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小学学有必要吗小学学的十大好处篇一
;【摘要】“人命重于天。”古往今来，无数先贤哲人都尽其所能地赞美生命的可贵，珍惜生命、尊重生命是每一个人都应有的智慧。然而，在当今社会，轻生的事件早已屡见不鲜，在这些事件主角的心目中，生命似乎已经变成了一个可有可无的概念。针对这一问题，本篇文章将阐述关于生命教育的理念，在中小学阶段实施生命教育的举措及其实施的必要性，从而对解决这一社会问题提供一定的帮助。
【关键词】中小学 生命教育 教材课本 措施
每个人的人生观的形成，与其所接受的教育是密不可分的。在过去的教育行为中，与生命相关的教育并没有得到重视，而近年来，生命教育这一概念被人提出，并逐步被教育者所重视。为了紧跟教育事业发展的步伐，提高教育者自身的教育水平，我们必须进一步明确生命教育这一概念，并将其带入中小学的教学活动中。
一、相关概念的界定
（一）生命
对于生命，从古至今，人类从未停止过关于它的探索。古今中外无数仁人志士，对于生命，都有着自己的见解。
早在我国的战国时期，就有过先贤关于生命思考的记载，由西汉刘向所编的《战国策》中写道：“万物各得其所，生命寿长，终其年而不夭伤。”在这位先贤看来，生命重在其活动的能力，是一种积极向上、永不磨灭的意志。这样的观点对以后历朝历代都产生了深远的影响。西方近代哲学家则大多偏向于将生命视作一种难以解释的运动状态。
《生命与教育》一书的作者冯建军教授，在该书中提出了自己对于生命的看法，他认为，一个完整的生命是分为三个维度的，即自然生命、精神生命与社会生命。这之中，自然生命是维护存在的基础，精神生命是人在生存运动中内心所产生的活动，而社会生命则是自然个体在人类社会这一人际关系中所处的社会地位。
本文赞同冯建军教授所提出的观点，而有关于生命教育的内容，将紧紧围绕着上面所提出的生命的三个维度来阐述。
（二）生命教育
在20世纪90年代，我国才逐步兴起了生命教育这一理念，它的提出者是华东师范大学的叶澜教授，在其看来：“教育是直面人的生命、通过人的生命和为了人的生命的实践活动，是最体现人文关怀的事业。”随着教育事业的进步，越来越多的教育者认同这一观点。
冯建军教授为了将生命教育与其他相区别，特意将生命教育称为“生命化教育”，在他看来：“生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、真爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命的价值，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶，生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的过程，其核心是真爱生命、尊重生命、凸显生命的价值。”从这段话可以看出，冯建军教授对于生命教育的内涵进行了较为详细的阐述，并给予了极高的肯定与支持。
根据冯建军教授的观点，本文将生命教育视作一种关于生命的保护及其价值实现的教育活动。
（三）中小学生命教育
对于生命教育的探讨，首先要根据接受教育对象的不同而进行划分，接受教育的能力则受生理年龄的影响较大。因此，本文认为，生命教育应根据受教育群体的生理年龄进行划分，共分为四个阶段，即学前生命教育、中小学生命教育、大学生命教育和成人生命教育。其中，因为生理年龄的规律，中小学生群体正处于接受教育的良好时机，在这一年龄阶段，个体是最容易接受外界所带来的影响的。源于此，中小学生命教育是最为重要的阶段。
在2005年6月17日正式颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》对中小学生命教育做出了详细说明，归纳概括，中小学生命教育就是以中小学生为教育对象，有组织、有计划、有目的地教导他们认识生命、尊重生命的教育过程。
二、中小学生命教育实施的必要性
（一）沉痛的社会现实
根据数据统计，全国每年因为各种原因而选择自杀的中小学生有着相当恐怖的数量，令人触目惊心。中小学生轻生，固然是其所面对的家庭与学校生活中的压力所造成的，但他们对于生命价值的无知，同样也是一个不容忽视的问题。当今社会，不少中小学生并不能正确地掂量自己生命的重量，在面对压力时，他们往往会选择将自己的生命作为胁迫的筹码，而等到悲剧发生时，才悔之晚矣。因此，实施中小学生命教育早已迫在眉睫。
（二）中小学生命教育的欠缺
