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最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇一
[内容]。
（福建／林华春黎华兴）。
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学的基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
另一方面，近几年的教育（－上网第一站35d1教育网）改革实践也表明：不建立一套完整有效的课堂教学评价方法，教学改革工作很难全面展开，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）也成为一句空话。长期以来，我国总是把考试作为衡量教学质量的唯一方式，把一次考试、几张试卷的成绩作为衡量教学质量、衡量教师教学水平的唯一一把尺子，这是有很大的.局限性的。因为考试仅仅是质量评价的一小部分，用一小部分来代替全部是不科学的，是不能反映出教学的全部质量的。因此，建立完整的课堂教学评价制度，对于克服“片追”现象，克服“高分低能”现象，全面推进素质教育（－上网第一站35d1教育网）是有重要意义的。
（1）改进功能。
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
（2）评定功能。
[1][2][3][4]。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇二
永定教育管理会员会。
店子小学。
黄晋。
我在一直在永仁县乡下农村小学执教小学语文教学，由于农村孩子生活条件的特殊性和学习条件的局限性，学生掌握语文知识90%在于课堂，而课堂作业是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中的一个不可少的组成部分。因地制宜的、高质量的作业有助于学生所学知识的深化理解，有利于学生智力开发。因此，教师设计作业，要让作业富有趣味性，具有吸引力，从而使每个学生都爱上作业。我认为设计课堂作业应做到以下几点：
（一）、紧扣教学目标。
语文课堂作业题的设计要紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的。相反，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成，密切相关。因此，设计课堂作业时，要提高作业与目标的相关度。我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感悟理解，是把握关键性词句的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力等等。同时，还要思考怎样在作业设计中让学生明确自己所要达成的目标，即让学生懂得完成了这道作业题我还有哪些不足。
（二）、把握文本特点“高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。在围绕目标设计课堂作业时，还要重视文本。充分挖掘文本中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融。因此，语文课堂作业设计应建立在认真解读文本的基础上。解读文本是实现教学内容优化与课堂教学质量高效的主要途径，也是影响课堂作业最优化的重要条件。只有正确而深入地解读文本，才能确定作业设计的内容，提高作业设计的有效性。只有教师深入、细致、创造性地解读文本，精心地设计教学过程中的作业练习，做好充分的教学准备，才有可能“效”在课中。在解读文本的过程中，要把握文特点，明确教学要点，训练重点，为课堂作业设计找好依据和标准，才能设计出基于文本特点的作业练习，将课堂教学与课堂作业有机结合。
（三）、体现以生为本。
“语文教学要走向生本”。课堂作业作为课堂教学的有机组成部分，同样也要走向生本。所谓生本，即以学生为本。因此，语文课堂作业的设计要从学生的学习实际出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，此面当堂作业对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生个体的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，是为了帮助学生巩固和内化所学内容，使之快速转化为学生的语文能力为宗旨的，是为了发展学生的语文素养，提高课堂教学的效率为目标的。
（四）、作业设计要体现个体差异。
不同学生的学习基础、学习能力、实践能力都可能有所不同，教师应根据学生的差异，设计形式多样的，有层次、有梯度的作业，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。
教学中，我把作业分成两类：必做题﹑选做题。下面以《卢沟桥的狮子》一课为例。
全班学生必做题：
1．抄写课后生字词。2．多音字组词。3．用“有的……好像”造句。5．有感情地朗读课文，背诵部分段落。
选做题：
1．用总分的形式围绕一个主题写一段话。
这样，遵循了教学规律，作业具有针对性，使学习较好的学生“吃得饱”，自动消化；一般学生“吃得下”，逐渐消化；学习差一点的学生“吃得消”，慢慢消化。
（五）﹑作业设计要新鲜有趣。
学生的作业负担减轻了，并不意味着教师所布置的作业就有了分量。对小学生来说还须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如，寒假里，我布置一项作业：学生把各家的春联抄下来，比较一下谁家的春联有特色。再如，上学期以来，我布置课外作业：收集佳句妙语竞赛。学生把平时看课外书学到的精彩词句摘录在自己的《佳句妙语》上，每天由一位同学精选部分自己摘抄的再抄在班级“佳句妙语角”，全班共同欣赏，教师按时督促﹑检查，完成一轮进行一次评比。这样学生提供了更多的学习机会，学生也能从中汲取不少知识，丰富了作文素材，提高了他们的阅读能力﹑自学能力和作文能力。
（六）﹑作业设计要体现发展特长。
发展特长，这是素质教育对课堂教学提出的更高要求，教师应充分调动学生的积极因素，改进布置作业的方法，优化作业结构，要让作业对发展学生的特长起促进作用。对喜欢小制作的学生，我在班上组织小制作展览，指导学生写小制作说明文；对喜欢集邮的学生，我组织大家交流体会，了解集邮方面的知识，写好心得体会，对喜欢朗读的学生，我组织朗读诵会；对喜欢作文的学生，我在班上开辟“习作园”。
在教学中我深深地体会到，要给学生一块自由的天地，让他们在这块天地里自由地展现自己的才能和潜力，不再为作业发愁，这也是广大学生和教师的共同愿望。
（七）、注重作业设计应有层次性。
教师在设计作业时，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理。作业中，教师要给学生提供选择的机会和权力，让每一个学生在做作业的过程中得到最优发展。笔者认为可以从以下几点着手：
1、作业量的分层。
作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
2、作业难度的分层。
从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完一篇课文后，就可以设计这样的3个作业供学生选择：（1）背诵课文。（2）表演这个故事。（3）根据课文内容，续编一个小故事。第一题一般适合后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。
（八）作业选择的自主性。
教师要尊重学生的个体差异，在设计作业时要注意作业不能一刀切，齐步走。要着重引导学生根据自己的需要，能力，喜好选择自己最合适的作业，从作业的内容，作业的形式，作业设计的主体等方面给予学生选择权，适当减少作业中的强制要求。我们还要引导学生积极参与作业设计，有的作业是教师根据学生的发展需要布置的，有的作业是学生根据自己的兴趣选择完成的，有的作业是学生根据自我需求主动提出并解答的。这一措施在几个学校中高年级的实践已证明完全是可行的，学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。
总而言之，农村小学语文课堂作业的设计，要针对农村孩子生活条件的特殊性和学习条件的局限性，我们一定要从学生实际出发因地制宜，让农村孩子在40分钟的课堂教学中，让学生吃得好，吃得多，消化好，有效吸收，从而提高课堂效率，打造出高效的课堂，相信随着我们不断摸索总结，使语文课堂生机勃勃，充满活力。时刻关注语文课堂作业的有效性，让我们的孩子做得兴趣盎然，让我们的老师教得轻松自如，让学生在作业过程中获得成功的喜悦和学习的信心，让他们的学海之旅拥有更多的快乐和精彩！
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇三
1)这么难的题你能回答的很完整，真是了不起!
