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商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇一
公共体育教学评价是高等学校教育评价的重要组成部分，对高校公共体育教学质量和效果有着重要的影响作用。公共体育课教学评价应该以公共体育课教学目标设置为依据，应用科学合理的评价手段、方式、技术等。对公共体育教学活动中的各种环节，包括教学过程、教学手段、方法的选用，课堂气氛、学生学习积极性，教学质量效果等进行评测、分析，并给出最终的价值评判。但是，在现实高校公共体育教学评价过程中，评价手段单一、指标内容条框化，且偏向定量化，从而导致现代高校公共体育教学的评价标准、内容、过程以及结果陷入了困境，严重影响了高校公共体育教学目标的实现和体育教学质量的提升。
2．1评价标准忽视了学生情感、审美等人文素养的表现。
当前高校公共体育教学评价与社会发展对人才的需求以及学生自身发展需要的适应性较差。体育教育除了教授学生体育基本知识、技能外，还要培养学生体育情趣、体育审美能力、学生之间的配合协作、吃苦耐劳勇于拼搏积极向上的思想品质和人文素养，但在当代高校公共体育教学过程中缺少相应的评价指标。体育教学的本质是直观感性的教育，但在实际教学评价中缺失，没有采用直观感性的评价方式，而是采用表格数字量化的方式进行评判，以教师安排的教学内容的运动量、运动强度的多少，学生练习的次数的多少，运动技能的掌握好坏，以及教师与学生教授、练习时间的长短进行评价教学效果。而学生在体育学习过程中的态度、情感等难以用特定的指标分值来衡量评判的，这种分值的判断对学生的情感和学习积极性的培养是不利的，容易让学生产生紧张和恐惧心理，学生在学习过程中必然会缺少情感的投入以及对体育人文素养精神的领悟，这样就难以在体育教学中促使学生身心素质的全面发展。体育教学的直观性、参与实践性、非量化性等特殊学习特征，使它与其它学科教学不同，从而决定了用一般学科的评价标准来进行对公共体育课程教学的评价是不科学的，是难以准确评价出学生的体育学习效果。
2．2评价的内容仅限于体育知识与技能。
由于公共体育课的评价标准缺乏对学生人文素养评价的评判，导致了高校公共体育教学的评价，一方面过于注重体育知识技能的教学，而强调体育基本技能、基础知识是公共体育教学的传统要求，另一方面，过于强调体育运动对学生智力发展的'影响。过于注重学生体育基本技能、基础知识的形成，忽视学生非智力的因素的发展与形成，这必然会影响学生的学习动机行为，影响学生正确体育观的树立和终身体育意识的建立形成。
2．3评价方式轻视活动过程。
因为高校公共体育教学评价大多借用学术型学科的评价方式，评价过程基本只是对课堂教学活动过程的评价，而忽视体育课堂与课外活动中学生参与体育运动学习、锻炼的情况。教学评价大多只重视结果性评价，仅仅关注了学生掌握运动技能的熟练程度、学生了解体育基本知识数量的多少进行评判。教学内容的评价也是由教师根据教学目标进行自行设置，随意性较大，这种以学习效果为最终考核价评定的方式是不合理的，在一定程度上会严重影响学生学习的积极性。高校公共体育教学过程是由课堂体育教学和课外体育活动共同组成的，因而在对公共体育教学评价中不能仅仅局限于对课堂的教学效果评价，要将学生积极参与课外体育活动的情况纳入评价范围，注重将形成性评价、参与性评价、增长性评价于一体的多元评价模式，从而提高学生体育学习锻炼的积极性。
3．1建立以学生为主体的增值评价方式。
学生是体育教学中的主体，是受益者，学生在体育教学中的积极性直接影响着教学效果的实施，因而在教学评价中要充分尊重学习主体利益者的诉求，打破传统教学评价主体的范式局限，将评价重点放在学生个体成长与身体素质发展的主体性构建上，以实现我国高校公共体育教学真正意义上的“以人为本”培养目标。学生作为受教育的主体，他们在进入高校学习前，在体育技能的掌握上、身体协调性、力量、运动技能知识的接受能力、生活成长环境等方面存在显著性的个体差异，如果采用统一效果评价或体育成绩技能达标评价显然是不科学、不合理的，并严重影响了学生学习的积极性。因此，在体育教学评价过程中，应关注学生在体育学习过程中的进步幅度进行评价，应该站在鼓励、欣赏学生进步的视角，寻求学生的自身价值，对不同起点水平的学生做出不同的要求，给予不同层次的评价，并以学生体育学习锻炼过程中的进步幅度作为评价制度，从而营造出一种“只要努力，就可以实现理想”的高校体育教育环境，通过增值观念来完善公共体育教学评价目的，激发学生的体育学习锻炼的热情和积极性，从而提高高校的体育教学质量，并最终达到提升高改善当代大学的体质健康水平。
高校公共体育教学不仅要对学生进行身体素质训练和体育基本技术能力训练，还要对学生的意识观念、艺术欣赏能力、卫生保健知识等方面进行引导和培养。因而公共体育教学内容的安排设置情况也是我国高校公共体育教学评价的重要指标。进入大众化后期高校公共体育教学内容应包含以下几个方面，第一，体育基本常识、体育人文知识、体育基本卫生保健知识以及运动中自我健康监测等基础理论知识，通过理论基础知识的学习，可以使能够科学合理的参与日常体育运动锻炼，促进身体健康水平的提升。第二，高校公共体育教学运动项目的设置应参考学生未来工作和生活环境的需要，选取那些日常生活中可以随意参与且能够轻松自如投入的体育运动项目，从而为学生的终身体育意识的形成奠定基础。第三，体育对人们的艺术情操陶冶、缓解工作压力、提升审美能力等具有重要作用，因而在高校公共体育教学内容设置中，应适当安排一些体育欣赏内容，例如：观看体育经典的大赛、表演，世界优秀运动员的访谈节目等，以激发学生对体育的兴趣与热爱。
3．3高校公共体育教学评价，要以提升“教”与“学”的效果为目标。
“教”与“学”是高校公共体育教学课堂教学过程中最重要的组成活动，二者相辅相成，“教”是为了更好的“学”，而“学”又反作用于“教”，学生的“学”促使和要求教师在“教”上不断创新、改进教学方法、教学手段的选用等，只有二者不断改进提升和改进才能更好使高校公共体育教学效果得到明显提升。因而要建立促进教师“教”水平的不断提高的评价体系是非常重要的，在该评价体系中要以体育课堂教学为主要观测点，并强调教师对自己教学方法、手段以及行为观点的分析与反思，建立以教师自评为主、专家、同事、学生、领导等多方共同参与的评价机制，使教师获得多方面的反馈信息，从而不断提升教学水平。学生作为体育教学直接的受益者与参与者，其学习效果则是体育课堂教学中最直观的反映和展示，学生以“学”的角度对公共体育教学评价是相对客观合理的。这种以课堂体育教学的观测评价重点的评价体系，可以更好实现提高教师的体育教学水平及学生体育学习能力的共同目标。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇二
摘要：当前在初中体育课堂的教学中，要围绕着有效性教学如何展开的问题，进一步深入探索，通过教学反思工作提升教师的教学水平,让学生能够在时间有限的初中体育课堂上获得更多的身体素质提高,体育技能的增长以及综合能力的提升。
相对于传统的教学方式来说,现如今在素质教育理念的指导下，每一名初中体育课教师越来越明确，在初中体育课堂教学中要完成的具体目标。有效性的初中体育课堂，应当更多地体现出素质教育的理念，促进学生的主体参与性,让学生能够在参与体育学习体育的过程中,建立起来对体育锻炼的兴趣，养成积极的体育锻炼的习惯。而教师也要转变自身的角色定位，能够为学生的学习创设相对宽松的学习氛围,能够合理地分配场地和器材,给学生提供更加科学而高效的课堂教学。这符合体育与健康课程标准的基本理念:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心,重视学生的主体地位;关注个体差异和不同需求，确保每个学生受益。因此,体育教师要真正理解有效教学含义，把握体育有效教学原则,正确实施体育有效教学方法。
一、初中体育课教师要善于调动学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。
在初中体育课程的教学中,教师要对学生的学习状态有准确的评估和了解，要能够采取有效的方式调动学生的学习积极性,从学生的心理特点出发,设计有效的教学环节,从而让学生的情绪保持在一个较为愉悦的状态,提高他们在课堂上的参与积极性。另外,教师在课堂之上，要为学生的课堂学习安排很多的具体任务，教师通过口令来指挥学生进行相关的练习,并且为了提高效果,让学生准确掌握技术要领，且需要学生反复进行练习，在这样的练习方式中,学生失去兴趣再正常不过，所以，为了让学生保持较高的兴趣状态,教师可以变换课堂教学的具体形式，让学生能够有目的性地参与,能够有选择性地参与。而且，作为体育课教师,要为学生做好充足的示范教学,要让学生认真观察老师的示范,掌握技术要领。因此,教师在一定环境下要放下架子、勇敢地投入到学生的练习中去，用行动去感染学生,带动学生。如,在实心球的教学中老师和学生比谁抛得远、素质课上比谁跳绳跳的多、篮球课上的三对三或是罚篮(定点投篮)等,只要有老师参与的项目学生都会表现出极高的参与热情。所以，学生在高度热情的参与照料之下，课堂教学的效果也能获得提升,学生和老师积极的互动,从而使得教师的教学和学生的学习都能表现出较高的预期效果。
二、初中体育课堂教学中,也可以运用多媒体教学来提升课堂教学的有效性。
多媒体教学已经广泛应用到各个学科的教学之中,那么,在初中体育课堂上,同样可以发挥多媒体教学直观形象生动的诸多特点,给初中体育课堂教学有效性的进一步提升,发挥其重要的作用,通过体育课堂上理论知识的传授,学生可以更好地掌握动作的技术要领,而理论知识的讲授,一般来说会采用传统的理论讲解的方式,这样的传统方式,学生感觉到比较枯燥,而在多媒体技术的帮助之下,教师可以一边讲解书本知识,一边用视频图片进行注释,这样不但可有效吸引学生的注意力,还加深了学生对知识的了解和记忆,尤其促进了他们对重难点知识的掌握；其次在体育技能的传授方面，传统的体育课堂,教师一般都是采用边示范边讲解的教学模式,这种方式取得的教学效果并不是很显著。所以,在多媒体教学的帮助之下,教学的情境也可以极大丰富，学生在学习一些具有高难度的动作时,通过反复收看多媒体视频,逐渐掌握动作的技术要领,这比只是观察教师的示范动作,要方便得多。
