教学计划可以帮助教师提前预测可能出现的问题，以便做好相应的准备工作。借鉴以下教学计划，可以帮助教师们更好地制定自己的教学计划。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇一
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品读语言文字，体会扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的.生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
3．学习课文描写人物的方法。
教学重难点：
重点：学习文章通过正面、侧面描写表现人物特点的方法。
难点：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，培养学生对普通劳动者的崇敬之情。
教学过程：
一、复习导入，质疑激趣。
1、这节课我们继续学习第15课，齐读课题。
（大屏幕出示词语）谁来读读这些词语，看看有什么发现？
险峰、银丝、飘飘悠悠、顶天立地、层层叠叠。
精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗声大笑。
过渡：同学们果然都有一双慧眼。课文是怎样来描写扫路人的呢？这节课让我们一起走进课文，去一探究竟吧！
二、精读训练。
请同学们自由朗读课文3―12自然段，找出文中描写扫路人的句子（或是与扫路人相关的句子），仔细读一读，你从中看到了一位怎样的老人？在书上空白处用一两个词来形容下。
1、交流外貌描写。
出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
出示句2：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
这两句话分别描写了老人外貌中的什么？（穿着、容貌）通过作者的描写你觉得这是一位怎样的老人？（朴实、健康、有精神）。
能用积累的词语来形容一下老人吗？（精神焕发、容光焕发、老当益壮等）。
2、交流动作描写。
出示：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。”
从老人的动作中你体会到了什么？（抓住“引”“沏”体会老人的热情好客。）。
小结：茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”尽显出老人的热情。
3、交流语言描写。
老师将“我”和老人的对话组合在一起，同学们再读一读，体会这是一个怎样的老人？
教师引导学生交流：
（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
你们觉得老人到底累不累？
（累：天游峰高、险、陡而且台阶多，天天扫当然累。不累：习惯了；扫干净了路心里高兴不觉得累；热爱生活，以苦为乐；爱上了天游峰，离不开这里，工作已经成为他生活的一部分……）。
小结：正是对工作的热爱，让他忘却了疲劳。这样的人生态度就是乐观，正因为他的乐观，所以他才说得――轻轻松松，自在悠闲。
齐读体会。
（2）“您老有60岁了吧？”
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
教师引述：老人离不开的是――（雪花泉的水），其实他真正离不开的是――（大自然），他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开――（自己的生活），我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
（3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
（生交流，师板书：自信、乐观）。
4、指导朗读，分角色朗读。
（伴随作者的其实是老人自信、豁达、开朗的精神，这是一位令人敬佩的老人！）。
7、老师将“我”和老人的对话组合在一起，同学们再来读一读，体会下老人的精神品质吧！
【出示对话，分角色朗读。】。
6、回顾课文，作者是怎样描写这位扫路人的呢？
（通过人物的外貌、动作、语言等对老人进行描写。）。
7、既然是写扫路人，为什么作者还要花那么多的笔墨来写天游峰呢？请同学们找出描写天游峰的句子，我们一起来看一看它的奇妙之处。
（1）学生自主学习，教师巡视指导。
（2）组织交流：
片段一：天游峰――武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
片段二：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）谁能用一个字来说说天游峰给你留下了怎样的印象？
体会交流板书：高、险、陡。
（2）你从哪些词语中感受到的？
引导学生体会“银丝”“飘飘悠悠”“断掉”这些词语给人的感觉，从而真切体会天游峰的“险”和“陡”，感受比喻句的形象生动。（指导朗读）。
引导学生从“九百多级”“一上一下一千八百多级”等具体的数字感受天游峰的高和险峻。（指导朗读）。
引导学生从“终于”“好不得意”“气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等描写作者和游客们的词语体会天游峰的高与险，感受侧面描写的作用。（指导朗读）。
（3）观看插图，加深理解。齐读课文。
（“一级一级”更能表现老人一丝不苟、不辞劳苦、勤勤恳恳，让人敬佩。）。
小结写法：作者先总写天游峰是第一险峰，再通过具体的数据、形象的比喻、侧面烘托三种写法来体现天游峰的高与险，这些写作手法在以后的习作中同学们可以多加练习、运用。（板书：侧面烘托）。
8、教师针对板书，学生对照板书进行小结：作者抓住人物的外貌、动作、语言等正面描写向我们多角度地展现一位朴实勤劳、热情好客、豁达开朗的扫路老人，还以天游峰的高、险、陡来侧面衬托老人的自信乐观，使老人的形象跃然纸上。
9、情感升华总结：一个普普通通的老人，一个貌不惊人的扫路人，因为他热爱生活，自信、乐观、豁达，所以他健康长寿。人生的道路有风有雨，如果我们拥有像老人一样的自信、乐观、豁达的生活态度，相信一切都将美好。
三、作业。
1．摘录课文中你喜欢的词句或段落。
2．阅读《挑山工》，谈谈你的感受，感兴趣的同学写一篇读后感。
五、板书设计。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。
3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【课前准备】。
1、布置学生预习。
2、小黑板。
3、课文录音磁带。
【教学时间】。
二课时。
【教学过程】。
一、谈话揭题。
今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇三
青铜峡市陈袁滩小学。
吴立峰。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2、通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点：
引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
2、通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰（板书）是武夷山著名的旅游胜地，天游峰又高又险，登上峰顶无限美景尽收眼底。
（一）走近老人。
过渡：让我们一起走进课文从课文中寻找答案。自由读课文边读边用“——”画出描写扫路人外貌的句子。（学生默读课文，画有关句子）。
1、找到了吗？谁来读读看。（出示）我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”
（1）老人给你留下了什么样的印象？（节约、俭朴、老人精神十足、善良、很辛苦）（2）能读出你的感受吗？（指导朗读）。
2、我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？
（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。
（1）从这段描写中你读懂了什么？（老人的身体健康、精神十足？）（2）从哪儿读出来的？（根据学生回答圈出：“颇有节奏”、“一声比一声分明”）。
（3）是的，未见其人，先闻其声。这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。让我们一起把自己的体会融入到朗读中去，好不好？（齐读）。
（二）小屋茶情。
过渡：扫路声吸引了作者，让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。
（出示）老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
轻声地读一读，看看你能读懂什么？
生：老人热情好客。
过渡：是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情和温暖读出来。（齐读）。
（三）走进老人。
