通过初三教案的使用，学生可以合理规划学习时间，分配学习任务，提高学习效率。需要提醒教师的是，在使用教案范文时要适当地进行灵活调整和个性化设计。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇一
教学目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
教学重难点：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
教学过程。
一、导入新课。
二、作者介绍。
三、整体感知。
1、自由朗读。
同学们自由的大声朗读。
2、听诗朗颂.
学生听范读时老师要求，拿起笔在诗中标出重读、停顿。
3、模仿齐读。
请同学们模仿齐读本诗，读完后同学们进行自评，老师进行总评：诗通过精炼、优美又有节奏的语言抒发诗人思想感情，我们朗读时，要用情去读，用心去悟。同学们刚才朗读时重读、停顿、语速读得都不错但感情不饱满，或者没有感情，这是因为对文章内容没有深入了解，下面我们就审美的眼光来观照课文，理解诗文的内容，想象意境。
四、理解内容。
1、释词。
锁：锁住，笼罩。
剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。
聊：姑且。
2、古文今译。
默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。(这真是)一种痛苦的滋味萦绕在心头。
3、概括上下片内容。
五、欣赏诗歌。
1、“寂寞梧桐深院锁清秋。”这一句用“寂寞”“深”“锁”呼应上句的“独”字。作为被囚之人，词人表达了亡家失国的旧时国君的孤独寂寞之情。
2、“别是一番滋味在心头”句中“滋味”指什么?
亡国之君的孤独寂寞。
六、写作特点。
用字准确，寓意深刻。如“无言独上西楼”中的“独”、“寂寞梧桐深院锁清秋”中的“寂寞”“深”“锁”。
七、小结课文。
中国是诗的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分，诗文化已经浸透到中华民族的血脉之中，我们有令我们骄傲的唐诗、宋词、元曲，赏析并能背颂这之中一些优秀的诗歌，能陶冶情操，纯净心灵、提高文学养修。我国的诗歌作品辉煌灿烂，光彩夺目，我们可自学一些名篇，继承发扬祖国的优秀文化，我们有着责无旁贷的责任。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇二
1、知识与能力：
(1)、读准字音，读畅文句，领会课文大意。
(2)、把握课文感情基调，并能有感情地朗读课文，把握诗歌托物言情的写法。
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、情感态度和价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
【教学重点】。
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法。
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
【教学难点】。
1、品味语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
【教学方法】。
朗读教学法。自主合作学习方法。
【课前准备】。
1、预习作业。
(1)、字词音义的标注。
(2)、查找作者冰心材料。
(3)、查找文体“散文诗”材料。
(4)、搜集有关母爱的语句。
2、课前练笔：把你母亲最让你感动的点滴写下来。
【教学过程】。
一、导入：母亲是鲜花旁的叶子;母亲，是大海上的帆船;母亲，是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线，游子身上衣”
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基。
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天?我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二、读与感。
1、检查预习作业(同桌交流查看)。
2、快速默读课文，初步了解课文内容，概括作者对莲的情感态度。?
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感理由是什么。
生1、母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生2、子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”可以看出。
师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里，表现很好。
(2)引导学生评价，补充同学们概述的不足。
3、再读课文(男女交叉朗读，个人自由朗读等方式)，要求学生进行朗读评价。
三、读与思。
(明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱)。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇三
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌——《荷叶母亲》。
二、介绍作者。
原名谢婉莹，中国现代著名女作家，儿童文学家。代表作有：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。冰心的创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
三、教学目标。
1、在朗读中体会至爱亲情。
2、把握借物抒情的写作方法。
3、培养学生的审美情趣，提高审美能力。
重点难点：
学习借物抒情或托物言情的写作方法。
体验至爱亲情，提高性学生的审美能力。
二、读“荷”
1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
请同学们自由朗读课文，明确大屏幕上的生字词，做到读准，读顺，尽量读出感情。
2、老师配乐朗读课文。
老师很喜欢这首诗歌，请允许我为大家朗读一遍。
同学们在听的过程中，注意老师如何处理朗读的轻、重、缓、急，并且在老师朗读完之后，给老师做个评价。
如果说到抑扬顿挫，请记下老师为何这么处理。其实老师是根据作者的情感来处理自己的语调与语速的。请同学们仔细揣摩作者的情感，有感情地再一次自由朗读课文。
3、学生再次朗读课文，做到有感情地朗读。
4、学生合乐朗读课文。
接下来请同学们和着这悠扬的音乐，朗读这篇美文。
(生读)。
三、品“荷”与悟情。
同学们，你们读得很好，将作者的情感读出来了。那么，你们感受到作者的情感变化了吗?
