范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
高中教育班主任论文篇一
班主任在工作中，要特别注意严于律己，以身作则。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子”。青少年最大的行为特点是可塑性大、模仿性强，很容易接受教师的言行举止，这样就产生了“严师出高徒”的佳话。这也就是为什么很多高等学府都以“学高为师、身正为范，修身养德，泽被后人”等等名言佳句来熏陶规范全校师生的原因。表现在家里也就有了所谓的“将门出虎子”、“有其父必有其子，有其母必有其女”、“上梁不正下梁歪”等等说法。由此可见，我们为了培养孩子健康的人格，一定要率先垂范，不论学识、气质、品质和职业道德，都要做学子的楷模；教育他们要学会从自身做起，从小事做起，“不以善小而不为，不以恶小而为之”，要严格要求自己，该做的必须去做，不该做的坚决不做。
不同的环境对学子的心理会产生不同的影响。如果一个学子生活在批评之中，他就学会了谴责；若生活在鼓励之中，他就学会了自信；若生活在讽刺之中，他就学会了自卑；若生活在表扬之中，他就学会了感激；（班主任、）若生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；若生活在认可之中，他就学会了自爱；所以，在工作中，要多注重给予赏识教育，要理解学子，用“宽容”的心去包容他们，以博大的胸怀去感化他们。当然要把溺爱与关爱区别开来，学子犯了错误总是要酌情处理和批评教育的。
为人师者，特别是班主任，更应该为人师表，爱护和关心学子，以自己的高尚品德去感化学子，以树立自己的威信，赢得学子的信赖和尊重。这样，当学子在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是班主任，一吐为快，借以寻求寄托和答案。所以当你主动去帮助他或者跟他推心置腹交心时，他一定会很感激；当你给他一个不经意的鼓励和微笑时，他一定很高兴；当同学们要托你办事，你一时又办不成，但能主动解释为什么帮不了忙时，他就会对你有好感。所以，经常帮助别人将能使别人懂得你的存在对他的价值，作为投桃报李的结果，必然是“爱人者人恒爱之”。
怎样才能使同学都喜欢你呢？
有位作家说得好：一个不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隶！感情如洪水，若不修堤筑坝，就会泛滥成灾；感情如烈火，若不及时扑灭，就会烧毁一切。无论如何，我们不能被感情所左右，迁怒于学子，特别是对待“差生”，班主任应该经常调节自己的感情，保持清醒的头脑和理智，采取妥善的办法来处理问题，这样才不会使老师和学子“两败俱伤”。
总而言之，“教无定法”，“德教亦无定法”，能够德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提应该是建立在严谨、公平、厚爱、务德之上。班主任工作事无巨细，方法多种多样，就要求班主任作为有心人，在工作中摸索，在工作中完善，不断探索适合于自己教育对象的方法。
高中教育班主任论文篇二
其次，班主任的德育工作没有得到有效落实。一些班主任由于工作压力大，事务繁多，时间紧张，导致精力不足，对德育工作比较忽视。而一些学生真正遇到问题时，也很少主动去找班主任解决，对班主任的信任还不是很充分，这也使得班主任的德育工作很难得到有效落实。
再次，班主任在德育工作开展过程中，没有具体分析中职学生心理发展的特征和规律，没有对德育工作进行整体性的策划，学生学习兴趣不高。这就对德育工作的进一步开展造成很大阻碍。
2.中职班主任德育工作应遵循的原则分析
中职班主任的德育工作开展要注重与时俱进以及实事求是的原则，在德育工作过程中要准确把握时代脉搏，按照时代发展要求培养学生。只有遵守实事求是的原则，才能真正有利于德育工作的开展。
班主任的德育工作还要遵循实践性原则。对学生的德育教育不能只是理论的说教，要让学生充分认识到德育教育的价值所在以及重要性，才能激发学生的认同感。除此之外，要将学生放在德育工作的中心，这样才能真正引导学生主动接受德育教育。
高中教育班主任论文篇三
班主任是班级的组织者与管理者，是一个班级的灵魂，如何管理班级是每一个班主任都经常思考的问题。从我个人实践经验看，在日常的班主任管理中应坚持“两手抓方针”。一手抓管理，一手抓育人。在管理中渗透育人思想，通过育人达到加强管理的目的。