过渡：那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？请大家找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。同桌互相交流一下，这到底是一位怎样的老人？（学生画，交流）。
（出示）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
却步、半途而废）（在课文中点出词语）。
（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。指名读。齐读。
3、你还可以从哪儿感受到?（出示）天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）说说为什么得意？（因为天游峰高、险）（板书：险）。
过渡：面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫，该有多累呀！可老人却觉得——（指读：不累不累）。
为什么呢？
（2）（相机引读：）他——扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程，（3）是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。写天游峰为的就是反衬扫路人工作的辛苦啊。（带着喜欢的感情读。）。
（4）所以老人说得——?（板书：轻轻松松自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。
过渡：老人还说了什么？
1、从这段话中你又读懂了些什么呢？（老人舍不得走、这儿的生活环境好。）。
2、这样的生活老人当然会舍不得。他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。所以老人会说得那么——（悠然）。谁能悠然地读一读老人的话吗？（指导朗读）指名读。
3、这儿的大自然是多么令人神往啊！老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！让我们一起把老神仙的悠然自得读出来好吗？（齐读）。
“三十年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
（2）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。这是一位充满自信，豁达开朗的老人！（板书：充满自信豁达开朗）他相信自己，我们还有什么不相信呢！
（3）让我们读出老人的自信和豁达来！齐读。
三、文道合一。
引读最后一句话：“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”
（1）“笑声”能持续这么长时间吗？（学生交流：笑声留在作者心里。笑声留在脑海，忘不掉。
自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。……）。
四、小练笔：
要求：对这样的一位老人，我们敬佩之余，一定还有很多的感慨。请把你心中的千言万语浓缩成一句话写下来，写感受，写体会，写想法。
小结：同学们，充满自信、豁达开朗的笑声惊动了一对宿鸟，鸟儿都舍不得离开这美丽的地方，又悄悄落回原处。何况老人呢。这鸟儿不就像是老人嘛！
五、拓展：想想30年后两人再相见的情景续写课文。板书设计：
天游峰。
高
险
美
反衬。
扫路人。
朴实、健康、自信。
外貌、语言。
豁达乐观、工作认真、热爱大自然。
无私奉献。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇四
教学目标：
1、认读8个生字。
2、分角色朗读课文。
3、了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因，感受老人热爱劳动的精神、爱家乡的情感。
教学重点：
教学难点：
体会老人的语言。
教学准备：
搜集有关武夷山、天游峰的资料。
一、认读生字，正确流利朗读课文。
1、同桌互相检查生字的读音及带有生字的词语。
2、检查读音。
3、重点朗读：颇循棱豁。
4、朗读课文：四人小组采用拉火车的形式朗读一遍；再请一小组朗读展示。
二、了解课文内容，体会老人的情感。
2、快速浏览课文回答：作者在描写这位老人时，重点描写老人的什么？（语言）教师可以补充还有（神态）。
3、自学：划出描写老人语言及神态的句子，体会老人为什么坚持做天游峰的扫路人？
4、交流：
重点：语言――“不累，不累，再把好山好水看一程。”“可我实在离不开这里，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶！”
神态――轻轻松松、自在悠闲、悠然、开怀大笑。
感受：热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的情感。
在理解过程中，练习有感情朗读。
三、分角色朗读课文。
1、四人小组内分角色朗读练习。
2、请小组展示，其他同学评议再朗读。
四、课堂小结。
1、从这篇课文中，你了解了一位怎样的老人？
2、从这篇课文中，你了解怎样描写人物？
五、作业。仿照这篇课文，写一个自己熟悉的人物。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇五
1、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰“高、险峻”的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活态度及攀登不止、自强不息的精神。
3、通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。
通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活态度及自强不息的精神。
通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。
过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？我们就带着这些问题走进课文。
学习活动一。
1、快速浏览课文，用“。”画出描写天游峰的词、句。
2、读一读勾画的句子，说说天游峰有什么特点？
3、想想作者是怎样把这些特点表现出来的。
交流展示与天游峰对话。抓住词语感受天游峰的高而险。
1、天游峰是什么样儿的？我们首先来欣赏一下。（课件出示天游峰图片2-3张，简单介绍：天游峰。武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰顶，望云海，犹如在蓬莱仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）。
作者笔下的天游峰是怎样的？
2、按照学生的汇报相机出示：天游峰。武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）天游峰有什么特点？（板书：高险）哪儿具体写出了它的高和险？
（2）你能读出它的高和险吗？
还有哪句话写出了它的高和险？
3、按照学生的汇报相机出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
（1）从哪些词体会到？（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返）。
（2）你们能抓住这些关键词读好这段话吗？
4、对比两句话，点拨引导交流得出：描写天游峰的句子，运用了列数字、比喻、侧面烘托等方法，写出了天游峰的高大、险峻。
总结：我们在平时的作文中也要学习作者从不同角度描写事物的方法。（二）学习活动二。
1、找出课文中描写扫路人外貌、语言、神态、动作的句子，
2、仔细读读勾划的句子，从中你看到了一位怎样的老人？在文中空白处作批注。（三）交流讨论，点拨引领。
与扫路人对话。凭借词句品味老人的自信与豁达。
预设一：交流语言。
出示句子：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
（1）这是当作者问及他每天清扫天游峰累不累时，老人是这样回答的。读同学们，你们认为这样扫路的工作累不累？让我们把目光放到天游峰上。出示句子：
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
学生交流。
指名读句子，让我们再次感受到天游峰的高和险。
（2）学习写法。
老师开始读这篇文章时，有个疑问，课文既然写扫路人，为什么还要不止一次写天游峰的险以及游人的举动呢？（板书：侧面烘托）。
这省略号中包含的内容太多了，反复诵读：
烈日炎炎的夏天。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级，
可是这位老人。
寒风刺骨的冬天。
不管是晴天还是雨天，不管是酷暑还是严冬，。
同学们，你们说这样的工作能不累吗？
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