1、作者的心情有何变化?请在文中找出相关的语句。(让一个学生上黑板书写)。
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动。
2、作者因何烦闷?
半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。(试作分析，“半夜”，说明作者有心事，彻夜未眠;“繁杂”，作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的;“浓阴的天”，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。)。
板书：心事、天气。
3、作者还因什么事烦闷?他看到了什么?
白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。(白莲凋谢了，“散飘”“只”突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。)。
板书：白莲凋谢。
4、此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢?
开满了，亭亭地立在绿叶间。(红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境)。
环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜。(无依无靠)此时，作者在烦恼什么?
(作者担心红莲的命运会和白莲一样。)。
板书：雨愈下愈大，担心红莲。
6、红莲的命运有没有出现转机?
看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面。红莲却不摇动了。
(作者的担忧解除了，所以他不宁的心绪散尽了)。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇四
导入：
同学们，在我们龙口这片英雄的土地上，有一位赫赫有名的抗日英雄——任常伦(屏显图片)。当日寇的铁蹄，给五千年的文明古国，烙上了灾难和耻辱的印痕，无数中华儿女奋起抗争!其中有任常伦这样拿起枪杆子的抗争，也有拿笔杆子的抗争。
今天就让我们走近一颗倔强抗争的灵魂，走近身陷日寇囹圄的戴望舒。看文弱的他，怎样用残损的手掌，摸索这被暴风雨所打击的土地;听诗人的他，怎样用嘶哑的喉咙，歌唱一曲——游子吟。(屏显：听游子吟)。
一、听游子吟。
1、首先，请允许老师根据自己的理解来朗读这首诗，也请同学们用心倾听诗人蕴含的情感。(在音乐声中范读。)。
2、(谢谢同学们鼓励的掌声。)对老师的朗读，请择其善者而从之，其不善者而改之。下面，请同学们激情地，大声朗读一遍这首诗。注意，自己读自己的。请珍视你的朗读体验。开始!
3、同学们读得很投入，很有激情。老师要补充一点戴望舒的资料：戴望舒，民国四大才子之一，被称为“抒情才子”。(屏显：戴望舒，民国四大才子之一，抒情才子，《民国四才子》张红萍著)。
下面，我们就要品一品这位“抒情才子”在这首诗中，抒发了怎样的感情?也要学一学这位“抒情才子”怎样来抒情。
(屏显：品才子情)。
二、品才子情。
(一)我们从字面可以看出，诗人摸索到的内容有这些：
(板书：摸索屏显：摸索这一角那一角家乡长白山黄河江南岭南南海;那辽远的一角)。
老师想知道：红色字体的内容是按什么顺序写的?(从北到南)。
你能看出什么呢?(中国大部分国土沦陷。)。
(二)老师还想知道：通过这些内容，透过诗的字里行间，你看出诗人还摸索到了什么呢?(板书：摸索)。
让我们再次和这首诗的语言亲密接触，轻轻地读一读，细细地品一品。先独立思考，然后小组内交流分享，最后请每个小组将你们小组的一个最佳答案派一位代表写在黑板上“摸索”二字的周围。老师讲清楚了吗?开始!