作为班主任，管理与育人二者紧密联系，相辅相成。在实践中体会到，班级管理要做的出色，必须做好育人工作。因此，我管理班级的宗旨是“先学做人，后学知识。”每学期开学，我先结合学校总体安排，根据班级的实际情况，制定新学期班主任工作的目标、任务和指导思想。从班级管理中渗透育人的思想，这既是理论问题，也是实践问题；既是工作方法问题，也是思想认识问题。一个学校有很多班级，要在这些班级中脱颖而出，创建一个“先进”的班级体。班主任至少要解决好三个问题：首先，要充分认识管理工作与育人工作的辨证关系，在班级管理中渗透育人的思想，在育人中加强班级管理，牢固树立管理工作与育人工作二者并重，不能顾此失彼。其次，以管理工作为中心，以育人工作为宗旨，制定出班级的工作目标和任务。因每个班级的具体情况不同，这就要求班主任根据学情潜心研究符合本班的“班规”，有目的、有重点、有针对性地开展各项不同形式、不同方法的管理模式，提高班级管理的实效，使管理工作更好地服务于育人工作。再次，管理工作要积极发挥对育人工作的能动作用。通过加强班级管理更好的实现育人效果，从更高层次上做好育人工作，贯彻落实好国家九年义务教育工作的方向、方针、政策，引导学生在健康的轨道上顺利发展。
其一，针对班主任管理工作中杂、繁、乱的特点，把各项工作对学生实行进量化考评。让班中学生“人人有事做，人人有活干”。尤其是寄宿制学校，班主任每天都有很多事情要做，既要教学又要育人，班级卫生、宿舍管理、学生一日三餐等许多问题，牵扯了班主任很多精力。因此，班主任要结合实际，把各项任务进行具体分工，如值日生的到位时间、清扫时间、清扫程度、个人的仪容仪表必须符合学校的哪些具体要求等等，在班规中一一作出量化。这样，班级管理工作由难以用数字来衡量的“复杂”变成了有量化标准的“简单”，平日里也利于班主任检查落实。在学校检查中，若班级出现问题，可直接追究当事人责任，这些都可作为学期末评选“优秀学生”的重要依据，从而使班中人人都有动力，人人具有集体荣誉感。
其二，注重培养班干部的工作能力，充分发挥班干部的先锋模范作用。班干部是班级的核心，是班主任的得力助手，班级管理中一个主要方面是管理好班干部，班干部自身的素质高低，工作能力强弱，直接关系到整个班级能否按照学校的要求正常运转。因此，组织培养班干部就成为班主任管理中的重点，对班干部的管理要方法得当，措施得力，其先锋模范带头作用才能在各个方面表现出来。首先，在学期初，班主任围绕整个学校工作的总体安排，选拔培养班干部，强化他们的先锋模范作用。
像我们寄宿制学校，学生一天24小时吃住都在学校，班主任不可能全天都靠在学校，班级常常会有一些令人意想不到的突发事件，有些事情是班主任无法预料的，班主任也不可能在第一时间亲临现场，若要及时妥善处理这些突发事件，只有依靠班干部。这也是班干部发挥先锋模范作用、培养其工作能力的最好机会。其次，运用好班干部这个参谋。班主任的管理是围绕学校的育人方针而进行的一系列管理，在具体制定管理细则，实施管理办法时，要注意征求全班同学的意见，尤其是注意征求班干部的意见，充分发挥班干部的参谋作用，组织他们出点子、想办法，给全班同学示范引路，在实际工作中体现班干部的模范性。再次，要求班干部当好表率作用。班主任对学生的管理往往涉及到每一个学生，班干部的一举一动都会给全班同学带来很大的影响。因此，在日常工作中要求班干部自身过硬，要求同学做到的班干部自己首先做到，当好全班同学的表率。
其三，将情感交流融入班级管理之中，以自己的行动来深化育人工作。有了严密的制度和措施，并不意味着班级的管理工作就做得好，在实施制度和措施的同时，更要求与学生进行情感交流，动之以情晓之以理，通过自身的实际行动来影响和感召学生，使学生从内心深处认识到我必须这样做，才对得起班主任，对得起班级，达到情感育人的目的。教师可以有意识地通过个人谈话、带他去看病、调座位等方式说明班主任对其关心，这些方式花不了我们多少时间和精力，但在日常工作中灵活运用这些方法，对学生心灵的影响却是深远的，不仅可以树立起班主任在学生心目中没有架子、平易近人的形象，更重要的是达到了以自身行动深化育人的目的。