尽管生命教育的理念已经广泛传播，但中小学生命教育的欠缺，仍是一个必须承认的事实。造成这一问题的因素有三点。在家庭方面，因为父母工作繁忙或缺乏教育经验，大部分中小学生并没有得到良好的学前生命教育;从学校来说，我国现在仍有大部分学校未能将生命教育的实施提上日程;就教育者群体而言，生命教育理念仍未得到普及，或受教育者自身教学水平限制，无法在自身的教育活动中体现出生命教育的内涵。
（三）中小学生命教育的深远影响
中小学生命教育的教育对象虽然是中小学生，但这一阶段正是个体观念形成的时间，教育者如若能在此时给予学生正确引导，所能产生的良好影响将使受教育者一生受益;反之，如果在此时不进行生命教育，个体进入大学或是成年人之后，在对于生命的认识上极大可能将会存有缺陷，但因其固有观念的形成，这两个阶段的生命教育所能起到的效果极其有限。
三、中小学生命教育的措施
（一）三维共进，升华培育
本文之前关于生命的探讨时，提到了冯建军教授关于生命的看法，生命的三个维度，决定了生命教育的复杂性以及多样性。教育者对于生命的教育，不仅仅只是停留在珍惜生命、尊重生命的基本面上，而应当教导学生正确认识生命的价值，并引导他们努力实现个体生命的价值。中小学生只有在了解了自身生命价值之所在后，才会更加的珍惜生命、尊重生命，二者是相辅相成的关系。
（二）生命教育与教材课本相结合
生命教育虽然重点在于对生命的探讨，但教育者应当考虑到受教育者的接受能力，如若只是凭空谈论，很容易出现受教育者无法理解的问题。这要求教育者在实施生命教育时，应当结合实际在课堂中与学生探讨，但总是列举社会问题，则教育内容容易与课堂相脱离。
最好的生命教育方式，是依据课本教材展开生命教育活动。如课文《报任安书》中，作者司马迁虽惨受宫刑，受尽凌辱，仍然珍重自己的生命，努力实现着自己生命的价值，著成流传千古的《史记》。教育者完全可以通过对司马迁的介绍，引发受教育者的思考，从而达成生命教育的目的。這样的方式，也能容易取得良好的效果。
四、结束语
随着时代的进步，人文主义越来越成为当今社会的关注重心，而生命教育则是人文主义不可缺失的一环。对于当今的教育者而言，生命教育能力水平的高低，是其教育成果是否丰硕的重要指标。如何提升自身的生命教育能力水平，将生命教育的理念完美融入到自身的教育活动中，则是每一位教育者必须面对的挑战。
参考文献：
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中小学心理健康教育，是促进学生身心健康和谐发展，提高中小学生心理素质，全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理的发育、心理的发展和社会阅历的提升，他们在学习生活、情绪调适、人际交往和升学就业等方面会遇到各种各样的困扰。因此，在中小学开展心理健康教育，培养中小学生良好的心理素质，是全面推进素质教育的必然要求。
1.情绪问题。一般认为，情绪情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。情绪不稳定，情绪自控能力较弱，就容易出现高强度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。因人生理想和生活目标不明确，内驱力不足，对所学课程缺乏兴趣，不愿学，产生厌学情绪。
2.智力问题。智力是人们在获得知识(学习)及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。智力问题主要表现为多动症、智力异常、学习技能障碍、动手能力差、创新能力不足等。
3.意志问题。意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，实现预定目标的心理过程。中小学生的意志问题主要表现为意志薄弱，对挫折的承受能力较低。遇到困难、挫折和障碍时就灰心丧气，一蹶不振，看不到有利的因素和发展的前途，盲目地否定自己，消极悲观。
4.人格问题。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，包括气质、性格、认知风格和自我调控系统等。中小学生的人格问题主要表现为怯懦、自控力差、自卑、自闭等。有些学生非常任性，以自我为中心，很少想到别人，缺乏同情心，缺乏宽容精神，不愿帮助别人。
5.人际交往问题。学生在学校里的人际关系，对他的学习效率、道德品质与个性的形成发展、身体健康及班级集体，都有重要影响。中小学生的人际心理问题，主要表现在这些方面：师生间交往缺乏信任感；同学间关系不够亲密融洽；代际交往的隔阂明显，与父母的矛盾冲突不断。