(预计答案：悲伤、悲愤、耻辱、希望、信心。)。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇五
2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂;。
3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。
二、教学重、难点。
有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。
课时安排：一课时。
三、教学过程：
教师活动学生活动。
一、诗歌导入：
有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!听教师朗诵，进入新课学习。
二、读“荷”
2、教师配乐范读课文。1、自由朗读课文，自主梳理生字词。
3、学生有感情地自由朗读课文。
4、学生齐声合乐朗读课文。
三、品“荷”悟情。
1、关注作者的情感变化。
烦闷——不适意、徘徊——不宁的心绪散尽了——感动。
2、具体分析作者情感变化的原因。
3、分析荷叶与母亲的关系，领悟作者对母爱的赞颂。
a、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风，在保护自己的儿女时，也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸，可是母爱能把这些轻轻抹去!)。
b、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?1、快速浏览课文，在文中圈画出相关的语句。
2、品读文本，体悟情感变化的原因。
3、结合重点语句的品析和背景资料的引入，感悟作者对母爱的赞颂。
4、深情地朗读课文最后一自然段。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇六
1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。
2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。
3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。
4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。
5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。
精、略读课文安排。
精读第22、23课。略读第24、25课。
课时安排。
共12课时：第22课——3课时综合学习与探究——3课时。
第23课——2课时诵读欣赏——2课时。
第24课——1课时写作、讲评——2课时。
第25课——1课时单元总结——1课时。
第22课绿。
第一课时。
1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及作者抒发的情感。
2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。
3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。
教学重点、难点。
1、明确圈点勾画各种符号的具体作用。养成读书动笔的好习惯。
2、点评精要。
课前准备。
老师准备好本文的示范批注。
教学过程。
教学情境。
教师组织学生活动备注。
第一块：
走近朱自清。
组织学生了解与本文有关的作家作品：让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇七
2.品味美的内涵，能表达对美的理解。
教学重点。
品味文中富有哲理的语言。
教学难点。
感受美的内涵。
教学方法。
引导法讨论法。
教学课时。
1课时。
教学过程。
一、导入。
投影图片。
同学们，你觉得哪一幅图美，或者哪一幅不美?
(学生各抒己见)。
看来美的标准挺多的，让我们来看一看哲学家培根是怎么说的。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇八
1、能找出文中的主要观点。
2、能运用文中的观点对具体现象进行探究。
3、能联系生活，对文章的基本观点进行拓展。
核心知识。
课文学习。
明确：作者借助词典，诠释“成功”，就成功定义中的“预期”作了说明。人的预期不同，结果自然不同，因而无法界定也无法分类，所以作者只能凭自己的经验去谈。“预期”不能不说，但是也无法多说，因为“无法界定”，所以有理由不去谈它。但是从作者从下文对“天赋”的分析来看，文章还是谈了“预期”的。作者声明是“大题小做”，既然是“小做”，就可以择其要点而不及其他。然后以自己的治学经验，就这一个论题，用一个公式提出自己的见解：
天资+勤奋+机遇=成功。
2、作者如何看待“天资”的?
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇九
一、教学目标。
1、了解作者及其主要作品，积累相关文学常识。
2、在诵读中理解体会文中浓浓的母爱，学习把握借物喻人的手法。
3、体验人间至深至爱亲情，在生活中学会感恩。
二、教学重难点。
1、理解体会文中浓浓的母爱，学习借物喻人的写法。
2、联系生活，体验人间至深至爱亲情。
三、教学手段：多媒体课件。
四、课时安排：一课时。
教学流程：
（一）导入新课：孟郊《游子吟》。
（二）作家作品介绍：学生先介绍，教师作补充小结。
（三）生字词积累，检查预习情况。
（四）朗读课文，理清课文层次。
（五）思考探究：
1、课文重点写莲花，为什么要写九年前与祖父赏莲？
2、文中写到作者几次看红莲？当时的'环境、红莲的样子和作者当时的心情各是怎样的？
3、文章最后一句在文中的作用是什么？（点明主旨，深化感情）。
4、写作手法归纳：借物喻人。
（六）联系生活，体验亲情。
1、欣赏歌曲《母亲》，回想和母亲的点点滴滴。
2、欣赏汶川大地震中的几幅图片，体验母爱深情。
3、发挥想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
母亲啊！您是_______,我是_________，_________，_________。
（七）课堂小结。
（八）作业布置：
1、课外阅读冰心诗集《繁星》、《春水》，并摘抄自己喜欢的句子。
2、以《妈妈，我想对你》为题目写一篇作文，500字左右。
高水凤。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十
什么叫成功?顺手拿过一本《现代汉语词典》，上面写道：“成功，获得预期的结果。”言简意赅，明白之至。
但是，谈到“预期”，则错综复杂，纷纭混乱。人人每时每刻每日每月都有大小不同的预期，有的成功，有的失败，总之是无法界定，也无法分类，我们不去谈它。
“天资”，我本来想用“天才”，但天才是个稀见现象，其中不少是“偏才”，所以我弃而不用，改用“天资”，大家一看就明白。这个公式实在过分简单化了，但其中的含义是清楚的。搞得太繁琐，反而不容易说清楚。
谈道天资，首先必须承认，人与人之间天资是不同的，这是一个事实，谁也否定不掉。十年浩劫中，自命天才的人居然大批天才葫芦里卖的是什么药，至今不解。到了今天，学术界和文艺界自命天才的人颇不稀见，我除了羡慕这些人“自我感觉过分良好”外，不敢赞一词。对于自己的天资，我看，还是客观一点好，实事求是一点好。
至于勤奋，一向为古人所赞扬。囊萤、映雪、悬梁、刺股等故事流传了千百年，家喻户晓。韩文公的“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，更为读书人所向往。如果不勤奋，则天资再高也毫无用处。事理至明，无待饶舌。
谈到机遇，往往被人所忽视。它其实是存在的，而且有时侯影响极大。就以我为例，如果清华不派我到德国去留学，则我的一生完全不会像现在这个样子。
把成功的三个条件拿来分析一下，天资是由“天”来决定的，我们无能为力。机遇是不期而来的，我们无能也为力。只有勤奋一项是我们自己决定的，我们必须在这一项上狠下功夫。在这里，古人的教导也多得很。还是先举韩文公。他说：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”这两句话是大家都熟悉的。
王静安在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必须经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在，灯火阑珊处。’此第三境也。”静安先生第一境写的是预期。第二境写的是勤奋。第二境写的是成功。其中没有写天资和机遇。我不敢说，这是他的疏漏，因为写的角度不同。但是，我认为，补上天资与机遇，似更为全面。我希望，大家都能拿出“衣带渐宽终不悔”的精神来从事做学问或干事业，这是成功的必由之路。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十一