班级有一些同学因为家庭条件太优越，没有养成良好的习惯，依靠家长的关系，不仅学习不努力，还干扰班级的正常秩序，这是班级管理中最头疼的事。从实践经验来看，在班主任工作中，不应回避这一问题，而是要紧紧抓住这一难点，结合班级学生的实际情况，因人制宜，找到育人工作的突破口，才能有的放矢地展开管理和育人工作，收到标本兼治之效。充分利用班会对学生进行思想教育，让学生认识到学习的重要性，明白要我学，与我要学的区别，自觉提高学习的积极性。学习积极性的提高，自然就成了班级管理工作的原动力。班级管理的方法千变万化，多种多样，没有一成不变的。不论面对何种困难，我们只要用一颗爱心去面对学生，抱着对工作负责的态度，多思多问，灵活处理，一定会得到一个圆满的结局。
高中教育班主任论文篇四
中职班主任工作，历来是中职学校的重要工作内容之一。在一个中职学校里，班主任整体工作水平的高低，对学生教育工作产生直接影响，关系到学风、校风的优劣。如何将中职班主任工作开展好，需要长期实践的积累和多方面的学习。
作为老子思想集中体现的《道德经》蕴含着丰富的教育及管理思想，老子这些睿智思想流传千年，成为中华传统文化重要的一部分。辩证地研究汲取老子的思想，可以给当代中职班主任工作以启发。
（一）教育对象特殊，职业倦怠高发
中职班主任作为教育者，既有传统的、普遍的“传道、授业、解惑”的职业要求，又有着面对特殊教育对象的难境。中职学生和同龄的普通学校的中学生相比，绝大部分是中考的失利者，在过去的学习过程中，有着不成功的体验，加上社会对中职教育的偏见，使得很多中职生都存在着心理、认知、行为的偏差，同时这个年龄段又是情绪波动大、行为易走极端的青春“逆反期”，也是他们人生观、世界观、价值观形成的重要时期，因此中职班主任作为他们直接的教育者和管理者，其工作的艰巨性是可想而知的。面对教育对象的特殊性，中职班主任很容易产生职业倦怠，失去教育者应有的信心。中职生普遍存在着逃学、打架、早恋、抽烟、穿奇装异服、学习缺乏自信、过于依赖等问题，很大一部分学生都是世人眼中的“问题”少年。
冰冻三尺，非一日之寒，要纠正这些问题，需要中职班主任有相当大的耐心以及处理各种突发问题的能力和技巧。班主任有时付出极大的努力，却收效甚微。在这种情况下，成就感低，自然会在困难面前有放弃的想法。
（二）中职班主任角色多样化，工作量巨大
中职班主任不似普通中学的班主任，只需把工作重点放在关注学生的学习上，中职班主任的工作内容是复杂的，社会、学校、学生家长对班主任的要求是多方面的，也注定班主任的工作是多方面的。一方面，教学工作是班主任必不可少的，还要考虑教学的效果以及知识的更新，同时科研任务也是各个班主任要完成的，这关系到职称、竞争上岗等方面的问题；另一方面，作为班级的管理者，学生的学习、生活、安全等问题，事无巨细，均要处理。班主任在学生面前的角色是多面的，既是传授知识、技能的老师，又兼具“父母”“调解员”“法官”“心理医生”“保安”等角色。一样做不好，均会在学生中产生负面影响，导致教育和管理的困难。由于近年来生源素质的降低，不少中职学生是难以管理的，学生要取得一点点的进步，班主任都要付出长期而大量的劳动。
中职班主任的工作特点要求在工作中应提高自身的修养，增强解决问题的能力，优化工作方法，认识、掌握、驾驭好职业教育的规律。如何做到这些，以下从三个方面来阐述老子思想对于中职班主任工作的启示。
（一）“道”的思想对中职班主任工作规律性的启示
针对工作中易出现职业倦怠的特点，中职班主任首先要树立信心，有了信心才能为更好地工作奠定牢固的心理基础，要相信任何工作都是有规律可循的，中职班主任工作也不例外，老子“道”的思想揭示了规律的普遍性。
1、道无其不有，无所不在。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”（《道德经》第四十二章）意思是说，“道”是产生天地万物的根源，“道”是普遍存在的，正如禅宗里所讲的砍柴烧水皆是悟道。“道”真实地存在于具体的、个别的东西之中，这给中职班主任工作两个启示。（1）在班主任的工作中，时时处处都有规律，关键要看如何去把握运用。不要一遇困难，就灰心丧气，要坚信凡事都是有规律可循的。（2）班主任不能创造、消灭、改变规律，但是能掌握和利用规律，在工作中应善于预见事物发展变化的规律，把握趋势，及时准确的开展各种工作，使班主任工作顺利开展并卓有成效。例如，季节转换，学生会有不同的问题出现。温度升高，夏日炎炎，打架伤害一些事件就会多发；温度下降，寒冬来临，火灾隐患就会增多。