老人会享受生活。扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，劳逸结合。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇六
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课12个生字，绿线中的生字知识不写。理解由字组成的词语。
3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重点、难点：
理解课文内容，有感情的朗读课文，通过朗读，仔细品味天游峰扫路人那钟攀登不止、自强不息的精神。
教学准备：
投影片、课文录音带、小黑板、挂图。
教学时间：
三课时。
第一课时。
一、启发谈话，揭题设疑。
1、启发学生回忆，为导入新课作准备。
2、揭示课题，设问置疑。
二、自读课文。
1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
3、鼓励学生三读课文：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。
三、检查自读效果。
1、指名分段朗读课文。
2、纠正读音。
3、答疑解难。
（1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文情境理解。
（2）对学生提出的一些及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有问的题在第二课时精读课文时解决。
4、理清课文脉络。
（1）引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。
（2）学生讨论分段，概括段意。
第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。
第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段（第4～12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。
四、分段读课文。
五、教学部分生字字形，指导书写。
1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。
2、重点指导“瘦”的书写，这个字笔画多，间架结构较繁复，教师杂田字格中作示范书写。
3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。
六、作业。
1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。
瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善眼睛炯炯有神。
2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。
（1）在一片（）中，我隐约听见“哗－－哗－－”的声音，颇有节奏地从岭下的竹从中传来。（清静寂静）。
（2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅通）。
（3）这充满自信、豁然开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）。
3、认真诵读课文。
第二课时。
一、复习温故。
2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。
二、精读课文。
1、精读课文第一段（第1、2自然段）。
（1）指名读第一段。
（2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？认真地读一读，找一找。
（3）“一根银丝”指的是什么？
（4）指导朗读。
自由练读，教师范读，指名朗读。
（5）小结。
游客。
（板书：天游峰：九百多级－－－－望而却步。
半途而废）。
2、精读第二段（第3自然段）。
（1）指名读第二段。
（2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。读读有关语句，细细地体会。
（3）出示有关投影片：
我循声迎上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕的的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
a、自读这段话，注意加点的词语。
b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词语中感受到的？
c、有感情地朗读这段话。
（4）小结。
扫上山。
（板书：每天一级级－－－－－）。
扫下山。
3、精读第三段（第4～12自然段）。
（1）指名分段朗读课文，感知人物形象。
（2）分角的朗读课文第一层（4～7自然段）。
a、扫路人的工作类吗？他为何讲“不累”？
b、感情朗读。
课文用游客的望而却步、半途而返对照扫路人的开朗、坚定，用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。
学生自读，指名试读，集体齐读。
（3）分角色读第二层（第8～12自然段）。
a、画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的语句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。
“这充满自信、豁然开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达了作者怎样的思想感情？
c、感情朗读。
把握人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，体现出老人的精神风貌。
学生练读，教师范读，指名朗读。
（4）小结并板书：扫路人：轻松自在自信豁达。
年过七旬。
三、朗读课文。
四、作业。
有感情地朗读课文。
第三课时。
一、复习检查。
1、有感情地赏读佳句。
（1）九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹崐就能断掉似的。
（2）茶，，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
（3）我紧紧抓住他的双手说说：“30年后，我再来看您！”
2、填空。
本文讲述的一位老人已有（）岁了，他每天早晨（），傍晚（）。他崐早该退休可，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼崐吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心崐敬佩他。
二、总结全文，朗读课文。
1、分角色朗读课文。
2、总结课文。
本文写了作者登天游峰的所见、所闻、所感，赞扬了扫路人那种攀登不止、自强不崐息的精神。
3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？
4、学习作者抓住特征描写人物的方法。
三、教学部分生字字形，指导书写。
1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”、“削”这几个字的间架结构。
2、“套”字书写时要克服两个难点：一是“”。教师要作示范性指导。
3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”、“削”等字左右两部分的比例，把字崐写美观。
4、学生练习描红。
四、课堂作业。
1、读一读，再抄写。
傍晚伴随静寂气喘吁吁。
险峰攀登慈祥自由自在。
2、在括号中填上合适的词语。
（）的老人（）地清扫。
（）的天游峰（）地打量。
（）的星光（）地抓住。
（）的笑声（）地说。
3、选择关联词语填空。
不仅－－－－而且－－－－虽然－－－－但是－－－－。
因为－－－－所以－－－－既然－－－－就－－－－。
（1）（）这位老人已有70岁了，（）他还在险峻的天游峰扫路。
（2）在这里，他（）能呼吸清爽的空气，（）还有花鸟作伴。
（3）（）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（）心里好不得意。
附板书：
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇七
听了黄老师这节语文公开课，让我心有体会，现把我感受如下：
老师的语文功底扎实，语文素养要高，深入研读教材。例如：教师在文章的指点，列举问题等方面，她都明确指出，便于学生理解并从文章中找出，尤其是对于自主学习能力较强的中学生来说，教师的辅助指导所起的作用是无比大的。
巧用心思，精心设计，从学生出发备课是必不可少的。从这节课可以看的出来，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，这黄老师在指导学生解决这个问题的过程，显得尤为巧妙，具有艺术性。整个过程她都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述自己的答案，在言语实践中自然感悟问题的答案。