造成青少年学生心理障碍的原因可以分为两个因素，主观因素主要表现为遗传及肌体疾病因素，客观因素来源于枯燥的学习生活方式、激烈的学生竞争和不正确的家庭教育方式等。
1.先天性遗传基因的影响。科学研究表明，某些遗传基因、不良的产前环境与恶劣的早期生长环境，可能是导致多动症、学习技能障碍和智力异常等心理障碍的主要因素。中小学生某些心理障碍与遗传有关，脑神经系统、内分泌系统、严重躯体疾病或生理机能障碍，都会造成心理障碍。因此，减少遗传疾病、创造良好的产前环境和早期生活环境，是防止出现某些心理障碍问题的前提和基础。
2.家庭因素对学生心理健康的影响。中国社会科学院曾对6000多名家长进行调查，结果表明，90%的家长认为在子女教育上是失败者，“作为家长对孩子的未来走向没有把握”。多数家长缺乏中小学生心理素质教育常识，对子女缺乏正确引导，较少关心孩子的身心健康，更谈不上对孩子进行科学教育，只关心孩子学习。
3.学校教育对学生心理健康的影响。尽管广大教师已认识到要以培养学生素质为己任，但社会评价一所学校教学质量的依据是升学率，导致课堂教学方式单调无味，课业负担沉重。中小学生的学习兴趣由积极到挫伤进而到泯灭，失败的阴影长期笼罩着他们，致使他们背上沉重的心理包衹，造成学生厌学、倦怠。
4.社会环境对青少年心理健康的影响。社会不良文化和不良社会风气，对中小学生心灵起着腐蚀和潜移默化的.影响。社会上坏人的影响、品行不良同伴的诱惑，都会导致心理障碍。
矫正学生的不良心理是一个解冻、变化的过程，需要家庭、学校、社会多方面的配合，采取适合当代中小学生生理、心理规律和特点的方法，矫正其不良心理，提高其心理素质。
1.帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。中小学生正处在世界观形成的时期，他们兴趣广泛但又不成熟，我们要引导学生走出认识的误区，避免引起心理冲突的挫折，产生消极的情绪。矫正办法可以通过开展形式多样的活动，诸如团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座、演讲会、辩论会等对学生进行引导，也可用日常生活中的典型和模范事迹影响他们，向他们印发《健康心理标准表》，让他们对照学习，防止种种心理偏激的发生。
2.创造良好的心理健康教育环境。学校建立心理辅导室，聘请有较髙理论水平和教育工作经验的资深班主任、教师组成学校心理咨询工作小组，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题。教师要转变观念，遵循学生的心理发展规律，尊重学生的权益，在教学和活动中以学生为主体。树立民主、平等的教育观，与学生平等地交流与沟通，给学生更多的理解、宽容、尊重、关怀和引导。同时，教师要注重提高自己的心理素养，掌握科学的心理疏导方法，切实提高自身的基本理论、专业知识和操作技能水平，有效引导学生分析性格的优缺点，自觉进行性格锻炼，发展良好的意志品质。
3.加强对学生的实践锻炼。带领学生多参加实践锻炼，如“青少年志愿者行动”、“军事夏令营”，通过意志体验，培养他们的爱心和耐挫折能力。针对不同的不良心理因人施“矫”，比如对心理表现孤僻、性格内向的学生，可让他们多参加集体活动，让他(她)感到集体可爱，从而培养他们开放的性格。针对职中生学习兴趣不浓、学习动机不强、学习习惯不好等情况，可以采用个别辅导、集体辅导、小组辅导、家访等方法，有效矫治学生的不良心理。
4.加强人际指导，提高自身素养。教师要通过正向强化、口头指导和角色扮演等方法，教育学生对人热情、真诚、守信，关心人、帮助人、尊重人，从而融洽同学之间的关系，努力营造充满关爱、和谐、融洽的心理氛围，建立良好的师生关系和亲子关系。
5.优化社会教育环境，加强家庭教育指导。学院实行开放式教学，将学生带出学校，走向社会，了解社会的变化，尽力将学校教育与社会联系起来。同时绝不回避社会存在的不良现象，尽力将社会立体地展示给他们，帮助他们分清主流和支流。同时，教师应帮助家长加强亲子沟通，树立正确的教育观念，掌握孩子心理健康教育的方法，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子。教师要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。
总之，正视中小学生存在的心理障碍，科学分析原因，采取有效措施进行疏导，是维护学生身心将康、全面提高学生素质的需要，也是加强德育工作的重要途径。学校、家庭、社会应高度重视、发挥合力，促进中小学生健康成长。
小学学有必要吗小学学的十大好处篇三
