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培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇一
所谓抽象思维，是指系统地构想抽象事物的能力。
到了十岁左右，孩子的抽象思维开始快速发展，家长和老师需要给予适当助力。
在此之前，孩子只会承认和谈论眼前所见的客观事实，羊就是羊，草就是草，既没有物种关联，更没有联想诗意。
而现在就不同了，孩子的大脑中开始形成了“蓝天、碧水、绿草、白羊，大自然美啊”这样的概念，甚至形成了信念、忍耐、恭敬、正直等眼睛看不到的抽象概念，并且会灵活运用学到的知识和原理。
所以，即使交给略显困难的课题，孩子也能很好地解决;或者说，即使学校的功课太难，只要父母略加指导，难题也能迎刃而解。
但需要家长们注意的是，抽象思维的发展是因人而异的，尤其是男孩子的发展速度会相对慢一些。
你家的孩子是不是这样的呢?
现在我们举个例子来说明。在小学低年级的时候，孩子只能思考到具体的事实层面，无法把握老师讲课的要点，常常会提出一些毫不相关的问题，弄得自己很尴尬。
比如说，有一次上课，老师讲了一个关于青霉素的故事：许多年前，xxx感染了肺炎，如果当时没有发现青霉素，xxx可能就不治身亡了。
其他孩子想到的都是：“是啊，是因为青霉素xxx才活下来的啊，真是太幸运了!”可你的孩子却对“青霉素是怎样杀灭肺炎病菌”产生了兴趣，一直缠着老师问。
假如孩子存在这样的情况，那就说明孩子过于关注客观事实，这样下去，往往孩子的功课就会跟不上的。
这正是因为孩子的抽象思维发展落后导致的，但父母们不能因此而苛责孩子，这一点需要家长们特别注意。否则的话，将会适得其反的。
一般来说，喜欢科学的孩子会比较执着于具体事实，有的时候会在抽象思维上稍有欠缺，但这没有大问题，不必担忧。
因为，有的孩子可能会从五年级末或六年级初的时候，开始读一些比较高深的文章，并能领会其中的深意，可见孩子的抽象思维是从这个时候快速发展起来的。
两个极端都需要及早引起父母注意。
还需要父母们知道的是，假如孩子过分地执着于抽象思维也是会产生问题的。有些孩子会只浮于想象而不行动，或者过多地空想，行动却迟缓。
很常见的例子就是，孩子面对提问不马上作答，而是要考虑很久才可以回答，或者在吃饭的时候突然不动筷子，而去思考其他的事情等等。
这类孩子往往喜欢写一些东西，思考也会很有深度，但是在长项背后，往往会有一个短板，这就是会有优柔寡断的倾向，需要及早引起父母们的注意。
总为言之，孩子抽象思维能力的发展是一个巨大的成长当中的进步，需要父母们不急不躁，细心呵护，及时善加引导。
同时，也要注意到每个孩子的成长发展是有差异的。父母们不必惊慌失措，更不必担忧未来，只须跟着孩子朝前走，发现孩子的长项，避免给“噎”回去。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇二
抽象思维(abstractthinking)是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。属于理性认识阶段。下面是小编为大家收集关于如何培养孩子抽象思维能力，欢迎借鉴参考。
所谓抽象思维，是指系统地构想抽象事物的能力。
到了十岁左右，孩子的抽象思维开始快速发展，家长和老师需要给予适当助力。
在此之前，孩子只会承认和谈论眼前所见的客观事实，羊就是羊，草就是草，既没有物种关联，更没有联想诗意。
而现在就不同了，孩子的大脑中开始形成了“蓝天、碧水、绿草、白羊，大自然美啊”这样的概念，甚至形成了信念、忍耐、恭敬、正直等眼睛看不到的抽象概念，并且会灵活运用学到的知识和原理。
所以，即使交给略显困难的课题，孩子也能很好地解决;或者说，即使学校的功课太难，只要父母略加指导，难题也能迎刃而解。
但需要家长们注意的是，抽象思维的发展是因人而异的，尤其是男孩子的发展速度会相对慢一些。
现在我们举个例子来说明。在小学低年级的时候，孩子只能思考到具体的事实层面，无法把握老师讲课的要点，常常会提出一些毫不相关的问题，弄得自己很尴尬。
比如说，有一次上课，老师讲了一个关于青霉素的故事：许多年前，xxx感染了肺炎，如果当时没有发现青霉素，xxx可能就不治身亡了。
其他孩子想到的都是：“是啊，是因为青霉素xxx才活下来的啊，真是太幸运了!”可你的孩子却对“青霉素是怎样杀灭肺炎病菌”产生了兴趣，一直缠着老师问。
假如孩子存在这样的情况，那就说明孩子过于关注客观事实，这样下去，往往孩子的功课就会跟不上的。
这正是因为孩子的抽象思维发展落后导致的，但父母们不能因此而苛责孩子，这一点需要家长们特别注意。否则的话，将会适得其反的。
一般来说，喜欢科学的孩子会比较执着于具体事实，有的时候会在抽象思维上稍有欠缺，但这没有大问题，不必担忧。
因为，有的孩子可能会从五年级末或六年级初的时候，开始读一些比较高深的文章，并能领会其中的深意，可见孩子的抽象思维是从这个时候快速发展起来的。
还需要父母们知道的是，假如孩子过分地执着于抽象思维也是会产生问题的。有些孩子会只浮于想象而不行动，或者过多地空想，行动却迟缓。
很常见的例子就是，孩子面对提问不马上作答，而是要考虑很久才可以回答，或者在吃饭的时候突然不动筷子，而去思考其他的事情等等。
这类孩子往往喜欢写一些东西，思考也会很有深度，但是在长项背后，往往会有一个短板，这就是会有优柔寡断的倾向，需要及早引起父母们的注意。
总为言之，孩子抽象思维能力的发展是一个巨大的成长当中的进步，需要父母们不急不躁，细心呵护，及时善加引导。
同时，也要注意到每个孩子的成长发展是有差异的。父母们不必惊慌失措，更不必担忧未来，只须跟着孩子朝前走，发现孩子的长项，避免给“噎”回去。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇三
人的逻辑思维发展的总趋势是：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。
对于孩子的逻辑思维的培养，可以按年龄分为三个阶段有侧重的进行：
3岁以下：动作思维阶段。
不到三岁的孩子以动作思维为主，思维在动作中进行。孩子最初的动作往往是杂乱无章、漫无目的的，以后在不断的操作过程中了解了动作与结果之间的关系。
在这一时期，对孩子的动作、运动训练很重要，因此，训练孩子的爬行、滚翻、蹦跳等平衡协调能力是必不可少的，这些活动有助于孩子的思维发展。
3岁-6岁：具体形象思维阶段。
三到六岁的孩子具体形象思维占优势。但是他们缺少立体感和空间感，在做计算时，用苹果来举例子，就容易理解;用数字加减，他们就反应不过来了。
在这个阶段，家长要注意增加孩子的经验，丰富孩子的词汇，多给孩子动手的机会。
6岁-11岁：抽象逻辑思维阶段。
在这一时期要培养孩子正确的思维程序和科学的思维方法。家长可以问孩子：“有一只大盒子，内有三只小盒子，每只小盒子里又有四只小盒子，那么，连大带小一共有几只盒子?”
