒水的时候,是这样叫的吗?
生:不是。声音应该更放开一些,胆子应该更大一些。
生:(拼尽力气,向天空洒水,大声喊)下雨啰!下雨啰!
师:(对生5)你是最后一位,你学得最多,要读得更好。
生5:(读第20自然段)
师:果然读得很好。我仿佛看到小女孩睡着了的样子。读到这里,你觉得小女孩怎样?
生:顽皮、淘气!
(评点:如何指导学生朗读,如何读出人物的形象,如何读出个性的魅力,陈老师为我们做了很好的示范。他在学生自由朗读的基础上,让五位同学到台前,按顺序分别读种菜、锄草、摘黄瓜追蜻蜓、浇水、睡觉等五个段落,通过情境的创设,相机的引导,让学生全身心地沉浸在语言环境中口诵心惟,知其意、得其趣、悟其神,读出了课文的层次,读出了人物的情感,读出了人物的特点,读出了孩子们的独特体验。在这里,师生表现都很精彩——教师引得精彩:“在这里,你们是自由的、无拘无束的。所以,你想怎么读,就怎么读?”“要用你的朗读表现出小女孩的调皮、淘气。如果谁能够读得让老师真的想揍她,谁就成功了。”学生评得精彩:“这个词,她读得特别有味道,让我们有一种身临其境的感觉”;“她读得很轻松,很随意。从她的朗读里,我感受到了一种自由的、无拘无束的气氛。”)
三
师:假如你在家也是这样的顽皮、淘气,会有怎样的后果?
生:我一定会被妈妈骂!
生:我会被爸爸痛打一顿。
师:但这个小女孩在祖父的园子里,这么淘气,这么顽皮,祖父管她吗?
她种菜把菜种踢飞了,祖父管不管?
生:不管!
师:她看到黄瓜就摘,吃了一半就去追蜻蜓,祖父管不管?
生:不管!
师:她浇水都浇上了天,祖父管不管?
生:不管!
师:她玩累了,随便找个地方就睡了,祖父管不管?
生:不管!
师:她锄草的时候把谷穗锄掉了,祖父管不管?
生:管!
师:为什么其它的事情祖父都不管,只有小姑娘把谷穗当狗尾草割掉了,祖父才管?
生:祖父觉得那些事情都不重要。把谷穗当狗尾草割掉了,这件事比较重要。
生:祖父觉得粮食来之不易,从小一定要爱惜粮食。
(生默读6-12自然段。边读边圈划。读后讨论交流)
生:祖父管他的小孙女跟我们想象中的不一样,他没有大声呵斥,也没有严肃批评。他是“慢慢地讲给我听”。
师:请同学们圈下“慢慢地讲”这几个字。透过这几个字,你发现了什么?
生:我发现这是一位和蔼可亲的祖父。
师:太好了!读书就要这样,要透过文字,读出蕴涵在文字背面的意思!请继续交流你的发现。
生:我从“这是什么?”“你每天吃的就是这个吗?”这两个文句中看出,祖父是在一步一步的启发他的小孙女。这是一位有耐心的祖父。
生:课文3次写了祖父的笑。“祖父大笑起来”、“笑够了”、“祖父还在笑”,祖父始终在笑着教育他的小孙女,丝毫没有生气。从这三个“笑”可以看出,祖父是从心底喜欢她的小孙女的。
师:是啊。祖父的笑是从内心发出的。一个怎样的祖父,才会有这样的笑?
生:一个理解孩子,会从孩子的角度看问题的祖父才会有这样的笑。
生:只有疼爱子孙的祖父才会有这样的笑。
生:只有和蔼的祖父才会有这样的笑。
师:这是一位怎样的祖父,感受到了吗?
生:这是一位慈祥的祖父,和蔼的祖父,疼爱子孙的祖父。
师:这是一位慈爱的祖父。
(点评:陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问。智者问得巧,愚者问得笨。”陈老师就是一位问得巧的“智者”——“读课文的6-12自然段,看祖父是怎么管她的?跟我们想象中的“管”有什么不一样的地方?你会发现什么?”引导学生紧紧扣住“慢慢地讲给我听”和“三个笑”理解篇章、描述形象、激发情趣、体会写法、开启智慧、感悟人生,学生发现了“祖父的和蔼与慈爱”,发现了文字背后的意思,发现了汉语言的意蕴与魅力。在这里,长期以往,谁会说我们的学生不爱祖国语言?谁会说语文教学高耗低效?谁又会说学生不会学习呢?)