;摘 要：小学全科教师是指能够整合小学阶段不同学科课程，挖掘主题，进行跨学科综合课程教学并承担班级管理和教学研究的知识广、能力强、素质全的小学教师。近年来，各试点地区先后开展了多项面向农村地区的小学全科教师的定向培养实践。事实上，培养民族地区小学全科教师不仅是改善民族地区师资配置的有力举措，而且是推进民族地区基础教育课程改革的创新之举。
关键词：民族地区 小学全科教师 教师培养
小学全科教师是与分科教师相对的能够进行跨学科综合课程的教学，胜任班级管理和教学研究活动的小学教师。从2012年以来，教育部等先后颁布了一系列政策，试图以培养小学全科教师为抓手，推进小学教师教育改革创新。2012年9月，教育部颁布了《关于深化教师教育改革的意见》，提出“完善小学全科教师培养模式”。同年又颁布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，提出“扩大全科小学教师的培养规模”。2014年8月颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出，“针对小学教育的实际需求，重点探索全科小学教师培养模式”。这些政策为小学全科教师的培养，尤其是农村地区小学全科教师的培养指明了大方向。与此同时，各试点地区也开展了面向农村地区的诸如地-师范院校-县合作的各种形式的小学全科教师培养实践。如湖州师范学院在小学教育专业增设“全科教育”方向。2013年广西省联合多所师范院校，启动农村小学教师定向培养计划，计划到2017年培养5000名“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师。杭师大从2012年开始培养小学全科教师，他们与丽水、嘉兴、乍浦等地方政府签订了基于全科教师培养的全面合作协议。与农村地区小学全科教师培养“政策护航，实践探路”的局面相比，民族地区的小学全科教师的探索显得冷清很多。事实上，民族地区多是集贫困、山区（牧区）、民族、边疆为一体，这些地方的义务教育发展及教师教育状况与农村的问题很相似。当然，由于民族文化的差异，民族地区与农村地区的问题不能一概而论。但是就民族地区的义务教育而言，培养小学全科教师是科学而迫切的选择。
民族地区的教师队伍存在稳定性差、结构不良以及教师队伍整体素质偏低等问题。
首先，民族地区的教师队伍长期以来存在“下不去、留不住”的不稳定现象。由于这些地区经济文化发展水平大大落后于全国其他地区，很多优秀的师范毕业生尤其是非民族生不愿意在毕业后前往民族地区就业。除了“下不去”以外，“留不住”也是影响民族地区师资的又一问题。民族地区由于教育经费投入不足以及生活和工作环境恶劣等一系列原因，使得包括很多本土民族教师在内的教师群体普遍对其职业的认同度和满意度偏低。
其次，民族地区的师资还存在结构不良的问题。这种结构不良不仅表现在数量上，还表现在学科结构和学缘结构上。民族地区的教师从绝对数量上来说并不少，甚至还存在本地区的民族师范毕业生相对过剩的情况。但是从区域配置上讲，“条件相对较好的城区和镇区学校教师超编”[1]，而边境县、贫困县的一些乡村学校的教师则严重不足，使得很多学校存在教师“被迫包班”的无奈之举。同时，民族地区普遍存在“语文、数学等科目的教师充足，而英语、音乐、美术及信息技术的教师缺乏”[2]的状况。另外，由于外面的教师不愿来，民族地区的教师多是土生土长的本族人士。他们熟悉和精通本民族的语言和文化，而对其他民族的文化及外面的世界了解不多。
再者，民族地区教师队伍的整体素质低于全国的平均水平，这主要是由于民族地区教师“进不来”和“出不去”造成的。第一，民族地区发展的落后导致优秀的师范毕业生不愿意来。同时，长期以来“民族地区师范院校对少数民族学生的升学一直是采取降低分数线录取的照顾政策”[3]，导致一批虽学历达标但对教育事业缺乏真正热情且专业素质不过硬的毕业生进入了民族地区的教师队伍。另外，民族地区教师的学历层次低于国家要求也是不争的事实。《小学教师专业标准》规定我国小学教师至少应达到专科水平。据统计，到2010年，“民族地区仅有49.8%的小学教师达到专科学历”[4]。第二，由于地域和经费的限制，很多民族地区的小学教师很难走出山区（牧区），去接受高水平的职后培训，这严重阻碍了教师教学水平的提升和专业发展。
二、培养小学全科教师是深化民族地区基础教育课程改革的创新之举
“目前我国中小学课程结构以分科为基本特征，且各科目之间界限森严，各自画地为牢”，致使学生的知识结构条块分割。为改变这一局面，“《基础教育课程改革刚要》要求改变课程结构过于强调学科本位，科目過多和缺乏整合的现状，设置综合课程，尤其在小学阶段以综合课程为主”[5]。