三、高效利用场地和器材,提高学生在学习中的有效性和趣味性。
现有的场地和器材,需要初中体育课教师合理分配使用。场地和器材的合理分配能够使得课堂教学的内容变得更加丰富,学生也能够充分借助场地，来完成自己所喜欢的体育运动。有些器材，学生一开始不太熟悉，不知道该怎么使用,所以教师就要首先注重向学生传授这些器材的使用方法，让学生掌握正确的方法之后,他们就能够用得得心应手,从而建立起来体育锻炼的更强烈的兴趣。要在学校现有的条件之下，不断给学生多争取一些场地和器材，这样学生在课堂之上就有更多的选择的余地。享受到更多体育课堂上的自由感和参与感。另外也要不断拓展体育课堂的天然资源，借助周边的环境来进行体育锻炼活动。天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园,如,斜坡、楼梯等,通过这些的利用改变了传统体育课一定在操场上的思维模式,使学生有一种新鲜感。
四、有效的初中体育课堂教学需要教师不断创新教学的方法。
教学方法要不断创新，要带有一定的创新思维组织教学活动。虽然说初中体育课堂上要完成很多的常规的体育锻炼的项目，需要学生在体育成绩方面达到某些标准。但是,如何达到这些标准？具体的方式如何？却需要教师有更多的创新方法体现出来。殊途同归,方法可以多变，目的可以是一个，所以，教师要处理好目标和手段之间的关系，让学生们在课堂之上都能够体会到更加丰富有趣的课堂内容。例如,在学习一些必备的技能时，教师可以通过亲自的实践,探索出更富有成效的教学方法，让学生以更快的速度掌握相关的技巧，并且在反复进行练习的时候，可以引入竞争的机制，这样时间过去的很快，学生也掌握了技能。通过这种自主探究式的方式，学生掌握的知识和技能会更加牢固，这远比教师反复的示范和理论灌输效果要好得多；其次是分层教学法，每个学生由于兴趣爱好、身体素质等方面的不同，致使其接受新的体育知识和技能的快慢存在差异。所以，初中体育课程教师要在授课的过程中，关注到学生水平的差异，运用分层教学的理念，体现出因材施教的基本教学思路，保证所有的学生都能够在课堂上逐渐完成学习的目标，体验到体育课堂上掌握新技能的成功感和快乐感。
总之，我们要在现有的水平之上，提高课堂教学的有效性，初中体育课程教师要不断拓宽自己的教学思路，引入创新的理念，组织教学活动，让学生感到初中体育课堂非常的有趣，而且练习的活动能够让学生有更多的进步的机会，增进学生之间的交流,提高他们在体育活动中的参与积极性。
参考文献。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇三
大学教育进入大众化教育后期阶段，我国高校公共体育课程教学目标应根据“全民健身计划”、“体育强国计划”的基本要求进行制定。高校公共体育教学不仅要使学生掌握体育运动锻炼的基本技能、知识、，还要帮助学生树立科学正确的体育健身意识，培养学生欣赏体育赛事的水平，提升体育艺术素养，以及促进学生养成终身参与体育运动锻炼的意识习惯。公共体育教学目标的大众化和普及化，是相对于体育精英教育或体育院校（系）的体育专业教育而言的，它属于一种通识性教育，公共体育教学不是培养体育高水平运动员或是从事体育教学与训练指导的体育专业人才，而是培养热爱体育锻炼、具有自我运动监测的基本知识和体育艺术、体育赛事审美鉴赏能力的普通人民群众。从经济学看，人民群众是体育产品的消费者，尤其在体育产业日益蓬勃发展的现代社会，更是如此，公共体育教学的大众化就是培养具有体育消费需求和能力的群众。体育是文化产业中重要的组成部分，体育产业发展的程度在很大程度上取决于体育消费者的水平和能力。体育赛事的举办转播、体育媒体的存在、体育用品的生产与销售等领域生存与发展的基础就在于体育消费者的多少。世界体育文化发展强国美国的体育产业发展很好的证明了这一点，美国篮球、橄榄球、棒球运动项目的发展以及运动服品牌阿迪达斯、耐克等产业能得到蓬勃发展，就是因为在美国有巨大的体育消费者群体，而具有庞大体育消费数量的公众也是美国体育事业发展的重要基石。
体育教育与科学文化教育形式内容不同，在高校教育教学中体育教学常被称之为“术科”教学，而其它科学教育被称之为“学科”教学。公共体育教学是指教师的主导下学生通过身体力行的积极参与实践活动中学会体育运动锻炼的基本技能和运动常识，体育学习主要不是大脑的思辨性活动，而是通过感性直观的肌肉体验活动中师生的情境兴趣性活动，肢体和大脑的协调活动来完成体育教学任务。在体育课程学习中不具备线性特征，是肢体参与体育运动是一种直观感性的肌肉感觉，是一种非物质传递的技艺性学习，在其学习中必须突出学生的主体性。因而在公共体育教学过程中教师除教授运动技能外还要对学生的学习意识进行引导，帮助学生树立科学的体育锻炼意识，主要包含：体育自我锻炼意识、体育运动中自我监测意识、对体育美学的欣赏意识、团队参与意识、娱乐意识等。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇四
摘要：体育这门课程对于学生来说是增强体能，锻炼身体的一项不可缺少的重要科目。通过体育课的学习训练，让学生们认识到体育教学带来怎样的益处，并且如何舒缓学生们的压力，增强学生们的免疫力，展现健康的身体素质，这是体育在学生时代的教学任务。对于社会的不断进步，体育也在课程的教学方式也在发生微妙的变化。本文针对初中体育采用多样化教学模式进行训练展开探讨。对多样化教学的益处进行分析以及对多样化训练的措施与价值进行探讨。
经过专家研究认证，体育训练对于人们来说是一项提高身心健康的体能锻炼。锻炼可以提高人们的免疫力，使人们的身体更健康，更有活力。不同种类的体育运动对于学生们的锻炼也起着不同的作用。对于初中学生们来说体育锻炼非常重要。由于学生们发育还不够完善，还处在成长期阶段。所以透过体育课的训练使学生们韧带，骨骼可以更好的继续发育。促进学生们的成长，完善学生们的发育状态。为了能够让学生们充分的发挥体育方面的特长，和完善体育教学的任务，所以对初中体育教学采取多样化教学进行施教。经过研究发现，多样化教学对于学生来说可以达到期望的学习目的。
1．1在体育教学中，采取多样化教学来激发学生们的学习兴趣，让学生们认识到更多的体育项目，让体育活动不再单一，引入不同类型的体育项目，开阔学生们的体育视野，提升学生们的认知能力。例如：体育课程引入多样化教学策略之一，增添体育教学项目，使得学生们充分能够发现自己的特长，认识自我的能力。从普通的篮球足球，最后到提升教学措施让学生们接触到乒乓球，排球，羽毛球等奥运会比赛中的体育项目。多样化的教学项目对于培养学生们的身心健康也具有一定的促进作用。对于不同种类的体育项目活动及时引入，激发学生们的好奇心与学习兴趣，从而将体育教学课程的学习气氛推向更高一层。
1．2建立多样化体育教学课堂，激发学生们的学习兴趣，激活学生们的运动细胞。例如：在体育课程学习中为了活跃气氛，使得体育课程多样化，在适当的阶段可以添加游戏，组织学生们以比赛的形式来完成体育学习的项目。如果以跑步作为此节课程的学习目的，那么可以让其变得更加活跃，不以单单跑步而进行授课，那样学生们会感到枯燥无味，并且极力的想要退缩，如果以比赛的方式进行教学，不仅将跑步这一内容灵活运用其中，从而还活跃课堂气氛，培养学生们的团结能力。
1．3初中体育课程引入多样化教学方法，让原本形式化的课程更加生动形象，打破传统的教学模式，为了让体育课程更加有意义，更加生动形象，可以引用多媒体教学来实现体育课程多样化教学的期望。例如：可以通过多媒体教学来对一些体育项目进行授课，通过多媒体老师可以展现更多的体育项目素材，并且资料丰富，老师可以将一些体育运动员的比赛视频进行播放，通过运动员的操作来进行分析授课，这样可以让课程更加生动形象，提升教学层次。培养学生们的学习兴趣。
1．4班级组合式体育教学模式来引入多样化教学手段，为了促进学生们的积极性，采取多个班级一起上体育课，例如：初中一年级如果有12个班级，我们对课程安排可以以4个班级为单位，也就是令其中4个班级在同一时间进行上体育课，然后学生们经过体育课彼此熟悉，培养相同的爱好，大家还可以以班级为单位进行体育比赛，以改善体育课的氛围，然后具有相同爱好的同学可以一起切磋各项技能。进行小型比赛，调动学生们的积极性。例如：1，3，4，8这四个班级进行体育课程训练，老师可以以各班级为代表进行分组，然后组成4个方队进行踢毽子比赛，以相同的人数进行参加，最后以累积踢毽子的数量定输赢，这样学生们都有参加比赛的机会，还使得体育课堂更加活跃，锻炼学生们的身体素质。呈现出多样化体育教学带来的正面影响。
2．1首先对初中学生采取体育多样化教学训练，是为了加大学生们体育学习选择的余地。做到对于每一位学生能够公平。更好的让学生们学好体育这门课程。保证让每一位学生能够充分的得到锻炼。在这种多样化体育授课中，也让学生们认识到教育会给我们带来怎样的改变。是如何提高我们身体素质的。并且会让我们有什么样的新发现。发现学生们在运动上的潜力，提高学生们的自信心，增强学生们的体质，拥有一个健康的好身体。
2．2引入多样化体育教学方法，可以完善体育教学任务，也是体育教育改革的一个新方向。透过改革合理的使每一位同学根据自身的素质来进行完善。认识到不同运动给我们带来不同的乐趣，对于不同的运动锻炼我们身体不同的部位具有怎样的影响。最终健康是我们生活的根本。通过教育的转变设计出学生们最有利的教育理念。学生们更加注重体育给们所带来的魅力。积极配合教育的发展。在新的教育理念的催促下。提高教学质量让学生们学习中理解其中的含义。总而言之，一切的新观点与新的改变都是为了学生们能够更好的接受教育，让家长们放心。体育训练对于如今的人们来说是最重要的。俗话说身体才是革命的本钱。只有身体健康你才可以做想做的事情，只有身体健康你才可以更好的投入到学习中或者事业中。也只有健康的身体也才能去完成你的梦想。所以也是为了学生时代能打下良好的基础。引入多样化教学方法来针对初中体育教学，开阔学生们的视野，留给初中学生们更多的体育学习空间，让体育课变得更加有意义，在学习与生活中起到一定的平衡作用，减轻学生们的压力，锻炼学生们的体魄。如今得到了家长与老师的认可，相信会为社会培养出一批个性鲜明，健康活跃的新一代有为青年。
参考文献。