当学生提出问题时，她没有简单化处理，而是引导学生来联系自己，从实际出发，进而得到情感世界的升华和丰富。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇八
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习生字，理解词义。
3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。
4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学重点：
从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。
教学难点：理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。
教学时间：二课时。
第一课时。
课时目标：使学生正确、流利地朗读课文，学习课文中的生字，初步理解词义。
教学重点：朗读课文，学习生字词。
教学过程：
一、启发、揭题。
二、自读课文。
1、一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。
2、二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。
3、三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质疑。
三、检查自读效果。
1、点名分段读课文、纠正读音。
2、答疑解难。
3、理清课文脉络。
四、再点名分段读课文。
五、作业设计：
选择合适的词语填在括号中，说说为什么这样填写。
1、在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。（清静寂静）。
2、茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅通）。
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）-。
第二课时。
课时目标：
1、理解课文内容，培养朗读能力。
2、理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。
3、学习外貌描写，知道外貌描写要抓住特点，反映性格或品质。
教学重点：理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。
教学过程：
一、复习。
通过上节课的学习，你知道了什么？
1天游峰是武夷山第一险峰。（板书：天游峰）。
过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻。
多媒体：句子（板书：天游峰：险峰九百多级。
游客：望而却步半途而返）。
2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：扫路人）这位老人每天清扫着九百多级的台阶。
当同学们学到这时，大家有许多的想法，一位老人每天清扫着九百多级的台阶，我们简直不感相信，但他的确这样做了，是什么力量支持着他？一辈子在这座山上清扫路面，难道他就没有一点儿厌倦吗？为什么老人能有如此的力量，是什么使他这样精力充沛？这节课就让我们一起去好好认识认识这位——（板书：的）（读题）天游峰的扫路人。）。
二、继续学习新课。
1、自由读课文，自己去认识一下这位老人，再介绍给大家。
2、出示图片，学生介绍老人。（由总体到局部按顺序介绍）。
3、课文中哪些语句描写了老人的外貌，找出来读一读。
多媒体出示：对于老人外貌的描写为什么要分开写呢？这样写会不会显得写作没顺序？
多媒体：仔细打量。
让我们一起来读一读。读到这你会有什么疑问？
是什么吸引了作者，使他要仔细打量老人？
找出有关语句读一读，体会体会。
指导读好第6节、第7节。
扫路人的工作累吗？再次朗读天游峰的险峻。
他为何说“不累”？老人是如何说的？指名读。从中我们能感受到什么？（老人对山的喜爱之情）。
读出“轻轻松松、自在悠闲”的语气。
让我们一起再来读一读这两段，感悟作者对扫路人的佩服。
将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。
还从哪些地方可以看出老人那份开朗、自信，看出他对山的深厚感情？找找有关语句读一读。
听到这，我紧紧抓住他的双手说：“（——引读）30年后，我再来看您！”
多媒体出示，从中我们能感受到作者怎样的思想感情？
组织读议，启发思考：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，他们能相聚吗？
老人怎么说的？老人的话说明了什么？(老人有一颗对生活满自信、开朗、豁达的心)。
4、小结：作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？齐读课文最后一小节。
（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌。）。
5、总结全文。
6、四人小组分角色读全文。
填空：本文讲述了一位老人已有（）岁人，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。
作业：
“30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
板书设计：
天游峰险峰。
游客望而却步半途而废。
扫路人不累扫上去扫下来。
开朗自信。
时间紧张。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇九
2、课文中哪些语句是描写老人外貌和语言的？请你找出来，朗读给大家听。
二、精读课文。
1、交流：老人给你留下了什么样的初步印象？
2、朗读描写老人外貌和语言的语句。
3、出示相关语句，练读，加深体会：老人给你留下了怎样的印象？
三、展开辩论。
1、启发讨论：扫路人的工作累吗？他为何说“不累”？
2、引导学生再次有选择地读书。
3、学生小组辩论，尝试围绕观点列举材料，允许各持己见。
4、分组大讨论，教师适时点拨。
1）对照：课文用游客的望而却步、半途而废对照扫路人的开朗、坚定，
用天游峰的险峻衬托扫路人的攀登不止的顽强个性，启发学生有感情地朗读体会。
2）对比：将第6自然段与第7自然段进行对比朗读，进一步感知理解，
教育学生实实在在地读书，体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神，并提高认识，明白：只有爱一份事业，才会从中乐此不疲。
四、体会语言，拓宽思维。
（老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心）。
作者对老人的崇敬之情从内心升起，他深深被老人的精神所折服，你能读出作者的心情吗？（联系人物的性格特点，指导学生用自信、爽朗的语气来读，现出老人的精神风貌）。
五、阅读延伸，学习写法。
1、在课文里画邮出描写扫路人外貌、神态、语言的词句，读一读，说一说。
各自反映出老人的特点。
2、交流平时搜集、积累的外貌描写片段，简要概括人物的特点。
3、练写人物外貌。（可指明特征，让学生围绕写，亦可写身边熟悉的人。、
板书：天游峰：（险峰）九百多级。
游客望而却步。
半途而废。
扫路人扫上山。
每天一级级-————轻松自在自信豁达。
（年过七旬）扫下山。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十
《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十册中的一篇课文。这是一篇散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见所闻所想，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，蕴涵哲理，是引导学生朗读体会、情感熏陶的好素材。
根据我以往的教学经验，五年级学生对课文内容的理解有一定的基础，但通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理还是有一定困难的。
根据教材的特点和学生的认知水平，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，初定以下教学目标：
1．学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解文中的主要词语，如：顶天立地、气喘吁吁、望而却步、瘦削、豁达等。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。
其中目标1和目标2是教学的重点，目标3既是教学的重点，也是教学的难点。
为较好地完成本课教学目标，我预设用两课时进行教学。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知内容，并学习课文第一段。
