最新创造思维论证结构 高职钳工实训教学创造思维能力培养论文(优秀8篇)

首先，培养学生细致的观察力，掌握必要的知识，储备丰富的形象材料，用发散思维的方式去想象。观察是一种有预定目的，有计划的主动的知觉过程。他是一切知识的门户。一切科学实验，及新发现、新规律，都是建立在周密、精确系统的观察基础之上的。创造性思维并非学生毫无依据的胡思乱想，无依据的让学生发挥想象力是一句空话。任何创造灵感的进发应该说都不是无中生有的，而是平时积极的观察方法和认真细致的观察态度。丰富表象储备，是进行创造思维的前提条件。培养良好的思想品质是提高学生观察力的有效方法。教师要引导学生注意观察生活，分析和判断事物的内内涵，，为创造性思维做准备。在每一节课中不要急于完成作业，而应围绕本节课的内容，尽可能的去设想，比质量，看谁最有独到之处。

其次，引发学生创造积极思维，鼓励学生思维的创造性，培养良好的个性思维品质。积极主动的思维动机是进行创造思维的动力基础，而富有个性的创造性思维是思维的核心。创造需要勇气，需要一定的气氛烘托。在创造性活动中，有的学生怕作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可。因此提倡学生有创造意识，要求老师敢于表扬标新立异的学生。尤其在评价学生作业时老师往往以干净规矩为唯一标准。而是看谁的作业不随大溜，有独到之处。谁的作业就是最好的 ，最成功的作业。教学中教师要运用恰当的方法引发学生思维的积极性、独立性。对于有个性的学生要挖掘其优势，培养其独特的发展，且不可打击学生的个性发展。营设良好的学习氛围是引发学生思维的积极性的有效方法。民主宽松的环境氛围能给学生思维带来主动性、活跃性。

第三，培养学生发散性思维的能力激发创造潜能发散性思维也成求异思维。是指思考的思路朝各种有可能的方向扩散，不拘泥于一个途径、一种方法，而是从各种可能设想出发，求的多种合乎条件的答案。其思考问题的特点是不因循守旧，不墨守成规，不死守统一的模式，无一点范围和方向。要开发式的，有标新立异的特点。在教学中我经常要求学生大胆设想，力争超越。创造需要勇气，需要一定的气氛烘托。要在写生中培养创造思维能力。

第四，鼓励学生大胆喜欢，培养学生创造想象力。幻想是创造想象的准备阶段和特殊形式。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对于形式的幻想，不应该讽刺讥笑，应该重视、鼓励、引导、帮助他们把幻想变成理想，吧幻想同理想结合起来。

感染学生进行创造思维活动。学生面对一个冰冷的面孔是无法各抒己见的。在课堂上老师也要以一个探求者的身份出现。对有些问题我们也可以用“我也不清楚，我们一起琢磨。”。来对待学生。从而激发学生的探求性。教师要培养学生的创造性思维的活动，首先要使自己成为创造者。他的首要任务就是要不断的探求新的教学方法，创造出新的教学方案。还要创造出富有个性的独特的新颖教学方法。力争使更多学生参与教学活动。现代社会发展很快，只有不断学习，才能使自己保持艺术创造在艺术中的青春活力。除了教学，教师还要创造自己大量的作品。不断充实自己，凡是学生的作业，教师要尽可能的尝试一下，试图从多方面多途径去考虑。对随时涌现的想法，只要有价值，就要去尝试。这样即可能锻炼自己的创造思维能力，也可以对有可能出现的教学效果有所设计和预见。除此之外，课堂上教师领画、范画、带画都直观性强，易于学生更快更好的掌握。

总之，素质教育不仅重视传授知识、交给学生方法，尤其要重视学生创造力的培养。创造是人人都有的，作为教师我们应积极探索培养学生创造力的有效途径，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源，积极开发，让学生在创新精神的激励下走向未来，迎接挑战。才能培养真正具有创造性的人才。教学中教师发展培养学生良好的观察习惯，丰富感性材料储备。动用集中思维与发散思维相结合的方法，培养多方向思维的能力，鼓励学生幻想，并开发学生创造想象能力。通过以上各方面的有机结合，多渠道培养学生的创造性思维能力。

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创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。教学应该是一种创造，目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的.要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受力，使学生能够仔细观察周围世界，在脑海中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。在美术教学中，创造性思维能力的培养，笔者认为，主要应从以下几个方面着手。

一、创设情境，激发兴趣

（一）在写生课中培养创造思维能力

实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级《各种各样的房屋》一课，让学生来写生校园内极普通的堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中引导学生观察的是自然中的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根据主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样，个性中有共性。看学生的写生作业：有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精，创造出的是比现实景物更有个性，更为鲜明的形象。