2)你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
3)你好厉害!敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!
4)通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。
5)你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好?
6)谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
7)你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!
8)你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解!
9)虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!
10)你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
11)你们说他(她)是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心!
12)同学们真精神。能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习发言的能力会更让老师佩服。
15)你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!
16)这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色!
17)你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
18)你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊!
19)哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇四
1、在这个问题上，你可以做我的老师了!
2、你分析的问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起!
4、你这节课发言了好几次，看来你是一个善于思考的好孩子。
5、你发想法很有创意，看来你是认真的思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决!
7、你好厉害!敢向书本提出问题，你的勇气令人羡慕!
8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油呀!
9、你预习的真全面。自主学习的能力真强，课下把你的学习方法介绍给同学们好吗?
10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11、你的进步可真大，老师为你感到高兴!
12、你虽然没有完整回答问题，但你能大胆发言就是好样的!
13、老师真想在下堂课看到你更出色的表现!
14、对学习比较吃力的学生经常说：“老师相信经过努力你一定能行!”
15、你很勇敢，第一个举起手了，说错不要紧，关键是敢于发表自己的见解。
16、希望下节课你是第一个回答问题的人!
17、虽然这句话读错了，但老师和同学都很佩服你的勇气，下次努力!
18、你的声音真好听，你能大声的读一遍吗?
19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决?
20、你们不仅说的好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇五
1)你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。
2)老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的!
3)比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
4)你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
5)瞧!问题在你面前害怕了。
6)第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。
7)从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。
8)说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍!
9)你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
10)你充满自信的发言真棒。
11)你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点。
12)没有想到同学们这么聪明!老师真低估你们了!他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
13)你表达得这么清晰流畅，真棒!
14)不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!
15)你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!
16)不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!
17)你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!
18)瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多最快?
19)你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇六
课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。而当前课堂评价语言却存在如评价语太多、语言单调、该否定时不否定，对学困生缺乏鼓励欣赏等的诸多问题。本文主要归纳了自己及同行教师教学中将发展性评价植入课堂的一些做法，以及在实施的过程中的心得体会。下面是中学语文课堂教学评价语浅析，欢迎参考阅读！
在新课程理念中,评价是课程教学的一个有机构成环节,是促进学生发展的有效教学手段。课堂教学中教师的评价语,是指在语文课堂教学中,教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。是最常见的师生交流。课堂教学评价语言调查问卷（学生卷）的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、博学的不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、机械单调的、不置可否的、一味追求所需答案的调查分析表明，初中学生对教师的课堂评价语言的需求特点明确。而学生对教师评价语言的明确需求同时也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效真实的评价框架。
当前课堂评价语存在如下问题：
随着一种新型教育形式——赏识教育的兴起，课堂上我们经常会看到这样的情形：老师在学生回答问题或朗读课文后，张口就是“你真行”“你真棒”。有些学生读得实在一般，而且读破句错字，所谈观点也游离于文本，该老师依然是不假思索的“读得很流利”、“说得真好” “为他鼓掌”，飞向学生的高帽一顶接着一顶，学生被捧得晕乎乎的。其实这种表扬多了并不一定就是锦上添花，反而会让学生习以为常，对他们并无太大的积极促进作用。所以我们常常也会看到一些学生面对老师的表扬面无表情，这都是“好”太多惹的祸。
课堂使用的评价语越来越贫乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聪明”“嗯”“好”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。却很少有针对性的对学生的学习过程进行的评价。
这样的评价，有什么意义呢？似乎学生的回答没有任何作用，教师在学生回答之后仍是按照自己预先设计好的教学环节继续讲解，久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。
新课标理念指导下的课堂要求更注重对学生的鼓励，因此我们的老师都以为要鼓励就不能否定，甚至于即使学生在课堂上答错了，教师也要么不置可否的点点头，要么牵强附会的来一句“你说的很接近正确答案了”这样的评价使得我们的学生如雾里看花，摸不着方向，如果不给学生反思纠正的机会，那么就可能对学生有了错误的价值引导。
困生的评价语使用的太少，或过于太简单。只是简单的一个字“坐”甚至连语言都可以完全免了，只一个手势就打发该生坐下。更有甚者，会抛出“连这么简单的问题都不会”“不知道你上课有没有听课”等等厌烦之极的'语言，不但没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，还造成了学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。
那么如何提高语文教师课堂评价语言的有效性呢？我觉得可以从以下几方面着手：
课堂上经常会出现思想开小差的学生，很多教师通常会及时的直接的对这些顽皮学生进行批评，批评过后，该类学生看似已经洗心革面，但我们会发现这些学生在往后同样会犯类似的错误。遇到这种情况，可以这样处理，“某某同学思考问题那么入神，是否与这一原理产生了思想的碰撞？”
这样对学生做出的评价，既点破了思想漫游的同学，让他把视线转入课堂，同时也提醒了其他同学，难能可贵的是，这样的语言既不带强烈的批评色彩，便于学生接受，同时还让学生们感受到自己很被尊重，这样一来，学生们也会用同样的方式回敬老师。
充分显示了教师的个人魅力，还调动了整堂课的气氛。