上课伊始，师生谈话，揭题质疑，从而更激起学生阅读课文的兴趣。在学生质疑的基础上，引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查，着重对“沏茶”、“瘦削”、“炯炯有神”、“黝黑”、“扑棱棱”等字词进行正音，特别要读准多音字“削”、“量”，初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本，整体感知课文内容，理清课文思路，初步了解各段大意。最后学习课文第一段，通过看天游峰的图片，说看后的感受，找描写“险峰”的语句，体会天游峰“石梯”之“险”以及作者登上天游峰的喜悦心情，再通过学生有感情的朗读，渲染氛围，加深感悟。
接下来，我重点讲讲第二课时的教学设想。这一课时，我设想主要从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度。我准备通过四个环节来完成教学任务。
课一开始，通过“天游峰扫路人给你的留下了怎样的印象？”这一问题来回顾课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。
课文有十二个自然段，共分三段，第二段是课文的过渡段落，巧妙引出课文的中心人物——扫路人。第三段是课文的重点段落，写“我”与老人的对话。在设计学习活动中我将第二、三两段整体考虑，先让学生逐段自读，了解每一自然段的意思，再在文中画出描写人物外貌、语言、神态、行为的语句，接着让学生读读画出的句子并体会：你看到了一位怎样的老人？你从哪里看出来的？圈圈画画，写下个性化的批注，然后全班交流，品味这些语句，试着将体会到的用朗读表达出来，最后组织朗读交流、评读加深感悟。在交流过程中，我将随机点拨引导。
在引导学生品读描写老人外貌的句子时，我先出示外貌描写的两句句子，让学生自由读，体会：这是一位怎样的老人？你是从哪里体会到的呢？交流时，引导学生抓住“褪色”、“运动鞋”、“精瘦”、“瘦削的脸”、“面色黝黑”、“慈善”、“炯炯有神”等词语体会老人朴素、勤劳、和善、健康的特点，最后让学生读读这两句话，一边读一边在脑子里想象这位老人的形象。
引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理是本课的教学重点，我将重点引导学生感悟、朗读人物的语言，尤其是第四至十二自然段的对话描写。我先出示第四至十二自然段的对话描写，让同桌分角色读，围绕“这是一位怎样的老人？你是从哪里体会到的呢？”组织全班同学品读交流。在品读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”这一句时，我从学生的朗读交流中生成话题：天游峰扫路人的工作累不累？你从哪儿看出来的？相机出示第七自然段，让学生抓住“顶天立地”、“九百多级”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”等词体会天游峰扫路人的工作比一般的扫路人更累。再引导学生比较朗读6、7自然段，体会老人乐观、开朗、攀登不止的精神，感受老人与山的情感之深。品读第十自然段老人的话时，让学生也能学着老人悠然地说一说，感受老人热爱生活、热爱大自然的情感。在品读“30年后，我再来看您！”“30年后，我照样请您喝茶！”这一对话时，引导学生讨论30年后他们能相聚吗？再通过感情朗读，感受老人充满自信、豁达开朗的人生态度。相机板书：充满自信豁达开朗。
信豁达的精神风貌。
识得到升华，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与写作训练找到了一个很好的联结点。
1．摘录本课中你欣赏的词句。
2．选择你熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的语句写一段话。
板书设计：充满自信。
豁达开朗。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十一
《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
1．认知目标：
学会生字、新词。
2．情感目标：
从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
3．能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
1．创设情境：
播放天游峰的课件，让学生形象感受天游峰的险、高。
（通过播放课件，使学生形象的感受到天游峰的险、高，引起学生的学习兴趣。）。
2．学习天游峰。
通过让学生自己找出天游峰的句子，然后反复诵读，使学生在朗读中体会天游峰的险、高，使学生明白，如此险峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人却天天都在打扫天游峰，是一件很辛苦的事。
学生在学习时，主要抓住一个问题：打扫如此险峻的天游峰，本来是一件很辛苦的事，可为什么这位老人却说：“不累、不累”呢?学生在回答时，自然而然能围绕老人的品质回答。
学习方法上，主要通过外貌、语言、动作、神态等方面来体会人物性格，使学生在学习本篇课文时，也学习到描写人物性格主要就是由这几个方面表现的。
4．小练笔。
“30年后，作家又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯……”
根据上面文字展开想象，写一段话。
通过这一练笔，加深学生对扫路人的印象。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。
凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。
1、搜集与本课有关的视频或图片。
2、制作多媒体课件。
1课时。
一、激趣导入。
1、同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么？天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢？就让我们随着作者一起去认识他吧！
二、初读课文，自主疏通。
1、学生自由朗读课文，出示自读提示。
（1）读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍；
（2）如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解；
2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。
3、小组交流展示学生自学成果。（ppt出示交流内容）。
4、全班交流展示学生自学成果。
（1）疑难词语、句子，全班交流解决。
（2）出示本课生字词，指名读，强调重点字词。（指导书写：褪）。
（3）分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。
三、默读课文，
1、出示自学提示。
（1）默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。
2、学生自学，教师巡视指导。
3、学生交流。
（1）选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。
（出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。）。
（2）如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字？（交流，板书。）。
（3）请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。
出示句式：这是一位的老人。
四、小结。
在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。是什么让他舍不得离开呢？下节课我们再仔细探讨。
五、作业布置。
1、抄写本课生字词。
2、读一读文中描写天游峰的句子，抄写在摘抄本上，并思考这些句子在描写上的特点。
板书设计：
险自在悠闲。
高豁达开朗。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十三
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解文中的主要词语。
3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。
4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。
：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。
2课时。
一、揭题，谈话：
1、单刀直入，揭示课题。
2、朗读课题，引发思考：
（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）。
（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？
二、初读，感受：
1、自由放声读课文，思考上述思考题。
2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。