知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
重点难点：1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
策略方法：朗读法、预习法。
教学媒体：录音机、投影仪。
第一课时。
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:。
1.导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄。
的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，
从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人。
神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中\'我\'头脑中想象出的。
二十年前的故乡的图画;后者是\'我\'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要。
这么写呢?作品中的\'我\'怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，
认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2.介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶。
是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情。
节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京。
回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，
思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画。
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇。
的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精。
神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3.作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)。
4.出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷。
鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索。
蜷(quan)缩寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)。
5.听课文录音，熟悉课文。
6.讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按。
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)：“我”渐近故乡时见到的一片破败。
萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;。
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)：“我”在故乡期间的见闻和。
感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫。
困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)。
第二层(到“他就领了水生回去了”)。
写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)。
闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到“已经一扫而空了”)。
写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束)：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活。
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：变化。
少年闰土中年闰土。
外貌。
动作语态。
对“我”的态度。
对生活的态度 。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十二
教学目标：
1.指导学生朗读课文2。品味文中所表现的情感。3.培养学生解读文本、质疑析疑的能力。
教学重点：
品味文中所表现的情感。
教学安排：一课时。
教学过程：
一．课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者。
二．课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钒三段视频）。
三．导入：
看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是一样的，今天就让我们一起走进冰心的《荷叶母亲》，感受浓浓爱意吧。
四．请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”……。
我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。
五．预习检测：
接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可以适当添加词句，要求能够基本复述出文章的内容。
示例：故乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大，那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。
六．美读品情：
1.请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。
2.文章一共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适中，语调舒缓。
3.同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）。
七．美点寻踪：
美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？
先自行思考，再与本学习小组的同学讨论交流。
八．美悟析疑：
1.为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）。
2.为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）。
3.为什么要写白莲？（曾学成）。
4.为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）。
5.作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）。
6.看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊豪）。
小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。
九．美写延情：
我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）。
孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献给母亲的话。
可以仿照例句“母亲啊！你是-----------，我是-----------”全班分享交流。
九．课后作业：阅读冰心《繁星》《春水》。
十．教学反思：
1.整堂课学生融情入境，还是比较成功。
2.主问题设置可以更精细一点。
课堂点评：
1.黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确，分析细致到位。
2.张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设计精美，唤醒了学生的神火体验。
3.