［1］裘杰，例谈初中体育多样化教学策略［j］．世纪之星创新教育论坛，2015．。
［2］罗志良，浅谈初中体育教学方法的多样化［j］．亚太教育，2015．。
［3］蒋明林，开展形式多样的体育教学，提高教学效率［j］．学周刊，2016．。
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商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇五
基于人才培养目标的转向，即培养具有创新意识、实践能力的一代新人，新课程在学习方式上确立了以“自主、合作、探究”为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。体育学习方式是指学生在体育学习过程中所表现出来的行为和状态，它是方法、手段、策略、认知、情感、态度、品质等诸因素在学生体育学习过程中的综合作用的显现。转变学习方式，就是指对传统的学习方式进行变革，改变旧学习方式建立在人的客观性、受动性和依赖性基础上的单一的、他主的与被动的学习方式，倡导一种体现学习主体主动性、能动性和独立性的，以自主、合作、探究为主的新的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和主观能动性得到发挥，创新意识和实践能力得到发展。
1.学生主体性缺失。
学生主体性缺失，一方面表现为学生主体内在的自我迷失，即作为体育学习主体的学生不明白自己在体育学习中的主体地位，以及在此地位中的行为规范和应该发挥的作用；另一方面是教师的“传教”方式加剧了学生主动性的丧失。
2.被动接受。
在体育学习中，学生往往像自动摆放的活“机器”，只等着体育教师往里面填东西，课堂上缺乏思考和实践，没有质疑也没有反思，更缺乏创新精神。这种被动接受的学习方式，在我国农村基础教育课堂里绝不是个别现象。
3.方法机械。
生动活泼、丰富多样的学习方式方法，既是学习积极性的体现，又反过来促进积极性的高涨化和持久化。学习方法呆板，会使人无法感受到学习的乐趣，影响学习的积极性，也严重影响到学习的效果，不利于运动能力的形成。
4.过程封闭。
过程封闭主要体现在体育学习中学生学习的内容僵化。体育教师往往把国家统编教材视为教学内容的唯一蓝本，忽视校本教材的'开发，始终坚持从书本到书本的传统教学方式，造成学生脱离生活实际，更谈不上在经历解决问题的过程中培养自己的处事能力。
1.农村学生体育学习方式存在问题的客观原因。传统的教育思想以及沿袭了千百年的学习方法，以其强大的习惯势力掣肘着农村教育前进的步伐，左右着课堂。一届又一届的农村学生对原有的学习方式方法已经习以为常。这主要是我国部分农村相对封闭、落后，加之应试教育的背景，使我们的家长、教师、学生眼睛只盯着分数等原因造成的。
2.农村学生体育学习方式存在问题的主观原因。部分农村学生不了解课改精神，不能认识到课改的重大意义，其中的原因是跟我们的学校对课改不够重视，没有认真组织学生开展相关文件的学习。
3.农村学生体育学习方式存在问题的另一原因，就是学生的个性品质和心理特征也影响着他们的学习方式。如懒惰的学生，墨守成规，安于旧的学习方式；性格内向的学生，缺乏表现欲，自我封闭性强；调皮的学生，排斥异己等等。上述三个方面的原因，都给我们农村学生在体育学习中学习方式的转变带来困难。
1.认识上的策略思考。
（1）体育教师应该让学生明确体育学习的目的，以增强学生学习体育的内驱力。美国心理学家、教育家罗杰斯指出，当学生正确地了解学习的内容的用处时，学习才成为最好的学习。即只有明确学习目的，才有可能引发学生学习的欲望，形成学习内驱力，进而产生良好的学习效果。因此，必须通过学习目的教育，来增强学生学习内驱力，实现学习方式的转变。
（2）充分认识学习方式转变的重要意义。转变学习方式，就是指对传统的学习进行变革，改变旧学习方式建立在人的客观性、受动性和依赖性基础上的单一的、他主的与被动的学习方式倡导一种体现学习主体主动性、能动性和独立性的，以自主、合作，探究为主的新的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识和主观能动性得到发挥，创新意识和实践能力得到发展。学习方式滞后将影响教育目标的达成。因此，转变不适应形势发展需要的旧的学习方式，不管对国家还是学生个人，都具有十分重要的现实意义。
2.行动层面上的策略。
（1）发挥学生体育学习的主动性。任何有效的学习方式都是建立在学生学习主动性的基础上的。学生主动性的发挥，既有赖于教师也有赖于学生本身。
（2）让学生在体育学习中发挥独立性。应该让学生明白，体育学习是学生个体内部精神运动的过程，要靠学生自己完成。教师要创设一定的教学情境，让学生有展示自我、体会成功的机会，以利于学生自信心的确立。
（3）张扬学生个性。在体育学习中，学生要了解自己的个性特征，敢于创新，追求独特性，使自己的长处得到长足发展。
（4）采用新的学习方式。自主、合作、探究学习，是新课程标准中积极倡导的学习方式。采用这些新的学习方式，是贯彻实行课改精神的体现，也是改变旧学习方式的有效途径。
总之，在农村中学体育学习中学习方式的转变，不仅关系到学校教育的进步，而且更是学生能否健康成长的关键，应该受到学校管理者、教师的高度关注，以便让农村学生拥有良好的体育素质。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇六
摘要：近年来中学生体质普遍下降现象越来越引起教育部的重视，为了全面提高中学生体质，教育部进行深度课程改革，随着新课程改革不断的深入，特别是在初中体育教学中，多种新教学方法应运而生，兴趣教学法被广泛的运用到体育课堂教学。未文浅谈兴趣教学法在初中体育教学中的必要性，简述兴趣教学法在初中体育教学中存在的不足，探究兴趣教学法在初中体育中应用的模式，为提高体育课堂教学质量作参考。
关键词：兴趣教学法；初中体育；运用。
初中体育教学在整个教学中有着重要的作用，积极引导学生的参与活动，不仅有利于学生锻炼身体，还有利于加强学生的学习能力，促进学生的全面发展。将兴趣教学法引入到初中体育教学中，能够提高学生学习体育的积极性和主动性，有利于培养学生体育锻炼的良好习惯。基于此，结合自身工作实践，作出以下几点分析：
1兴趣教学法定义。
兴趣教学法就是以直观教学为出发点，把兴趣作为教学的手段和动力，培养学生学习的兴趣，充分发挥其主观能动性，使之积极主动地进行学习的一种方法。在体育教学中，兴趣教学法正是指如何使学生具有对体育的强烈需要，激发其兴趣，从而产生巨大的内驱力。激发学生的学习兴趣就是使学生具有参与活动的积极性，这通常来自需要和兴趣两个方面。
2．1有利于营造良好的课堂氛围：
将兴趣教学法应用到初中体育中，结合学生的心理特征及兴趣，采取适合学生个性发展的教学方式，提高学生的学习兴趣，有利于营造良好的课堂氛围。例如，在体育课堂上模拟各种比赛项目，让学生以自由组合的方式参与到游戏中去，使学生切身体会到活动的乐趣，增强学生的学习兴趣，改变以往消极的课堂氛围，为学生学习体育营造一个良好的氛围。
2．2有利于培养学生的体育学习的兴趣：
兴趣教学法在初中体育教学中的运用，主要是通过分析学生的心理特征、身体素质、个性发展等，再进行针对性的指导，使学生的个性得到全面的展示，以此来培养学生学习体育的兴趣，提升学生的主动性和创造性。比如，体育课上的立定跳远，体育老师可以设置“摸石头过河”的游戏，学生可以根据自己的兴趣，设定不同地距离，不同形状的石头，之后利用这些石头完成跳跃，以此来加强学生学习体育的积极性，培养学生的锻炼兴趣。
3．1缺乏整体的教学模式：
目前，初中体育教学模式采用的仍然是“放羊式”教学，缺乏整体的教学模式。体育课程设计没有全面的分析学生的个性兴趣，没有考虑学生的心理特征和主体作用，体育教学只是采用跑步、比赛等简单的形式进行，使学生只能在体育教师的安排下进行活动，被动的参与，无法形成个性化需求、整体性推进的体育活动模式，不利于兴趣教学法在初中体育中的推广和学生兴趣的培养。
3．2兴趣教学法的应用不到位：
目前，我国初中教学依然采用传统的教学观念，过分重视文化知识的学习，忽略体育教学的重要性，很多体育教师仍然存在着体育课可上可不上的思想，就算是上体育课，也采用的是随意教学，缺乏对学生的兴趣进行深入的分析，体育活动内容单一乏味，没有将兴趣教学法真正的运用到初中体育课中去，使学生失去了上体育课的兴趣。
4兴趣教学法在初中体育中应用的模式。
4．1兴趣小组的自由组合：
随着课程改革的深入，很多体育教师也逐渐重视应用兴趣教学法，根据学生间共有的兴趣爱好，由学生自由组合形成兴趣小组，使学生的作用得到发挥，学生取得整体进步。例如，可以通过拔河、踢毽子等具有竞争性特点的体育项目以锻炼学生的勇气和竞争意识；通过接力赛、成语接龙等集体性项目以培养学生融入社会和集体、与人合作相处的能力；通过健身舞、打花鼓等较强趣味性的项目增加学生的运动兴趣。
4．2游戏教学的教学模式：
初中体育教学中，采用游戏教学的教学模式，能够有效的改善学生学习体育的现状，增强学生的主动参与性。在课堂上，可以针对学生的兴趣爱好、性格特征和身体条件，制定不同的游戏，以丰富的体育课堂内容，营造生动活泼、幽默风趣的课堂氛围，促使学生自觉主动的参与到课堂的教学活动中，最大限度的发挥自己的兴趣爱好，体验运动带来的趣味。有利于学生开动脑筋，拓宽学生的思维，激发学生运动兴趣，增强面对困难的信心，同事还能够培养学生的自主能力和创造的能力。
4．3情景引导教学模式：
在初中体育教学的课堂中，采用情景引导教学模式，主要根据学生的年龄特征、心理状态和爱好专长来设定一定的情境，引导学生主动的参与到体育教学活动中来，增强参与运动的兴趣，从而提高初中体育教学质量，促进学生的均衡发展。比如在中长跑：800米体育项目中，用这个项目的世界冠军的成长经历为背景，以此激发学生的兴趣点，促使学生主动参与到中长跑项目中，通过锻炼，达到良好的体育课堂的教学效果。同时，还能通过这种情景引导教学，培养学生坚韧的意志品质。
4．4心理引导教学模式：