事实上，综合和分化不仅是世界存在的两种形态，而且是人类认识世界的两种最基本的方式。任何事物都是以个体之形态与周围事物相互联系并呈现出一个整体形态的。而人的认识则是一个从综合到分化从而达到更高层次综合的过程。“学生先是看到表面的整体，再通过各门学科具体进入到各个领域”[6]，深入看到整体背后的细节，最后才能形成对某个事物甚至对世界的完整看法。因此分科课程和综合课程事实上并不冲突，也不存在彻底的综合，只是就小学阶段学生的认知发展特点而言，更适合采用综合课程的方式。然而就我国目前的教师教育模式和教师招聘模式来看，仍是以分科教师为主的局面，能够教授综合课程的教师十分紧缺。随着基础教育课程改革在民族地区的推进，民族地区也急需一批能够进行综合课程教学的教师。培养全科教师，就是希望其能够打破学科壁垒，跨学科开发教学主题，进行各学科知识的综合教学。这正好回应了基础教育课程改革的要求。
民族地区的校本课程开发也鲜有展开。究其原因，这跟民族地区缺乏专业的地方和校本课程开发力量是分不开的。熟悉民族文化的人往往缺乏课程教学论的专业知识，而精通课程开发理论和技术的专业人才可能又是非民族人士。如此一来，定向培养的少数民族全科教师正好是民族地区校本课程开发的理想人选。他们擅长把不同科目中相互联系的内容开发成教学主题，并且把其所熟悉的当地民族文化风俗融入其中。
参考文献
相关热词搜索：;小学学有必要吗小学学的十大好处篇四
;摘 要：农村场域下小学全科教师的培养作为当前基础教育教师队伍建设的重要内容被广泛关注。农村小学全科教师应具有深厚的农村教育情怀、广博的文化知识、综合的能力素质。培养农村小学全科教师是小学教育发展的时代趋势，符合小学生的认知规律，是农村小学教育的现实诉求。
关键词：小学全科教师;农村教育;教师培养
2014年8月，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”这为我国培养全科型小学教师提供了政策依据。
相比城镇小学而言，我国农村小学因教师数量匮乏及专业性的结构偏差等原因，教师不得不一人承担多科教育教学任务。理清农村小学全科教师的内涵与基本特质，分析农村小学全科教师的应然价值及其培养路径，会对我国农村小学教育的发展变革提供有益借鉴。
一、农村小学全科教师的内涵与基本特质
（一）农村小学全科教师的内涵
“小学全科教师”这一概念是相对于“小学分科教师”而言的。我国学校教育中现行分科教学，人为地将知识体系割裂划分，教师作为知识的传递者也就自然划分为不同学科教育教学工作者。教育部提出要探索小学全科教师的培养，是否就意味着要培养出什么都掌握，什么都精通，各科都胜任的小学教师呢？这种理解实在有失偏颇。全科意味着掌握多门学科知识、熟知通识性知识的同时，又具备一定教育教学知识，知识体系的特点就是广博、综合。在农村场域下，小学全科教师是指在夯实掌握一门学科基础知识及基本技能的同时，还熟知通识性知识，并可主动胜任某几门专业课程教学任务的综合型教师。
（二）农村小学全科教师的基本特质
1.深厚的农村教育情怀。
肖川认为：“教育是一项基于信念的事业，也就意味着教师的行为更多的应该是自发的、真诚的、内源性的。”处于农村地区的小学教师，最难能可贵的基本特质就是完全发自内心的、热切的、深厚的农村教育情怀，不仅饱含着自愿投身农村教育事业的崇高使命感，还夹杂着对农村孩子深厚的情谊、对留守儿童格外的关爱。一位优秀的农村小学全科教师只有具备深厚的农村教育情怀，才能坚持不懈地付出精力与真心，才能做到“留得住，教得好”。
2.广博的文化知识。
在农村场域中教师资源紧缺，小学全科教师需要承担多门学科的教育教学任务，这就要求农村小学全科教师具备广博的文化知识。
首先，掌握多门学科知识是基础，不论是语文、数学、英语这类核心课程，还是音乐、体育、美术、信息技术、劳动、品德与社会等其他课程，教师都必须掌握基本知识及基础技能。
其次，熟知通识性知识是核心，农村小学生对世界的认知是整体性、生活化的，一个看似平常的生活现象其实也会蕴含各学科知识，农村小学生知识的来源途径少之又少，他们需要从身边的这位教师那里得出问题的答案。
最后，一定的教育教学知识是必要的，农村小学生群体，尤其是留守儿童群体需要教师用科学、理性的教育原理和教育心理学知识引导心理发展。
3.综合的能力素质。