四
师:在慈爱的祖父的园子里,我追蝴蝶,吃黄瓜,抓蚂蚱,我感受到全身心的——
生:自由!
师:我想做什么,就做什么。没有人管我。我感受到自由带来的——
生:快乐!
师:尽管我是那么调皮,那么淘气,但慈爱的祖父却给了我一个——
生:自由和快乐的园子。
生:慈爱的祖父给了我自由和快乐的园子。
师:我在这个园子里是幸福的。但幸福的不仅仅属于我,连园子里的花朵,蜜蜂,蜻蜓,蝴蝶,小鸟,园子里的一切植物,一切动物,都是自由、快乐的。
再次读课文,感受园子里花鸟草虫的快乐、自由。读后,我要请你们当花朵,当蜻蜓,当蝴蝶,向大家介绍你的快乐和自由。
(学生自由读课文,边读,边情不自禁地向身边的同学述说)
师:园子里的植物和动物们,你们快乐吗?你们自由吗?
生:我们很自由,我们很快乐!
师:请到前面来说说你的快乐和自由吧。
生:我是祖父园子里的一株玉米,我每天沐浴在灿烂的阳光里。蝴蝶在我身旁起舞,蜜蜂在我耳边唱歌。我愿意长多高就长多高。我要是愿意长到天上,就长到天上,反正没人管我。
生:我是一只快乐的蝴蝶,我在园子里随意地飞舞。一会从墙头飞进来,一会儿又从墙头飞出去。我从哪里来,又要到哪里去,连太阳都不知道。
生:我是园子里的一株黄瓜。我愿意开一朵花就开一朵花,愿意结一个瓜就结一个瓜。如果不愿意,就是一朵花也不开,一个瓜也不结,也没人问。我要是觉得有点闷了,我会爬到架上去,有时候,还爬过墙头,看看外边的风景。
生:我是园子里唯一的一棵大榆树。园子的西北角是我的领地,来了风,我先呼叫,来了雨,我先冒烟、太阳一出来,我的叶子就发光了,闪烁得像沙滩上的蚌壳一样。
师:在祖父的园子里有说不尽的快乐、自由……
五
生:因为小姑娘在祖父的园子里是快乐的,所以祖父园子中的所有的一切都是快乐的。
生:借物抒情。
生:寄情于物。
师:对!课文中像这样借物抒情,寄情于物的例子有很多很多。我们再读这些句子的时候,一定会有许多新的感悟。请看这一句:“天空蓝悠悠的,又高又远。”
轻轻读这一句。作者眼中的天空为什么是“蓝悠悠的”“又高有远”?
生:在祖父的园子里,作者是快乐的,所以在她的眼里一切都是美好的,连天空都是 “蓝悠悠的”。在祖父的园子里,作者是自由的,所以她觉得这里的天空都比别处的更加高远。
师:课文中像这样的句子还有很多,很多……
生:齐答不是。
师:它是一个——
生:充满爱的园子。
师:萧红怀念的是园子,怀念的是祖父,也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一部回忆性的长篇小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说:“呼兰河这小城住着我的祖父,也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”,推荐同学们在课后找来这本书读一读。
这位北国才女在1942年1 月22日这样一个凄凉的冬日去世了,只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!