初中生的年龄段在12到16岁之间，这个阶段的学生容易浮躁、急躁和叛逆等，当学生出现这种不健康心理的时候，不仅会直接影响体育课堂教学质量，而且对于学生自身发展具有极大危害性，因此，在体育教学中，尤其重视对学生的心理引导，应当多开展以合作意识为主的体育项目，引导学生心理健康发展。例如，开展球类这样的集体项目，使学生在课程中养成团结协作和自我竞争的意识，学会互相帮助。开展单杠、跳马等项目，使学生克服恐惧心理，养成积极向上勇敢无畏的精神。
5结论与建议。
兴趣教学在初中体育教学中的运用，不仅有利于提高学生参与体育活动的兴趣，还能提升体育课堂的教学质量，进而提升初中体育的教学水平。兴趣教学主要从学生个性发展的角度出发，针对学生不同的兴趣爱好、心理状态和身体条件等来设计课堂内容，通过兴趣小组自由组合、游戏教学、情景引导和心理引导等教学模式来实现兴趣教学法在初中体育课堂中的运用，以提高学生参与体育运动的积极性和主动性，促进学生全面发展。
参考文献。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇七
摘要：随着国家教育部门近几年对于教育体制不断改革，学校对于学生综合素质发展也不断加深重视，从课间操改革等加强了学生体育锻炼。而其中体育课在学身体训练中具有指导意义，面对学生体育兴趣缺乏这一现状，很多学校都已开始究其原因，并找寻解决办法。基于此，本文将探讨初中体育教学如何提高学生参与兴趣办法。
引言：
体育教学不同于其他学科，抽象知识较少，学生可以通过模仿练习就能学到体育项目训练方法，这是体育教学易处。但在教学中其也有与其他学科一样难处，需要教师因材施教，针对不同体能学生提供不同种类训练办法，不能统一管理、笼统安排。而且任何学科都需以兴趣作为导学，才能真正发挥其教育优势，因此提高学生兴趣，使学生主动参与，对体育教学意义重大。
1体育课主动参与意义。
1．1有益学生身心健康发展：
在素质教育背景下，要求学生要德、智、体、美全面发展，其中表现在“体”方面素质教育，就是通过加强学生体育锻炼，帮助提高身体素质发展。学生身体素质好，才能将更多精力投入到学习中去。提高学生体育学习兴趣，使学生成为课堂主人，自发进行体育锻炼，不仅能锻炼身体，还能培养出一技之长，学生可以将其作为个人爱好进行锻炼，如果遇到学习压力，还可以通过体育锻炼方法进行正确释压。而且人在进行体育锻炼后，汗液会帮助带走一部分毒素，还能增强身体呼吸作用，促进血液循环，进而提高免疫能力，对于学生平日学习所产生的不良姿势也有矫正作用［1］。
1．2提升体育教学质量：
学生学习兴趣浓厚可以从两方面提高体育教学质量。首先，学生从要我学转换到我要学，可以使教师增加训练强度，而且教会学生一些课程任务之外体育项目，使学生对体育学习兴趣更加浓厚，其次，教师可以与学生进行互动交流，找出学生体能发展不足，改变课程设置，进一步提供针对训练，使学生不仅拥有健康身体还拥有健康训练方法。而且体育教学情况、学生掌握程度可以通过学生主动参与而反馈给教师，教师可以依此做出改正，进一步提高教学质量［2］。
2．1学校重视程度低：
学校对于体育教学重视程度低有两方面表现：1、教师编制少。很多学校都面临体育教学人才匮乏现状，由于对其他文化类科目重视程度高，在体育教学方面只有几位教师，但是要管理整个体育课，使教师分身乏术，不能面面俱到进行教育资源分配。2、体育活动少。学校体育活动少，使学生体育兴趣低的主要原因之一，没有足够体育展示平台，使学生不能看到体育魅力，也没有过多机会参与到体育活动中［3］。
2．2教师教学方法单一：
据了解很多学校体育课安排一般为“大锅饭”训练方法，强调集体训练，先安排做热身运动，然后是跑步，接下来再针对体育考试做一些训练项目，或是自由活动，对于学生完全没有起到体育教学目的。使学生将体育课安排视为一种任务，只要按照任务被动参与就可以完成课程目标了，使学生在体育课中没有受到体育兴趣培养，课下自然也不会将太多兴趣投入体育锻炼。
3提升体育学习兴趣方法。
3．1学校加强重视程度：
事先要增加体育互动安排，很多学校体育活动一般都只是运动会，而且一般在秋天举行，学生虽然感兴趣但并没有起到全员参与效果，因此建议学校应该多举办一些体育活动，使每个学生都能参与到体育锻炼中。体育活动分为两种，竞技类与非竞技类。对于竞技类活动，学校可以每月办一项体育比赛，作为体育课实践成绩，来鼓励学生踊跃参加，如果学生参与程度不高可以设置一些团体比赛项目，如排球、篮球等。在比赛时先在班内进行选拔，将班级男生、女生分成两个队伍，获胜方可代表班级再与其他班级进行比赛，教师则可以在体育课上对学生进行训练，帮助其在比赛中表现更加出色。学生通过参加比赛不仅能培养同学间感情，还能养成积极向上、拼搏进取的性格，在一次次训练中也能感受到体育魅力［4］。非竞技类比赛更加注重全员参与性，教师在活动前首先要为学生讲明活动意义，及对于身体益处，使学生在课下活动时也能将其用于锻炼，可以在周末带学生远足，或是骑自行车到郊外游览，使学生在感受体育魅力，还能反放松身心，有益于健康发展。
3．2教师改善教学方法：
体育教学中更应该以学生为主体，进行教学，而且增加教学手段，添加教学魅力。可以将层次教学法运用于体育教学中，现在教学前针对学生兴趣与班级学生体能素质情况，如近视眼、肥胖等，增加体育课程项目种类［5］。把体育课变为多选课，学生可以凭喜好进行挑选，夏天为学生开设游泳、跳水等项目，冬天则可以为其提供滑冰课。用多样、新颖教学课程吸引学生注意力。规定学生初中三年必须学会三项体育项目，帮助学生设定体育课程目标，通过体育课学习专业训练方法，学会体育项目。在教学过程中，教师也要体现层次教学思想，依照学生情况为其设定不同强度训练目标，以鼓励为主，使学生看到自己每堂课都有所进步，增强自信，提高对体育课学习兴趣。另外，学校要加强对于体育人才培养，引入不同类型体育教师，为学生提供更多学习机会。
总结：
任何年龄段的人都需要体育锻炼，来提高身体素质，但正确锻炼方法才能达到更好的锻炼效果。这也是体育课职责体现，教会学生体育项目以及正确训练方法，帮助学生强健体魄。针对目前体育教学学生兴趣缺失现状，校方要加强对于体育教学重视程度，多开展体育活动，增加体育课程种类，使学生能主动参与到体育课中。
参考文献。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇八
摘要：社会的不断发展，推动了体育教学改革工作的开展，愉快体育教学的应用，能够有效提高学生的学习兴趣，推动体育教学工作的开展。主要针对愉快体育教学在初中体育教学中的应用进行研究分析，依据实际情况提出了一些应用策略，希望能够推动体育教学工作的开展。
在初中教学工作开展过程中，体育教学占据着重要地位，是素质教学工作开展的主要构成部分，同时对学生的身体健康以及心理健康有直接影响。
一、愉快教学的必要性。
随着教育改革工作的不断推进，素质所占的比重越来越大，传统的体育教学方式已经不能满足现阶段的教学需求，并且也暴露出许多问题，严重影响了初中体育教学工作的开展，教师只有积极对相应的教学方式进行创新，才能有效地提高教学质量。愉快教学方法在体育教学工作的应用，能够使学生愉快学习，并且还能发挥学生的主观能动性，提升学生的参与意识，从而实现良好的体育教学目标。
二、愉快教学的应用策略分析。
所谓的愉快体育教学，主要是在体育教学中，教师依据学生的实际状况，采用合适方式培养学生的运动兴趣以及爱好。并且，在课堂教学过程中，教师还应该积极对学生进行引导，提高学生的学习兴趣，营造一个快乐的体育学习氛围。因此，在此教学模式下，教师应该营造一个快乐、愉悦的课堂氛围，从而保证学生在体育教学工作中，能够积极乐观地学习与生活。
1.培养学生的体育学习兴趣。
初中体育教学对学生来说具有重要作用，是学生正式学习体育的重要阶段。一般来说，初中时期，学生发育较快，情绪不稳定，自控能力较差。初中生由于刚刚进入中学，不能很快适应中学的节奏，容易出现厌学心理，一直处于一个紧张的状态下，不利于学生的身心健康发展，因此，在实际的教学工作中，教师应该积极从学生的实际状况出发，营造一个轻松快乐的学习氛围，让学生处于一个放松的状态，因此，教师应该从实际状况出发，坚持以学生为主，保证学生能够发挥自己的主观能动性，同时，教师应该注重学生的心理健康，保证学生健康成长。另外，教师还要积极鼓励学生，保证学生在愉悦的环境中获取良好的乐趣，例如，有的学生不喜欢打乒乓球，教师可以在打乒乓过程中，设定相应的规则，对于打得较好的可以将其分为a等，打得一般的分为b等，打得不好的分为c等，然后给予不同的奖励，同时，教师还要做好总结，让学生在运动中学会取他人之长，补自己之短，做到注重学生的心理健康，促进学生的全面发展。
2.保证教学中的趣味性。
在体育教学工作开展过程中，保证体育教学的趣味性是教学工作开展的主要举措。通常来说，教学工作开展过程中，一些相关的教学内容枯燥乏味，导致学生没有兴趣，严重影响了学生学习的积极性，所以，只有积极增强教学内容的趣味性，才能调动学生的学习积极性。例如，在初中篮球教学工作开展过程中，传统的教学方式都是完全按照教师的想法进行教学，导致学生处于被动状况，不能很好地学习。而教师坚持学生为主，让学生选择一些合适的篮球训练方法，这种教学方式，不仅能够让学生感受到师生平等，同时还能激发学生的积极性，从而激发学习兴趣，提高教学质量。
3.教师还要构建完善的评价体系。
在初中体育教学工作开展过程中，教师还应该构建完善的教学评价体系，使学生能够明确自身存在的不足，从而提高学习积极性。通常来说，评价体系构建的原则在实际的评价体系构建过程中，必须遵循以下原则：（1）教学质量评价定向性原则，评价过程中坚持以人为本，以德服人。（2）多样性原则：评价过程中，教师应该从不同角度出发，制定完善的评价体系。初中学校的教学质量评价，还要通过教师、学生等。（3）职业性原则：评价过程中，教师应该以职业标准作为导向，满足职业教学评价的需求。另外，在实际的评价体系构建过程中、学校评价过程中，主要以制度为主，制定良好的教学评价体系，教师还要进行课堂评价，学生自我评价。学生评价指的是学生对自身的认识、对于知识的掌握情况等进行评价。通过自身评价、小组评价、教师评价等方面，使学生能够认识到自身的不足，及时改正，提高学习效率。综上所述，愉快教学在体育教学中的应用能够为学生创造一个良好的学习环境，从而提高体育教学的质量，促进学生的全面发展。
参考文献：
［2］刘伙新.试论愉快体育教学在初中体育教学中的应用[j].当代体育科技，2015，5（15）.