另外，家长还要培养孩子良好的思维习惯，要让孩子学会独立思考，不要给孩子现成的答案。
寓教于乐，实物的帮助下培养，这种培养，孩子是主动了，快乐，而不是强塞的。
给一个故事设计出合乎逻辑的不同结尾，也能帮助孩子提高抽象的逻辑推理能力。通过分析、选择、舍弃和讨论，孩子们往往便拥有了较强的思辨水平。
故事是有灵性的，有趣的，能吸引孩子，能唤醒孩子的兴趣，唤醒孩子的逻辑思维，这种培养方式是主动的，而不是强加的。
绘制地图则是德国人的独创。常常可以看见在海滨的沙滩上，三、四岁的幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家宅或学校，周边的房屋、花园、商店等也一一清楚地标示出来。
图画的方式把孩子头脑中的思维想象表达出来，创造性地培养孩子的逻辑思维，也是在快乐中进行的。
德国人还强调必须加强对女孩子抽象思维能力的培养。因为比起男孩子，她们的形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱——此“软肋”往往导致她们在日后的数理科目的学习上相形见绌。
这一点告诉了我们，为什么工科的女学生少，从小要注意培养女生的逻辑思维。
和中国不少父母相反的是，德国人似乎并不主张年幼的的孩子必须掌握多少词汇，或背颂多少首诗歌。
他们认定，注意培养孩子拥有初步的抽象思维能力，一定会给他以后的教育打下良好的基础，从而给孩子日后成材铺平康庄大道。
培养方法：
做数字的远行狩猎。
当你在城市街道上开车的时候，让孩子注意寻找街上的各种数字显示，比如商店招牌、汽车牌照、街道号码等。当孩子发现一个的时候，让他大声说出来。
打电话。
在纸上写下一个朋友或者家人的电话号码，然后让孩子读着去拨这个电话，这让他们有机会练习从左到右读出数字。
数你周围所有的东西。
数数排队的有几个人?图书馆的台阶有几级?人行道边的树有几棵?
清点家庭用品。
把所有的刀、叉、勺从抽屉里拿出来，打乱放在一起，然后让孩子把这些东西分类归组，然后数一数每组里面有几只。同样的方法，可以让孩子整理袜子抽屉(按颜色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)。
让孩子在房间里找正方形的东西、圆形的东西、三角形的东西、星星形的……任何一种形状。孩子会非常乐意在每个角落里寻找，并且画出来。
模板游戏。
举个例子，可以给你的孩子一些绿色和紫色的葡萄，让他把它们列队成不同的模式：紫——绿——紫——绿，或者是绿——绿——紫——绿——绿等等。
另外,还可以引导孩子观察在自然中的模式,比如毛毛虫身上的花纹,蜗牛或者乌龟背上的纹路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成对儿生长的东西，比如眼睛、耳朵、果实的核等。这类游戏可以发展孩子抽象思维的能力。
听有节奏的歌曲。
“3只小猴子，跳上了小床;一只摔倒了，头上起大包;2只小猴子，跳上了小床，一只睡着了，肚子吃饱饱;3只小猴子……”任何这样有数字变化的歌谣都能把基本的数字概念介绍给孩子。
做数字的远行狩猎。
在你为孩子做点心的时候，给孩子一个量杯或者一只碗，然后把要量的份量和东西说出来，让孩子一一量出来。这是非常简单、非常美味的方法，能够把体积和重量的概念介绍给孩子了。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇四
明确家庭养成教育的培养目标：送给孩子一个良好的生活习惯，养成孩子敢于创新的思维模式。逻辑思维的培养：计算机编程具有最严密的思维结构，计算机教育的普及已经实现了用的目标!下一个目标是什么?这对所有的计算机教育工作者来说，都需要非常谨慎的思考，可以说几乎所有的应用学科都已经和计算机牢不可分了，那么我们的培养目标应该定位于编程思维的培养和体验。
这里所说的体验，绝非是为了培养程序员。而是，通过简单的编程设计，让学生获取成功的体验，进而了解并掌握一种基于编程的严谨思维模式。处理好创新意识与科学探究精神的关系：创新意识是一种思想层面的行动，不能为了创新而创新。创新的目的应该非常的明确，就是为了用!我们的创新产品一定要有价值，有意义!无法创造产品没关系，一个有益的创新方案，也是一种产品!