农村小学全科教师的综合能力素质是指在农村教育环境之下教师能力的集合体。首先是对农村环境的接受和适应能力，我国部分农村环境较恶劣，教师首先从内心接受并适应外部生活环境才能“留得住”，进而才会付出真心和精力做到“教得好”。其次是教育教学能力，教师需要在了解小学生身心发展状况与认知水平的基础上进行有针对性的教学。在教学风格上尽量形象生动，方式上采取多互动、多表演的形式。再次是教育管理能力，教师除了教学，不可忽视的还有对师生关系的处理、班级管理甚至农村小学的学校管理等。最后是活动指导能力，农村小学全科教师需要因地制宜地开展符合农村小学生实际的班团活动、课外活动等，丰富农村小学生的课内外生活。
（一）顺应小学教育发展的时代趋势
培养全科型小学教师已然成为国际趋势，例如，美国提出“准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目”，英国要求“当小学教师应全面理解小学国家课程的整体目标、范围和结构”，除此之外，德国、瑞士、日本等教育水平较高的发达国家均采用由一名小学教师负责班级多门学科的教育教学任务，2～3名教师负责整个班级的全部教学任务的模式。
目前我国师范类高校多数依旧采用分科教育培养模式，教师在职前培养中对某一学科专长，但对其他学科知之甚少。因地理位置、自然环境、交通出行、教育资源配置等，我国农村地区紧缺能够胜任多学科教育教学的综合型小学教师，这就要求高校逐步实施农村小学全科教师培养。
（二）符合小学生认知规律的必然选择
根据皮亚杰的认知发展理论，小学生正处于具体运算阶段。在此阶段感知的世界是一个完整的、不可割裂的整体，他们进行运算时仍依靠具体事物，对尚未发生或根本不存在的事情无法思考。教师在教学时应遵循学生的认知发展规律，将多门学科的知识综合，培养学生跨学科的思维，使学生更好地理解、记忆。农村小学教师可以从身边的环境讲起，例如“x河的环境污染”这一主题，可以从历史、地理、经济、污染范围（数学），甚至画一画我们身边的这片环境（美术）、你该怎么给市长写信告知这一事情（语文）等多学科角度分析，学生分析问题、解决问题的过程亦是学习的过程，而只有具备广博知识的全科教师才能创设、组织好这类综合课堂。
（三）基于农村小学教育的现实诉求
目前，我国教育正在全面发展，但农村教育的现实问题仍值得关注。一方面，我国偏远农村地区教师编制少、教师数量匮乏、工作量大等现实问题突出，培养农村小学全科教师可以在一定程度上缓解现实压力。另一方面，农村场域下留守儿童问题不容小觑，这一群体因家庭教育的缺失导致心理和安全等方面的问题层出不穷。培养懂教育、懂心理的农村小学全科教师可以为留守儿童群体提供更专业、更全面的照顾，从而提高农村小学的教育质量。
（一）完善高校职前培养路径
从长远的角度看，完善高校职前培养是我国培养农村小学全科教师最有效的途径。高校有计划、持续性地开展系统性的教育，以定向培养的方式满足我国农村小学全科教师的用人需求。
首先，高校要严格把关，确保生源的质量。在招生前高校最好实地调研定向区域需要教师的数量，再根据报考学生实际地域情况，选拔一些成绩优异、各方面均衡发展并愿意扎根农村的高中毕业生。
其次，高校应设置多类型课程，多元化培养学生。农村小学全科教师需要广博的文化知识、综合的能力素质，这就倒逼高校除了设置各专业课程，还需要增添教育学原理、教育心理学等教育教学课程，以及提供更为广博的通識性知识的选修课程等。
最后，高校要注重教育实践，提高学生的实践能力。高校可以采用“2+2”学制或者“3+1”学制，讲究理论学习与实践教学穿插进行或者先理论后实践提高学生教育教学能力。
（二）开展在岗教师职后转型培训
从现实角度而言，定向培养的农村小学全科教师暂时无法立即、完全满足需求，这就需要开展已在岗的农村小学教师转型培训。一方面，引导农村在岗小学教师完善知识结构，培养自我学习的意识，在承担原有课程的基础上尝试拓宽知识面，为开展全科教学打下基础。另一方面，高校、农村小学以及政府等社会力量需要共同努力，让在岗农村小学教师通过转型培训平台接受有针对性的培训。比如，高校为在岗农村小学教师提供全科型的指导进修机会、农村小学定期开展不同学科教师教育教学交流会、政府通过专项拨款的方式为在岗农村小学教师提供保障等。
（三）建立社会第三方测评机构
发达国家小学全科教师的培养之所以成功，很重要的一步就是建立社会第三方测评机构。例如，美国的国家教育协会（nea）、国家学院教师教育协会 （nscte），法国的师资培训大学级学院 （iufm） 等。
第三方测评 机构有独立的评价机制，在一定程度上能够起到审核、考量、监督的作用，具有公平性、发展性，在研究教师专业发展、考查教师专业化水平的同时，还能保障教师队伍建设的专业性，从而促进教师教育和教师成长。我国农村小学全科教师的培养需要专业的社会第三方测评机构评价与指导。
参考文献：