祖父一天都在园子里边
我也跟着祖父在园子里边
祖父
戴一顶大草帽
我
戴一顶小草帽
祖父栽花 我就栽花
祖父拔草 我就拔草
祖父铲地 我就铲地
祖父种菜 我就溜平
祖父浇水 我就“下雨”
要做什么 就做什么
要怎么样 就怎么样
园子里的一切都是活的
花醒了 鸟飞了
虫子说话 倭瓜上架
玉米上天 黄瓜开花
玩累了
我找个阴凉地
就睡着了
不用枕头 不用席
只有一顶小草帽
……
师:好!下课,谢谢同学们。
祖父的园子第二课时教学目标篇二
2008年1月4日,全国著名特级教师薛法根应江宁区教研员周爱华之邀前来江宁实小执教观摩课《我和祖父的园子》并作了《好的语文教学是什么样的?》的讲座报告。《我和祖父的园子》(原苏教版五年级下)选自现代著名作家萧红的作品《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在祖父的园子里快乐自由、无拘无束的生活,是一篇深受老师和学生喜欢的课文。现撷取他在课堂上的一些精彩片断,绝对原汁原味,供大家参考学习。
一、词语教学真“古怪”
师板书:我和祖父的园子
师:(面向学生,满面笑容)同学们,知道我姓什么吗?
生:(齐答)姓薛。
师:课前,老师已经告诉你们了。下面请三位同学上黑板,每人一支粉笔,下面同学打开练习本,我们来听写词语。台上三位同学一人写第一组,一人写第二组,一人写第三组,竖着写,每组写好后接着写一个同一类的词,只报一遍,用心听,用心记,如果默不出,就画个大圆圈或鸭蛋。
评析:此举告诉了学生听写的方法,同时暗示了学生要学会倾听,可谓一举两得。
师:(语速很快地报了第一组词)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
(生很不适应,不少同学急得抓耳挠腮。)
师:有的同学忘了在四个词语下面写上同一类的词,看看上面四个词语有什么特点?默好的请举手(约有20几人举手)。
师:(依然很快地报了第二组词)玉米、黄瓜、倭瓜 、谷穗
(生面面相觑。)
评析:语言趣味丛生,一下子拉近了与学生和听课老师的距离,同时向学生传达了一个信息:没有充分的预习肯定是不行的。
师:(很神秘的样子)第三组,有点难,栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。默好了,请举手,没默好的,要正大光明地圈出来。
师:再报一个词:“草帽”,想想在哪组下面?(讲台上三个同学焦急地讨论,就是不能判断“草帽”应该写在哪一组词语下面。)默好的请举手,一定要默,不能不默,人人都要举手。
师:看讲台上默写的人,他读一个,你对一个,看你默对了吗?一边读,一边想。
(对第一组词)生边读边打勾,(当对到“臭虫”时,全场一起大笑。)
师:你为什么写这个词呢?
生:它是昆虫类。
师:还有其它词语吗?
生1:小鸟。(又是一阵笑声)随后改成了“蜂子”。
生2:苍蝇。
生3:蚊子。
生4:蠕虫。
师:你很有研究,全默对的打个五角星。
(对第二组词)生边读边打勾。
师:“韭菜”的“韭”对吗?注意写法。写错的在大圆圈里订正。五个词语都对的请举手。
(教师数了数,只有14人左右全对)
师:显然少了许多,默对的同学真了不起!
(对第三组词)生边读边打勾。
生:我这样默,因为第一组是昆虫类,是名词……(后面有些语塞)
师:第一组是昆虫类,第二组是农作物类,第三组是动词。“草帽”是“农作物”吗?
生:(齐答)不是。
师:(认真指导“帽”的写法,并在黑板上板书。)你们知道了吗?第一次对的得五角星,第二次对的得红五角星,自己的字能得五角星吗?(七八人左右)看来不是太多,说明我们还需要练习。
评析:在学生感到困惑时,适时进行了点拨和引导,遇到难写的字亲自指导示范,鼓励学生也恰到好处。
师:以前做过这样的练习吗?
生:没有。
师:我们要对词语进行归类,这样使用就更加准确方便,预习课文要归类,一定要注意重要的词语,一定要认真地画下来,一定要认真预习课文,今天我们就来学习预习的课文。
评析:生字教学往往枯燥乏味,可在薛老师的课上,几组词语,一个“草帽”,竟闹得满园春色,情趣颇生。再平常不过的听写把学生迅速吸引到了学习活动中去了。一切就这样地自然、轻松,就像童年的萧红在园子里满心欢喜地跟在祖父后面一样,学生也满心欢喜地跟着老师,或听写或思考。而且这种听的训练,必将给学生留下深刻的印象,如果长此以往,学生的短时记忆能力、倾听能力也会得到极大的提高,具备了这种能力,语文是不愁学不好的。
二、朗读指导真“有心”
师:齐读课题。
(生有些拖腔)
师:你们的朗读有问题吗?