创新并不神秘，就是换一个角度或者一种方式去理解生活中的需求。我们的理念是服务人群，有利大众，只有满足大众需求的创新，才是有价值的!科学的探究精神是创新的法宝，尊重经典，敢于怀疑!勇于探究，绝不盲从!培养行动力，就是要动手实践：不仅是思想上的行动，关键是把想法落实到行动中，无论成果如何，尝试过后，所得是丰厚的经验回报，不动手永远不知道问题怎么解决。
正确的对待跨越学科的问题，这已经成为一个非常的现实问题，几乎在任何专业发展上都会存在这种问题，我们习惯的思考方式必须改变，否则就会被逼着改变。选择正确的表达方式：怎样快速吸引顾客的关注，引导顾客体验产品，满足和开发顾客的需求，是一种服务大众的品质。从教育层面讲，学生要了解听众的需求，并且根据听众的需要给出解决方案，通过讲解方案，说明自己推荐的服务有哪些优点。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇五
还在幼儿期的宝宝，并非天生就属于交际高手，一点错误都不犯。所以父母在跟孩子接触时，或是孩子和其它小朋友在一起玩时，多花点心思观察自己的孩子。在事后跟孩子多加提点和帮助孩子主动交朋友，给孩子多些正面的引导。也好避免孩子因自己的一意孤行伤害到自己和其它小朋友。帮助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。
独立思维。
其实每个孩子都有独立的能力，只是因为父母、爷爷奶奶的宠爱，使得孩子习惯性的选择了依懒。家长的适当放手，可以让孩子更早的独立，毕竟谁都不可能永远陪在孩子身边，为他扫平一切的道路。既然孩子始终都是要面对自己的人生，不如早点放手，让孩子从小就培养有独立思考的能力，让孩子不在被更可怕的事情压伤前，先学好自己面对和自我保护。孩子开心，做父母的也会更加省心些不是!
举例思维。
有些事在大人的眼里看似简单容易，但孩子在没有和我们大人一样的经历以前，是需要我们用举例的方式，去引导和告知孩子，事情的由来和因果的影响。通过一些举例说明，会更好的让孩子理解对与错，好与坏。在自己要面对时，才有可能给出好的思考和引导思路。
训练口齿。多念文章，任何文章，每天定时定量当然是好的，甚至可以录下来，自己听，找不足，这是提高你吐字能力、让你口齿清楚的办法其实，任何时候你都有时间锻炼这个能力。当你毫无头绪，不知道如何入门的时候，你拿起一本书读起来，便已经迈出了第一步。
培养逻辑思维能力。比如，把报纸上大段的新闻缩减成一个概要，提取内容的主干，记得说给别人听。(训练逻辑思维能力的方法，可以轻松搜索到和羞涩和腼腆说“不”。这一步你必须跨出去，多与人沟通，尤其是辩论，有意识的通过实践提高自己，一方面是表达的勇气和自信，另一方面是表达的效果。
有恒心。下决心很容易，坚持下去很难。这和培养外语会话能力、和健身减肥等一样，都是循序渐进的过程，是量变到质变的过程，少则半年，多则一两年。如果能坚持，相信一个长时间未见你的朋友会对你的感觉大为改观，这是由内而外的。所以，勇敢的跨出你的第一步，非常重要。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇六
在孩子学习编程的同时，就锻炼了孩子的逻辑思维。编程课要求孩子必须要有自己的思维和逻辑，每个孩子做出来的作品都不同，最后，孩子还可以参考和学习别人的作品，把自己的作品做的更完善。通过这样一种方式，孩子利用编程思维提高了自己的逻辑思维能力。
二，小事情有大道理。
在和孩子一起生活的过程中，我发现有很多事情是需要逻辑思维能力来解决的。当遇到这些事情的时候，我会邀请孩子来一起分析一下，这些事情怎么处理。虽然是生活中的小事情，但是，孩子参与进来，一起分析一起学习进步了，对孩子逻辑思维的提升有非常大的帮助。
三，思维数学课。
我平时还给孩子报了思维数学课程，思维数学课程里面解题的时候需要比较严密的逻辑思维，在孩子学习思维数学的过程中，我也会在孩子上完课做作业的过程中参与进去，和孩子一起进行思维训练，无形中就提高了孩子的逻辑思维能力。我的孩子学习思维数学时间不是很长，有1年多吧，现在他的数学课上起来已经非常轻松，上次期末考试还考了100分，对于孩子的逻辑思维的提升作用是毋庸置疑的。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇七
逻辑思维遵循逻辑规律，主要有辩证逻辑的对立统一、矛盾律、排中律、质量互变、否定之否定等规律。违背了这些规律，思维就会发生偷换概念，偷换论题、自相矛盾、形而上学等逻辑错误，认识就是混乱和错误的。逻辑思维是分析性的，按部就班。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否则无法得出正确的结论。
日常生活中的一些东西根据某些相同特点被归为一类，如颜色、形状、用途等。父母应帮助引导小孩找到分类的根据，即事物的相同点。可以多通过举例子的方法，让小孩逐渐认识到同一类事物的共同点。
事物按照大小、硬软、胖瘦等会有一个顺序，如小朋友们有时候会按高矮站队，这些训练有助于小孩更好的把握事物特征。
小孩的时间观念很模糊，掌握一些表示时间的词语，如“立刻”、“等会儿”之类，理解其含义，对小孩来说，是非常必要的，这样可以帮助小孩的表达更为准确并且更容易理解别人的话。
小孩并不是生下来就知道“上下左右，里外前后”等空间概念的，这些在日常生活中经常用到，因此要及早引导小孩掌握这些概念，比如说“请把勺子放在碗里”。
不少小孩，有的.在两岁时，就能从1“数”到10或者更多，但更多的是“背数”。可以教小孩背儿歌数数，在日常生活中慢慢教小孩计数。
对于日常生活中常常接触到的圆形、方形、心形等形状，有必要慢慢教小孩认，这种形状的分类也有助于提高小孩的逻辑思维能力。
小孩虽然还小，但是逻辑思维中最初简单的因果关系就会在身边出现了，妈妈让小孩吃饭，小孩也许就会问“为什么要吃饭呢”?这些都是妈妈需要解答的，并借此帮组小孩逐步理解这些简单的因果关系。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇八
1994年，澳大利亚、新西兰、印度、中国、香港等九个国家和地区参加的“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”，中国共有20所学校1300多名选手参赛、真可谓阵容强大，气势磅礴。然而，比赛结果却令人寒心，两个组的冠军、亚军、季军中国孩子连边也没沾上，最后只获得一个带有鼓励性质的纪念奖。在人家闪耀着想象大胆、构思独特的作品面前，中国孩子的作品显得那样苍白，缺乏独创性，这怎能不令中国的家长们感到震惊!
