高三教案的编写需要考虑学生的特点和学习能力，因此每个教案都需要量身定制。以下是小编为大家整理的高三教案范文，供大家参考和学习，希望能对你的教学工作有所帮助。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇一
一、解释下列画线的词语。
2.比其反也__________________________。
3.则冻馁其妻子___________弃之______________。
5.邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
6.朝服衣冠吾孰与徐公美。
7.孰视之吾妻之美我者。
8.宫妇左右莫不私王上书谏寡人者。
9.门庭若市旦日。
二、翻译句子：
1.王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。
2.则如之何?
3.王顾左右而言他。
4.邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇二
4、发散联想式：
一篇课文讲到结束时，适时抓住学生学习的兴奋点对课文进行多维度发散，可求得对文本的深层次理解。如教《邹忌讽齐王纳谏》时，我由齐威王发散结语到：“同学们，齐威王能广纳众言，战胜朝廷;汉高祖善听谏辞，一统天下;唐太宗广开言路，四海臣服;殷纣王利令智昏，国败自焚;周厉王刚愎自用，放逐荒野;隋炀帝一意孤行，遗臭万年……这些正反两方面的史实难道不令我们深思吗?”这种结语，由此及彼，形成辐射式思维链，从而培养了学生的逻辑思辨力。
〖浅论如何培养学生的质疑能力〗。
2、善于激“思”。叶老曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，动其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，及善教者也。”叶老所言，令人深思，言之意在于教师应多“相机诱导”,善于设计启发性的问题，给学生以引导，使学生多思、多疑而达“领悟之源广开”的目的。
如我在知道学生阅读《邹忌讽齐王纳谏》一文时，向学生提出：“这篇课文里有多少个‘三’”让学生去读、去找、去归纳，找出了邹忌的“三比”、“三问”;妻、妾、客的“三管”;邹忌夜寐的“三思”，向齐王的“三设喻”;齐王的“三赏”;齐国的“三变”，这样学生既回答了问题，又熟悉了课文内容，在此基础上，教师又进一步提问：“几个三各有什么表达作用?”由此，在课文内容的分析中很快作出了回答，“三”表示多，文中的“三比”、“三问”、“三答”、“三思”，反映邹忌经过多次自我比照和多次问人，比反复进行思索，终于明白了自己受弊之多，从而得出了一个深刻的道理，“三设喻”显示了邹忌的说服了之强;“三赏”表现出齐王除弊决心之大;“三变”则反映纳谏愈多，成效愈显著。这样，提问少，容量大，思路也就自然开阔了，对可文的理解也就深透了。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇三
一、内容概述：本文记述了邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。表现出邹忌足智多谋，善于辞令，实事求是，头脑冷静，善于观察、思考。反映了他“知无不言，言无不尽”的坦荡胸怀。也反映出齐王是一位有魄力的君主。他深知收买人心的重要，勇于听取不同意见，对于邹忌的讽谏，他闻过则喜，并立马付诸行动，更难能可贵的是他能根据人们对朝政的批评议论，进行大胆的政治改革。
二、结构简析：第一段主要写邹忌与徐公比美以及邹忌的冷静思考。说明邹忌头脑清醒，不为奉承所迷惑。善于思考、实事求是。
第二段写邹忌入朝讽谏。体现了邹忌的真知灼见和深谋远虑。
第三、四段写齐王纳谏及齐国大治。从侧面表现邹忌的精明能干、治国之才。
三、写作特色：本文没有复杂的故事情节，也没有尖锐的矛盾冲突，却鲜明的塑造了邹忌这个有头脑、有才能的谋臣形象，这得益于文章既有正面描写(如邹忌的冷静思考)，又有侧面描写(如通过齐王纳谏和齐国磊治表现邹忌在治国安邦中的作用)。此外，本文在语言上运用众多排比句式，不仅增强了语言的节奏感，更造成一种步步进逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力阐明“王之蔽甚矣”的论点。
四、中考链接：
1、解释下列句中加点的词。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇四
《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。
本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。
文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因;“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论;“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力;“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。