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇九
论文摘要：青年教师是高职高专院校教学科研的基础，更是高职高专院校未来发展的主要力量。但目前国内高职高专院校现有的培养机制、考核评价制度、社会发展环境，却让青年教师面对自身专业发展颇感困惑。只有给青年教师专业发展提供更好的成长、激励环境，才能为未来高职高专院校的改革、发展提供人才保障。
教师的专业发展是指教师作为一个专业的教育工作者，从非专业人员发展为成熟的专业人员的成长过程。根据司德菲的教师专业发展阶段论，将教师的专业发展分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段和更新生涯阶段。其中的预备生涯阶段主要包括新任教职的教师或重新任职的教师，在此阶段的教师一般较为理想主义、有活力、富创意，易于接纳新观念，积极进取、努力向上。他们通过不断的学习与反思，逐渐完善，向专家生涯阶段迈进。由于青年的范界标准繁多，本文所研究的青年教师主要指处于预备生涯阶段的专科院校青年教师。
与其他的青年教师相比，高职高专院校青年教师普遍具有高学历比重大、专业学科能力强，而教育学背景较弱、师生间年龄差距小等特点。因此，，高职高专院校青年教师的专业发展与其他青年教师也不尽相同，主要是指处于预备生涯阶段的高校年轻教师，通过培训、观摩、自学等方式学习教育学知识与科学的教育方法，不断完善其传播专业学科知识的技能。同时，通过课题研究、学术交流等方式，不断更新专业学科知识，提高科研能力，最终使青年教师的科研能力、教学能力、社会服务能力、师德修养、身心健康、人际交往能力等方面均能达到基本成熟，逐渐步入专家生涯阶段。
自高校扩招以来，高职高专院校招生规模不断扩大，全国高职高专院校在校总人数达301.4万人，是的3倍，同时，全国高职高专院校的数量和教师队伍也随之增长，截止，全国高职高专院校共计1239所，是20的2.75倍，专任教师达到35.5万人，是年4.1倍。[1]由于各专科院校大多通过引进初出校门的本科毕业生、硕士生以及博士生来扩大教师队伍，随之而来的是青年教师比例大幅加大，青年教师成为高职高专院校教学科研的新生力量。
有学者指出，青年教师正值人生创造的高峰期，承担了高校教学、科研工作量的60%以上。由此可见，他们的专业成长直接关系高职高专院校的教学质量。同时我们还应注意到，青年教师不仅是目前教学科研的基础力量，同时也是高职高专院校未来发展的主要力量，此阶段的专业发展会深刻影响其后期的专业发展品质，并很大程度上决定青年教师的去留，因此，引导青年教师顺利度过其预备生涯阶段，影响着的是学校更长远的将来。
尽管教师的专业发展主要表现为教师科研能力、教学能力及师德修养等个人能力与素质的提高，但教师的专业发展并不单纯是教师个人独自发展的过程，教师所处的环境因素对教师的专业发展有很大影响。青年教师专业发展的环境因素，具体包括学校的管理制度、人际关系、待遇水平及社会的评价与期望等。学校的管理制度又包括学校的各种规章制度，如教学计划、评价制度等。台湾学者蔡培村指出，民主、开放的行政管理，能凝聚教师的向心力和教学的认同感，因而促进了教师的发展。校园内的人际关系环境的重要性，在于一个和谐、朝气蓬勃或具有研究风气的学校气氛有利于教师的发展，教师之间单打独斗、各自为政、缺乏合作，自然无益于教师的专业发展。而当社会给予较高的信任度与期望值时，教师与学校都将会表现出足够的信心与干劲，而这尤其会使教师产生较高的职业认可，并把教学视为一种可为之终身追求的事业。
（一）偏离实际的培训机制致使青年教师难以胜任教职。
高职高专院校以培养技能、实用型人才为主要办学目的，因此，高职高专院校的教师除了须具备较好的专业理论知识外，还必须具备较强的实践操作能力和课堂教学能力，即我国教育部一再强调的“双师素质”。但是，由于我国高职高专院校教师培训制度的不合理，使得青年教师的操作技能与教学能力都较为欠缺。
其一，职前培训流于形式。由于高职高专院校青年教师大多是刚从高校毕业的本科生、研究生等，且大多无师范教育背景，因此，教师职前培训对于青年教师补修教育学等相关知识也就显得至关重要。但是，目前高职高专院校教师职前培训的内容，多以相关教育法规和理论为主，而与教学活动直接相关的知识比重较少，教学方法、教学效果评价方法等实践能力提升不够，即便是培训形式，也较为单一，仅仅是老师讲课的旧模式，教学实践环节设置较少。这种培训实际上仅仅流于形式，而难有其实。
其二，入职后的导师制空有其名。对缺乏师范院校教育背景的青年教师而言，老教师带新教师的导师制本是一种很好的传帮带的形式。美国约翰霍普金森大学的费斯勒教授就把关键人物作为影响教师专业发展的六大个人环境因素之一，“初任教师在最初教学时，总要自觉不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的参照，并不断改造和更新，直至最终摆脱关键人物的窠臼，形成自己的专业教学风格”。然而，在国内高职高专院校的实际操作中，导师责任往往并不明确，尽管有导师之名，但许多导师与青年教师之间少有沟通，导师制的作用难以显现。而扩招速度过快，又使新任青年教师难以经历应有的助教、试讲等阶段，便直接走上讲台，其授课质量自然难以保证。
此外，由于青年教师多直接来自学校，虽然专业理论功底较好，但由于没有知识的实际运用经验，实践能力弱，同时学校也难以给青年教师以企业实践的机会，因此，青年教师难以满足其提升实践素质的需求，即使一些青年教师拥有相关的职称、证书，往往也是为了满足学校硬性指标而参加培训或考试所得，终究是纸上谈兵，难以成功扮演教师这一角色。
（二）失衡的考核评价制度致使青年教师难以崭露头角。
高校将学历和科研水平作为一个高校教师专业发展的基础本无可厚非，但目前重论文轻教学、重科研轻实践的制度，往往导致与教师相关的职称评定、课题申报、出国选拔等等过分强调学历、科研及获奖情况等硬性指标，而教学能力的考核却由于难以量化而显得可有可无。由于对于学历的过分强调，使得在校青年教师成为近年来的考研、考博大军。而青年教师刚到教学岗位，教学工作繁重，不少还肩挑班主任的重任，教学、管理、学习的多重压力，往往让青年教师们顾此失彼。与此同时，对科研成果数目的'追逐，又使得科研工作带上了浓厚的功利色彩，许多青年教师为快速取得科研成果，一味寻求捷径，甚至是抄袭、剽窃，丧失了严谨的治学态度，重成果数目、重学历、轻教学的评价考核机制，使得青年教师难以健康成长。
事实上，即便是科研及考博过程中，青年教师也往往是四处碰壁。很多青年教师在读书期间便跟导师做过不少项目，可那个时候不论项目经费多少，都跟他们“没一毛钱关系”。而在成为教师后，由于几乎所有的课题都跟职称挂钩，大多数课题的申请起点就是副教授，这也成为青年教师成长过程中难以逾越的鸿沟。对于占重要比率的仅有硕士文凭的青年老师来说，在大学校园里已成为“同事看不上，领导不重视，学生瞧不起”的尴尬地位。但想要读博的话，一方面学校为了保持足够的一线教师数量，往往会严格控制硕士教师报考博士的名额，甚至还得排队；而在博导那边，报考学生经常也得排队，能否考上博士，依然是青年教师心中压着的一块巨石。
可以说，在目前的高职高专教师评价机制、课题申报体系下，青年教师的成长，往往靠熬，要在短短几年中实现专业领域的崭露头角，希望实在是微乎其微。
（三）巨大的生活压力严重降低青年教师的专业提升动力。
目前高职高专院校的青年教师多数处于30岁左右的年龄，正值结婚生子的年龄，购房、生育、抚养子女等生活压力接踵而至。然而，目前高职高专院校教师的收入水平主要与职称挂钩，青年教师的收入水平普遍较低，使得青年教师往往面临较大的经济压力。据易兰华对湖南省10所专科院校228位青年教师的调查显示，在直接报酬、个人发展、间接报酬、尊重认可、人际关系、工作氛围六大激励指标中，直接报酬的激励作用最大，然而调查显示现有的直接报酬水平远低于青年教师的期望水平，在六大激励因素中满意度位列倒数第二位。尽管教师个人对于教学工作的兴趣和理想价值观及认同感是支持教师发展的原动。然而，随着近年来房价的持续上涨与通货膨胀，以及面对高收入行业带来的心理不平衡，青年教师的心态开始变得焦虑，无法安心、全力提升专业水平，而忙于兼职，力图维持一个相对体面的生活水准。
（四）高职高专院校偏低的社会评价降低青年教师的职业认同感。
近年来，随着高职高专院校数量与学生人数的不断扩大，作为高职高专院校教学力量生力军的青年教师的重要性，也逐渐受到学校管理者的重视。但由于收入偏低、社会评价标准的功利化，社会对专科院校青年教师的评价不升反降，使得青年教师的职业认同感、自豪感随之降低。
这其中，一方面，随着社会对高学历的重视，家长与学生都不愿意进入专科院校学习，也正因此，高职高专院校的招生分数线通常较低，生源质量难以保证，原本有朝气的青年教师每天面对的是那些对学习缺乏动力、不主动思考的学生，难免有强烈的挫败感，从而大大降低了对自身职业的认同感。另一方面，目前高职高专院校有不少从职高学校转变而来，许多人对高职高专院校本就较为看轻，潜意识里并不将专科院校看做高等院校中的一分子。据王彬的“高职高专青年教师心理健康问题研究”课题显示，高职高专院校青年教师对自身职业形象(角色)的认可度为一般及一般以下的占40.23%，较低的职业认同感必然导致青年教师的职业倦怠，大大损害着青年教师们的工作热情和创造力。
（一）建立健全务实多元的岗前培训机制。
其一，建立多元化的岗前培训体系。青年教师的岗前培训内容应包括三大部分，首先，是教育理论知识，如教育学、心理学的基础理论等，这对没有师范教育背景的青年教师而言，十分必要。其次，是教学能力的培训，应主要通过实践形式，从教案编写、课堂语言组织、对学生的观察以及课后评价等诸多个环节展开。再次，还应结合每个学校的实际情况，让青年教师学习学校的相关制度，以便快速融入教学工作。而最为重要的是实现高职高专院校教师与产业界的结合，有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，与产业界进行交流，建立教师到企业实践的长效培训机制。
其二，切实执行导师制。新入职的青年教师教学经验不足，合理利用导师制可以在思想、教学、科研各个方面起到“传、帮、带”的作用，为青年教师专业发展创造良好环境，形成具有特色的同伴合作与支持的教师成长文化。实行导师制的关键是要建立合理的监督考核制度，即通过明确指导教师与被指导教师的职责，建立科学的考核与评价标准，从“备、教、辅、改、查”等各个教学环节考察青年教师的成长情况，并通过自评、互评、民主评议的方式来考核，将考核结果与指导双方的业绩挂钩，通过制度建设使导师制落到实处。