“教育就是叫人去思维”
教育教人以知识，是因为再没有别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识从来就是不完全的(因为我们处理的事情往往涉及将来)，所以我们需要思维。
创造力也是一种思维能力，它并不是漫无边际、天马行空式的创意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。
但相对来说，并不是比较聪明的人，也会有较高的创造力。事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多、心思巧，遇到问题决不放弃，所以成就反而比一般人高出许多。
知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般;有些孩子的考试成绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。
因此，孩子读书、学习，有着双重的目的：一是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的思维技能得到发展。“教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：
一、要善于对孩子发问。
问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。
发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。
台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏;。
“例”：即是多举例;。
“比”：比较东西和东西间的异同;。
“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的;。
“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么;。
“可”：可能会怎么样。
“想”：让孩子想象各种情况;。
“组”：把不同的东西组合在一起会如何。
“类”：是多和孩子类推各种可能。
二、为孩子创造“想问”的情境。
孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问?要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。
首先，让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果;玩猜谜游戏，给一些暗示，等等……;然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。
其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。
因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
我们经常碰到以下两类问题：
一类问题，就像课本上的习题——提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”;而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味着错误。
另一类问题，就是可能有多种答案的问题——有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，这叫“发散思维”;而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且不能绝对他说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个设想更为合适。
比如“回形针有什么用?”这样一个问题，有兴趣的话，您可以先考考自己的小孩。
发散性思维要求一题多解，供参考的答案有：
回形针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用途：
1.可以让回形针利用衬衣口袋，别住“服务员”或“小队长”等标志;。
2.可以用它代替发夹，夹住散乱的头发;也可代替领带夹子;。
3.假如有很多回形针的话，可以把它们联结起来，成为链条;。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇九
创造性指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，奇异、求变，能够创造性地提出问题和创造性地解决问题。突出表现在：一独立性、二分散性、三是新颖性。金海豚给出的思维训练小贴士是：一，加强学习的独立性，保持应有的好奇心。二，增强问题意识，在课堂听讲和读书学习中，注意发现问题，提出问题。三，注重思维的发散，在解题练习中进行多解、多变。
系统性。
系统性指善于抓住问题的各个方面，又不忽视其重要细节的思维品质。考虑问题，总是要从整体出发，能够很好地处理整体与局部的关系。系统思维，可以使一个人变得非常理智，而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高，而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。
专家介绍，在给孩子进行思维训练时，应训练孩子站在系统的高度学习知识，注重知识的整体结构，经常进行知识总结。寻找新旧知识的联系与区别，挖掘共性，分离个性，在比较中学习新知识。注重知识的纵横联系，在融会贯通中提炼知识，领悟其关键、核心和本质。
深刻性。
深刻性指思维活动的抽象和逻辑推理水平，表现为能深刻理解概念，分析问题周密，善于抓住事物的本质和规律。“所以，家长要鼓励孩子，一是鼓励孩子追根究底，凡事都要去问为什么，坚决摈弃死记硬背，不但要”知其然“，更要”知其所以然“。二是鼓励孩子积极开展问题研究，养成深钻细研的习惯。每当遇到问题时，尽可能地寻求其规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被假象所迷惑。”
敏捷性。
敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度，表现为思考问题时的快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议：“孩子要熟练掌握适宜阶段的基础知识和基本技能，熟能生巧，不要一味图进度快、难度高。在课堂上，要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程。而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。”
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。
研究证实，人类从一出生即开始累积庞大且复杂的数据库，包括各种文字、数字、符码、味道、食物、线条、颜色、公式、声音等，大脑惊人的储存能力使我们累积了海量的资料，这么多杂乱无章的信息如何提取出来呢?就像电脑一样，如果没有一个很科学的检索系统，很容易导致数据无法读取，甚至系统崩溃。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇十
很多孩子在写家庭作业的时候，都是闷头苦做。做对了做错了都由得家长检查完，直接告知对错。
中间一错再错的时候，家长还会很焦灼的催促孩子再想一想。这样弄的孩子紧张家长也是焦虑不已。
在乐乐酱看来，这样的锻炼是有弊无益的。光看着孩子做，为何不试着了解一下孩子的解题思路呢?在孩子解决了一道难题后，家长可以适当的和孩子交流一下解题思路。
让孩子“说”明白一道题。数学主要的就是注重一个思维，思维训练活络后，再往后进行深度学习就也会容易一些了。
孩子能够开口说出解题思路，就是很好的思维训练模式了。很多的家长都以为想要学好数学就需要多做题，可是，真正的一场考试下来，依旧能够发现很多孩子在遇到同类题或相似题的时候，仍是一错再错。
让孩子通过“说”，来讲清楚错误环节，在予以纠正。这样孩子的思路就会茅塞顿开。
在家庭教育中，家长要培养孩子的“质疑”能力。引导孩子对问题产生质疑、提问、反省，然后养成动脑的习惯。
在孩子放学回来后，可以让孩子稍微回顾一下今天上了什么课，课上又讲了些什么。
然后追问“为什么呢?”、“那你是怎么认为的呢?”以来达到启动孩子的思维能力，并让孩子讲述其过程和自己的见解。
甚至于，可以不时的故意制造各种“坑”，让孩子去发现、提问、质疑之后思考。
通过这种方式，让孩子的思维得到锻炼，形成自己的一个思维方式、方法。养成质疑的习惯。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇十一
当你在城市街道上开车的时候，让孩子注意寻找街上的各种数字显示，比如商店招牌，汽车牌照、街道号码等。当孩子发现一个的时候，让他大声说出。
打电话。
在纸上写下一个朋友或者家人的电话号码，然后让孩子读着去拨这个电话，这让他们有机会练习从左到右读出数字。
数你周围所有的东西。
数数排队的有几个人?图书馆的台阶有几级?人行道边的树有几棵?