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;[摘要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）中明确提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题。”我国未来十年学校艺术教育发展的总目标是：到2020，各类各级学校全面普及艺术教育，保证全体学生享有接受良好艺术教育的机会。舞蹈作为素质和艺术教育的重要组成部分，让其在素质教育中发挥其应有的作用任重而道远。为落实国家教育中长期改革与发展规划纲要确定的战略主题，北京舞蹈学院“素质教育与舞蹈美育研究”课题组就素质教育舞蹈课进行了研发，并在北京市各中小学进行了实验与推广，受到了广泛的好评。
[关键词]中小学；素质教育舞蹈课；必要性；探讨
素质教育是以全面提升学生的综合素质为根本目的，在充分开发学生的潜能、培养学生健全的人格的同时，强调学生主体地位的一种教育理念。国内外相关研究已经证明，无论是对于学生的综合素养、创新能力，还是全面发展，艺术教育是实现素质教育的最好手段之一。目前看来，国家教育体系中艺术教育课程所涵盖的主要是音乐和美术，而作为人类最古老艺术形式之一的舞蹈，除了专业舞蹈院校、艺术院校和一些综合院校的舞蹈系科，一直未能纳入现行的基础教育体系里，这不能不说是一件遗憾的事。
究竟什么是素质教育舞蹈？它和我们目前的舞蹈教育有什么不同呢？素质教育舞蹈它指的就是面向普通学校的舞蹈教育。我们可以采用否定式引出对它的初步认识：首先，它不是面向少数人，而是面向全体学生的舞蹈教育。所谓面向少数人的舞蹈教育，即指专门培养未来从业于舞蹈职业人员的教育，或指学校中少数具有舞蹈天赋的舞蹈爱好者、舞蹈特长生。这种教育通常也可以称为培养“精英”教育，而素质教育舞蹈，一改职业教育的传统，强调面向“全体学生”，因此它可以称为大众化教育、普及性教育，是把舞蹈视为一种文化的教育。
其次，它不是纯技能化的，而是以培育普通人所应具有的素质为主要目标的教育。对专业的舞蹈生来说，他们必须具有超常的舞蹈技能，这就要求老师和学生对此投入绝对多时间和精力。而普通学校的素质教育舞蹈不是为了从业于舞蹈，不需要花费过多的时间和精力，学生只需要通过舞蹈认识自己和别人的身体，并通过它认识世界。在这样的舞蹈课上，更多的是要获得普通人所应有的和舞蹈给予他们的素质修养。比如观察模仿能力，通过舞蹈活动加强同学间的交流、沟通与合作，丰富和提高人际交往的能力，养成创新与求新的思维方式和习惯等等。
再次，它不是以舞台表演为最终目的，而是为开发全体学生的天资潜能，培育和培养创造能力为最终目的的教育。
素质教育舞蹈课的创编活动不仅可以培养和造就一个舞蹈编导，而且更是培育求新意识，养成创新思维定势，体验创造所带来快乐的好方法，当然也可以领悟到人在创造过程中的某些规律与方法。
由此看来素质教育舞蹈的目的并非舞蹈本身，它不是让全体学生都成为舞者，而是要透过舞蹈的教育延伸以人为本、科学发展、素质育人的教学方法。
为了真实准确地了解和把握我国目前的舞蹈教育现状，有目的、有针对性地推进素质教育舞蹈课的教育教学改革，我们对国内与国外部分中小学的舞蹈教育现状进行了调研。国内以上海和银川两个城市的调研结果显示，由于经济发展与开发程度的差异，导致各省市的学校无论是硬件还是软件方面均有一定的差距。即使是在同一座城市，市中心和乡镇学校，重点与非重点同学也存在着不容忽视的差异。其次，小学、初中和高中因学习任务的不同，校园的整个氛围差异也非常大，但是从调研信息的反馈中也能明显看出各省市存在的共性。
一、学生分析
在对中小学学生的调查数据中可以看出，学生中潜在的舞蹈爱好者数量超半数，需要提示的是，此项调查是在大多数学生并没有更多机会接触舞蹈艺术的情况下所调查的结果，显然，如果有很好的引导与熏陶，此数据应该会更高。传统上认为只有天赋的人和女孩子才会学舞蹈的观念已经改变。学生们对舞蹈艺术、对素质的要求、对各项能力的培养认可度极高。此外，一些学生在调研表的建议栏里填写的个人建议真实而生动，从中可以看出学生对舞蹈艺术的向往；对面向普通学生的舞蹈课的渴望；对老师富有幽默风趣的教学方式的期待；对街舞、拉丁舞等流行舞的极大热情。
二、教师分析
調研过程中发现，多数学校没有舞蹈教师编制，只有少数学校已经出现了正式在编的专职舞蹈教师，然而各省市的学校均有实施舞蹈教学与舞蹈创作和排练的舞蹈老师或音乐老师。同样，各学校无论是舞蹈表演的参与人数还是舞蹈作品的参演数量均多出声乐、器乐、小品数倍，且多数学校有参加县级、区级、市级、甚至省级、国家级艺术比赛的获奖证书。接受调研的多数是音乐老师几乎同时担任学校舞蹈教师的角色，即使是只教合唱和器乐的老师也很期待接受舞蹈创编方面的培训，这对我国师范院校音乐教师的培养也有一定的启示。