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”教师对于课上敢于发表自己见解，回答准确的学生，要及时赞赏，用语言去激励孩子，引导孩子，让孩子体会到老师对他的殷切希望。 让学生增强自信心，体验到成功的快乐。
如在一次作文教学时，我进行拓展训练：母爱是 ？当学生思考后，陆陆续续将手举了起来，这时我发现连平时最不爱举手发言，成绩一直没起色的一个同学也将手举了起来，我非常高兴，赶紧抓住这个时机，请他回答，他说：“母爱就像一首田园诗，幽远纯净”，我夸奖道：“多么富有诗意的比喻啊，你很会发现事物之间的相同点，能不能再想想将这一句话说完整呢？”受到表扬后，他明显兴奋了一些，稍微思考后，比刚才更自信的说：“母爱就像一首田园诗，幽远纯净。母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；”听到他的发言，全班同学都不禁为他鼓起掌来。同时，班里的其他学生尤其是平时发言少的同学也开始跃跃欲试了，可谓恰到好处，一举两得。
赏识教育已成为当今的主流教育，许多人认为赏识就是表扬，赏识就不能批评。殊不知，这种不分是非的教育不但影响了学生对语文知识的正确性把握，不能有效地掌握语文知识，而且容易滋长学生自以为是的学习品质。因此，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，正视问题，在激励评价的同时能委婉地指出不同（当然要讲究方式，注意艺术），使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计并进而明确不足，找出努力的方向。我听过校内一次公开课有位老师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，很好，谁再读下一段？”我想如能换成“读得响亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。希望以后继续努力。”这种精当的指导评价，不仅使学生明确了解自己的朗读状况，知道努力的目标，也会感到一种受到“关怀后的温暖”。
轻松有效，更加充满智慧和生机。
全国著名特级教师支玉恒老师在一次公开课中教学《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教学修养与人文关怀。
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？（有一个学生举起手）
师：好，你过来，我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里的主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
支老师在此，始终立足平等对话，鼓励了学生积极参与表现自我的勇敢精神，用简单的几句评价语巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害，启示了一种“心理付之行为的必然”，同时又机智地渗透了课文内容，真可谓“化错误为神奇”。寥寥数语，支老师的人文关怀之情跃然纸上。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇七
1、这一小节写得真是美极了，如果你能读一读的话，那肯定会陶醉的。
2、老师把这一小节读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？
3、再给你们一次自我朗读、自我检查的机会，看谁读得最认真！
4、如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。
6、“连绵起伏的山峦”：（1）你读得很响亮，可我看到的山峦是平稳的。（2）哦，你读得让我看到了几座高高低低的山。（3）呀，这下我看到许许多多高高低低连着的山了。
7、谁能通过朗读让大家听得出??
8、刚才，我发现了一个表演天才x x x，他一边读一边做动作，读得很真实。
9、我们班又多了一颗朗读明星。
10、你读得比刚才进步多了。
11、老师为你感到骄傲。
12、听，大家的掌声已经响起来了。
13、不久的将来，你会是一个出色的演说家！
14、谁能把他给读坐下。
15、谁能比他读得更好。
16、谁来向他挑战，成为卫冕者。
17、你说得真漂亮！
18、大家不必急于回答，再读一遍课文，体会体会。
19、要相信自己，要有信心。
20、说得真好！大家看，她笑了，这是胜利的微笑！
21、 妙不可言，是不是？
22、 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。
23、 同学门读得真很美，很有味，这就行了。
24、 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？
25、 读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。
26、同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。
27、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
28、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
29、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
30、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
31、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
32、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的'，态度是重视的，做得很好。
33、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
34、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
35、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考?? 36“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
37、读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。
38、你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。
39、写得精彩，读的振奋，老师听得也振奋。
40、说说题目的意思，说错了也不要紧。
41、这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
42、最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
43、她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
44、真好，再把x字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍，就更好了。
45、你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。
46、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
47、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇八
2)你的办法真好!考虑的真全面!
3)老师很佩服你的钻劲儿!
4)“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀!”
5)举手的同学是自信的同学，自信的同学是最美的。
6)你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
7)老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你说一遍。
8)大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
9)倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!
10)你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!
11)你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!
12)这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?
13)你的朗读总能打动老师和同学的心，别忘了把你积累的好词好句用到你的习作中啊!
14)你能抓住了××等重点词语，揣摩人物的内心情感。通过你的朗读把人物的内心世界揭示出来了，你真棒!
15)你不仅能联系上下文理解，还恰当地运用了搜集到的资料，你真会学习!
16)连这些都知道，真不愧是班级小博士!
17)你很会思考，真像一个小科学家!
18)老师很欣赏你实事求是的态度!
19)他的汇报完整精彩，是我们学习的榜样!
20)我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲!
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇九
1、老师相信你，要对自己充满自信。
2、同学们真精神，能不能站起来让老师看看?啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
4、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助!
5、这个问题你处理得太棒了，连老师都自愧不如，继续努力吧，你一定会更出色!
6、你真了不起，竟能说出如此独特的方法，很有创意，大家用掌声鼓励他!