惜缘。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十三
陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节课在不经意中出现了“不期而至的精彩”，正是课堂教学追求的一种“教学相长”的境界。教师在教学中就是要善于发现学生的闪光点，抓住学生思维的火花，点燃学生的智慧之光，从而也提高了自己，可以说，学生造就教师，学生是教师教学的实现者。
这些“火”与“光”来自何处?从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老师。)和对学生“三欢迎”(欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点)，正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。疑问来自何处?从细微处来：“于细微处见精神”是写文章的要求，教学也应从小处着眼，善于发掘教学中的看似不起眼的细枝末节，找出“微言大意”。从比较处来：要及时抓住教学中的可比之处。只要有疑问的眼光，处处留心皆学问。从矛盾处来：有些文字看似矛盾，其实是作者故意为之，或蕴涵深意，教学中不可放过。
培养学生的“怀疑精神”，也是教师的天职。教师要善于激励学生去质疑;保护学生的积极性;引导学生的“求疑”思维。不可忽视学生细微的心理;无视学生质疑的需求;轻视学生稚拙的问题。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”
教师要“无限相信学生的潜能”(朱永新语)。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者;由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者;由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”。叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。
每篇课文都是一个完整的复杂的系统，阅读教学要引领学生轻松的、顺利的进入这个系统的脉络，解读这个系统的信息，体验这个系统的情理趣味，需要找到一个途径，一个切入点;需要一种“四两拨千斤”的技巧，一个通往“豁然开朗”的境界的“幽径”。这是教学艺术，这需要教学艺术。在这些课堂教学艺术中，巧妙的、有挑战性的问题就是激活学生思维的“按钮”，点燃学生心灯的火石。苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的课堂教学语言尤其是设问的语言，应当简明扼要，富有启发性、激疑性、挑战性。本课中的“鸿门宴上，项羽到底想不想杀刘邦?当时的局势，项羽该不该杀刘邦?”两个问题，起到了“一石激起千层浪”的效果。
语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。司马迁之后，对《鸿门宴》的看法有很多，大多认为项羽有勇无谋、刚愎自用，以致痛失良机，坐送霸业。但是，如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义?本节课上我和同学们的讨论虽不能说是为项羽“翻案“，但应该说言之成理，对学生养成正确的历史观不无益处。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十四
人啊，最难的是选择。名利、地位、亲情、自由、幸福、快乐、游戏、学习.....当诸多问题摆在你面前的时候，人们往往被迫做出各种抉择。而最难达到的是选择时候遵从本心。而有一个人他就做到了。谁?(陶渊明)。
二：作者介绍。
介绍介绍你对陶渊明的理解。
三：诗歌学习。
析题：今天我们就来学习陶渊明隐居后的一首诗。《饮酒》。
大家把这这首诗歌大声的自由的朗读一遍。发现没有本诗无一处写酒。为何叫饮酒呢?
《饮酒(序文)》。
•余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。
饮酒系列共有20首。本诗是第五首。陶渊明在自传里说平生三大爱好读书喝酒写文章，人家说酒后吐真言，我们今天就好好研读陶渊明的酒后真言。
品悠然：1，.请大家用自己喜欢的方式吟诵这首诗，你读出了陶渊明隐居后的是一种怎样的生活状态。
二生读。
2，陶渊明的悠闲生活状态用诗词里面的一个词语描述：悠然。
再细读诗歌。哪些地方可以感受到陶渊明生活的悠闲。
车马喧见飞鸟相与还。
车马喧。
1.在人境，说明他不是隐居山野。车马喧是指什么?与世隔绝。为何无车马喧呢?
采菊东篱下，悠然见南山。
1.描述一下陶渊明采菊的场景。
2.见能否换成望或者看。苏轼也曾经说：如果把这个“见”南山改成“望”南山，则一片神气都索然矣。
3.从此句诗词我们看出陶渊明已完全与景物融为一体，远山、黄菊，东篱、还有采菊人皆满是悠然之意。我们把这种意境称之为物我合一。
王国维在人间词话把艺术境界分为了有我之境和无我之境。“以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”
4.读，可不可以重读“见”
山气日夕佳，飞鸟相与还。
1.看山，看云，看飞鸟，揣摩一下陶渊明此时的心理。
2.读出闲适里面的愉悦之感。
3.宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒。
品心远：
陶渊明为何能做到如此：悠然。
1.心远什么意思。
2、远离什么?亲近什么?