掌握这些规律，有针对性地做好预防性工作，可事半而功倍。总之，规律是一种客观存在，把握了“道”，也就把握了自然和社会现象的本质———事物发展变化的规律。如果一个班主任能在工作中潜心悟“道”，把握中职教育的客观规律，这样就能使班主任在工作中“以道观物”，从一般看特殊，从必然看偶然，从本质看现象，从全体看个别，以高屋建瓴的眼光来看待学生工作中出现的各种问题，可以使工作更顺利开展。在工作中能做到如庖丁解牛般“以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，这是建立在对规律准确认识和把握的基础上的高超的工作技艺。
2、从事于道者，道法自然。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（《道德经》第二十五章）自然的法则被摆到了至高无上的地位。这里所讲的自然并不是自然界和大自然之意，而是指事物保持一种本真的状态，即“自然而然”的意思，也就是规律的意思。“道”作为规律，在老子思想里放在万物之源的位置，“道”耳虽听不见，目也不能见，但它是不以人的意志为转移的，无所不在地运行而永不停止，这就需要我们在开展工作时要把握事物的内在必然性，循着事物规律进行。中职学校的班主任要面对很多个性分明的学生，希望在管理过程中一蹴而就是不现实的，实际是有不少学生很难做到令行禁止，这时不免有急躁情绪，往往想通过一些高压的办法来管理学生，但常事与愿违，适得其反，给学生的压力越大，反弹也越大，离自己的管理目标就越来越远。这时不妨借鉴老子的法“自然”思想，老子很推崇“自然”，那作为一个中职班主任如何法“自然”呢？老子说：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”（《道德经》第十七章）大意是好的领导不会强迫老百姓做不喜欢做的事情，最糟糕的领导会做让老百姓忍无可忍的事情。因此，聪明的领导者少发号施令，反而容易让老百姓在不知不觉中达到自己的管理目标。当然这种法“自然”，并不是要求中职班主任们放弃对学生的管理，放任自流，而是说班主任在掌握工作规律的情况下，使所产生的潜移默化的作用顺其自然，是学生们难以觉察但乐于接受的方法。例如，我们要求学生有礼貌，作为班主任可以放下“架子”，看到学生，主动微笑打招呼，久而久之，学生也会这样做。这种法、“自然”，就是我们常常说的“随风潜入夜，润物细无声”的自然规律。
（二）“无为”思想对中职班主任工作方法的启示
针对中职班主任工作繁琐的特点，时间一久，人极易产生一种无望的情绪，这时不妨试着改变被动工作方法，可能会有意想不到的效果，这一点，可以从老子“无为”的思想中得到启示。
1、不言之教，无为之益。老子很推崇“无为”的工作方法，“无为”不是毫无作为，而是把握规律，因势利导，灵活应对，最终达到无为而无不为的理想状态。老子说：“天下之至柔，驰骋天下之至坚。无有入于无间，吾是以知无为之有益。不言之教，无为之益，天下希及之”。（《道德经》第四十二章）“不言”的教导，之所以能形成“无为”的益处，是因为“不言”的工作方法，蕴含着看不见的巨大能量，能发出无坚不摧的力量。这对中职班主任工作中的启发是：在班级学生的德育过程中，不仅仅是指少说教，而且更重要的是能在学生面前以身作则，多做实事，以自己的言行给学生做出表率。人们常说：榜样的力量是无穷的。所谓“行不言之教”在中职班主任工作中无外乎体现在两个方面：一是班主任要求学生做到的事情，自己首先做到；二是班主任禁止学生做的事情，自己坚决不做。以自己的实际行动影响学生，带领学生前进。
乌申斯基说过：“教师的个人范例，对青年人心灵的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代表的一种教育力量。”
这也是现代教育理念里所讲的隐性教育力量之一。班主任在工作过程中，应时时刻刻注意不言之教，这种间接的、潜在的德育可以避免显性的说教可能带来的逆反心理。模仿是青少年获得优秀品质的重要方式，老师呈现给学生的应是真实人格的一面，实事求是、表里如一，这样使学生感到真实亲切，学生从中受到启迪，增强德育的可信度、吸引力。钱穆认为：“人师是师道之最高标准，人师能以身作、则，能、行、不、言、之、教，此、即、所、谓、师、表、或、师范。”