7、你是一个知识渊博的孩子，你比老师懂得多，老师都有一些羡慕了，继续努力吧!
8、你们都是有心的孩子，发现了生活中的这样多的数学的问题。
10、你的想法真不错，向你学习!
11、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学都向你学习!
12、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的想法吗?
11、你和同学们塞跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
14、你的解题思路很奇妙。
15、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非超过、非常强。
16、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
17、你真行，一次比一次有进步!
18、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来!
19、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心呀!
20、你提的问题很有价值，都快成小老师了!
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十
绍兴县柯岩街道阮社小学，浙江绍兴31。
课堂评价是指在教学过程中，评价者对学生在学习过程中所表现出来的学习效果、学习态度、学习信心所做的表扬或批评。其目的是在掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，是教学的一部分。
一、评价的误区。
1.吝啬评价。我曾经听过这样一堂语文课。女教师备课充分，上课时游刃有余，成竹在胸，营造了和谐的课堂氛围。但是她对班上一个学生的两次发言的评价却给她的课大打折扣。在一个男孩很流利地回答了一个问题后，这位老师让他坐下，并随口说了一句：“你说得很多，但是答偏了。”当时孩子面无表情地坐下了，而老师并没有注意到这些。在这节课即将结束时，这名学生又获得了一次发言的机会，与其他同学相比，他的发言是最深刻的，我以为这次老师一定会为他鼓掌，没想到老师又说了一句：“你的答案也不是很完整！”听完这个老师的评价，我的第一感觉就是：这个老师对孩子太吝啬自己的表扬了，这样会挫伤孩子的积极性。
2.过分表扬。当前的语文教学中，老师为了活跃课堂，过分地表扬学生也十分常见，学生的回答明明只有一般般，老师则笼统地这样评价学生，“你回答得好极了！”“你是最棒的！”“你真了不起！”“你真聪明！”……如果老师过分地对学生进行夸张性的表扬，一方面会助长学生的.骄傲情绪；另一方面学生以为只要我参与了，我就可以得到老师的表扬，而不注重质量了。
3.方式单一。老师大都喜欢用口头语言的方式进行评价，重复评价越多，学生的单调乏味就越强。久而久之，学生的反应冷淡，表扬不表扬都一回事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是追求新鲜。
4.回避错误。许多老师担心，否定学生的回答会打击学生的自尊心而对学生的错误回避了。在一次听课上，老师让学生闭上双睛，想像夏天暴雨来临前的景象。两三分钟后，老师点一位学生口头表述，学生这样说道：“轰隆隆，雷声响了，一道闪电亮了，接着便刮起了狂风，风吹得小树微微摇晃，树叶慢慢地从树上落下来。”学生回答完后，老师的评价是：“你想像得非常合理，具体，真好！”大家都知道：下雨时是先有闪电然后才听到雷声，而这位学生在表述时，没有注意说话的先后顺序。接着写狂风时，又说成“小树微微摇晃，树叶慢慢飘落。”既然是狂风，怎么能用“微微”“慢慢”这两个词呢？如果说老师不加辨别地一味叫好，不对学生的错误做出指正，学生就会在错误的道路上越走越远。
二、评价方式方法。
1.真诚表扬，恰入其分。同样是表扬，有的是恰入其分，发自内心，有的听起来却轻描淡写，味同白开水。只有发自肺腑的表扬，才能促动孩子的心弦，唤起孩子积极向上的动力。比如：在一次写字课上，一位平时比较调皮的男孩子写得比班上许多同学都要好。我看了他的字后，当即在班上这样表扬他：“你的字写得还不错哟，尤其是这个‘欣’字，间架结构摆得很好，以后写字都要这样。”这个学生听了，拿着本子欢欢喜喜地回到了座位上。以后每节写字课，他都非常认真。
2.委婉批评，维护自尊。学生在课堂上出现了错误，老师也要客观地指出。但是要注意语气的委婉。比如：在一次作文课上，一位学生把“哑口无言”写成了“牙口无言”，我打趣地说：“哟，牙可不会说话哟。”学生一愣，但立即明白，赶紧翻字典查……这些含蓄委婉的批评会化解学生在课堂上的尴尬，保护学生的自尊心，在轻松愉快的氛围中帮助学生纠正错误。
3.评价方法要多样性。首先，我们可以在评价的语言上机智多变；其次，我们可以将口头评价和体态评价相结合，如爱抚地摸头，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，更能传播一种情绪，一种感情。所以，在平日的教学中，当我的学生写出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个“优”，再写上一句“你的字写得真好，老师看了真舒服！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你骄傲！”当一个学生取得了不错的成绩时，我会在发试卷的时候和他来一次深情的拥抱。再次，可以尝试用小实物来评价，比如：奖星星，分发小糖果、作业本，都会令学生信心百倍，激动不已。
4.分层评价。每一个人的发展都有差异性，每个学生都有自己的优点和不足，基于平时的学习情况，学生大概分为三大类：优等生，中等生，后进生。我赞扬鞭策优等生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。如对优等生的表现，我通常是点点头或笑一笑，表示他们还可以做得更好，提高对他们的要求。而对中等生，及时肯定他们的成绩，发现他们的长处；对后进生，以宽容的爱心，鼓励他们值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，让他们不断相信自我，发展自我。这种分层次的评价能最大限度地调动学生的积极性，获得更好的教学效果。
如果说一堂成功的语文课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十一
语言作为一种感人的力量,它的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性.教师要激发学生的学习兴趣,优化教学语言,使自己的语言富有激励性,从而消除学生心理上的疲倦,调动学生的内驱力,把生活的灵感和思想贯穿到自己的`话语中去,达到“情动于中而言溢于表”,进而打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的语言感染.