生:(齐答)有。
生1:是一个一个地读的。
师:(在“园子”下划了一横线)前面的“我和祖父”要读得紧凑些,后面要读得慢一些。
(指导后,学生读得明显没有拖腔了,很干脆利落。)
评析:课题的正确朗读,往往被我们所忽视,往往被我们指导得拿腔拿调,而最自然的朗读才是我们所需要的。
师:在孩子眼里,写了昆虫、农作物、农活 ,找到开头和结尾,好好用心读一读,感受一下祖父的园子在小女孩的眼里是怎样的?一定要大声读,让我听得见,不要齐读。
(学生没太听懂老师的要求,在读全文。)
师:读哪两段?不要全读,没读完的,把它读完,读好的请举手,课文读过了吗?
生:读过。
师:读课文有讲究,哪位来读读昆虫那一段?想读的请举手。(大部分学生都举了手)老师想找不举手的和不看我的读。(找了一个不举手的人)我们用心地听。
(生1读得有些结巴,丢了一个“了”。)
师:谁来评价一下呢?
生2:(毫不留情)他读得不好。语句不通顺,添字、漏字。
师:是这样的吗?请举手。
(生陆续都举起了手。)
师:(点头赞同,话锋一转)但老师觉得他读得不错,人是要锻炼的,他把这段话基本读懂了,问题不是太大,纠正两个字的读音“则”和“侧”,拿不准的要查字典或请教人,把不懂的写在书上。
(生1继续读,读得明显好多了。不过把“羽毛”读成了“绒毛”,后来纠正过来了。)
(生不由自主地给予了掌声。)
师:(亲切地问生1),读得怎样?
生1:(较为自信地答道)比以前进步多了。
师:(继续问生1)在你的眼中,谁的朗读比较好?
(其他学生情不自禁地和生1一起推荐了李雪琛。)
(李雪琛读得非常投入有感情,生一起由衷地给予了热烈的掌声。)
师:(问被推荐的学生)你有什么经验,有什么秘诀吗?
生:我读进去了,仿佛自己融入了课文,是带着真感情去读的。
师:(肯定地点头)这叫“如临其境”。(再问生1)以后老师不在,可找谁?
生1:李雪琛。
评析:在指导学生朗读中,薛老师可谓是个“有心人”。当学生齐读课题后,显得有些拖腔,感情过于丰富时,薛老师没有忽视这个细节,而是及时引导学生把课题读得朴实无华,其间又无声地教育了学生要做个“朴实无华”的人。当生1读后,不是自己直接评价,而是先让学生进行真实的评价,此举目的是让生1明白自己在群体中的地位,紧接着在学生评价后,薛老师又继续引导其他学生鼓励了该生,并适时地做了示范朗读,该生的第二次朗读便有了很大的提高,这样又保护了该生的自尊,可谓是“用心良苦”。薛老师这种朗读指导的境界,真的需要我们一辈子去学习。
三、课堂语言真“幽默”
(其一)有关“齐读”的趣解
师:下面请同学们自己读,不要齐读。
(生不由自主地齐读起来。)
(生轻轻地笑了,顿悟了朗读的真谛所在。)
(其二)学习第13小节“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。”
师:(一生看着老师读)不要看着我,弄得我不自在,发现是什么句式?
(生讲不出来)
师:愿意……愿意……愿意……(学生若有所悟)
师:我们在课堂上愿意打瞌睡就打瞌睡,愿意唱歌就唱歌,愿意玩就玩,自由吧?