的确，教师的人格魅力是具很大正能量的，这对于学生的成长作用是巨大的，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
（1）要做到“善救人”。“善救人”就是明确“天生我材必有用”的观念。老子说：“是以圣人常善救人，故无弃人；常善救物，故无弃物。”（《道德经》第二十七章）不少中职学生存在着种种问题，在初中阶段，常常受到老师的冷落，但做一个优秀的中职班主任，要纠正学生业已形成的自卑心理，“一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就学会了自责有罪；而一个孩子在充满肯定的环境下成长，他就学会了立志定向”，任何一个学生都有他的优点，要善于发现他们身上的闪光点，并以此激发他们自主养成积极向上的品格。
（2）要做到“图难于其易，为大于其细。”（《道德经》第六十三章）班主任在处理班级事务时，要认清事情难的是发生于易的，大的起源于小的，教育学生必须从大处着眼，小处着手，关注细节。一个优秀的班主任，一定能善于利用细节去感染、教育和管理学生。
（3）要做到“为之于未有，治之于未乱。”（《道德经》第六十四章）这段话充分反映了老子的辩证思想，他认为客观事物的发展都有一个量变到质变的过程。这就告诉我们防微杜渐的重要性。在中职学校里发生的一些突发事情，很多都是有先兆的。例如学生情绪的变化有时是学生动向的晴雨表，中职生常常是喜怒哀乐形于色，这就需要班主任能察言观色，及时关注学生内心的变化，做好沟通，好的事情加以鼓励，不好的事情加以疏导，从而能趋利避害，给学生指明事情正确的发展方向。总之“为无为”的根本目的是“无不治”，要做到“无不治”，则须有从细节着手、防患于未然的意识，不要等到出了大问题，才手忙脚乱地去处理，正如中医里所提倡的“治未病，不治已病”一样。
（三）“上善若水”思想对中职班主任修养的启示
中职班主任职业性质是复杂的，中职班主任自身修养的高低对于胜任该工作是至关重要的，如果没有良好的心理素质，较好解决问题的能力，则很难做好这份工作，如何做到内外兼修，老子“上善若水”的思想给予了我们有益的启发。
班主任的修养能直接影响学生的人生观、世界观。苏霍姆林斯基说：“在教育中，一切都基于教师的个性，……没有教育者个人对受教育者直接影响，就不能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的定型和发展，只有性格才能养成性格。”
班主任应有什么样的修养呢。水是老子喜欢的物质，“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时，夫唯不争，故无尤。”（《道德经》第八章）水所具有的“七善”特性正是老子心中理想的人格。老子“上善若水”的思想启示我们，中职班主任需要从内外两个方面提高修养。居善地，心善渊，与善仁，言善信。从内在修养方面来说，应做到“居善地，心善渊，与善仁，言善信”。
（1）“居善地”体现了水择地而居的特性。班主任要有一种悲悯情怀，对待学生应有一个善的态度，这就是“居善地”，不要认为他们是中考的失败者，身上必然有各种各样的毛病，这样带着有色眼镜去面对他们，必然会对自己的工作造成种种障碍，班主任内心应有善的底色，带着发现美的积极态度去观察学生。
（2）“心善渊”讲的是水宽广的境界。要求我们在工作的时候要有一颗深沉而渊博的心，快乐积极地面对工作中出现的各种问题，面对学生中出现的各种问题，要学会包容，海纳百川，有容乃大。
（3）“与善仁”反映了水滋养万物的奉献精神。这要求中职班主任的奉献是默默的，如果仅仅是考虑个人的得与失，而不是实实在在关心所有学生的成长，很难说是一个合格的中职班主任，也很难真正去引领学生走向正确的人生方向，水泽万物而无索取，正是水的品格高洁之处。
（4）“言善信”反映了水的真诚坦荡。
这告诉我们对待学生要诚信。对于许多中职学生来说，越是对他不信任，他就越是逆反，与班主任对着干，这种情况下，很难有教育效果。老子说：“信者，吾信之，不信者，吾亦信之，德信。”（《道德经》第四十九章）在实际工作中不要选择性对优秀学生加以关注，这样会伤害其他学生的自尊心，对于管理和教育带来很大不利影响。
2、政善治，事善能，动善时。从外在修养方面来说，班主任要能有效地提高自己的工作能力，象水一样“政善治，事善能，动善时”。