作者：杨享英作者单位：江西省贵溪市第一中学刊名：现代语文（语言研究）英文刊名：modernchinese年，卷(期)：2007“”(9)分类号：h1关键词：
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十二
摘要：本文论述了语文课堂教学中如何发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，从而使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育。文章从理趣美、情感美、人格美、语言美、艺术美五个方面阐述了如何引导学生去学会鉴赏文章。
文学，是一个永恒的主题，是人类历史情感的结晶，与文学相伴，你会感到生活是如此美好。文学作品的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的语言。《语文课程标准》中提出在语文教学中应该“培养学生健康高尚的审美观”。审美教育是培养学生发现美、判断美、欣赏美的能力教育。因此，语文教学要再现出真、善、美的艺术情境。语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，形成正确的审美观、人生观，热爱生活，创造美好生活，达到我们语文教学的最高境界。
语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。教学内容中蕴涵着理趣美、情感美、人格美、语言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。
一、引导学生体会理趣美。
“文以载道”，语文课本中有不少富于理趣的文章。教学此类文章，若照本宣科，收效必微，只有深挖含蕴、联系实际，才能收到较好的教学效果。例如，教《宽容序言》时，除了让学生了解其思想内涵外，还可联系改革开放的形势，让学生认识到，改革的先驱者往往不能为人所了解，常被视为异端，因此我们对于改革者应有一种宽容的态度，并鼓励学生要学习这种勇于开拓的精神。在教《师说》这一课时，可联系社会上有些人耻于读书的不良风气，引导学生要活到老学到老。
二、引导学生体会情感美。
情感美教育是语文审美教育的重要内容。文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。教材本身就包含着丰富的情感材料，表现人生观的`如《假如给我三天光明》，表现社会责任感的如《沁园春长沙》，表现生死观的如《指南录后序》、《五人墓碑记》，表现追求自由的如《逍遥游》、《致大海》，表现热爱大自然的如《故都的秋》，表现反战思想的如《兵车行》，关注妇女命运的则更多如《孔雀东南飞》、《窦娥冤》、《祝福》、《项链》。几乎每一篇都有一种情感倾向，喜、怒、哀、乐、爱、恨，无不具备。在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。
情感美教育，对德育有极大的促进作用。因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。用柏拉图的话说“融美于心灵”。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要积极创设情境，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。如在学习《纪念刘和珍君》的时候，就要根据文章的内容，尽力创设一种悼念、悲愤，对敌恨、对友爱的感情，而在学习白居易的《琵琶行》的时候，就用播放配乐朗读的录像，引起同学对沦落天涯的孤独者的同情，体会到共鸣、知音在生活中的难能可贵。
三、引导学生体会人格美。
“文学即人学”，学习语文就要从中感受作家的人格力量。如：从不掩饰自己对功名利禄的向往，但又不肯忍受一点人格降低的李白，他的一生侠影萍踪，踏遍天涯，让人向往；“穷年忧黎民”的杜甫在茅屋为秋风所破之后，依然高呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，他对众生的悲悯情怀，更让人景仰；用轮椅走了三十年人生之路的史铁生，如今只能在病床上写下“当我躺着的时候，我怀想坐着的时光”，读着他的《病隙碎笔》，怎能不被他如此悲壮而又坚韧的人生深深感动。
语文课本还为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物形象，如润土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。通过对人物人格的鉴赏，使学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中的美丑，对学生的学习和生活有一定积极的作用。教师不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑”。
四、引导学生体会语言美。
文学是语言的艺术。一篇优秀的文学作品，其语言是经过锤炼的艺术语言，堪称运用语言的典范之作。叶圣陶曾经说过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”而语文教学就是要教会学生体会、领悟语言美。但在这一方面，学生的认识往往停留于表面，比如《沁园春雪》中像“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这样的语句，学生可能仅仅满足于了解字面意思和掌握修辞方法，并未能感受到它所蕴含的蓬勃的生机和不屈的力量。为了让学生读懂其情味，教师可引导学生联系作品的写作背景来思考：当时的民众读到这些语句时会引发一种怎样的豪情？从而使学生真正读懂这句话，感受到其语言之美和精神之美。在文学鉴赏方面，也由此学会要联系时代背景来理解文学作品，要去体会文字内在的感染力；在写作方面，学会在描绘景物时，应将自己想要传达的感情融入到描绘的对象之中，使其具有生命力。
五、引导学生体会艺术美。
诗情画意的融合是文学作品的一种自觉的美学追求，“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”的清凉、寂寞，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”的悲凉、怅惘，“黑夜给了我黑色的眼睛／我却用它寻找光明”的简炼深刻。无论是格律诗的齐整押韵，还是散文的参差错落，读来总觉得环珮叮当，怡人耳目。教师应带领学生在艺术的熏陶中，树立学生对艺术的追求。全身心全方位地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，从中获得审美体验。让学生敞开心扉，用自己的心，独立去感受作品带来的震撼，进而唤起无尽的遐想，使他们用自己的情感编织出一幅幅绚丽的画卷，得到心灵的陶冶、智慧的启迪、个性的张扬。
总之，语文学科具有积淀丰厚的美学魅力，所以，教师在教学当中应不断挖掘课文所蕴含的美学因素，以此来贴近学生的心灵世界与情感世界。我们应在语文教学中引导学生去发现美，创造美，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色，以教者的才情，使语文教学具有美学风范，使学生真正地喜爱语文。
参考文献：
[1]《叶圣陶文集》（1～8卷）人民文学出版社1958年10月版。
[2]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年北京。
[3]《史铁生作品集》（选载），东方出版中心。
[4]《文话七十二讲》(教育),（与夏丏尊合著。
[5]席慕容散文，《悲欢之歌》南海出版社。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十三
摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十四
经过接近一年的新课改课堂实践所得,根据自己学生的英语水平，教学反馈情况以及对自身的教学进行反思。我对英语教学有了几点体会。课改教学既有让人焕然一新的收获,也有让人彻夜难眠的问题.