生:自由。
师:(话锋一转)可能吗?不可能。
(又是一阵会心的笑声。)
(其三)对照板书小结
师:祖父栽花——(生接)我也栽花。
祖父拔草——(生接)我也拔草。
祖父浇花——(生接)我也浇花。
祖父抽袋烟——(生接)我也抽袋烟。
(学生顿呼上当,会场老师和学生一起笑了起来。)
评析:我们的语文课堂不要一本正经,要宽松,思维才能最活跃。这样的课堂才能给人以愉悦感。薛老师的课堂,充满睿智,诙谐幽默,学生充满了笑声,但又不失教育的本真,这样的课堂,是深受学生喜爱的,也是我们做语文老师要追求的一种境界。
(作者单位:江宁区秣陵中心小学)
祖父的园子第二课时教学目标篇三
教学目标:
1.有感情地朗读全文。
2.精读全文,在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导,细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3.学习作者表达情感的两种方法:借物抒情和叙事抒情。
教学流程:
课前交流:
同学们,自由地看看,你看到了什么?看来,你们的眼睛很敏锐!老师想来考考你们的反应是不是很快?好,听口令:起立、坐下、微笑、大笑,希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手,再伸出你的右手,拍一下,拍两下,想拍几下就拍几下。真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人,希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由,你认为这种自由的状态是什么样儿?是啊,想说就说,想笑就笑,想读就大声读,倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文,质疑导入。
1.师:这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!再读题。
2.师:在《呼兰河传》里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡:好,让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)
1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?(相机指导把话说生动。)
2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。
4.总结:原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书:自然之园)
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡:我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!
借物抒情的表达方法
1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?
2.师:(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)
3.你从哪里最能感受到自由?拿笔画下来。
根据交流相机出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。
a、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?(句式整齐中还有变化。)
d、还有谁想来读的?想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读:愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!
4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
b、总结:这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?(ppt出示:花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。)
a、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?如果把它改成惊醒行不行?
b、师生配合总结:是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。
6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书:自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。板书:借物抒情)
叙事抒情的表达方法
1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!
3.让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读:祖父……,生接……
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花,我就栽花。”
“祖父拔草,我就拔草。”
“祖父铲地,我也铲地。”
“祖父浇水,我也抢过来浇。”
…………
4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。
交流咀嚼,预设如下:
(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。)
(抢水瓢浇菜)
把这份自由、快乐大声喊出来!
(第11节)
我们一起来看看这段文字。数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.师总结:在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书:叙事抒情)
三、批注释疑“爱之园”
1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。你觉得这自由是谁给我的?课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2.同桌互相交流, 如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。)
3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书:爱之园)
4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?
5.总结:是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!
四、回忆课文,拓展阅读
1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷,悲凉。18岁,祖父就去世了。离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)
20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)
3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)
孩子们,走进《呼兰河传》,你会走进萧红的内心世界,读到不一样的滋味!
附:板书
自然之园
叙事抒情
19.我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱 之 园
教后反思:
在大家关心的目光里,我于4于22日参加泰州市课堂教学比赛,执教了《我和祖父的园子》这一课,取得了较好的效果。这精致的课堂凝聚着周主任、沙主任、以及大家的智慧,我和孩子们一样在姜堰小语的园子里快乐、自由地呼吸着、成长着!痛苦并快乐着的磨课经历,让我在文本解读、教学设计、细节打磨方面又向前迈出了一步。
一、关注自由与关注语言表达并重。
舞蹈家邓肯有一句名言:最自由的身体里蕴藏着最高的智慧。文本中大量诗意的景物与事件的抒写,彰显着自然、自由的意义。五年级的学生能够读出字里行间流淌的自由情愫,重要的是要引导学生揣摩作者如何表达这种情绪的。在教学中,抓住两处景物描写,让学生在朗读想象质疑,赏读体悟情趣的基础上,联系上下文揣摩两处景物描写的异同,渗透借物抒情的表达方法。教学时自然流畅,不着痕迹。
二、关注人物个性与人物关系并重
“我”与祖父不是永远交叉的两条平行线,祖父智者般地带领一个好奇的孩童触摸未知的世界。是祖父庇佑着她那稚嫩的心灵,点燃她烂漫自由的梦想,启蒙她的文学之梦。在教学中,引导学生默读3—12自然段,找出表现我自由调皮的事件,在细读体味中,感受“我”的无忧无虑。在此基础上引导学生思考:是谁给了我自由?学生凝神静气地默读3—12自然段中描写祖父的细节,咀嚼中明白祖父是给我自由力量的赐予者。祖父守卫并呵护着这颗种子的生长,而“我”的血液里流淌着祖父的智慧和品格。教学时根据学生的实际深入浅出,不过分架空拔高!