远离凡尘俗事、远离功名利禄，亲近自然，返璞归真，过一种随心而安的低碳生活。
不背负太多的事情，能按照自己的意愿生活，这样的人是快乐的。所以他的物质生活虽然匮乏，但他悠然快乐。
品真意：
所以陶渊明在本首诗的结尾说“此中有真意，欲辨已忘言”
1.你来帮我用现代汉语翻译一遍。
2，什么是“真意”?陶渊明的认为人生的真正意义是?陶渊明因为懂得了人生真意所以心远，因为心远所以悠然。
4，揣摩一下陶渊明此时的情感，众人皆醉我独醒的感觉。读出得意之情。
5.你欣赏陶渊明的人生选择吗?你认为人生真正的意义是?
上帝赋予每个人不同发才智，每个人来到这个世界上的使命不一样，有的人肩负着变革社会，推动时代发展的责任。有的人驰骋沙场，建功立业。陶渊明显然都不是，但他用自己的文字为我们寻找到了一方精神的宁静天空。
愿你们在人生路上，也能遵循本心，找到自己的人生真意，虽辛苦但快乐!
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十五
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
去参加歌咏队，去演戏，
去建设铁路，去做飞行师，
去坐在实验室里，去写诗，
去高山上滑雪，去驾一只船颠簸在波涛上，
去北极探险，去热带搜集植物，
去带一个帐篷在星光下露宿。
去过极寻常的日子，
去在平凡的事物中睁大你的眼睛，
去以自己的火点燃旁人的火，
去以心发现心。
生活是多么广阔。
生活是多么芬芳。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。
(1941年于延安)。
【我读我思】第二、三节里，诗人为什么使用一连串的排比句?
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十六
教学目标：
1.品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言。
2.学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法。
3.准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功。
4.掌握牛吃草(学会含英咀华，直至得其精髓)的读书方法。
教学课时;两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课：由王国维的《人间词话》导入。
晚清著名历史学家、语言学家、文学家王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’(板书)此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’(板书)此第二境也。‘众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’(板书)此第三境也。”当代著名古文学家、历史学家、作家季羡林著文认为所谓“第一境”写的是预期，“第二境”写的是勤奋，“第三境”写的是成功，十分简练地高度概括了这三种境界的内核。现在我们共同来学习他的这篇文章。(板书课题)。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十七
生：描写母爱的一幅画。
师：关于母爱,你能描述一下吗?你能联想到什么动物、植物都行,听过的、看过的都可以。
生1：猪妈妈喂奶,十几只小猪围着抢吃,猪妈妈哺育小猪。
生2：鼠妈妈为了哺育自己的宝宝,忍着病痛坚持21天哺乳。
师：在文学史上有一位作家写母爱写得很好,是谁呀？
生：冰心。(出示冰心介绍。)。
师：今天我们来学习冰心的一首很美的散文诗--《荷叶母亲》。
二、整体感知。
师:请翻到125页一起朗读,读后谈谈你读后最初的感受是什么？(学生齐读。)。
师:大家读得很整齐,现在来谈谈初读感受。
生1:母爱是无私的。
生2:母亲像荷叶一样,勇于牺牲。
生3:荷叶像母亲一样在风雨来临时帮我们遮挡风雨,让我们安全。
师:描写中有没有哪一个场景,哪一个具体事物让你印象深刻？
生1:\雨中的红莲\让我印象深刻,\那朵红莲,被那繁密的雨点……\,红莲像孩子受到挫折。
生2:第7节,荷叶保护红莲让我印象深刻。
师:红莲在雨中的场景,莲叶保护红莲的场景让同学们印象深刻,请大家自由朗读4-7节,任选一、二处让你印象深刻的语句点评。