（二）在动脑动手中培养创造思维能力

四年级《我为祖国造大桥》这课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待地动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬融于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张的表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生动手制作，动脑构思，立意思考，升华了主题思想，培养了创造思维能力。

二、因势利导，因材施教

创新是美术的精神，艺术贵在创新。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢做敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态，萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。少数学生的创新精神比较明显，比较突出，就需要教师大力扶持，促其开花，促其结果。如同一命题的作业，几十张作业就会表现出几十张不同面貌和特点的画面。这其中有些特点，很有可能就是显露学生创造意识和艺术才智的“闪光点”，是出佳作的好苗头。教师要及时发现这些特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的艺术个性和创造素养。

培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式大胆地表现出来，并能对他人的作品发表自己与众不同的见解。这就需要营造出轻松愉快、和谐民主的学习氛围。教师和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导，有利于学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。作业中的优点，教师及时给予鼓励和表扬。存在的不足，给予耐心的疏导和帮助。学生在这种民主、温馨、平等的环境下，将非常有利于创造意识的培养，为形成健康的心理素质，完善其个性的发展奠定良好的基础。同时，要引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。美术课教学中的室内、外写生及社会实践，正是以培养学生观察力和想象力为主要教学目的的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力，培养学生发现美、鉴赏美、创造美的水平。

三、诱发想象，探索求异

想象是创造的羽翼。在教学中，教师需创设良好的心理环境，让学生想象，从想象中进行创造性构思。以创作画“想象中的机器人”为例：笔者巧妙设疑，先让学生用猜谜语导入课题，然后把学生的思维引申到参观机器人展览上。师问，这些机器人都有什么作用？提问给学生留下“悬念”，引起学生渴望得到知识的需要感。学生围绕这个“悬念”，讨论得热火朝天，各自发表不同见解，机器人能上天，能下海，机器人能演奏美妙动听的音乐、能做环保工作，能干家务活、能当警-察、能招待客人……这时，我又启发学生，“机器人为什么这么能干？”学生思考片刻，抢着回答：我国科学家以他的渊博知识，设计了电脑软件，装在机器人身上，让它们干什么它们就会干什么？……我接着告诉学生，科学家发明机器人，目的是让机器人帮助人类完成复杂、危险、困难的工作，让我们挤出宝贵的时间，充沛的精力去做更多，更有意义的事情。今天老师也让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明能干的机器人。当我展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。什么宇宙机器人、理发，餐厅机器人、环保机器人、潜水员机器人、消防，警-察机器人、家务，庄园管理机器人……一连串的大胆构思，给画面增添了丰姿。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新的希望在青年人。青年人朝气蓬勃，思维敏捷，敢为人先，最少陈旧观念，最具创造活力，只有提高青年人的创新能力才能提高国家的创新能力，创新思维的培养在语文课堂教学中的落实可从以下几个方面做起。

一、充分尊重学生学习的自主性

在语文教学中，尊重学生读课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。学生在学习每篇课文时，都可以根据知识和经验多角度地、主动地读课文，得出不同的结论。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教师必须尊重并认可学生读课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解，尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习生活中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以自由读书、自由思考、自由发言，教师要把自己看成是教学的“组织者”，而不是“操纵者”学生不仅是学习活动的接受者，而且是参与者和创造者。教师要紧紧抓住学生这个主题，真正把学习的主动权交给学生，要充分张扬学生的主体意识，把思维的权利还给学生。多为不同类型，不同层次的学生提供恰当的学习、思考、交流及展示的机会，欢迎、提倡、鼓励学生发展与教师不同的见解，解放学生的头脑，让他们敢于想象。能发表不同意见就证明学生动脑了，敢想就能发挥想象力，“解放学生的嘴”，让他们敢说、敢问、敢争论。更要允许学生说错、答错，允许他们改变观点，还要允许他们保留自己的意见，绝不能轻易的一句话，就把学生闪烁着创新意识火花的想法否认掉，而是要善于点燃这些火花，使之成为创新的火种，经过学生之间相互启发，不断传递、最终将创兴的火炬点燃，迸发出极高的创造力。在这样的教学氛围下学习，学生才可能去探索，去创造、去发展。

二、积极引导学生大胆想像

想像是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”在语文教学中，再造想像是普遍存在的。每位优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想像的翅膀，让思维遨游宇宙，训练学生的创新思维。小学生特别喜欢想像，他们对课文的理解，从课文语句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要借助想像的创造功能来完成。因此，语文教师在教学中应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想像、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己都未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想像，来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容、延续课文情节，或对课文的某些观念进行提炼、升华，从课文中引出新的见解等。在教师的积极引导下，学生就能借助于想像的创造神力，生动地再现、灵活地填补、大胆地延伸课文内容，在头脑中展现出一幅幅崭新的现实画卷，从而使学生步入深思自由的创新境界，得到了创新训练，培养了创新能力。