三、关注课本节选与小说全景并重
在课文节选的文字中,我们看到了一个自由自在的萧红,纵观自传体小说《呼兰河传》中萧红的一生来看,我们可以看到她用毕生的能量捍卫自由。在教学的最后,引导学生结合萧红人生的历程,回忆童年的美好生活在她生命中的影响,温情的后园在她一生中的精神寄托。既还原了小说的真实原型,有为学生课后阅读《呼兰河传》做了铺垫,点到为止,不喧宾夺主。
课毕,回忆,反思。祖父关爱的园子给萧红以生命的韧性,这何尝不是我们的课堂教学需要带给学生的呢?作为学生学习引导者的我,在一些教学细节上还缺少一些耐心与等待,好在我有一股勤学之劲、一群良师益友、一个凝聚力强的团队,相信我会走得更从容!
祖父的园子第二课时教学目标篇四
教学目标:
1、精读课文,感受课文的意境,体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。
2、感受祖父对“我”的疼爱,体会浓浓的祖孙情。
3、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。
教学重难点:
1、精读课文,体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。
2、感受文章中的“自由”,体会作者对自由生活的向往。
教学过程:
一、歌曲导入,激发兴趣。
播放《童年》歌曲
师:你们知道这首歌吗?(生答:《童年》)这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候,一个风筝、一串冰糖葫芦,都可以让我们高兴半天,那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊!今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。
二、读课文
1、师:一走进祖父的园子里,你看到什么?(自由读课文)
生大声读课文
3、师:刚才我也认真读了课文,每次读我总是忍不住想笑,我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了,小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢?(读课文并同桌讨论什么事最有趣)
生自由读课文并交流
4、师:你觉得什么事最有趣呢?
师:再读课文,还有什么事也很有趣?(拿不动,爬在地上铲……)
师:爬在地上是什么样的?(一点一点往前挪)谁来读?
师:让我们和小姑娘一起爬在地上,铲一铲!(齐读课文)
师:你们觉得小作者怎么样?(天真、调皮)
师:从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢?(扬、喊、拼尽了力气)
谁来读?读出她的调皮!
师:谁能和小姑娘一样调皮?谁来把小姑娘的动作做给大家看看?
师:来,大家和小姑娘一起把水扬到天上,一起读!
师:这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢?(凉丝丝的……)
师:这场雨下到了你的心里了,再一起把这里读读,感受那种清凉。
师:还有什么事也很有趣呢?生读交流(跟屁虫)
男生读祖父,女生读小姑娘。
交换读
师:和祖父一起玩了一天,你觉得快乐吗?
生:我认为,园子给了她自由。她在园子里,自由地玩耍,无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想采倭瓜花就采倭瓜花,想捉蚂蚱就捉蚂蚱,想睡觉就睡在地上,多自由啊!
生:对,她是自由的,甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里,表面上是和他一起干活,其实呢,就是玩,是觉得好玩才跟祖父做的。并且,她还捣乱,把菜种踢飞了,把野草当谷穗留着,把谷穗当野草锄掉,说是浇菜,把水往天空扬,简直就是淘气包。可是,爷爷一点也不批评她,反而笑着问她,耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊!
生:这一段写园子里的一切都是自由的,没有谁去管它们的事。
师:谁来读一读这一段,让我们感受到它们的自由。
生:(读)
师:愿意怎样就怎样,多自由啊!在“我”的眼里,为什么觉得它们是自由的呢?
生:我明白了,因为她自己是自由的,所以觉得一切都是自由的。
生:有,园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩,“明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮”,有她喜欢的昆虫,有她喜欢的花和鸟,她可以摘黄瓜,追蜻蜓,这是多么快乐的事啊!