三、研读品析。
生:早上和晚上下雨时,第4节和第7节的红莲作对比。
师:最后命运一样吗？
生:不一样。
师:齐读第4节白莲凋谢时的语句。(学生齐读。)。
师:第4节红莲和白莲也有对比,有什么作用呢？
生:白莲在早上就凋谢了,红莲一开始就有母亲保护,亭亭玉立。
师:刚开始,作者心情怎么样？
生:烦闷。
师:为什么？
生:作者不喜欢下雨。
生:看到白莲凋谢了,担忧红莲命运也和白莲一样脆弱,也会凋零。
师:还有吗？
生:第4节。
师:\菡萏\作何义------含苞欲放的荷花。
学生齐读第4节,感受白莲已凋谢,红莲仍旧亭亭玉立。
生1:我找到了第6节,正面描写大荷叶遮挡红莲,写出了母爱的特点,悄然无声息,无时无刻不在保护我们。
生2:我不宁的心绪散尽了。
师:作者的心情之前是\无法可想\,从这里可以推测作者是怎样的一个人？
生:她是一个多愁善感,心思细密的人,是热爱世间万物的人。
师:在生活中,有没有什么事让你不宁的心绪散尽了？
生1:成绩不好,在受挫时妈妈鼓励我,得到安慰。
生2:丢了东西,晚上躺在床上翻来覆去,妈妈说:\没关系。\。
生3:做了错事,回到家里不敢说,妈妈安慰我。
师:还有吗？
生:第7节,有了母亲的关爱,困难也变得无力了。
生(补充):生动形象地写出母亲的爱,无私奉献的不能言传的亲情。
师:文中用了\勇敢慈怜\形容母爱。
生:第6节,一切景语皆情语,突出母爱的无私。
师:还有没有点评。
生:第7节,形容雨点的词语\不住\、\打\说明雨势其实不小,但水珠却\流转无力\。母爱的伟大,战胜了暴雨。
师:雨势可能会越来越大,母爱可能会超出生命本身的能力,突破生命极限,力量会越来越大。好,我们来齐读4-7节。(学生齐读。)。
师:在1-3节为什么要写父亲的朋友送我莲花？又为什么从两缸莲花写起？
生:有了母爱才十分温暖。
师:引出下文,起铺垫作用。那第3节有什么作用？为什么说开并蒂莲时,添了三个姊妹。
生:本文主要写母爱,有寓意把莲叶、红莲比作人。
师:花瑞人祥,把花喻作人,为下文作铺垫。
师:下面老师来读课文,大家注意全文谋篇布局,找找荷叶和母亲有什么相似之处？(教师配乐范读。)。
生1:都会顾着自己的儿女,不让孩子受伤。
生2:可以无私奉献。
师:能在文中找出具体语句表现相似之处吗？
生:第6节,母亲也一样,为了我们,不惜自己,什么都可以牺牲。
师:都有什么特点？用\无私\一词还不够。
生1:荷叶像母亲哺育自己的儿女,不让儿女受到伤害,荷叶保护红莲,母亲保护儿女长大成人。
生2:勇敢,慈怜。
师:荷叶像母亲一样,齐读课文最后两段。
生:把伤害比作雨点,把母亲比作荷叶,把儿女比作红莲,\谁\指的是母亲。
(学生齐读。)。
师:读得不够有感情。(再请一学生读。)。
师:不错。(再请一学生读。)。
生:我先点评,我认为这是感情的高潮,完全表达了作者的感情。(生读。)。
师:情感得到最大激发。(学生齐。)。
四、仿写拓展。
师:运用象征、比喻,在写作上叫\借物抒情\。在文章末段,冰心抒发了自己的深情,同学们也一定有话要说。请大家拿出笔,仿照末段,表达你对母亲的爱。
(学生仿写并交流。)。
师:\谁言寸草心,报得三春晖\,同学们,无论你走到哪里,都不能忘记母亲。
(二)。
一、导入课题。
1.请一位同学简介冰心。
2.教师ppt补充,重点介绍了冰心一名的来历,并全班背诵了王昌龄的诗。
二、预习导航。
师ppt出示字词:。
并蒂应了花瑞梗莲蓬菡萏徘徊欹斜心绪。
师范读,学生跟读。
三、朗读要求。
ppt出示朗读指导。
一读正确。
浏览全文,看准字型,读准字音。
二读流利。
朗读时不漏字,不添字,语句连贯。
三读出感情。
把握感情基调,随感情起伏语速有变化,注意停顿、声音快慢、重音等。
四、整体感知。
齐读全文。
师ppt出示题目:。
1.作者为什么要写九年前与祖父的赏莲。
2.作者的情绪伴随红莲经历怎么样的变化。
3.课文重点描写的是什么?找出主旨句。
五、品析课文。
师:请同学朗读第4自然段。
提示:首先作者的心情怎么样？
生:郁闷。
师:读的时候缓慢点,听后请同学评价。
生:不熟练。
师:对。
生:句子与句子的停顿不恰当。
生:惋惜、高兴要读出感情。
师:课外朗读加强。
师指名朗读第五段。
生:句与句之间有疙瘩。
师:有读漏字。
生:感情与这段还是有区别。
师指名朗读第六段。
师:太好了。
生:最后一句很好。
重点品位主旨句(最后一句)。
师:语言很美,齐读一次。
师:有哪些写作值得我们借鉴呢?