（1）“政善治”反映了水博大的气势，把握大局的气度。中职班主任工作中也要像水一样把握整体的能力，对班级的.管理要有长远及全面的考虑，制定有效可行的班级学生发展规划。在此过程中，明确学生们的发展目标，鼓舞学生的士气，班主任就是一个班级的引领者，要给学生希望，赋予学生使命感，这就是“政善治”在一个中职班主任身上的体现。
（2）“事善能”体现了水无坚不摧的冲击力。水看似柔弱，实则蕴含磅礴的力量，并且无孔不入。中职班主任要提高自己的工作能力，可以借鉴水的这种特性。老子认为“弱者道之用”（《道德经》第四十章）。首先“柔弱似水”可以使许多学生首先放下对班主任的抗拒心理，使他们在“亲其师，信其道”基础上，增强自尊心和自信心，以乐观向上的态度对待学习、面对人生，从而形成健康的人格。其次，“柔弱似水”也体现了一种韧性，一种“水滴石穿”的锲而不舍的韧劲。这种韧劲须贯穿于中职班主任的整个工作当中。这种以柔克刚的工作方法正是班主任“事善能”的表现。
（3）“动善时”体现的是水的量变到质变的能力。这需要班主任一要根据学生思想发展的方向加以引导，二要善于发现学生的闪光点加以发扬，三是要根据事情发展的时间和空间条件加以引导。总的来说，班主任要有捕捉最佳教育时机的敏锐性，能及时对学生进行引导教育，这样往往会有意想不到的效果，正所谓“好雨知时节，当春乃发生”。
老子的思想流传千古，至今仍不乏普世价值，其关于“道”“无为”以及“上善若水”的思想核心是建立内心精神和外在行为的和谐。老子由内而外全方面地实现他的人文关怀，表达对善的终极追求，这对于当今的中职班主任工作有着重要的启发意义。当然，老子的思想侧重于哲学意义上的论述，这就需要我们在实践中将其理念的层面与现实的操作层面很好地结合起来，从而最大程度发挥班主任的德育与管理的成效。
参考文献：
[1]王荣德、现代教师人格塑造[m]、天津：天津教育出版社，2004：51、
[2]韩传信、德育原理教程[m]、合肥：安徽大学出版社，2009、
高中教育班主任论文篇五
前言：班主任是班集体的领导者和组织者，既担负着班级“设计师”的使命，又担负着“施工员”的重任。班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。在新课程改革背景下，班主任工作的核心是德育工作，德育工作直接影响着学生的全面发展，那么班主任如何加强德育工作呢?笔者认为应从以下几个环节抓起：
一、信任学生，真正尊重学生
尊重学生是爱的前提。班主任在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，宽容学生所犯的错误，从而赢得学生的爱戴。只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦，才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。为此，班主任教师要改善自我，放下“师道尊严”的架子，把自己和学生放在平等的位置上，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交谈对话过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。班主任教师只有真正掌握了学生在做些什么，想什么，才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达到“传道、授业、解惑”的目的。只有这样，学生才会对班主任从心理上接纳，从心底产生敬佩，师生关系才会和谐。
二、当好“心理医生”，因人施教
1.因材施教
每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的家庭、社会影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任教师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把“心理医生”的工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。
2.循循善诱