清点家庭用品。
把所有的刀、叉、勺从抽屉里拿出来，打乱放在一起，然后让孩子把这些东西分类归组，然后数一数每组里面有几只。同样的方法，可以让孩子整理袜子抽屉(按颜色或者大小)，整理玩具(比如把所有的熊玩具放在一起等。)。
小饼干游戏。
假如孩子今天吃的是小金鱼形状的饼干,那么你可以在白纸上画一张金鱼缸的图，然后把金鱼饼干放进去,让你的孩子数数鱼缸里有几只小鱼然后可以把金鱼饼干再拿出来一些,让孩子再数还剩几只(如果是狗熊饼干的话,可以画一片森林之类的。)。
在房间里找形状。
让孩子在房间里找正方形的东西、圆形的东西、三角形的东西、星星形的……任何一种形状。孩子会非常乐意在每个角落里寻找，并且画出来。
制作一本计算手册。
在家长的帮助下，孩子可以翻阅一些旧的目录和杂志，你们可以一起计算每一页上的照片、图片,也可以把书中出现的数字都剪下来，按照大小排列，并粘在白纸上。
模板游戏。
举个例子，可以给你的孩子一些绿色和紫色的葡萄，让他把它们列队成不同的模式：紫??绿??紫??绿,或者是绿??绿??紫??绿??绿等等。另外,还可以引导孩子观察在自然中的模式,比如毛毛虫身上的花纹,蜗牛或者乌龟背上的纹路，蝴蝶翅膀上的假眼，或者就是那些成对儿生长的东西，比如眼睛、耳朵、果实的核等。这类游戏可以发展孩子抽象思维的能力。
听有节奏的歌曲。
“3只小猴子，跳上了小床;一只摔倒了，头上起大包;2只小猴子，跳上了小床，一只睡着了，肚子吃饱饱;3只小猴子……”任何这样有数字变化的歌谣都能把基本的数字概念介绍给孩子。
美味的数字。
在你为孩子做点心的时候，给孩子一个量杯或者一只碗，然后把要量的份量和东西说出来，让孩子一一量出来。这是非常简单、非常美味的方法，能够把体积和重量的概念介绍给孩子了。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇十二
重视动手操作实践是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。下面给大家分享一些关于怎样培养孩子的数学思维能力，希望对大家有帮助。
观察就是信息输入的通道，是思维探索的大门。首先，在观察之前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，在观察中给与学生引导。第三，引导学生对观察的结果进行分析总结。如学习《三角形的认识》，学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;当选8、4、3厘米小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形;当选5、8、3厘米小棒时首尾相接但不能拼成三角形。借助图形，学生可以直观的感知三角形“两边之和不能小于第三边”，又让学生明白“三角形”不是由三条线段“组成”的，而是由三条线段“围成”的，这样学生对三角形的定义就更加清晰了。因此，概念教学时教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、分析的过程中得出结论，对培养学生创造思维能力有所帮助。
想象是思维探索的翅膀。在教学中引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学创造思维能力。如学习《平行四边形的面积》时，教师可以让学生看黑板(一般为长方形)，让学生算一算它的面积，学生运用已学的知识很快就能解决问题。接着拿出事先准备好的平行四边形，让学生计算一下平行四边形的面积应该是多少根据初中生对未知领域的探索有天然的好奇心理，思维的积极性被激发，就能根据前面的知识做出如下猜测：1、面积是长边和短边长度的积。2、长边和它的高的积。3、短边和它的高的积等。这时教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就感，从而激起学生主动去想象、去探索。
三、在初中数学教学中激发学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，学生只要有了求知欲，积极性就会提高，思维也就更活跃。教师如果能充分激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极思维，更有利于促进与发展学生的创造思维能力。在课堂教学中教师要善于结合初中生的特点，来激发和迎合他们的心理，让其产生共鸣，引导他们深入思考，不断探索。如：在讲一元一次方程之前选用引例：“一百个和尚一百个馍，大和尚一个吃仨，小和尚仨吃一个，正好吃完，问有几个大和尚几个小和尚因为学生在小学就已经接触过简单的方程，由于例子本身的幽默性、学生本身的好奇心将促使他们积极投入到寻求解法上，学习新知识的积极性得到了充分的调动。这样不仅唤起了学生的兴趣与思考，重要地是加深了他们对本节所要学习的内容的印象以及学好每一个小概念的意义的认识。这样以来学生就更有兴趣来学习这节课，初中生具有极大的创造能力的潜质，只是这种潜质需要不断地激励才能迸发出来。
数学教材课后的习题，很多都是具有代表性的典型题型等特点。在教学中不但应注重学生掌握课本中的概念知识，还善于引导学生去挖掘习题的涵与外延，使学生在探究问题中能够融会贯通，应用自如。在拓宽学生的数学基础知识的同时，加强了概念的理解，从而提高学生的思维运用能力。
另外，在教学中可以根据情况设计一些有代表性、难度相当、巩固性和灵活性的习题，通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
如在教圆的面积时，先复习了长方形、正方形、三角形、平行四边形等面积求法，然后引导学生从图形的变换中得出圆的面积求法，通过观察、比较，让学生自己总结出求面积的公式。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，既巩固了知识，思维也得到了发展。
必须摆脱“应试教育”束缚的怪圈，给教育提供一个宽松发展的环境。
在现行教育体制下，应试教育大行其道，国家虽然三令五申，但应试教育的魔咒仍然未能彻底打破。“应试教育”把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提，甚至对教育“基本职能”产生“副作用”。