生:借物喻人。
生:插叙拟人。
生:修辞的运用。
生:通过描写天气,表达自己的心情。
师:文章的结构如何?
生:前后呼应。
师总结写作手法:1.托物言志2.前后呼应。
六、拓展延伸。
1.联系到《游子吟》。
2.这篇散文借具体形象来抒发对母亲的爱,请你也用这种手法写一段话或一首诗来表达对父母的爱。
让语文课充满情感和智慧的魅力。
惜缘。
荷叶母亲苏教版初三语文教案（通用18篇）篇十八
金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
【韵译】。
金杯里装的名酒，每斗要价十千;玉盘中盛的精美肴菜，收费万钱。
胸中郁闷呵，我停杯投箸吃不下;拔剑环顾四周，我心里委实茫然。
想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川;要登太行，莽莽的风雪早已封山。
象吕尚垂钓磻溪，闲待东山再起;又象伊尹做梦，他乘船经过日边。
世上行路呵多么艰难，多么艰难;眼前歧路这么多，我该向北向南?
相信总有一天，能乘长风破万里浪;高高挂起云帆，在沧海中勇往直前!
【赏析】。
这是李白所写的三首《行路难》的第一首。这组诗从内容看，应该是写在天宝三载(744)李白离开长安的时候。
诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，出于对这样一位天才被弃置的惋惜，不惜金钱，设下盛宴为之饯行。“嗜酒见天真”的李白，要是在平时，因为这美酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是会“一饮三百杯”的。然而，这一次他端起酒杯，却又把酒杯推开了;拿起筷子，却又把筷子撂下了。他离开座席，拔下宝剑，举目四顾，心绪茫然。停、投、拔、顾四个连续的动作，形象地显示了内心的苦闷抑郁，感情的激荡变化。
接着两句紧承“心茫然”，正面写“行路难”。诗人用“冰塞川”“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，具有比兴的意味。一个怀有伟大政治抱负的人物，在受诏入京、有幸接近皇帝的时候，皇帝却不能任用，被“赐金还山”，变相撵出了长安，这不正象遇到冰塞黄河、雪拥太行吗!但是，李白并不是那种软弱的性格，从“拔剑四顾”开始，就表示着不甘消沉，而要继续追求。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”诗人在心境茫然之中，忽然想到两位开始在政治上并不顺利，而最后终于大有作为的人物：一位是吕尚，九十岁在磻溪钓鱼，得遇文王;一位是伊尹，在受汤聘前曾梦见自己乘舟绕日月而过。想到这两位历史人物的经历，又给诗人增加了信心。
“行路难，行路难，多歧路，今安在?”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。离筵上瞻望前程，只觉前路崎岖，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?这是感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋。但是倔强而又自信的李白，决不愿在离筵上表现自己的气馁。他那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要象刘宋时宗悫所说的那样，乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。
这首诗一共十四句，八十二个字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳荡纵横，具有长篇的气势格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了诗人感情的激荡起伏、复杂变化。诗的一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。中间四句，刚刚慨叹“冰塞川”“雪满山”，又恍然神游千载之上，仿佛看到了吕尚、伊尹由微贱而忽然得到君主重用。诗人心理上的失望与希望、抑郁与追求，急遽变化交替。“行路难，行路难，多歧路，今安在?”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，逼肖地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层迭迭的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
这首诗在题材、表现手法上都受到鲍照《拟行路难》的影响，但却青出于蓝而胜于蓝。两人的诗，都在一定程度上反映了封建统治者对人才的压抑，而由于时代和诗人精神气质方面的原因，李诗却揭示得更加深刻强烈，同时还表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而，和鲍作相比，李诗的思想境界就显得更高。