三、精读，感悟：
1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。
2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。
教师预设：
服务地点武夷山天游峰又高又险。
见面方式未见其人，先闻其声。
穿着朴素。
生活态度不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情。
服务方式劳动量大，认真细致。
外貌精神，慈善。
年龄70高龄（人生七十古来稀）。
语气神情悠然自在，乐观开朗。
生活环境优美舒适，人山一体。
茶充满人性，沟通心灵。
3、你想对这位扫路人说什么？
作者这样说了吗？他是怎么说的？
四、总结，作业：
1、总结课文内容，领会写作特色：
景物与人物相结合。
结尾含蓄，意义深远。
通过描写语言、神情等表现人物。
2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。
一、阅读，比较：
1、自主阅读《挑山工》。
2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？
教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理。
写人抓住了人物的语言、外貌、神情等。
揭示文章中心含蓄，令人回味。
把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物。
3、总结：通过比较，你受到了什么启发？
二、积累，练笔：
1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。
2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十四
（二）、教学重、难点。
（三）教学目标。
根据课文内容和阅读课的特点，我确定本课的教学目标为：
2、有感情地朗读课文。
（四）、教具准备：u盘课件。
在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下两种教学方法。
我的教学程序分三点进行。
（一）朗读体感知内容，加深理解内容。
（二）紧扣内容，解决问题。
我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题：
1、体会天游峰的“险”；
2、体会扫路人的“乐”；
3、体会作者的“情”下面逐个解决。
2、体会老人的“乐”：接着要着手解决第二个问题；你觉得天游峰扫路人是个怎样的人，为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：
（1）这是一篇写什么为主的文章？
设计目的：
1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习；
2、在突出学习重点时，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，对提高了教学的效率）。
3、体会作者的“情”提出问题：课文表达了作者能怎样的思想感情？从哪里看出？学生就会找出相关的两个句子：
（1）30年后，我再来看您！表达出了对老人真诚的祝福，祝他长寿；
（三）总结全文。
1、指导概括中心思想目的在于培养学生的概括表达能力。
2、再现板书根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。
附板书设计：
游客。
望而却步。
半途而废。
反衬。
扫路人：每天一级。
级扫上山。
轻松自在。
扫下山。
自信豁达。
外貌——。
神态——。
动作——。
语言——。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十五
教学内容15.天游峰的扫路人第（2）课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。3.品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。教学环节设计意图教学过程一、复习导入，进入学习。通过引导学生复习，唤醒回忆，整体入手进入学习。1.师引：同学们，上节课我们一起学习了课文——引生齐读课题：15天游峰的扫路人。这篇课文主要写了一件什么事？2.其中，留给你印象最深刻的是什么呢？生答：老人，师点：好，大家和作者都有同感了，天游峰的扫路人是一个怎样的人，他为什么会给作者和我们都留下深刻的印象？这节课就让我们跟随作者的脚步继续去认识这位扫路人。二、细读课文，品味语言。通过引领学生走入课文细细朗读，品味文中描写人物的外貌、神态、语言、动作的词句，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”，从中获得一些感悟，渗透一些写作方法的领悟。1.引：谁先用你的朗读把我们带到作者和老人结识的地方——天游峰？指生读，引：其余同学边听边想：天游峰给你留下了什么印象？从哪儿体会到的。（1）一生朗读，其余学生边听边想。（2）点：读得真好！让我们身临其境了！谁来说说天游峰给你的印象？指生交流，相机出示第一、第二节字幕，生说“险”，引：你从哪里读到了这样的感受？（板书：险峻）生说把天游峰比作了一根银丝，泛红“像、一根银丝”，点：是呀，此处作者用了一个贴切的比喻，令人一下子感受到了天游峰的险！（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？引：继续说，或还从哪些词中也能体会到险？相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！若生说具体的词语中体会到的，就相机泛红：九百多级、一根银丝、抛、飘飘悠悠、就能断掉。点：很会读书，这可都是些好词呀！生动具体地写出了天游峰的险！尤其作者还用了一个比喻句，是什么？（出示图片）看，你会情不自禁地怎么说？引导学生体会其的高、险。引读：是呀，那一根银丝似的九百多级石梯，真让人有不寒而栗之感！作者比喻多贴切形象而又奇妙！谁来引着大家细细品味一下？（3）还有吗？你能从作者的心情中体会到什么吗？引导学生从“好不得意”体会险，点：是呀，登上这样的险峰足可以让作者感到骄傲了，由此可见山峰之险之高！2.过渡：作者怀着征服险峰的高兴之情一路下山而来，忽然一阵颇有节奏的扫地声传了过来，未见其人已闻其声，吸引了作者的注意，于是就有了初见扫路人的一幕！请大家自由读读第三节，想想这是一位怎样的老人，给你初步的印象是什么？（1）生自由读，师巡视指导。（2）相机出示第三节的字幕。指名交流：这是怎样的一位老人，给你初步的印象是什么？生交流：是一位朴素、节俭的老人。师引：哪些词语最能说明老人的朴素节俭？（板书：朴素）生：褪色，师泛红：褪色。点：很会品词了，谁继续说？生交流：是一位勤劳的老人。引：你从哪儿感受到的？泛红：精瘦、运动鞋。（板书：勤劳）（3）引：再往深处想想，从精瘦、褪色、运动鞋这些词中还能让你联想到什么？可以讨论讨论，师点拔：有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！谁还从中想到了什么？引生体会运动鞋便于干活方便等。（4）由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！让我们来好好读读品味一下！3.过渡：当我们看到一个人时，首先看到的是人的外貌衣着，要进一步了解这个人，必须与他交流。于是，作者就有了和老人的交谈，让我们一起去听听，从他们的谈话过程中，你对老人又有了什么认识？他是怎样的一位老人呢？请默读课文第三部分，划划相关的语句，写写你的感言。（1）生默读，圈点划写，师巡视适当指导。（2）好，让我们进入老人的屋子，去作一下客吧！你感受到这是怎样的一位老人呢？谁来说？指名交流：生说：老人热情，从茶上看出。师引：是的，茶热，情更热，茶香，情更真。“一杯热茶”把老人的热情写活了！（板书：热情好客）一杯热茶，也打开了主客间的话匣子。生说：老人很乐观，从“不累，不累……”读到的。（板书：开朗乐观）（出示第六节）师引：你真会倾听，从老人的语言中听出了他的乐观，达到了听话听音的境界了。引：泛红“不累，不累”，那爬天游峰到底累不累呢？若生说累，师引：能读读有关的语句吗？（出示第七节字幕）哪些词具体让你感受到了累？生说，师泛红：顶天立地、九百多级、一千八百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。点：瞧，此处作者运用了大量生动的词语、成语，目的只有一个，证明爬天游峰的累，也让我们感受到了老人的工作其实是——非常辛苦。让我们朗读这些词体会一下！生齐读。师引：这样的石阶，老人每天都要——引生齐读：一级一级扫上去，再一级一级扫下来，日复一日，年复一年，让人不禁倒抽一口气！引：明明很累的工作，可是老人却说——引生再读老人的话。师点：作者通过语言描写让我们看到了一个乐观的老人形象，值得我们朗读品味！生齐读第六节。（机动过渡：这样一位以苦为乐的老人，让作者更有兴趣想了解他了！他不禁仔细打量了他——引出第六节学习。）生说：老人是一个很有精神的人。（出示第八节字幕）师引：特别从哪个词上感受到的？