生:能感受到,她的叙述那么的孩子气,并且能从中感受到她讲这一切的时候,是沉浸在快乐的回忆中的,仿佛又回到了童年时代。
师:你能通过读书,让我们感受到这种感情吗?请任选一段来读。
生:(读第一自然段)。
师:请大家都任选一段读一读,也感受一下吧!
生读课文
师:你们真会感受!园子是她童年的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。但是,你不觉得,她的自由快乐,还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗?所以她称园子是祖父的园子!
三、作业:
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。
b 回忆一段自己儿时的趣事,象作者一样用快乐的笔调描述出来,可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。
祖父的园子第二课时教学目标篇五
执教:魏星 第一课时
课前:和老师打招呼
教师:今天上课和以前有什么不同?你们是主角,老师是 ?
学生:导演、配角-----
教师:老师也是主角。
一、揭示课题
1、 今天我们来读作家萧红的一篇文章。板书课题。
童年的故事发生在哪儿? 学生读课题。
谁和谁发生了故事? 学生读课题。
讲了哪几个故事呢?
二、文本细读
1、 教师引读,我家有个大园子,(学生接着读第二自然段)
2、 课文中还有个自然段也写园子,在哪儿?(13节)
3、 出示十三节,自由读。
教师:我想读着读着你的头脑中会有一种感觉,会蹦出一个词。什么词?
学生:自由、无拘无束、生机勃勃、和谐------
教师:你的感觉和课文中的“我”相通了。
4、教师:读着读着,觉得一切 ,要做 ,都是 。(引读)
5、你觉得哪些句式最能体现自由。
学生: 想------就-----
--------就------
--------就------
愿意怎样就怎样------
-------就像------
-------就像------
-------就像------
一会儿------一会儿------
教师:萧红一口气用了十个“就”,有人认为啰嗦,你认为呢?
6、萧红朴素的文字却带着她当时的情感,让我们读出自由吧。学生练读。
7、萧红怎样从花鸟植物中感受到自由的呢?这自由是哪儿来的?
(因为她是自由的)
这就是借景抒情,情景相融。
8、默读1——12节,作者用很多笔墨写了“我”在园子中活动的情景,挑选一个细节读读,看看哪个情景你读着读着就笑了,写写你的感受。(体会自由)
学生交流:
(1)-----浇菜------看出我的活泼
指名读。
教师:我没感受到“拼尽了力气”再指名读。
教师:“喊”了,但没有“大喊”,再指名读。
教师:把“下雨了!下雨了!”改成“下雨啦!下雨啦!”再指名读。
齐读这节。(12节)
(2)从“踢飞菜种”感受到自由。
教师:关于这个地方,你还有什么体会?(觉得“我”很顽皮。)
祖父偶一回头,哈哈怎样 ?
指名读这节。(第3节)
(3)从“狗尾巴草当谷穗”这段,我感受到萧红天真可爱。
从祖父的笑,你读到了什么?(有慈爱、有欢乐、有教育)
我的自由就是体现在祖父的爱上的。
指名读这部分内容。(4——11)
9、教师:因为我是自由的,所以,在我的眼中,园子里的东西也是自由的。
回过头引读:(13节)太阳在园子里显得特别大------都是自由的。
教师:她读得缓慢,体现了园子的诗情画意,如果读得快时什么感情?(指名读)启发,可以喊着读,因为太自由开心。(指名读)
萧红写到这儿时,她的表情、心情怎样?(回味着、幸福着------)
齐读这节。
三、质疑探究
1、学到这儿,你还有什么问题要问吗?
2、教师提问:齐读第一节,这节与课题没什么关系,能去掉吗?
学生:不能,介绍了地点。
学生:不能,写出了祖父年级虽大,但却仍勤劳-----
学生:不能,书名是《呼兰河传》,所以点出地点。
学生:不能,写出祖父年纪虽大,却有童心。
四、深化认识
2、教师:(配乐)这不是一个普通的园子,是个爱的天地,一个温馨的家园,一个自由的世界,一个空间很大,充满活力、高远的自由世界。一想到这儿,萧红就快乐、幸福,一想到这,她就有写作的冲动,再引读13节。(太阳在园子里显得特别大。-------)
3、有爱的天空是美好的,你有这样的天空吗?(结束)