激烈的升学竞争，导致学生承受巨大的心理压力，使之走向极端;导致教师教学方式、方法陈旧化、传统化;阻碍学生的创新能力的发展等等。这一切使得当前教育不能适应社会发展的需要，大多数学生的创新意识受到忽视，压抑了学生的个性。
必须打破常规、陈旧的教学模式，给教师提供一个展示自我的舞台。
要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。创新教育的先决条件是教师与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。教师不仅仅是知识的传播者，还是信息的发布者。教师可提供日常生活中的一些热点问题，启发学生思考，让学生自己发现问题、解决问题，教师由重视知识的灌输到更多地注重学生思维能力的培养，更重要的是要把学生的发展和引导学生学习作为根本理念。
倡导互动教学，培养学生的主体精神、创新意识、创造能力。教师要注重吸收、发展的新的教学体系，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，使学生的个性得到自由充分地发展，潜能得到最大限度地释放，从而使每一位学生学会认识、学会做事、学会生存。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇十三
问题是思维的起点，发问对于培养孩子是很重要的。要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时可培养其表达能力。
发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有惟一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途?多少加多少等于10?等等。
台湾学者陈龙安总结出发问技巧的“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏;。
“例”：即是多举例;。
“比”：比较东西和东西间的异同;。
“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的;。
“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么;。
“可”：可能会怎么样。
“想”：让孩子想象各种情况;。
“组”：把不同的东西组合在一起会如何。
“类”：是多和孩子类推各种可能。
二、为孩子创造“想问”的情境。
孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问?要让孩子想问题并提出问题，一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。
首先，让孩子感到好奇。如故事说一半、让孩子好奇地想问结果;玩猜谜游戏，给一些暗示，等等……;然后引导孩子如何问得清楚，而且能有礼貌地问。
其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知的欲望、他们心中原本有着无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的这种求知冲动。
因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。
三、训练孩子的发散思维。
我们经常碰到以下两类问题：
一类问题，就像课本上的习题——提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”;而这个问题的正确答案往往是惟一的，这就像我们回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味着错误。
另一类问题，就是可能有多种答案的问题——有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，这叫“发散思维”;而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且不能绝对他说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个设想更为合适。
比如“回形针有什么用?”这样一个问题，有兴趣的话，您可以先考考自己的小孩。
发散性思维要求一题多解，供参考的答案有：
回形针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用途：
1.可以让回形针利用衬衣口袋，别住“服务员”或“小队长”等标志;。
2.可以用它代替发夹，夹住散乱的头发;也可代替领带夹子;。
3.假如有很多回形针的话，可以把它们联结起来，成为链条;。
5.同样可用它剔除地板、桌子缓和指甲缝的脏东西等等;。
6.必要时，可以把整个回形拉直，当作鞋带使用——把它穿过鞋带孔扭结起来;。
7.把回形针缝在窗帘布上端，代替窗帘圈;可将它别在纸模型飞机的头部，做重锤用;将许多回形针串联起来，还能做项链，等等。
培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇十四
重视动手操作实践是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。下面给大家分享一些关于怎样培养孩子的数学思维能力，希望对大家有帮助。
观察就是信息输入的通道，是思维探索的大门。首先，在观察之前，要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求。其次，在观察中给与学生引导。第三，引导学生对观察的结果进行分析总结。如学习《三角形的认识》，学生对“围成的”理解有困难。教师可让学生准备5厘米、8厘米、4厘米、3厘米的小棒各一根，选择其中三根摆成一个三角形。在拼摆中，学生发现用5、8、4厘米和5、4、3厘米都能拼成三角形;当选8、4、3厘米小棒时，首尾不能相接，不能拼成三角形;当选5、8、3厘米小棒时首尾相接但不能拼成三角形。借助图形，学生可以直观的感知三角形“两边之和不能小于第三边”，又让学生明白“三角形”不是由三条线段“组成”的，而是由三条线段“围成”的，这样学生对三角形的定义就更加清晰了。因此，概念教学时教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、分析的过程中得出结论，对培养学生创造思维能力有所帮助。