（泛红：炯炯有神）一般老人年纪大了，眼神大多是比较浑浊，这位扫路人怎么会有这样的好眼神？引导学生体会扫路人的健康精神等。朗读引导：作者写得很细腻，让我们一起来读读这一处老人的肖像描写。引：也正因为如此，作者会忍不住地问了这一个问题——引生齐说：您老有60岁了吧？{出示第10节}，师引：言由心声，老人的这番话，又让我们对他产生了什么认识？（相机板书：热爱自然、生活）引：是的，老人爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活，他仿佛就是这山中的一员，他已经与天游峰融为一体了，即使自己到了70岁了高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在！让我们齐声来读好这一节！过渡：随着谈话的深入，作者与老人间越来越融洽了，老人质朴的语言、乐观的情绪感染了作者，打动了作者，他紧紧地抓住老人的双手说：“30年后，我再来看您！”同学们，透过“紧紧”这个词，你来品一品，你能体会到作者的什么心情？（激动、感动、佩服……）让我们通过朗读来体会！谁继续来谈你又从哪儿感受到了这是位怎样的老人？生说他是一位开朗乐观、充满自信的老人，从30年后照样请喝茶看出。（出示12节字幕）引：30年后，老人可是要100多岁了！这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：充满自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。若生说不出，师引：我们来看老人这儿的话语，30年后，老人可是要100多岁了！你能感受到什么？引生体会老人的自信，再朗读体会：这样的话语，让我们真真切切地感受到这是一位豁达开朗、充满自信的老人哪！（板书：豁达自信）让我们一齐读好这句话！还能从哪些词中感受到些什么？引生抓住“朗声大笑”进一步来体会老人的开朗达观。（3）小结体会，分角色朗读体4至12节：同学们，与老人的谈话，他的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。让我们分角色来朗读4至12节，也来真真切切地感动一回！三、总结课文，感悟写法。通过总结整体把握文本内涵，再提炼写法，升华认识。1.大家读得很投入，很精彩！都说“语言有温度，词语知冷暖”，作者用他优美的语言，细腻的笔调，向我们描写了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的乐观、自信、豁达的生活态度却感动了我们。相信此刻，你的心中也一定涌动着一些话语，千言万语把它汇成一句最凝炼、最优美的话，写下来！2.指生交流所写的话，师适时点评。3.引导学生诵读名言体会：同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达，一切都会变得从容。送大家几句话，引生齐读：知足常乐。我们乐观，阳光在前！……4.同学们，课文我们就上到这儿了，但是这篇散文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言、动作描写细致传神，值得我们一读再读，好文章不厌百回读，相信你会越读越有感受，越读越喜欢这篇课文。四、布置作业，巩固知识。通过作业布置，引导学生巩固所学知识，迁移运用。1.朗读课文，找出课文中描写天游峰的句子，抄一抄，再想一想这些句子在描写上的特点。2.小练笔：老人说：“30年后，我照样请您喝茶！”30年后，老人会是什么样的？作者和他相遇后又会说些什么呢？请同学们展开想象，学习文中抓住语言、外貌、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。板书设计15.天游峰的扫路人朴素勤劳热情好客险峻开朗乐观热爱自然、生活豁达自信教学反思本节课的教学思路，其实很简单，要认识一个人物，就要抓住这个人物的动作、语言、神态等来了解，基于这点的认识，对于《天游峰的扫路人》这篇课文，我就是通过引领学生认识“这是一位怎样的扫路人？”来组织教学。从跟着作者游览天游峰感受险峻为起，至归途中认识扫路老人，初感印象，再到对话交流，走进扫路人的内心，了解他的生活态度、内心情感等，一步步紧扣作者描写人物的语言、动作、神情等词句，读、悟、感、写，让扫路人的形象逐渐在学生头脑中清晰起来，鲜明起来，深刻起来。这篇文章它有一条暗藏的主线，即作者的游览顺序及对老人的一步步深入了解，有一定的顺序性，因此，教学时我就采用顺序教学法，引导学生跟着作者一路读来，一路感受来，教后看来还是可行的。套句老话，小语姓“语”，要体现语文教学语言文字的魅力，让学生真正得到“正确理解运用祖国语言文字”的训练。因此，课上我特别有意识地对学生进行了一些重点词、句的品析，如描写天游峰的险的比喻句、词语，描写扫路人的动作、语言、神情的语句，甚至用一些语言来点拔、启发：“由此也可见，无论是精瘦、褪色，还是运动鞋，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份，作者用词多么准确！多么恰当！”“有时候我们读书时能抓住一些词想开来，能把一篇文章读出许多内容来，你能体会到更多的读书快乐！”……来引导学生体会作者用词的准确、生动，恰如其分，但不能纯粹去分析讲解它的作用，只能是渗透点拔而已，与理解课文内容、感受人物形象有机结合起来，努力使“工具性”与“人文性”统一起来。那样，对文章的内容就能原汤原味地进行品读了。但课文往往在事先预想的时候很好，真正做时又会遇到特殊的情况，特别教学中有一环节，就是放手让学生谈对扫路人的印象感受时，我对学生的回答力求作出回应，及时点拔，但有些地方还是欠缺提炼，如对学生回答扫路人爱自然、爱劳动时，应该顺着学生的话讲开来，渗透一些天游峰的美、扫路人劳动也创造美等，应该在学生的回答上再上升到一定的认知高度，文本的内涵就能读透了，读深了，所谓“跳一跳，摘到桃子”，这样会更让学生有一种获得感，感到阅读的快乐。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十六
比喻。
列数据。
侧面衬托。
第二课时。
【教学目标】。
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教学重难点】。
通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】。
一、复习导入。
这节课，我们继续学习十五课，齐读课题。上节课同学们就课题提了哪两个主要问题？
二、感知天游峰的高和险。
1、天游峰是什么样的峰？快速浏览课文，找出相应的描写段落，读一读。
2、百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。图文对照理解感受天游峰的高和险。
3、有感情朗读这两个自然段。
在我们眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而却步，半途而返），而我们文中天游峰的扫路人，却是位――（70岁的老人）。
二、感受老人的自信、豁达、开朗。
1、生活中，七十岁的老人已经退休，在家安度晚年了，可是这位老人每天还要在高而险的天游峰中爬上爬下，扫那一千八百多级台阶。这究竟是怎样的一位老人，瞧，老人来了。（出示图片）看图，说说你知道的信息。
通过观察，得出对老人的第一印象：勤劳、朴素。
2、看，给了我们初步的印象。让我们走进课文，走进老人，与作者、老人进行对话。请同学们默读三――十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，并写下自己的阅读体会。
3、学生默读思考，教师巡视指导。
4、指名读三至十二自然段。交流汇报。
（1）、作者通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写来写这位老人的。
外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神”。（朴实、健康、慈善、有精气神的老人）。
动作：“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）。
神态、语言：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）。
（2）“30年后，我再来看您。”“30年后，我照样请您喝茶。”言外之意是什么？
（3）在汇报的过程中出示相应的句子，指导有感情朗读，个人读、分角色读，读出老人的自信、开朗、豁达。
5、学到这里，老师还有一个问题搞不懂。“这充满自信、豁达的笑声”怎么能“一直伴随我回到住地呢?”小组合作探讨这个问题，再汇报，补充发言。修改文章的'结尾，加深对文本的理解。
师谈话：你们个个都比作者高明，感觉到这笑声永藏作者的心中，永远在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么热爱生活的一位老人，让我们一起读出老人的心声。谁读旁白，谁读我的话，谁读老人的话。再次分角色读课文。
三、学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。写完后指名读。