三、学校分析
虽然国家早就提出要以发展、优化受教育者素质为特征的素质教育替代以选拔淘汰为主的学科应试教育，但传统的应试教育模式已经深入人心。学校本身对艺术教育特别是舞蹈教育认识不足还不够重视，没有固定的舞蹈课，没有正规的教材和师资，即使个别学校有舞蹈课也只是针对社团和特长生的学生。其次大多数学校开展的舞蹈教育抱有强烈的目的性。比赛、获奖、掌握一技之长成为了学校、教师以及家长让学生学习舞蹈的主要驱动力，这让舞蹈特长生这一特殊群体应运而生，大家对特长生的高标准却磨灭了学生对舞蹈的单纯热爱。学校在这一基础上形成的“特长生”训练模式，使所谓的“教育公平”的标杆首先在这里发出了倾斜。这种技能性的舞蹈教育虽然提升了学校对于各类比赛的热情，却拉远了普通学生与舞蹈的距离，并出现了奇怪的现象，在调查中的一些学校从未开设舞蹈课却在各类比赛中取得了不同层次的名次。这种形式下的舞蹈教育，完全是为了比赛而拔苗助长，舞蹈的教育意义和作用早已被扭曲。调查也显示，学生们更渴望学习一些音乐节奏感比较强，充满个性或者舒缓心情和学习压力的舞蹈，比如街舞、踢踏舞、拉丁舞、爵士舞等，或者舞蹈与表演、唱歌、诗歌等形式结合的舞蹈。
从国内中小学的调研总体情况来看，我们需要正视全体普通学生对舞蹈艺术教育潜在的巨大需求，需要正视在国家没有舞蹈教师编制下，全国中小学舞蹈教育以及舞蹈艺术的波澜壮阔；需要正视中小学音乐教师与舞蹈教师对有关舞蹈教育的各类再培训、循环培训的巨大需求；需要正视校方管理者介于艺术教育改革与应试教育对艺术教育的巨大间“破冰之举”的迫切要求。
自1994年颁布美国《艺术教育国家标准》后，美国中小学、幼儿园普遍开设了舞蹈课。虽然专职舞蹈教师与我国目前差不多，但教育部门年检证明，70%的学校可达到标准要求，而像ntu这样的大学也在为此需要积极培育适于普通教育研究生层次的舞蹈教师。但美国虽然标准制定都很认真，有的甚至非常详细，但普遍没有文字与图像舞蹈教材。他们认为，舞蹈是动态性的，舞蹈教材是长在教师身上的，不需要也不适于做文字教材。这一点恰恰与我国相反，中国的传统主要是专业舞蹈教材，丢掉原型教材教师个人很难转换，因此在我国目前，不研制教材的这种教育很难进行。
美國普通舞蹈教育开始的时间与我国差不多，均起步于20世纪90年代，但美国总体水平高于我国，在面向全体学生的理念和所使用的教学内容与教学方法上，均先进于我国。他们这种舞蹈课虽有技能性内容，但更重视过程，强调的是合作能力、创造能力等非智力因素的培养，他们在创编内容中，还特别强调读、写、画、说的能力，教师能自觉并自然穿插这些内容。实践证明，舞蹈课的学科综合能力特别强，这可能是他们重视舞蹈课的一个重要原因。作为一种审美教育，美国坚决反对只看重少数爱好者而歧视普通孩子的倾向，他们的舞蹈课充分体现平等精神，对有生理缺陷的孩子尤其尊重。“面向全体学生”这一教育原则，绝不是一句口号。
美国《国家艺术教育标准》虽然不包括大学，但高等教育也在为实现这一目标而努力。在ntu学院中，舞蹈教育研究生已经开设了相关课程，包括教育理论和教学法。纽约很多普通的中小学和幼儿园都有ntu培养的舞蹈教师。
美国普通中小学1994年才正式规定纳入舞蹈课。他们对舞蹈、音乐、美术、戏剧等几门艺术均是平等对待，一视同仁的，在艺术上决没有论资排辈的现象。美国政府非常重视舞蹈教育，认为舞蹈对于孩子有着特殊的教育作用，在纽约州教育局还专门设立了舞蹈项目部。
国家标准是大原则，各州各校要根据自己的实际与可能，给予具体化，允许并希望有所不同。国家标准也不是一成不变的，它形成了十多年，现已开始修订。纽约的标准告诉我们，标准不仅要与时俱进，不断修订和完善，更需要有更多的解释和落实方法。
相比较，我国在面向普通教育的舞蹈教育上虽然比美国落后，但差距还不算很大。我国目前进行的素质教育舞蹈课研究不仅完全可以与美国接轨，而且具有中国特色。对美国学校舞蹈教育的调研，突出的感觉是我们在做着同一件事，虽然做法不同，但殊途同归。我国培养新一代的总目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人，所有全面素质教育须从中小学抓起，培训现有的音乐舞蹈教师，围绕素质教育的目的和舞蹈的本质特征选择相应的舞蹈教学内容，制定评估标准，改变以往及目前学校以技能为主、以参赛为目的的“高精尖”的舞蹈教育，让每一位学生都“动”起来，人格完善起来，使舞蹈教学发挥其独有的育人作用。
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