（二）建立适宜青年教师健康稳步成长的考核评价体系。
考核评价体系改革的重点在于考核目标的改革，即打破过去以学校的期望为标准考核青年教师的制度，而以教师的专业发展为目的进行考核，增加发展性指标及其权重，改变过去片面地用学历和学术成果数量倒逼青年教师保持学术先进性的做法。高职高专院校应当为青年教师的发展提供更多的空间、多元路径。在这方面国外的经验很值得借鉴，在德国，教师每隔3～5年可享受一次研究年。在这一年中，可以不担任一学期或更长时间的教学工作，而专门从事研究。这对高职高专院校的青年教师来说，可以在脱产学习的时间里，结合本专业及个人实际情况，选择到企业实践或者从事课题研究。同时，学校也只就其实践成果或课题研究成果的质量而非数量予以考核，如此，将大大改变当前院校教师统一、僵化的考核模式，给青年教师的发展预留巨大的发展空间和时间。
与此同时，在申报课题及鼓励青年教师成长的环节上，应将青年教师与中老年教师分开竞争，通过建立青年教师发展基金、优秀青年教师奖、最受欢迎青年教师等针对性强的体系，打破青年教师难以出头的困局，使他们在公平的起跑线上重新竞争，并凭借自身的努力，崭露头角，为其营造一个热爱教育、献身教育的发展氛围。
（三）提高青年教师待遇水平，减轻青年教师生活压力。
由于青年教师中硕士、博士比重日益扩大，他们为自己专业水平的提高无论从时间、精力等各方面投入都比较大，而收入水平若低于社会上同等学历人员的平均收入水平，将难免造成教师队伍的流失。针对目前青年教师普遍反映的生活压力巨大等问题，高职高专院校管理者一方面应当增加青年教师的收入，使其与其他行业中同等学历人员的收入相对持平。一方面还应修建适合青年教师居住的教师公寓，以帮助青年教师解决最迫切的生存难题。
此外，作为面向市场培养实用、技能性人才的专科院校，还应积极介入企业培训，增加与企业的互动力量，通过与企业多种形式的合作，为青年教师即提升自身的专业水平的理论、实践水平，又让青年教师在合作中获得合理、合法的工资外劳动所得，从而达到提高青年教师待遇，稳定教师队伍的目的。
（四）通过特色办学与适度宣传提升高职高专院校的社会评价。
对于高职高专院校而言，改变社会评价最好的方法是以就业率和就业质量说话。要提高就业率和就业质量，专科院校必须坚持以市场为引导，实时地关注劳动力市场、关注企业的人才需求，根据社会就业需求方向，及时对教学方向作出调整，努力形成自己特有的办学理念，以灵活性、实践性提高毕业生的就业能力。
目前，德国的“双元制”模式、美国的社区学院模式，虽然具体内容不同，但它们的形成过程却有着明显的共同特征，即均始于企业界的需求。借鉴先进国家的教育模式，高职高专院校应与产业界建立伙伴关系，重视企业化的实训教学，牢牢植根于企业需求之中，由此切实提升毕业生的就业竞争力。
同时，高职高专院校应当进行广泛深入的社会调研，对相关行业、产业的动向以及发展了如指掌，并根据地域特点，进行严密的论证，将行业、产业的信息及时反馈在专业设置上。因地制宜设置专业，及时调整、删改与社会需求不适应的专业，切忌专业泛而不精。同时，还应当与地方政府联手，加大对高职高专教育的宣传力度，采取开放办学的姿态，将学生组织走入社会、服务社区，扩大高职高专院校的影响力，改善高职高专院校在老百姓心中的形象，在此过程中提升社会各界对专科院校教师的认可度。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇十
摘要：本文从会计专业需求及专业建立的现状动手，提出会计电算化专业建立的总体思绪，并从人才培育形式建立、课程体系与教学内容建立、实训条件建立、教学团队建立、社会效劳功用建立五个方面详尽剖析了会计电算化专业建立的内容与措施。
关键词：中职;会计电算化;专业建立。
一、会计专业需求及专业建立现状剖析。
会计专业是教育部确定的中职学校83个重点建立专业之一，中职会计电算化专业次要面向中小企业、效劳中央经济，培育实际扎实、技艺过硬，能在消费、效劳第一线从事会计电算化操作、财务核算，具有继续开展才能的重诚信的使用型人才。
1.会计专业需求剖析。
我国正处于经济疾速开展时期，每年新增的营利经济核算主体和非营利机构对会计人才一直坚持着旺盛的需求，会计人才需求量也不断排在各地人才市场需求的前十位。以铜陵市来说，参与会计从业资历考试的有4986人，考证人数达5300人，铜陵考区由省财政厅一致布置，组织展开屡次考试，报考人数持续攀升。近年来，随着金桥工业园、财富广场、雨润广场、长江路地下商业精品街、双星国际等商业、工业、效劳业的入驻，中小型企业有着微弱的开展势头，同时，中小型企业特别是合适中职先生实践的私营中小型企业对会计人才需求也增大，兼之合适中职先生的中初级会计岗位群对人才学历层主要求趋于感性，企业更看重应聘者的专业性、实践入手才能与任务经历。所以，我市会计专业毕业生的失业前景比拟悲观。
2.会计专业建立现状剖析。
目前，全国各省份中高职院校会计电算化专业积极以国度级、省级技艺大赛契机，仔细探究会计电算化专业人才的培育方案，理实一体化的课程体系及教学形式变革，实训条件建立及专业团队建立等各个方面，深化会计电算化专业建立的外延。以浙江省例，中职会计电算化专业已率先在课程变革、实训建立、技术比武等方面起了示范作用。近些年，安徽省各中职学校也逐渐与兴旺地域接轨，大胆创新人才培育形式，突出先生的技艺培育。但是会计专业建立相较于兴旺省市，依然较滞后。以铜陵市中职中心例，会计电算化专业虽是中职中心的传统专业，但是由于学校资源在各专业间的配置不均，实训条件落后，专业创新缺乏，教学形式陈腐，社会效劳才能不高，先生失业前景不佳等缘由形成了中职中心会计电算化专业建立迟缓的现状。了顺应时代的要求，培育社会需求的会计人才，我们应对会计电算化专业停止细致、片面的全体规划，深化外延建立，旨在促进会计电算化专业长足无效的开展。
二、会计电算化专业建立的总体思绪。
会计电算化专业建立的总体思绪是顺应经济开展的要求，以技艺大赛契机，改动职校落后传统的会计专业人才培育形式，树立与完善实训条件，搭建迷信的课程体系，树立一支高效的教学团队，构建无效的校企协作机制，从而培育出职业品德水准高、职业判别才能强、综合业务技艺片面的使用型会计后备军。
三、会计电算化专业建立的内容与措施。
1.人才培育形式建立。
以效劳主旨，以失业导向，探究“理实一体”“校企共育”人才培育新形式。第一，完恶人才培育方案。人才培育方案按职业岗位才能的要求制定，课程内容由岗位的知识和才能构造来确定，课程在人才培育方案中的地位，也是按岗位才能的构成进程来排序。人才培育方案中应更注重专业技术课的教学，在各类课程比例中，专业技术课比例要进一步进步。第二，变革教学形式。教学方案布置上，合理分配实际课和理论课的工夫，加大实训课程比例;要求先生参与必要的`社会理论。课程教学内容方面，专业课尽能够运用仿真会计实训材料，按任务岗位展开教学。教学活动次要在实训室停止，边实际边理论，完成理实一体化。第三，树立注重进程的教学质量评价体系。停止教学评价时，鼓舞实习单位参与，可以经过对该专业在教学进程中能否突出了理论性、开放性和职业性以及对毕业生任务才能的判别来评价教学质量的上下。进程控制包括教学预备进程、课堂教学进程、实训进程、顶岗实习进程、考核进程等进程的教学质量控制。
2.课程体系与教学内容建立。
第一，构建基于企业会计电算化岗位的典型任务义务的课程体系，改造课程内容。把职业活动转化任务项目，提炼典型任务义务，转化学习范畴，构成课程体系。开发以效劳于中小企业的任务项目根底的教学内容，施行以真实任务义务载体的项目教学法。重新构建的课程体系应表现：遵照“够用”准绳，删减高层次的会计专业课程(如审计、财务管理等);增强erp沙盘模仿实训、会计综合实训、会计电算化实训;将会计从业资历证的考试内包容入到教学方案中。第二，变革教学办法。结合项目教学法、案例教学法等教学形式，在虚拟的商业环境中，以先生操作主，教员指点辅，依据学习进程先设计任务义务，引导先生完成义务目的，进步先生发现成绩和处理成绩的才能。第三，变革教学评价手腕。充沛应用无纸化测试零碎的学习功用和学习效果评价功用，专业课教员经过制题零碎，及时更新实训和考试测评材料，补偿教学上讲授内容的缺乏。第四，教材的选用与建立。在专业课程教材的选择上，注重拓宽专业适用性，注重会计实训教材的选用。积极开发校本教程，其实训内容采用真实的或仿真的模仿资料，使先生置身于真实业务环境中，最终到达理论教学的目的。第五，以赛促教，以赛促学。近年来，随着国度中职技艺大赛的展开，职校积极呼应，将先生的技艺培育提升到一个新高度。因而，职校应以技艺大赛契机，把日常教学与技艺竞赛相结合，鼓舞先生参与“会计电算化”“会计手工”等技艺竞赛。
3.实训条件建立。
第一，充沛应用好现有的会计模仿实训室资源，制定实训岗位的岗位职责，树立实训室管理制度，使先生在实训进程中养成良好的职业习气。实训室的墙上可布置简明的任务内容和任务顺序表示图。第二，有条件的职校可树立“erp沙盘”实训室，增强企业认知实训。第三，积极开发校外实训基地，会计电算化专业先生分批次、分阶段，进而全部完成顶岗实习提供条件。
4.教学团队建立。
第一，鼓舞专业教员下企业理论，会计专业教员从事企业兼职，选派优秀教员参与国培省培，从而完成“双师素质”教员的培育，将专职教员培育成兼备管理、经济、信息技术等范畴知识，拥有财务业务一体化处置的综合技艺，具有较强团队任务才能和创新才能的复合专业人才。第二，经过提供执业资历考试协助和制定奖励措施，鼓舞教员获得会计职称证书。第三，应用“名师任务室”“课题组”等平台教员的专业化生长助力，以老带新，梯队培育后备教研主干。第四，延聘企业会计做兼职实训指点教员。对兼职教员停止教学实际、备课办法、教学组织的培训，进步其教学才能。
5.社会效劳功用建立。
职校除了培育在校先生，也应承当社会培训义务。职校可积极应用现有资源，树立会计从业资历培训中心，提供会计职业方面的相关培训业务;同时可借助师资劣势中小企业提供财务征询效劳，协助企业处理财务方面的有关成绩。
四、结语。
综上所述，职校的会计电算化专业应立足于专业实践，围绕市场需求和区域经济开展迷信定位，不时深化专业建立外延，社会培育纯熟使用财务软件的使用型人才，效劳于中小型企业及中央经济。
参考文献：
[1]杨晓华.基于失业导向的先生职业才能框架构建――以高职会计专业例[j].财会通讯(学术)，(9).
[2]杨博.浙江省中等职业学校会计专业课程设置优化研讨[d].金华：浙江师范大学，.
[3]韩凯，蒋洪平，党辉.基于任务进程的会计电算化专业建立探究与理论[j].迷信群众，2009(7).