班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情、晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如本班一同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的“流动红旗”，拖了班级的“后腿”，同学们都责备他。笔者没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，笔者真挚地对他说：“你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。”笔者接着问他：“你敢不敢向全班同学保证?”回答是肯定的，效果也是理想的。班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。
三、精心策划主题班会
主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶冶学生的情操，转变和提高学生的思想认识。笔者注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。这学期，笔者策划了许多主题班队活动。如《爱护我们可爱的家——地球》，通过本次活动，了解我们可爱的家园——地球的生态环境正遭受破坏，危及人类的生存，激发学生热爱地球的情感，培养学生与自然和谐相处的绿色文明意识，让学生从小树立环保意识，从小事做起，从自己做起，积极参与环境保护行动。
四、要培养班级正确舆论与良好的班风
在班级管理中，班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。
班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。
五、与时俱进，探索德育新方法
班主任要根据新时期德育工作出现的新问题、新情况，与时俱进，探索新的方法：一是为人师表，以身作则。身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。二是以情感人。对学生要充满爱心，做学生的德育工作要想学生之所想、急学生之所急，要将心比心，以心换心。对经济困难的学生、生病的学生，班主任应该关心照顾，组织学生送温暖，给学生解决实际困难和具体问题，把做思想政治工作同解决学生实际困难结合起来。三是建立德育评价机制和规章制度。德育工作要逐步规范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育评价机制和规章制度。笔者在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要内容是中学生守则、日常行为规范等，建立学生操行评分制，每日根据学习、生活各项活动的情况总结评分并加以奖励、惩罚，在严格管理的同时加强思想政治教育，使两者紧密结合，把规章制度的要求变成学生的自觉行动，从而为做好德育工作提供机制和制度上的保证。
六、需要班主任的关怀、激励和爱
在素质教育的今天，在新的教育思想指导下，教师和学生之间也不应是对立关系，也不能不分彼此。从尊重学生的人格出发，为培养学生的身心健康发展，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体意识，所以关爱是基础。
一个挚爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威望，自然会博得学生的信任和爱戴，就会磁铁一样，把学生牢牢吸引住。
同时，理解与沟通必不可少，还需要无时无刻的激励教育，“多激励、少批评”要求班主任善于发现学生的自身优点，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点，激励学生积极上进。
总之，班主任是培养学生良好心理素质的先行者，班主任要经常去点燃学生心灵中求知的愿望和热爱知识的火种，培养他们健全的、积极向上的、勇于参与竞争的思想意识。班主任在日常工作中要不断积累经验，努力提高自己的素质，以高尚的人格、渊博的知识、博大无私的爱去感染学生，真正给学生精神上的影响，培养学生良好的人生观和世界观。
参考文献：
[1]荣树云.提高班主任德育素质是增强德育实效性的关键[j].教育科学研究，2001(6).