想象是思维探索的翅膀。在教学中引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学创造思维能力。如学习《平行四边形的面积》时，教师可以让学生看黑板(一般为长方形)，让学生算一算它的面积，学生运用已学的知识很快就能解决问题。接着拿出事先准备好的平行四边形，让学生计算一下平行四边形的面积应该是多少根据初中生对未知领域的探索有天然的好奇心理，思维的积极性被激发，就能根据前面的知识做出如下猜测：1、面积是长边和短边长度的积。2、长边和它的高的积。3、短边和它的高的积等。这时教师一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上有一种小小的成就感，从而激起学生主动去想象、去探索。
三、在初中数学教学中激发学生的求知欲。
“兴趣是最好的老师”，学生只要有了求知欲，积极性就会提高，思维也就更活跃。教师如果能充分激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极思维，更有利于促进与发展学生的创造思维能力。在课堂教学中教师要善于结合初中生的特点，来激发和迎合他们的心理，让其产生共鸣，引导他们深入思考，不断探索。如：在讲一元一次方程之前选用引例：“一百个和尚一百个馍，大和尚一个吃仨，小和尚仨吃一个，正好吃完，问有几个大和尚几个小和尚因为学生在小学就已经接触过简单的方程，由于例子本身的幽默性、学生本身的好奇心将促使他们积极投入到寻求解法上，学习新知识的积极性得到了充分的调动。这样不仅唤起了学生的兴趣与思考，重要地是加深了他们对本节所要学习的内容的印象以及学好每一个小概念的意义的认识。这样以来学生就更有兴趣来学习这节课，初中生具有极大的创造能力的潜质，只是这种潜质需要不断地激励才能迸发出来。
数学教材课后的习题，很多都是具有代表性的典型题型等特点。在教学中不但应注重学生掌握课本中的概念知识，还善于引导学生去挖掘习题的涵与外延，使学生在探究问题中能够融会贯通，应用自如。在拓宽学生的数学基础知识的同时，加强了概念的理解，从而提高学生的思维运用能力。
另外，在教学中可以根据情况设计一些有代表性、难度相当、巩固性和灵活性的习题，通过多种练习形式，不仅有助于加深理解所学的数学知识，而且有助于发展学生思维的灵活性，并激发学生思考问题的兴趣。
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引申和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
如在教圆的面积时，先复习了长方形、正方形、三角形、平行四边形等面积求法，然后引导学生从图形的变换中得出圆的面积求法，通过观察、比较，让学生自己总结出求面积的公式。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，既巩固了知识，思维也得到了发展。
学生的创新思维能力怎么培养。
必须摆脱“应试教育”束缚的怪圈，给教育提供一个宽松发展的环境。
在现行教育体制下，应试教育大行其道，国家虽然三令五申，但应试教育的魔咒仍然未能彻底打破。“应试教育”把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能“尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提，甚至对教育“基本职能”产生“副作用”。
激烈的升学竞争，导致学生承受巨大的心理压力，使之走向极端;导致教师教学方式、方法陈旧化、传统化;阻碍学生的创新能力的发展等等。这一切使得当前教育不能适应社会发展的需要，大多数学生的创新意识受到忽视，压抑了学生的个性。
必须打破常规、陈旧的教学模式，给教师提供一个展示自我的舞台。
要培养学生的创新思维，教师的观念必须更新。创新教育的先决条件是教师与学生建立平等的关系，以启发引导的方式调动学生的主动性，使学生在无拘无束的气氛中自主学习、主动学习。教师不仅仅是知识的传播者，还是信息的发布者。教师可提供日常生活中的一些热点问题，启发学生思考，让学生自己发现问题、解决问题，教师由重视知识的灌输到更多地注重学生思维能力的培养，更重要的是要把学生的发展和引导学生学习作为根本理念。
倡导互动教学，培养学生的主体精神、创新意识、创造能力。教师要注重吸收、发展的新的教学体系，掌握创新思维和创新方法，在教育教学中不断创新，不断丰富、完善知识结构，使学生能主动地、愉快地、成功地、创造性地获得知识和能力，使学生的个性得到自由充分地发展，潜能得到最大限度地释放，从而使每一位学生学会认识、学会做事、学会生存。
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培养孩子的创造力与思维能力（汇总15篇）篇十五
对于做数学题，我觉得，要从两个层面来分析和解决。
这取决于对知识的熟悉程度，对题目类型的见识，以及主动性的探究。思维能力强的标识有二：一是喜欢钻研难题;二是对于碰到的难题能比较快的想出解法。
这部分是需要“创造性”的。不好“培养”，也就是传说中的天赋的部分。但其实就学校学习的内容而言，范围毕竟有限，只要见得足够多，也是能解决的。不是非拼“天赋”不可。
小学时就上数学思维班的孩子，一般这方面都会比较强。
(2)工程能力(或者也可以说是数学技能)。
做一道题，是一个很复杂的工程。设及到很多的细节，一个细节的错误，会导致全盘的错误。对人而言，出错是不可避免的概率问题。要发展一套严谨的、工程化的解题过程，把审题(对已知和未知条件的充分分析)、计算、作图所有这些操作都尽量的标准化、规范化、最优化，才能避免低级错误。