采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。
【教学取向】。
本节课的教学目标是：1、赏读课文，培养语感;2、疏通文意，积淀语词;3、解析类比，激情创造。其中“解析类比，激情创造”是教学的难点，也是重点。
本节课教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。三个板块是：初读文本，疏通文意;精读文本，突破类比;延伸类比，激情创造。
本节课紧扣文本，在疏通文意之后，以文本所用讽谏方法——类比作为重点突破对象。类比是根据两个人或者事物具有某些相同的特点，其中一个还具有另一特点，从而推出另一个人或者事物也可能具有这另一相同特点的一种推理方式，它也是一种思维方法。对于初中生来说，如果从概念方面去进行解释，那是很难达到教学目的的。所以，在教学过程中，我们尽量回避概念，充分调动多媒体的功能，将简洁明了的“类比解析图”叠影在“邹忌进谏解析图”上，让同学们在直观的类比中解读类比的思维过程，从而领略类比的魅力，赏析类比的奥妙。在这一过程中，我们特别注重了对同学们思维能力的培养。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇五
阅读下面的文段，完成6～8题。(共9分)。
邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美?”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也?”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美?”客曰：“徐公不若君之美也。”明日徐公来，孰视之，自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”
于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”
6.下列加点词解释有误的一项是()(3分)。
a.朝服衣冠服：服装。
b.徐公来，孰视之孰：同“熟”，仔细。
c.私我也私：偏爱。
d.王之蔽甚矣蔽：蒙蔽，这里指所受的蒙蔽。
7.下列各项中加点词意义和用法相同的一项是()(3分)。
a.窥镜而自视予独爱莲之出淤泥而不染。
b.齐国之美丽者也其翼若垂天之云。
c.臣之客欲有求于臣乃取一葫芦置于地。
d.皆以美于徐公以中有足乐者。
8.下列对选文理解有误的一项是()(3分)。
a.邹忌把家事和国事进行类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，体现了他的治国之才。
b.从“君美甚，徐公何能及君也”中可看出妻子对邹忌的偏爱，反问句更加强了肯定的语气。
c.选文第二段写邹忌以自己的亲身经历为依据，推己及人，单刀直入规劝齐王除蔽纳谏。
d.文章别具匠心，邹忌与妻、妾、客的三问三答，有详有略，有同有异，富于变化。
答案：
6.a。
【解析】服，穿戴。
【评分意见】本题3分。
7.b。
【解析】b选项“之”均为结构助词“的”。
【评分意见】本题3分。
8.c。
【解析】应该是含蓄委婉地规劝齐王。
【评分意见】本题3分。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇六
【学习目标】1、反复诵读课文，理解文章内容。
2、掌握文中重点文言词语的意义和用法。
3、欣赏邹忌的讽谏艺术，培养学生善于思考的习惯。
【学习重点】1理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
2认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
【学习难点】1.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
2.了解《战国策》及其风格特点。
【学法导学】1、反复朗读课文，要求背诵。
2.小组合作、探究、交流。
【课时安排】三课时。
【学习过程】。
【资料链接】。
邹忌战国时政治家，齐国大臣。以鼓琴游说齐威王，被任相国，称成侯。劝说威王奖励群臣吏民进谏，主张革新政治，修订法律，选拔人才，奖励贤臣，处罚奸吏，并选荐得力大臣坚守四境。从此齐国渐强。
齐威王以纳谏用能、励志图强而名著史册。初即位，沉湎酒色，政事尽委诸卿大夫，国内混乱，诸侯交相入侵。但他虚心纳谏，下定“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”的决心，立即振作起来，整顿吏治，他纳相国邹忌之谏，广开言路，不论臣民，凡指出国王失误者，一概奖励，对当面指出者，给予重奖。不一年积弊尽除，齐国大治。
本案学习目标：
1、把握生字读音，初读并熟悉课文。
2.朗读课文，整体感知;译读课文，疏通文意。
3.理清思路，背诵课文。
一、自读感知课文解决生字，给下列生字注音。
昳()窥()间进()期年()。
朝服衣冠()谤讥()()皆朝于齐()。
二、合作探究。
一)、结合课下注释，默读课文，疏通课文。(采取小组合作的方式)。
二)、写出下列词语的含义：