四、让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋，豁达、开朗、自信的老人吧！出示填空练习，指名读，齐读。小结课文内容。
本文讲述了一位老人已有（）高龄，他每天早晨（），傍晚（）。他早该退休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且还有（）作伴。这是一位（）的老人，作者从内心（）他。
再读课题！
五、作业：
1、有感情地朗读课文。
2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。
板书设计：
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十七
教学目的：
1、正确流利地朗读课文。
2、通过朗读感悟，理解句子所表达的思想感情。
3、从具体语言材料的朗读中体会天游峰扫路人乐观的、自强不息的精神。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习温故。
1、词语：层层叠叠 顶天立地 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返。
轻轻松松 自在悠闲 面色黝黑 炯炯有神 充满自信 豁达开朗。
2、读了这些词语，你有些什么感受？请你联系课文内容来谈谈。
过度：大家对词语的感悟还不错，下面我们就来细细品读课文，加深我们的理解。课文题目是——重点是写“人”，但离不开“峰”。
二、引导体会山峰的“险”
1、天游峰——武夷山第一险峰，那么它险在哪里呢？请打开书本，看看课文中是怎样具体描写的。
2、指名回答后出示第二节，自由读，具体从哪个词语看出来峰的险？
3、读好第二句，这一句没有一个险字，却让我们感受到了天游峰的险，作者可真高明，用了什么方法？（形象的比喻），让我们可看出石梯的险，峰的险。
4这么险峻的天游峰，那天，引读——“我”终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。你读出了什么？（心里的喜悦，艰辛的历程）喜悦的原因呢？由此引出：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。
5、这一句同时也写出了峰的险。采用了什么方法？游客的表现烘托了什么？
6、如此险峻的山峰，我却爬了上去，心里自然——好不得意。回到第二节，读出天游峰的险峻，及作者登上了险峰时的喜悦心情来。
三、引导体会老人的“乐”
（一）、外貌部分。
出示：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
2、自由读这段话，再看看插图，你对老人的初步印象怎么样？你是从哪里感受到的？
3、有感情地朗读这段话。课文还有哪里也写了扫路人的外貌呢？
出示：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
4自由读这段话，从这段外貌的描写中，你又可以捕捉到哪些信息呢？
5、都是写外貌，却分两次来写，你有什么疑问？为什么不一次写完呢？
（二）内在部分。
1、与老人的谈话，对老人的进一步了解源于什么？（热情好客）从哪里看出来的？出示：老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
2、于是，有了我们之间的一次对话。指名分角色读4-12小节，把对话读好。
3、你从中感受到这是一个怎样的老人？ 从哪里看出来的？
老人自在悠闲、充满自信、豁达开朗、热爱自然、热爱生活、自强不息：
（1）、“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（2）、可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。（我此时倒抽了一口气，心里可能在想什么？）。
（3）、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？” （老人舍不得什么？仅仅舍不得这些吗？还舍不得什么？）。
（4）、“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。
四、引导体会作者的“情”
2、出示：我紧紧抓住老人的双手，说：“30年后，我再来看您！”读到这儿，你有什么疑问吗？是对老人的一种美好的的祝福。
3、出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随着我回到住地。
笑声怎么陪伴我回到驻地呢？这笑声到了驻地就没有了吗？你能把这句改一改，改得比作者更高明吗？（生写）。
这充满自信、豁达开朗的笑声，一直__________________________。
4、学到这里，这笑声应该永远藏在我们所有人的心中。、今天，我们跟随课文，去感受了天游峰的险，并且认识了一位充满自信，豁达开朗的老人。人的岗位可以不同，但对学习对工作对生活的情怀应该一样：我们要永远做一个充满自信、豁达开朗、自强不息的人。
板书设计：
高 充满自信。
陡 险 豁达开朗。
窄 自强不息。
天游峰扫路人教学设计（优质18篇）篇十八
今天我们学习15课，齐读课题。检查预习：
出示生字词：游兴未尽、颇有节奏、循声、沏茶、自在悠闲、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、瘦削、面色黝黑、炯炯有神、豁达开朗。
理解循声、望而却步。
1、课文写的是天游峰的扫路人，那么天游峰到底是什么样的山峰？请同学们认真读课文，找到文中描写天游峰的句子，体会一下。
（抓住关键字词来感受天游峰的特点。）。
出示：（第二节），指名朗读。
（1）生交流。
九百多级，具体的数据；（读）（板书：高）。
一根银丝，形象的比喻；（板书：险）。
师：一个形象的比喻一下子让我们感受到了天游峰的险。读好这段话。
（3）让我们一起来试一试！
（出示第七节）指名读。
（1）生交流（九百多级、一千八百多级，具体的数据；游人的反应，侧面烘托）。
（2）师：说的真好，老师相信读的会更好。谁来？
（3）百闻不如一见，让我们来看看天游峰。出示天游峰的图片。（师：天游峰真真，让我们再一起来感受一下这又高又险的天游峰。齐读句子。
过渡：天游峰又高又险，而打扫它的却是位（70岁的老人）这究竟是一位怎样的老人，
请同学们默读三十二自然段，思考：这是一位怎样的老人，划出文中的相关词句，在感触最深的句子旁写下自己的阅读体会。
2、交流汇报。
（1）外貌：
文中有对老人外貌的描写，你找到了吗？谁来读一读。（出示句子）。
生交流（精瘦：很瘦；褪色：朴实；黝黑，健康；慈善：慈爱；炯炯有神，有精神）。
这是对老人的什么描写？从这些描写中我们感受到了他是一位（板书：朴实）的人。让我们用心来感受这位老人。
齐读句子。
（2）动作：引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶。
文中还有对老人动作的描写，在哪一段？（出示第4段）指名读。
从中你又看到了一位怎样的老人？（很热情）。
师：是的，一个简简单单的动作把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。让我们一起把老人的热情读出来。（齐读）。
（3）文中除了外貌、动作的描写，还有对老人的什么描写？（语言、神态）。
（出示第一次对话）。
a不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。说得轻轻松松，自在悠闲。
师：你觉得老人这样整天扫台阶到底累不累？可他为什么说不累？
师：说的真好，正是对工作的这份热爱，让他忘却了疲劳。正因为他的乐观，所以他才说得轻轻松松，自在悠闲。
师：谁来试着轻轻松松，自在悠闲地读一读。
分角色对读对话。
（1）（出示第二次对话）读句子，说体会。
（2）这段话中老人离不开的是（雪花泉的水）其实他真正离不开的是（大自然）他对自己现在的这种生活很满意，所以他还离不开（自己的生活）我们说老人因为热爱自然，热爱生活，所以感到其乐无穷。
师：我们一起读好这位老人的话。
c、（出示第3次对话）30年后，我照样请您喝茶！
生说感受。（板书：乐观）。
师：30年后，老人多大岁数了？你相信老人能活到一百岁吗？
生交流：（因为老人的生活环境好，而且每天都锻炼。老人很乐观。他吃的是自己种的五谷杂粮，没有污染。美丽的风景陶冶了他的心情，他始终保持着良好的心态，对世界充满着热情。）师：是呀，我们相信老人能活到100岁！同学们，齐读12段，（课件出示12段）让我们共同祝愿老人健康长寿。
过渡：老人这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我回到住地。
（1）这充满自信、豁达的笑声回到住地就没有了吗？谁能把这句改得更好？（学生交流）。
（2）师：这笑声也会珍藏在我们所有人的心中。
（3）现在你能明白作者为什么要写这一位天游峰的扫路人了吗？（这是一位的老人）（这就是天游峰的扫路人）。
1、既然是写扫路人，为什么要突出写天游峰的险峻呢？（体会反衬的写法）。
2、文章除了运用反衬的写法，还抓住人物的外貌、神态、动作、语言，向读者多角度地展现一位质朴、自信、豁达开朗的扫路老人，让我们牢牢记住这样的写作方法，运用到平时的习作训练中去。
出示生字。重点指导：夷褪帚。