这部分需要人能够做到像机器一样，精确、严格。
由于这部分工作相对刻板，而且更依赖于习惯养成，很多孩子没有学到。
一般好的老师会在课堂上示范，但是很少有老师好到一点一点地去规范和纠正孩子的不良习惯(一般最多也就是纠正卷面上能看到的不良行为)，毕竟这太个性化，太费时间和精力。所以看到“心平气和心和”帖子中说初一数学老师规范她家孩子数学操作的描写，我很羡慕她的孩子能碰到那么好的老师(来自老师方面的要求比家长说更有效)。
很多孩子在这一点上做得很不好。表现就是：简单题错误比较多，“粗心”。(当然，心理紧张因素也会造成“粗心”，例如前面说的，“慌”)。
很多人，尤其是孩子，会更加看重第一个层面，觉得这代表“聪明”;而轻视第二个层面，觉得这只是低层次的劳动，“不是我不会，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其实远非如此，如果没有熟练到成为习惯，到做题时，根本就没机会去想)。
这两个层面是相辅相成的。尤其是随着课程难度的提高，题目越来越复杂的情况下，这两个层面的相互牵制就越强。实际解题时，需要“工程能力”步步为营的推进，也需要“思维能力”突破关键点。
就当前应试而言，显然把简单题的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改进解题过程更有效。
2、数学考试的2个策略。
前天晚上看到孩子在做数学的填空题和选择题，很奇怪。问他为何不做“压轴题”?他解释说，“最后一题的最后一问分不多，又费力，还不如先把填空题和选择题练熟一点。”当时觉得他的这个想法有问题，但问题在哪却有点模糊，于是忍着没和他争论，且让他先练着再说。
昨天就这个问题请教了孩子的数学老师。老师支持我的意见，认为基础题有作业就够了，自己练，还是应该重点练压轴题，这是有“畏难情绪”。“畏难情绪”这个词让我觉得“豁然开朗”，前天写周末日志的时候，就特别的写到，我注意到孩子做作业都是按照化学-物理-语文-数学的顺序来写的，当时就感到这个顺序表现了某种问题，但并没有归纳成型，现在看来，就是老师说的这个“畏难情绪”了。
仔细考虑后，我觉得这里实际上存在两个层面的策略：
(1)考试策略。
就考试而言，每一分的代价是不一样的，总体而言，试卷上基础题占分比例高，所需代价小;难题占分比例低，所需代价大。
前几次周测，就是太想满分，想为最后一题多留点时间，导致前面的基础题做得比较毛糙，最后难题得分了，简单题却到处起火。
所以考试的时候，做到“基础题不失分”比“挑战难题”更重要。具体来说，就是要有放弃难题的勇气，“不慌不忙”的把基础题做到位。
(2)练习策略。
从练习的角度而言，心理学认为在“邻近区”进行挑战性的练习，才能获得最大的收益。
就数学而言，在基础题部分进行练习，实际上是起不到提高能力的作用的;应该要做自己感觉稍微有点难，但经过努力又能解决的题，才能起到良好的训练效果。对我家孩子而言，压轴题就正好是这样的题。
所以平时练习需要重点练习“难题”，逐步的把“难题”变成自己的“简单题”，这样才能不断进步。
孩子的观点，是模糊了“考试策略”和“练习策略”，因此是不合适的。有了老师的意见加持，和上面比较清晰的想法，昨晚跟孩子谈了谈，很顺利的说服了他。准备以后每天做1、2道压轴题。
二、至于文科，思维导图如何帮助记忆?
以前在论坛中讨论，受到一位家长意见的触动，“历史的学习，我不看你的计划，让孩子合上书本，能写出什么?”，就开始跟孩子一块进行了一项“大工程”。
为了做到“合上书本，能写出东西”来，我能想到的办法也就是尽量的抓住骨干。所以找了个思维导图软件，跟孩子把历史课本从头到尾的过了一遍，基本上每天一个单元，每个单元耗时大约1小时。开始时比较慢一些，我和孩子都不知道该如何整理好。3个单元之后我慢慢找到了感觉，5个单元后孩子慢慢找到了感觉。
最后的做法，就是逐句的分析课本，看这句话的意图是什么?然后整理到思维导图上。整理过程中，发现孩子存在下述主要问题：
1、分不清重点。有些很无关痛痒的举例论证的例子，孩子把它当做了重要的“史实”;而有些很重要的观点性的表述，孩子却忽视了。
2、只见树木，不见森林。很多意义什么的，背的很溜——当然这也是需要的——但是却没有跟相应的历史背景结合起来。
3、看书、背书和做题有点脱节。
整理完后，又根据孩子的课堂笔记，把老师讲课的逻辑结构整合进去。从笔记看，老师补充了不少答题很重要的标准说法，对于材料的详略处理跟我们自己整的也有较大差异，老师的重点更突出。整个整理累计花了约10个小时。
虽然类似的大纲在孩子的教辅书、习题册上都有，但是自己从原始文本整理出来，效果还是不一样的。
这样的一个整理，我觉得非常有用处。对于孩子应该如何阅读课本，如何把课本和老师的讲课相结合等都非常有用。应该是能提高孩子的看书、听课效率的。可惜做得有点晚，现在的课程节凑已经无法继续整理另外几册了，等体育和实验考完，不知道会不会能找到时间。
目前只是整理完就暂时搁置了，还没有按这个方式进行记忆和复述练习。可见的收获是，孩子开始用这种整理信息的方法其他科目的知识了。有点遗憾没有早点教他这样做。在此也感谢那位家长的提醒(虽然当时并非针对我)。
三、思维能力对于孩子的成长究竟有多重要?
前几天在论坛中的一个其他家长写的帖子，有家长善意的提出了批评，认为孩子在课业上投入的时间过度了，恐怕会影响孩子的发展，“会毁了孩子的”。
因为我的孩子和作者孩子情况很相似，无论是成绩还是学习状态。看到那位的家长的批评，后来又得知他/她的孩子在时间少得多的情况下成绩更好，不禁让我思考了很久。
其实班里存在个别特别优秀的孩子，遥遥领先;另外存在相当多的孩子，他们虽然努力不比最优秀的孩子差，但却只是在二线沉浮。这后面应该是存在深刻的原因的。
学习必须要刷题，但每份卷子我们学到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。这些方面作为家长我也不是不知道，初一暑假还专门教过他思维导图的画法。对于试卷分析、作业错题分析，也经常在孩子做过之后，我再帮他做一遍，帮助他分析自己的分析的不足。但f这方面的能力总还是存在着较大的差距。
班里一位最近一年进步巨大的孩子，从老师表扬所推荐的他的考后总结看，也能看到他的思维层次比较高。