三、抓住学生心理特征，创设良好的教学情境，激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉，小学生有着强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住这些心理特征，加以适当引导，激发学生求知欲和创造欲。因此教师必须精心创设教学情境，有效的调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇心逐步升华为兴趣、理想及自我价值的实现。就情境创设的形式来说常见的有：生动的故事、生活中的真实事例、利用现代信息技术创设的虚拟情境等等。老师适当的引导学生进入情境之中，富于生命力，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。

四、质疑解难，在阅读中培养创造思维能力

质疑解难，既是学生阅读能力的体现，也是一种培养学生自学能力的好办法。在这一过程中，学生提出自己在读书过程中的疑问后，同学之间相互讨论，自求答案。此时要求学生带着问题逐段的精心阅读，读后解决较简单的问题。对于课文中的疑点或有一定深度的问题展开讨论，各抒己见，解决疑难。在此过程中，教师要相信学生，尊重学生，给学生一个民主的、宽松的学习环境，冲破一字不错的“标准答案”。当学生说出答案后，教师要及时提问“你是怎样找到答案的？你是怎样想的？”通过学生讲述思维过程，带动大部分学生在训练中学到思维方法，提高学生自主参与的意识。对于那些具有创造性和想象性的答案，教师要合理利用，培养学生的创新思维。对同一问题的不同答案，要让学生们畅所欲言，教师要有意识地为学生提供成功的机会，让他们有获胜的信心，从而无拘无束的、积极的学习，大胆的创新；有些问题学生回答错误或回答过程中用词不当，教师要提出来并与学生商讨解决；当有些问题学生话到嘴边却不知怎样表达时，这需要教师给予及时点拨，此时学生会有一种一吐为快的感觉。这就要求执教者不断提高自身的文化修养、授课艺术，钻研教材，理解并达到“炉火纯青、融会贯通”的境界。

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学生的学习过程既是一种认识过程，又是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，这就需要我们每一位语文教师在教学中想方设法，利用每一节课对学生进行创新思维训练，激发出他们智慧的火花，培养他们的创新能力，使他们在思维创新方面得到最有发展。

创新能力的培养是语文教学的核心内容，其目的是让学生在学习活动中获得新的观念、新的意识、新的智慧，发展创造性思维能力和创造性想象能力。学生创新能力的培养需要教师在教学活动中敢于打破常规，善于运用创造性的方法开展创造性的教学。

意识是人的大脑对客观世界的综合反映，是思维的前奏。创新意识是创新活动的起点。语文教学要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的创新意识。

教学活动是师生的双边活动。师生的角色关系是主导和主体的关系。课堂上，教师要有意识的设计不同层次的教学内容，激发不同层次的学生的主体意识，让每一个学生都积极地参与到创新活动中来。比如要小学一年级的同学用“喜欢”一词造句，说清“谁喜欢什么”。层次一：喜欢“什么”在不同的句子中要有不同的内容。如“我喜欢小白兔”、“我喜欢小灰狗”。这个表现的机会给层次较低的学生。层次二：要求“喜欢”前后的内容都不相同。如“妈妈喜欢吃香蕉”、“我喜欢读书”。这一表现的机会给中等水平的同学。层次三：说清“谁喜欢什么样的什么”。如“小白兔喜欢吃嫩嫩的青草”、“小花猫喜欢吃新鲜的小鱼”。这个表现的机会给层次最高的同学。这三个层次的创新思维训练，内容由简到繁，概念由少到多，每个层次的学生都能体验到创新的快感，激发了学生创新的欲望。

当学生的思维处于消极或被动状态时，老师可采取换位的方式，把学生推至老师的地位，使之对老师的神圣感即刻转移到自我身上，学习的热情油然而生，其思维在责任和热情的驱动下，积极活动起来。比如一位高中教师给从未见过面的`学生上公开课（内容是一篇小说），为了消除学生的拘束心理，他在谈话引入时以学生的身份用轻松的语气向同学们“请教”学习小说有那些方法。此时，学生的地位变了，一股责任感改变了他们拘束心理，于是积极思维，踊跃发言，毫无顾忌地发表自己独特的见解。这些见解有的是经验的加工，有的是即兴的发挥，有的是综合整合的结果，创新思维的意识在这一环节中闪烁着缤纷的火花。