我所任教的两个班基础完全不一样，有高有低。如果都两个班都采取同样地课堂教学模式，那英语能力稍弱的9班级英语水平会更弱。所以在不通的班级我强调的教学重点各有侧重。在9班重视的是非常基础的知识，拓展面并不是很广，更多的是巩固知识增强知识的记忆，通过学习规则，通过知识的掌握以及知识的使用达到学习目的。而在另外一个班，基础知识只是一个跳板，我的侧重是利用基础知识达到口语交际，英语思考等听说读写全方位的发展。
在新教材中阅读部分在前，中间是语法部分，最后是furtherreading。这样的顺序安排的不错，阅读应该作为教学当中的第一目标，讲课时如果一节课无法完成所有的目标，我们就可以把阅读当中的一些语法项目留到下一节的语法专项中一起进行，这样也可以起到很好的效果。在讲解语法知识时我会适当的用中文来解释。如果全部用英语讲解，讲完后，学生直摇头，表示不理解。例如:定语从句是高一一年级中一项非常重要的语法项目，第三四单元的阅读部分中出现了一些定语从句，可以让学生先把这些定语从句找出来，等到下一节课再引导学生用归纳法把why,where,when这几个关系副词的用法总结出来。把综合技能部分放到后面，写作时就可以运用本单元所学的语法、词汇。
新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，并帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生的非智利因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智利因素在学生个性发展中的地位和作用，因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣，就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性。学生对老师所教的内容有没有兴趣，兴趣多少跟老师的教学态度、教学方法有着直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。这对老师自身的综合素质要求更高。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十五
古诗是中华民族的文化瑰宝.在教学中把审美教育寓于语言文字,带领学生品味古诗的语言美,领悟古诗的意境美,体会古诗的`情感美.
作者：林强作者单位：甘肃省兰州市城关区东岗小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课标古诗文教学审美
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十六
摘要：在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节，它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入，对话教学的优势越来越凸显，受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。
目前，开展对话教学实践的学校相对来说比较少，对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势，努力探寻对话教学的实践方法，提高教学质量，从而提高学生的学习效率。
一、以平等为前提，坚持以人为本。
想要开展对话教学，首先要保证师生之间的平等关系，对话教学的核心是平等与民主，这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法，放下自己的架子，与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围，才能保证对话教学的顺利开展，才能收到良好的教学效果。在教学中，老师要真诚地对待每一个学生，尊重学生的个人见解，并循循善诱，加以引导，从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。
二、巧设问题情境，激发学生欲望。
对中学语文而言，在教学中，教师应该适当地根据教学内容创设问题情境，使学生产生求知的欲望，从而引导学生积极地展开对话，引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题，积极寻找问题的'答案，在这个过程中加强了师生之间的交流，提高了学生的沟通和表达的能力，也提高了学生的学习能力，从而提高了课堂效率。
三、“对话”内容简单、生活化。
学生只有在对话中有所收获，才能激发学生继续对话的兴趣，所以，在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化，构建质朴的生活情境，选取学生生活中常见的事例和场景，让学生容易理解，并且有话可说，有感可言，这样才能够与教师进行更多的交流，也才能产生良好的教学效果。
四、引导学生积极合作、探究。
中学生缺乏人生的经验，所以看待问题比较片面。为此，教师可以将学生分成若干个学习小组，引导学生在学习小组中展开对话与讨论，这样可以活跃学生的思维，提高学生的认识，更重要的是，这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神，让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高，从而提高学生的学习效率和学习能力。
总之，在以后的教学过程中，对话教学作为课堂教学的一种重要形式，必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式，积极引入“对话教学”是十分必要的，同时这也是促进学生心灵和情感的交流，培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前，受到一些不良的教学理念和教学方法的影响，想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。
参考文献：
乔欣。优化语文课堂教学焕发课堂生命活力.佳木斯教育学院学报，2012（07）。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十七