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇十一
摘要：在新课程教育改革的背景下，国内教育界从事教学实践活动的教育者及教育方法研究的学者，掀起了一股创新教学方法的浪潮。本文根据多年的中职语文教育实践，对“中职语文教育中如何培养学生创新精神”的课堂作了探究。本文从中职语文教育中培养学生创新精神是响应新课改的号召与中职语文教育中培养学生创新精神是适应信息时代发展的需要两个方面对中职语文教育中如何培养学生创新精神的必要性分析的基础之上，提出了中职语文教育中融入创新理念，潜移默化培养学生的创新精神、中职语文教育中巧用设问、实践活动，引导学生创新精神的形成、中职语文教育中运用“多角度”的教学方略，培养学生的创新精神三个中职语文教育中培养学生创新精神的教学策略，践行国家“五大发展理念”的号召，为国家培养具有创新精神的接班人。
一、中职语文教育中培养学生创新精神的必要性分析。
（一）中职语文教育中培养学生创新精神是响应新课改的号召。在新课程教育改革的背景下，国内教育界掀起了改革的浪潮，这种改革首先体现在教材的变革上，在新课程教育改革之前，中职语文教材甚至沿用十几年，不能与时俱进的语文教材势必要进行改革，在新课程教育改革推行之后，各地开始探究语文教材的改革之路，各种因地制宜的地方性教材层出不穷，中职语文教材也又旧版本改革成了新的版本（中等职业教育国家规划教材）。其次，这种改革还体现在国内教育界的教育者及教学方法研究者，掀起了一股创新教学方法的热潮。教育者及教学方法的研究者，相应国家新课改的号召开始积极探索创新教学方法。新课改中强调推行素质教育，素质教育的要求之一就是要注重培养学生的创新精神，因此，中职语文教育中培养学生创新精神是相应新课改的号召。
（二）中职语文教育中培养学生创新精神是适应信息时代发展的需要。在科学技术飞速发展的信息时代，科学技术是第一生产力，创新性人才又是科学技术发展的关键所在[1]，只有创新才能屹立于世界民族之林。在信息时代国家发出了“科技强国”的口号，中职语文教育中注重培养学生的创新精神，是响应国家的号召，是使学生能够适应信息时代发展的需要[2]。在信息时代，在办公过程中几乎全部是办公自动化的工作环境，如果学生不懂新的电脑知识，不懂电脑犹如过去不识字的文盲，不具备创新精神，很难在信息时代生存。因此，对社会中的个人而言，中职语文教师在教育中培养学生的创新精神是教会学生在今后工作中生存的本领，是适应时代发展的需要；在科技竞争日益激烈的国际环境中，对国家而言，中职语文教师在教育中培养学生的创新精神是为国家培养创新性接班人的举措，这是推动国家发展的需要，这是建设创新性国家的需要。
二、探究中职语文教育中培养学生创新精神的教学策略。
（一）中职语文教育中融入创新理念，潜移默化培养学生的创新精神。理念是行动的先导，理念具有指引人实践活动的功能[3]。在十八届中央委员会第五次全体会议中明确提出，实现“十三五”时期的发展目标，必须坚持创新、协调、绿色、开放、共享的五大发展理念。只有坚持这五大发展理念，尤其是创新理念，“中国制造”才能转变为“中国智造”。那么，中职语文教育者在教育过程中要培养学生的创新精神，必须将五大发展理念中的创新理念融入语文课堂教育之中。通过融入创新理念的语文教学活动，在潜移默化之中洗礼学生的陈旧观念，注入新的创新理念，以培养其创新意识，为以后学生步入社会工作之中进行创造性的实践活动提供思想基础。要开展融入创新理念的语文教学活动，中职语文学科教育者首先要紧跟时代发展的步伐，积极学习十八届中央委员会第五次全体会议中明确提出的五大发展理念中的创新理念的内涵，以此来更新自己的教育理念，为学生做示范者，以自身实际行动引导学生形成创新思维。语文教育者只有培养自己形成创新思维，进而才能在语文教学活动中游刃有余的融入创新理念，实施融入创新理念的语文教学策略。
（二）中职语文教育中巧用设问、实践活动，引导学生创新精神的形成。中职语文教育者引导学生形成创新思维，在语文课堂中需要巧用设问的策略，打开学生的发展思维，进而促进学生创新思维的形成。发散思维是培养学生创新思维的先导，培养学生的发散思维需要创设良好的环境，轻松、愉快、活跃、开放的教学环境是培养学生发散思维的良好环境。除了需要创设良好的环境外，语文教育者还需要运用设问的教学策略，来培养学生的发散思维，因为教学中通过设置问题[4]，可以带动学生进行思考，可以培养学生对其他同学所作的回答的质疑精神，有质疑才有创新，从古至今真理的发现、科学的发展都源于质疑，质疑精神的培养无疑会促进学生创新精神的培养。例如：中职语文教育者在教学活动中可以在用“对这篇散文请大家举手发言畅谈自己有什么样的读后感？”“请谈谈你对文中作者的观点的看法？”等开放性的设问形式，营造轻松、愉快、开放、活跃的课堂氛围，调动大家畅谈自己对老师提出问题的看法的积极性，在潜移默化之中打开学生的思维大门，培养学生的创新精神。此外，中职语文教育者在教学活动中还可以通过开展实践活动的策略，培养学生的创新精神。例如：语文教育者可以开展语文诗歌班级征集活动，设置奖项引导学生积极参加此活动，鼓励创作的诗歌凸显创新精神。
（三）中职语文教育中运用“多角度”的教学方略，培养学生的创新精神。在西方国家流行这样一句谚语：“条条大路通罗马”，此谚语的表面之意为“通往罗马的道路有很多条”，此谚语的比喻之意为“解决问题、到达目的地的方法有多种”。那么，在中职语文教学活动中为达到培养学生的创新精神这一教学目的，语文教育者则可以运用多种教学方法，即可以采用“多角度”的教学方略，培养学生的创新精神。例如：中职语文教师在讲授朱自清的散文《背影》这篇文章时，可以分别从父亲的角度和儿子的角度让学生去感受作者所要表达的情境，站在不同的角度会有不同的感知，这便是运用“多角度”的教学方略，“多角度”的教学方略同样可以引导学生从“多角度”全面的思考问题，有利于培养学生形成严密的逻辑思维习惯，有利于培养学生的发散思维。而逻辑思维习惯的形成于发散思维的培养则是学生形成创新精神的前提条件。在新课程教育改革的浪潮下，中职语文教育教学方法的改革的过程中，从考试的试题来分析，凸显培养学生创新思维的开放性试题所占试题比重及分值逐渐增大。中职语文教师在语文课堂教学中，应着重培养学生的创新精神[5]，尽量做到针对开放性试题不固定硬性的答案，鼓励学生多角度回答开放性试题。
三、结语。
本文对“论中职语文教育中如何培养学生创新精神”的论述临近尾声，但“论中职语文教育中如何培养学生创新精神”这个教学研究课题及其教学实践并未就此结束。由于作者在研究此课题的过程中所收集的研究资料不够齐全及研究能力有限，故期待国内外广大从事语文学科教育实践活动的教育者及进行教学方法研究的学者，共同推动“论中职语文教育中如何培养学生创新精神”课题的研究与语文教学方法的创新与发展，为中职语文教育者培养学生创新精神提供切实有效的新教学方法，提高语文课堂教学效果，全方面培养学生的创新精神与能力。
写作是通过语言文字表情达意，将所见所闻所感作创新的语言运用行为。它是学习者极具个性和富有创造的思考，也是沟通思想、传达意义的途径，更是学习者在观察、感受基础上进行思想的活动方式。写作者既是学习者，亦是思想者；既是自己写作，也是为社会其他成员写作。因此，我们的写作教学可以按以下层次训练：首先观察感受文，侧重自身对自然和社会的观察与切身感受；其次阅读感悟文，侧重自己对文本审读欣赏的信息筛选与悟性；最后是虚拟想象文，侧重对未来的推测与假想。通过三类文章的训练以达到基本写作能力的形成，让写作者的个性得到张扬，吐出心中的苦与乐。与此同时，还必须重视社会实践活动和学生未来工作所需要的实用应用文的写作教学，切实加强这方面的写作训练，使之能“召之能写，写之必成”。
口语交际能力主要是听说能力，是一种社会实践能力。口语交际能力的培养有赖于口语交际即听说的教学与实践。素质教育不是一种教育模式，而是一种理念。受传统教育和旧有模式的影响，语言教学往往重读写轻听说，甚至有人认为汉语作为母语，听说能力与生俱来，不经训练也可无师自通。这种理念与全面素质教育相悖，与职场、社会对人才的需求极不协调。中职毕业生除少数甚至个别人可能到高校深造外，绝大多数学生要直接走向社会，面对应聘、求职找工作的现实。这时，口语表达能力就显得十分有用。善于口语表达和人际交往者，十之八九会胜出，受到用人单位的青睐。事实上，听说是先于读写的最为复杂的心智活动，最能促进人的思维能力的成熟和发展；听说能力是用得最频繁的语文能力，语文能力的提高首先得益于听说能力的提高；听说最能促进人的信息意识、参与意识、情感意识的形成与发展，迅速提高思维灵敏度、应变能力、交际能力和言语能力等整体素质。
除依赖阅读教学训练学生听说能力外，尤其要注意以日常说话方式为主，要求学生多听广播、常复述文本，鼓励他们大胆走上讲台，即席发言、演讲或参与社会采访等活动。此外，还要加强教学材料的搜集，借鉴外语口语的学习方式，以提高听说能力。中职语文教学把听说能力的培养摆在重要位置上，是势在必然，是责任使然。
中职语文教育教学新理念的呼唤与思考还在继续，仅以此文抛砖引玉，愿与同行共同探讨，构建中职语文教学新模式，全面提高中职语文教育质量，使每一位中职生的语文能力与时俱进，既能适应经济社会发展的需要，又能为促进经济社会发展服务。
商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇十二
成本会计和管理会计是会计学与财务管理专业的核心专业课程。由于两门课程存在天然的血缘关系，课程内容上又存在一些交叉重复的地方，给学生的学习和教师的教学都带来了不便。一些高校开始尝试将这两门课程合并，开设成本管理会计课程。本文拟对成本管理会计教学中面临的困惑进行分析，在此基础上提出应对之策。
1.困惑之一：分设好还是合并好？
在成本会计和管理会计课程设置上，国内学术界存在以下四种观点：（1）取消成本会计。这种观点认为应将现有的成本会计中成本核算的内容纳入财务会计，其余纳入管理会计；（2）取消管理会计。这种观点要求将管理会计分解到成本会计与财务管理；（3）分别设置成本会计和管理会计。这种观点倾向于保持成本会计与管理会计学科的独立性；（4）合并为成本管理会计。这种观点从解决课程内容交叉重复的角度提出将管理会计与成本会计合并为成本管理会计。而在西方人的观念中，成本会计与管理会计同质。
从教学实践来看，截至，我国共有526所本科院校开设会计学专业，绝大多数高校都倾向于将成本会计和管理会计课程分别设置。以拥有会计学国家重点学科的厦门大学、上海财经大学、中国人民大学、中南财经政法大学、东北财经大学、中央财经大学、西南财经大学、中山大学、清华大学和西安交通大学等十所高校为例，分析其会计学专业课程设置情况，笔者发现，除清华大学只设置管理会计课程，西南财经大学将成本会计学和管理会计学合并为成本管理会计课程外，其余八所高校均分别设置成本会计学和管理会计学课程。可见，这些拥有会计学国家重点学科的学校倾向于分别开设成本会计和管理会计。
从教学内容安排来讲，成本会计和管理会计合并为成本管理会计，避免了成本会计和管理会计交叉重复造成的困扰，有利于提高实际教学效率，也有利于有关知识的融会贯通。而在实践中，为什么多数高校仍然倾向于分别开设成本会计和管理会计？分析我国会计教学改革的历史不难看出，我国高校在将会计学细分为财务会计学、成本会计学和管理会计学上已形成共识。一些高校会计学科都具有悠久的历史，拥有会计学界德高望重的专家学者，他们对会计学专业课程设置影响很大。对于这些高校，由于师资力量雄厚，无论分设还是合并，对各课程教学内容取舍都容易把握，但对于绝大多数一般高校而言，并不具备这种实力，难免在教学中产生困惑。
从教学参考借鉴上来讲，成本会计和管理会计分设较好。一些高校经过多年教学实践，培育了一系列会计学精品课程，成本会计和管理会计的省级、国家级精品课程数量不菲，而且通过国家精品课程资源网很容易获取，这为提高课程教学质量提供了有力支持。通过国家精品课程资源网检索，发现目前还没有省级、国家级的成本管理会计精品课程网络资源，成本管理会计校级精品课程网络资源也仅有1个，这很大程度上不利于成本管理会计课程的教学质量的提升。
2.困惑之二：学时多合理还是少合理？
根据教育部工商管理类学科教学指导委员会下设的会计学专业与财务管理专业组制定的《会计学与财务管理专业育人指南》（简称《育人指南》），本科阶段管理会计（含成本会计）教学的主要内容包括：现代成本会计的基本原理和方法，如成本概念和分类、制造业成本会计一般程序及其成本计算方法，成本控制方法，如标准成本制度、作业成本制度等，战略成本管理；利润规划与决策制定；预算控制，如经营预算控制，资本预算控制；责任会计与绩效考评；以及计算机技术在管理会计中的应用；并使学生了解近年来在管理会计领域出现的新思想和新方法。