人处在什么样的角色中就会产生什么样的思维意识。

在阅读活动中，阅读主体必须对阅读客体作出评价。一般的阅读活动是从读者感知的层面对阅读客体作出评价。而阅读教学要进行创新能力的培养，其目标是从认知情绪到人文情理的培养。由于文学作品是作者思想感情的浓缩，学生在阅读时如果进入作者或作品中主人公的角色进行体验，就易于达到人文情理的境界。如对莫泊桑《项链》中那位丢假项链而还真项链的女主人公玛蒂尔德性格特征的认识，老师让学生用心理置换的方式，设想自己就是玛蒂尔德。一位学生对玛蒂尔德形象作出了这样的评价：“玛蒂尔德是一个活生生的人，他具有人的多重、多元的性格，不能简单地说她具有小资产阶级虚荣心。她其实非常诚实善良，她的遭遇也值得同情。”此时这位学生眼前的玛蒂尔德是个血肉丰满的形象，他对玛蒂尔德性格特征的认识与教参迥异。这重分析是入情入理的。如果这位同学不是幻化成玛蒂尔德的角色，是无法产生入情入理而又独特的见解的。

二、

培养学生的创造新品质是学生形成创造能力的充分条件。我们可以利用语文的形象性特征引导学生展开联想，在联想中培养创新品质。

（一）识字联想

小学一二年级识字内容多，老师利用汉字象形、形声和会意的特征，启发学生根据自己独特的意念展开丰富的联想，把单调、抽象、静止的方块儿字形象化、动态化、趣味化，培养学生创造性地掌握和运用汉字的能力。

1、编字谜。根据汉字的结构特征和字意特点启发学生联想各种事理，编成五花八门的谜语。如“骑”字根据部件和字义可以编出“一匹马很奇怪”、“马长大了才可以骑”、“可以骑大马”等字谜；“乌”字可以编出“一种没有眼睛的鸟”、“一种鸟有眼看不见”等字谜。

2、编字故事。根据汉字的形和义启发学生联想各种故事情节，编出生动有趣的故事。如“间”字可以联想早晨太阳照进屋子里发生的故事；“每”字可以联想一个母亲戴着奇怪的帽子的故事。由于联想是无拘无束的，所以编出的联想故事千姿百态，丰富有趣。既培养了创新思维，又发展了语言。

（二）异词联想

把一组完全没有逻辑关系或逻辑关系不明显的词语，用联想的情节串联起来。首先老师举例提示，拓展思路，再让学生自由联想。学生通过词意联想情景，再把每个情境有机串起来，组成一个有内在联系的故事情节和场景。这种联想可谓雾里看花，无中生有，有中似无，虚实相生，情理具在。如这样一组词：

（三）情节联想

小语教材中有许多童话故事，每篇都有充分想象“后来怎样”的余地。后来的情景到底怎样了，既没有确定的答案，也没有唯一的答案。只要读者根据已有的情节，凭着个体的意念去感觉，未知的情节就会由模糊变得清晰。老师利用这样的教材引导学生联想生活，创造情境，编出独具特色的后续故事。如小语第三册《我要的是葫芦》一文，写的是一个人只在乎他的葫芦长大了没有，而不在乎葫芦叶已经长了虫，结果叶子枯死了，小葫芦也落光了。“后来又发生了什么事呢？”激励学生动脑，展开丰富的联想。结果学生联想的情节丰富多彩，生动有趣，而且入情入理。

求异是创新思维方法的精髓。只有求异，才有可能获得前所未有的成果。在语文教学中，老师根据教材所提供的相关因素，用求异法培养学生创新能力。

1、逆向求异

逆向求异就是让思维突破定式从相反的方向去思考问题。比如成语“近朱者赤，近墨者黑”，老师可启发学生进行逆向思维，想到生活中有相反的现象，“近朱者未必赤”，“近墨者未必黑”。俗话说：“常在河边走，哪有不湿鞋”，但却有人“常在河边走，就是不湿鞋”。老师提示学生遇事多从相反的角度思考，让学生体会到“柳暗花明又一村”的思维快乐，发展创新思维能力。

2、侧向求异

侧向求异其根本特征就是改变思维的角度，寻找思维的第三条途径，不从正向，也不从反向，而从侧向进入思维，寻找解决问题答案的新突破口。如一位老师在分析朱自清《背影》中“父亲买橘子”这个细节时，突破人物描写的常规分析，从民情风俗的角度切入，进行更深层次的挖掘。他说：朱自清祖籍是洋州人，洋州这个地方有一种风俗，把“走运”叫做“走局”，而“局”与“橘”同意，所以送人礼物一般要送橘子，表达祝福之意。课文中父亲艰难地爬过铁轨为儿子买橘子可谓意义深远，除表示对儿子的关心外，更是对儿子前途的牵挂和深深祝福。这种分析，开拓了学生的思维广度，有利于学生独创能力的形成，是更高境界的创新思维。

当然，学生创新能力的培养方法和途径很多，并没有固定的模式可循。但有一点可以肯定，只有创造型的教师运用创造性的方法，才能培养学生创造性的思维。