《语文课程标准》提出阅读教学是学生、教师和文本之间进行互动对话的过程。在初中语文教学中，教师也要积极构筑平等对话的交流环境，让学生在共生式课堂中更好地成长。学者黄厚江总结提出了语文共生教学法，认为共生的课堂是“活”的课堂，学生、教师都要处于“活”的状态，而在多维度对话中，语文课堂才能变得更灵活。
一、遵循文脉，层层深人。
在共生式课堂中，要生成对话必须建立在文本的基础上，因此教师要根据课本的特点找到能促进共生教学的切入点。而后教师要以此作为生长点，不断深入地提出问题，并鼓励学生提出问题，依循文章的脉络进行讨论。在此过程中，学生不仅掌握了文本的内容，同时也掌握了文本的脉络。
学习《囚绿记》一文时，教师可以借助文章中的句子引发师生对话，促使学生层层深入地感受文本的内容，体会文本的深层主旨。如教师可以引导学生讨论作者对“绿”的情感，为何作者认为“绿”如此宝贵，作者又是如何表现出对“绿”的珍视呢？有学生认为从文章中“我”的一些动作行为就可以看出其对“绿”的珍视。“作者用‘迁徙’和‘望着’表示了内心对于绿色的期盼，体现了自己内心中对绿色的向往。”还有学生提出：“作者通过对比的手法表现了对绿色的喜爱，如用‘灰暗’和‘黄漠’等色彩和绿色对比，表现出了绿色的美好。”教师引导学生继续思考，探索文脉：“那么作者的心中绿色又有什么象征意义呢？”学生回答：“在作者的心中，绿色象征着对于光明和自由的向往和追求。而这也是作者内心一直都在期盼的，因此作者想要将藤萝留在身边，这样就好像留下了希望。”教师继续提问：“既然如此，那么作者为何最后又要将绿藤释放呢？他不想将其留在身边了吗？”这些问题层层深入，引导学生一步步掌握文脉。
教师要依循文章的脉络，不断地将学生的学习引入细处和深处，最终向着文章的核心进发。这样能促使生成对话时，对话都建立在真阅读、深入阅读的基础上展开，这样的'对话才更加高效。
二、聚焦语言，细读人物。
学者黄厚江提出要用用语文的方法教语文，这才是语文的本色。文本最大的特点便是其语言特色、人物特色，教师在组织学生对话时也要聚焦文本的语言，让学生细致地分析文本的人物特点，在对话中剖析人物形象，进而感知文本的主题。
在学习《我的叔叔于勒》一文时，教师可以让学生聚焦文本的语言，分析文中的人物性格特点。有不少学生认为菲力普夫妇面对于勒一点都不顾惜亲情，因此性格中有丑陋的一面。此时教师可以引导学生进行人物细读：“菲力普夫妇的内心中是否只有邪恶的一面呢，难道就不存在善良的一面吗？”这话引发了学生思考，有学生在阅读了菲力普夫妇给孩子购买牡蛎的情景后提出：“菲力普夫妇其实也只是想要让自己的家人过得好一点，好像贵族一样体面，受到他人的尊重，因此其人格中也有善良的一面。只是但是社会是一个金钱至上的社会，因此菲力普夫妇如果不适应社会，便会让自己的家人遭到社会其他人的鄙夷。菲力普夫妇不想这样，因此才会如此对待无家可归的小叔子。”在这番分析中，学生对文本中的人物形象有了更加深刻的了解，对菲力普夫妇不顾亲情的行为有了更客观的评价。
在引导学生关注文本语言、人物时，教师可以采用设疑问的方法以促进学生思考，还可以采用让学生换位想象的方法，促使学生和文本进行深度交流。这样的对话才会更加深入，更为丰富多彩。
三、顺势引导，巧妙点评。
学者王尚文提出在语文教学中的对话和普通的对话不一样，这是一种具有导向性的对话，带有控制性和目的性。由此可见真正高效的生成式语文课堂中，教师要在引导学生进行对话的过程中对其进行顺势引导，通过巧妙点评等方法让学生有所感悟，充分发挥教师的主导作用。
《孔乙己》一文中展现了一个深受封建科举制度毒害的下层知识分子，在学生分析文章内容时，教师可以给学生一定的点评和顺势引导。如有学生提出：“文章中的孔乙己似乎和阿q有类似的特点，都喜欢使用精神胜利法。”但是学生的思考到此为止，并未深入下去。此时教师就可以用问题引导学生思考下去：“能否讲讲有什么具体的例子能证明这一点？”有学生提出从孔乙己指出茴香豆的“茴”有几种不同的写法就能看出其迂腐，想要展现自己的学问，以体现自己的清高，让自己觉得高人一等。教师引导学生尝试从其他角度入手分析问题，如：“能否从孔乙己穿着的长衫方面入手分析一下呢？”学生受到启发后提出：“孔乙己就算穷困潦倒也不愿意脱掉长衫，这表明孔乙己认为长衫代表读书人的尊严，所以一直都不肯将它脱掉，这也体现了其运用精神胜利法想让自己得到解脱。”在教师的引导下，学生思考问题的角度更加全面。
教师可以在学生有所感悟时用语言推学生一把，引导其进行更深入的感悟，也可以在学生的理解发生偏差和错误时拉学生一把，将学生引入正确的轨道。若能根据课堂生成情况灵活运用对话，则能起到顺势引导的效果，令课堂教学效果更好。
教师要重视课堂生成效果，注意创设对话、引导对话方向，点评学生的想法，在这样平等互动的对话中，学生能感受到文本的深层次意味。
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十八
语文为百科之母，学生学好语文是学好其他学科的基础，也是学生全面发展乃至终身发展的基础。在二十几年语文课堂教学实践中，我深感置身语文犹如徜徉于无穷无尽的美丽之中。感受美、发现美、传承美就是语文课的天职。难舍的就是语文的美丽！
一、朗读，情感之美。
没有美就没有魅力，就谈不上吸引，语文课堂能不能产生好的效果，首先就看我们的课堂有没有魅力，能不能吸引学生的专注。然而，语文课程丰富的内涵，精彩的生命力就藏于语言文字当中，并且她的这种美丽只有通过有感情地朗读才能淋漓尽致地释放出来，所以我们必须正确地指导学生有感情的朗读课文。
朗读是学生理解课文内容的最主要方法之一，也是让学生追求真、善、美情感的向导，是学生与语言文字的直接碰撞。教师课堂教学时，要加强指导朗读，除了应做到对语言文字的发音正确、轻重缓急的语气等方面的指导，还要要求学生朗读时养成：不漏字、不添字、不念错字的良好习惯，并且要带着对语言环境的体会进行感情朗读。例如我在执教第十册《再见了，亲人》一课时，前三段开头都是写话别。教学这些文字时如何才能让学生体会到中朝两国人民的依依不舍之情呢？况且时过六十几年的历史，我们农村小学在没有多媒体教学设备的情况下，如何让我们的情感投入到那分别时不舍的画面里呢？唯有带着体会朗读。如：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”开始学生读时感情较生硬，没有让听者感到依依不舍的情意。我就创设情景，指名读，当学生读得有点味了，及时表扬。之后我再提醒语速轻缓处理，并范读指导，学生能从老师的范读中感受到六十几年前在朝鲜车站志愿军战士与朝鲜大娘分别时情感是何等之深！何等之切何等之不舍呀！学生得此感情的体会，然后再展开第二、第三自然段话别的朗读教学就迎刃而解了。