3.困惑之三：新设成本管理会计，教材如何选取？
目前绝大多数高校成本会计和管理会计均单独开设，普通高校如果新设一门成本管理会计也选择两本教材来实施教学，无疑，无论教材选择，还是相应的配套网络教学资源，都有很大的选择空间，如中国人民大学会计系列教材、东北财经大学会计系列教材等。但是，如果一门课程使用两本教材，学生可能觉得增加了不必要的经济负担、不划算；学校教务部门可能还会质疑一门课程选择两本教材的合理性。如果选择一本教材，目前市场上可供选择的成本管理会计教材不多，精品性质的教材更是少见，一些成本管理会计教材编写或是出于科研目的，或是为了满足部分学校整合成本会计与管理会计教学内容的现实需求，有些教材甚至编写者所在学校可能都不会使用。这种状况使得成本管理会计任课教师很难对现有教材的优劣作出客观的评价，选择教材的随意性增加。
二、对成本管理会计教学的反思。
在会计专业人才培养方案中，课程设置是关键。将成本会计和管理会计分开设置教学，虽有不少教学成果可资借鉴，但对于一些高校却并不一定适合。而将成本会计和管理会计合并，开设成本管理会计课程，则可以搁置学术界对成本会计和管理会计边界无休止的争议，将更多的注意力集中于关注成本管理会计课程应该教什么、应该如何教、学分和课时安排多少合适等实质性的教学环节，在有限的`课时使学生既掌握成本管理会计的基本理论与方法，又具有运用成本管理会计的知识分析实际问题的能力，切实提高教学质量和效果。因此，下面仅就开设成本管理会计课程提出相关建议。
1.合理安排教学内容和课时。
如表1所示，各高校每学分一般安排16～18学时，成本会计和管理会计教学安排基本在5～8学分。考虑合并为成本管理会计一门课程带来的整合效应以及学生的自主学习能力，该课程设置5个学分，约80学时，应该是可以参考的一个教学安排。教学内容至少应涵盖两个部分，即成本信息生成篇（成本会计基础理论、制造业成本核算、其他行业成本核算等）、成本信息运用篇（本量利分析、变动成本法、预测分析、基于成本的短期经营决策、全面预算、责任成本、成本控制、作业成本管理、企业战略成本管理等），使学生对成本管理会计的基本内容有一个总体的了解和把握。
2.组织成本管理会计规划教材编写，进行成本管理会计精品课程建设。
当前不少成本会计和管理会计教材建设求大求全，这是造成教学内容重复的重要原因，进行成本管理会计优秀教材的编写，可以有效消除这一问题。建议由教育部工商管理类学科专业教学指导委员会牵头协调，组织会计优势学科高校的有关专家、教授进行成本管理会计规划教材、统编教材、精品教材的编写，这样编写出来的教材质量比较有保障，容易得到各高校成本管理会计课程主讲教师及学生的认可。实际上，西方教材对成本会计和管理会计是不作区分的，我国组织编写成本管理会计教材，实际上是与国际教学实践的一种趋同，更有助于与国际接轨。
组织编写成本管理会计教材，必须有全局的视野，从会计学专业系列教材建设的高度，合理安排成本管理会计教材编写体系，使之既具有特色，又能满足实际教学的要求。同时，应考虑到各出版社公司化的运营实际，为保证教材的发行量，不少出版社对教材编写字数、教材的发行价格有比较明确的规定。应根据大多数高校成本管理会计课程实际课时安排要求、教学内容确定教材字数。这样处理好教材字数与课程教学时数的关系，既保证了教学质量又有效节约了购书成本。
成本管理会计一般在第五学期开设，属于会计专业高年级的课程，学生已经掌握基本的会计知识，具备了一定的自学能力，这时也可以有选择地采用英文原版的管理会计（或成本会计）教材，有利于学生提高自身的专业英语能力，领会西方的会计理念，了解西方的会计思维方式，也利于为国家培养国际化的会计专业人才。
参考文献：
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商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇十三
二、给学生进行实验探究的机会，增强学生的动手能力。
三、借助多样的'教学工具，开展不同类型的物理实验探究教学。
参考文献:。
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商法的困惑与思考论文（通用14篇）篇十四
从事农村英语教学的教师都知道，农村中学生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的接触过但发音很不标准，有的则有一定的英语基础。进入中学后，有的学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心。新课程改革给教师和学生带来了巨大的变化，教学效果和学生的学习成绩也是非常明显的。但新课改也给我们带来一些困惑，使我们感到深深的忧虑。在实际教学中，笔者从改变学生的学习观念，培养学生的学习习惯，建立科学的评价机制入手实施创新教育，提高自身素质，提高教育教学水平。
一、转变学生的学习观念，培养学生自主学习的能力。
现阶段农村学生家长都能认识到学习英语的重要性，但大多数家长说不上几句英语，对辅导孩子英语来说更是一窍不通。因此教学任务就落在教师的肩上。从事农村英语教学的教师都知道，农村中学生源参差不齐，有的小学时期根本没有接触过英语，有的接触过但发音很不标准，有的则有一定的英语基础。进入中学后，有的`学生从第一天起就对英语不感兴趣，也没有学好英语的信心。对于农村英语教学来说，最缺乏的还是英语语境，这就要求我们教师最好能利用现有条件创设英语语境，例如多媒体教室或者学生自己安排时间听学习材料的录音，尽量一边倾听，一边跟着朗读，如果能大声地读出来，起码学生已经建立了一定的自信，这对于学好英语是非常重要的。教师可以在学生听读之前指导学生倾听方法和注意的事项，如何把握倾听重点。从教英语教学多年，笔者发现课堂教学组织的形成和效果往往是决定学生成绩的关键!教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是教师们探讨的重要问题。近年来，经过课程改革，中学英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。有教师取得了较好的教学效果，但是也有教师在课堂教学课堂问题面前无法克服，这在农村英语教学中更为明显，同为相同的孩子，基础比城市里面的相差太大。
二、教师要提高自身素养，做到因材施教。
农村教师如何应对教材?教材是语言知识的载体，教师通过教材向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际基础水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。这样才能提高学生的英语素质和自身对英语的兴趣。否则，每天上课对学生就如坐监狱一样难受，上课打瞌睡，做小动作;有的有些英语基础，初中时对英语有一定兴趣，靠死记硬背掌握了一些单词，但随着单词量的增大和单词越来越长，记忆难度增大，学生没有好的学习方法，久而久之，英语成绩逐渐下降，便放弃了英语学习。要想学好英语，保持学生学习英语的兴趣，首先要过英语单词关。而英语单词多年来一直是英语教学上的一块硬骨头。笔者在教学英语单词时，除了利用实物教学、图片教学、玩具教学、体态语教学、比较教学、感受教学、简笔画教学等教学方法外，还组织各种有趣味性的活动帮助学生学习、记忆单词：小组默写单词总评、同桌搭配背诵英语单词、词语接龙等活动来激发学生记忆单词的兴趣，使枯燥的单词在富有竞争性的活动中，学生相互督促、自主记忆。新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，教师首先要更新理念，努力创建新标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。这就需要我们的农村英语教师在课堂前，钻研教材、熟悉教材。教师通过课前准备，知道这节课的重难点，该使用些什么样的课堂练习题，哪些地方应该花的时间多，哪些地方花的时间可以少一点，都要做到心中有数，才能更好地驾驭课堂。要有扎实的教学基本功、纯正的语音，这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课，教师大方得体的教态、流利而标准的口音、漂亮的书法，都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生，学生在心里就会喜欢你、喜欢你的课。
三、注重教师和学生之间的关系。
学习归根结底是学生的事，只有学生积极主动的学习才是有效的，才能全方位地提高学生的整体成绩。教师是引导者、促进者，学生是合作者。许多教师在课堂教学中对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。课堂应该面对全体学生，在课堂上引导学生参与，但是由于某些环节对学生的要求太高，而造成了只有少数学生能够做到，于是课堂成为少数得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛压抑得很，笔者认为教师在教学设计的时候，多数环节应该面向全体学生，难易适中，有的采取当前倡导的小组合作学习，但是在分配学习任务没有明确的要求，以致出现了“小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是内部仍然有主角与配角，多数学生还是不能参与到课堂活动中来。因此，如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。
四、多鼓励，少批评，关爱“学困生”，避免“两极分化”
农村学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。所以要多鼓励，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中，使他们对学习消除顾虑，充满自信。在教学中，对于没有准备充分或表演不理想的学生，不要立即给他评价，可以再给他们一次表演机会。教师要关心、爱护每位学生，而且要特别关心和照顾“学困生”，上课应多表扬、多鼓励他们，课后耐心辅导，多谈心，让他们明白他们和别人一样，教师同样爱他们，使他们树立信心，帮助他们获得成功。
五、坚持用英语授课，训练学生听、说、读、写。
笔者认为课堂上教师用英语授课，尽可能增加学生听说的机会，丰富学生的文化背景知识。笔者认为，学习英语有四个关键，即听、说、读、写。goforit!正好体现了这几个方面的特点。在教学中，教师应该在课堂上多说英语，让学生习惯，多放听力材料。多做结对活动，鼓励学生多开口。并适当地跟教师读句子、单词。在课堂上采取多样化的方式写单词、句子。
六、建立科学的评价机制。
1.自我评价。学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价在评价的过程中需要学生投入，而这种投入可以使学生进行自我反思，肯定自己的学习，并看到改进的必要性以及进取的可能性。为了让学生正确而客观地评价自己的学习和行为，笔者通常和学生一起制订各种评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分、体现良好合作精神的标准等。另外，笔者为学生提供优秀范例，让学生知道“优秀”作品的样子，为他们自我评价提供标准。
2.互相评价、教师评价。笔者通常先给学生提供优秀的互评范例，让四五个学生评一个学生，每个评价者为这个学生的学习行为写出评语，总结成绩并提出改进建议。被评学生根据同学和笔者的评语写出一个总结，确定自己的改进目标。通过评议，使学生充分理解评价的标准，逐步增强“我能行”的信心;同时学生学会了信任、诚实、公正地对待他人和自己，听取别人的观点，确立自己努力的方向。
通过这种有效的评价机制，笔者能及时了解学生在学习的过程中所遇到的问题、所作出的努力及所取得的进步，有利于笔者分析和判断每一个学生的纵向发展趋势，为正确评价学生提供了第一手材料，同时也能使自己对学生的持续发展和提高进行有效指导。
作为农村中学的英语教师，我们更应该重视自己肩头的责任，顺应教改的潮流，努力提高自身的业务水平，树立自己教好英语和学生学好英语的信心，为提高农村英语教学水平做出贡献。