二、标点，简约之美。
“?――雨果”“!――编辑部”不久，《悲惨世界》出版了。这是世界上最简短的信，但却传达着最丰富的语言，这就是标点符号的魅力。我们在语文课堂教学的过程中正确引导学生对标点符号的运用、体会，有助于表达与领会文章的感情。
课文《童年的发现》在后五个自然段写生物老师奥尔加・伊万诺夫娜给学生上课时讲人的起源和发育时，“我”笑出了声被老师误解后赶我出教室的事。如“费奥多罗夫！……你笑什么？再笑就从教室里出去！”“奥尔加・伊万诺夫娜，我……我想起了自己的发现……”“费奥多罗夫！……你立刻从教室里出去！……”这是人物对话的描写，但更多是用标点代替。我问：“你在读的过程中体会到这位女教师此时的心情怎样？”“生气。”“你从哪里看出来？”“标点符号。”“能说具体吗？”“感叹号和省略号。老师都气得说不出话来了，用省略号省去了。”这就是标点的简约之美！
的确，标点符号也是无声的语言。学生抓住体会之后，朗读时稍注意语速的高低快慢的调整，女教师生气的形象就栩栩如生地展现在学生面前了。我又抓住学生读书尽兴时问：“作者当时是怎样回答女教师的？”想不到学生马上读出“我……我想起了自己的发现……”“这一句时，注意了省略号处时间的停顿稍长一些，两个”我“读口吃结巴的感觉，读出了”我“当时的害怕心情。
”予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。“在课堂教学时，我们要善于抓住课文当中的一到两处独特的美让学生来感受分享。这样日积月累，相信学生的语文素养一定会提高。
三、想象，超越之美。
轶闻：”竹锁桥边卖酒家“是宋代画院考试的画题，当时很多人都在”酒家“二字上下功夫，着力画出房舍，惟有一名叫李唐的画家，构思新颖，独辟蹊径。画面上是一泓溪水，小桥横卧，桥边则是一片竹林，在那郁郁葱葱的翠竹中，挂着一幅迎风招展的”酒“帘，在上面写一个”酒“字，便把锁在竹林里的酒家表现出来。这种超越的.艺术表现不仅在于画的技巧非凡，更在于画家想象力的超越。
没有想象就没有超越，也就没有创造发明。如果人们最初不幻想能象鸟飞，象鱼游，那么哪来今天的飞机？哪来今天的潜艇？爱恩斯坦说过：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“所以，我们的语文课堂也要千方百计的给学生的想象力插上翅膀，让他们神思飞扬。配乐朗读就是一种方法，例如我在教《梅花魂》一课时，选萨克斯《回家》伴读，学生在婉约的旋律中感受到外祖父不能回家的遗憾；又如我执教《这片土地是神圣的》，我选钢琴曲《星空》，悠远深邃的曲子，让人带着仰望的心情倘佯在大自然的美景当中，感受到神圣土地的不可侵犯而又不得不爱、不得不呵护，让学生很好地进入意境来领会语文所要表达的内容与情感。再如教《草原》一课时，播放腾格尔的《天堂》，让学生深深地感受草原的大、美，与草原人的热情、粗犷。
这种利用音乐之美触动心灵，让美丽的心灵与美丽的语言文字进行互相碰撞，有利于学生想象语言文字背后的美丽画面，从而体会语言文字要表达的深切情感，并且能更好地培养学生的想象力。
四、记忆，深远之美。
记忆是知识储存不可缺少的途径，在语文教学中不可忽视学生记忆力的培养，熟读背诵就是锻炼记忆的有效方法，如果没有记忆，我们的语文也就走不了多远。”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟“况且小学生又是机械记忆的最佳时期，一般的学生都能熟读成诵。其实，我们只要抓好孩子们最近的成功区促其发展，就很容易达到教育目的。所以，在语文教学中，我特别注重语文背诵。
（一）背诵课内。除了课后指定背诵的内容外，每篇课文里只要是语言文字表达优美的都要背下来，如《窃读记》三、四、六自然段，《小桥流水人家》全文，《最后一分钟》全文，《穷人》第一自然段等等。
（二）背诵课外。每月背一篇精美作文，每周背一句名言一首古诗。
腹有诗书气自华，最是书香能致远。”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“春兰秋菊，竞放奇葩；不舍美丽，凤凰涅磐。这应该是我们语文课堂永恒的追求！
最新浅议语文课堂评价范文（19篇）篇十九
激发兴趣的原则。学生是主体，教师是主导，但如何才能使学生真正成为课堂的主体呢？我认为是语文教师的兴趣教学。“兴趣是语文课的酵母”。古人云：“乐此不疲。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅责任感产生，而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的.学习兴趣，应放在教学首位。目前，由于市场经济冲击，许多高、初中学生缺乏正确的学习目的，加上中学，尤其是初中，普遍存在教学方法、复习考试及评价做法过于单一，造成学生在语文课堂无精打采，严重影响教学效果。要改变这种状况似乎很难，但激发学生对语文的学习兴趣，设法提高课堂教学质量不失为医治“厌学症”的一剂良方。心理学原理告诉我们，学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，是激发学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学习过程中，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣，内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的；反之，内心是强求的、被动的、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往，心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则，创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关，这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢？我想，在教学过程中，表述要准确，语言要生动，形式要活泼，重点要突出，思维要激活，教法要多样。总之，教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松愉快，学得生动活泼。