实词。
1、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，___________，昳丽，__________。
2、朝服衣冠，窥镜，服，__________，窥，__________。
3、我熟与城北徐公美?熟，__________。
4、吾妻之美我者，私我也，私，__________。
5、王之蔽甚矣：蔽。
6、面刺寡人之过者：刺__________。
虚词。
以：自以为不如。以__________皆以美于徐公以__________。
一词多义。
1、朝a..燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐()b.于是入朝见威王()c.朝服衣冠()。
2、孰a.我与城北徐公孰美()b.孰视之，自以为不如()。
古今异义。
1、今齐地方千里(古义：)(今义：)。
2、宫妇左右莫不私王。(古义：)(今义：)。
3、明日，徐公来。(古义：)(今义：)。
重点句子翻译。
1、邹忌修八尺有余，而形貌佚丽。
2群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏。
3客之美我者，欲有求于我也。
4能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
5数月之后，时时而间进，期年之后，虽欲言，无可进者。
三、集体解疑，理解文章基本内容。
小组提出有疑难的语句，全班集体解疑。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇七
(1)了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
(2)掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
(3)学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。
2.过程与方法。
(1)通过安排学习课前预习，借助课文注释的方式让学生自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。
(2)以改编、表演的创造性学习活动方式，拉动学生对原文的认识、理解、运用。
3.情感、态度与价值观。
(1)理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。
(2)培养学生正确观察、善于思考的习惯。
教材分析。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文选自《战国策》。邹忌通过一件日常小事(比美)联想到国家大事，以讲自己的切身体会，以事设喻，巧妙地劝谏齐威王，结果是齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。本文故事情节生动有趣，语言浅显易懂。在重章叠唱似的简短对话中，人物却形神毕肖。故事蕴含着深刻的现实意义。至于文意，学生结合书下的注释和工具书，就完全可以自己疏通。教师只要给予引导、检查、督促。
教学过程。
一、导语。
今天我们来学习记录古代帝王纳谏的故事。在古代，虽然帝王也设谏官，但是敢于批评的大臣却往往冒着很大的风险，甚至可能付出生命的代价，比如比干被挖心，司马迁蒙受腐刑之辱。但是也有善谏的大臣和英明的君主，今天我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就是这样一对君臣。
首先我们要理解文意。对预习的情况做一个知识竞赛。
二、检测学生对基本文意的理解及重点词语的把握。
教师把学生出的题目投影到屏幕之上，进行简单测试。教师要补充强调以下内容：词类活用的重点词，通假字，文言文的特殊句式，一词多义。
三、分角色表演比赛。
1.课前准备。
(1)由语文课代表担任比赛主持人。
(2)全班分四个小组准备课堂表演比赛。
(3)各组推选一两个人担任编剧，对课文进行改编。
(注：表演的成功与否取决于编剧对课文的处理，而编剧对课文的处理也代表着学生对课文的理解。)。
(4)剧本编写完成，由全组选出演员参加表演。其他组员则负责准备道具，观摩表演并提出改进意见。
(注：如此则全组无闲人，全班皆参与;既分工，又合作，自主去探究。)。
2.课堂表演。
(1)由主持人(语文课代表)协调各组表演及评比事宜。
(2)各组轮流表演。
(3)表演完毕，主持人组织全班同学分别给四个小组打分，并评出最佳演员。优者掌声表扬，余者掌声鼓励。
四、师生共同学习。
(说明：此部分学习由教师主持，师生共同完成。教师此时是一个主持者、引导者，一切均因学生之学情而导之。最后，教师要将课文学习引导到“文章的结构艺术”和“邹忌的讽谏艺术”这个学习目标上来。)。
1.刚才四个小组都表演了自己改编的课本剧，表演得都很好，也得到了同学们的充分肯定。下面请各组编剧谈谈自己的改编理由。
(说明：此环节意在弄清各个编剧对课文的认识和理解程度，以及探寻其在改编过程的思维活动，对原故事的处理手法。由于认识理解不同，处理的手法也就不同，体现在各组的表演上也就有差别。)。
2.请主要演员谈谈自己表演的得失。
(说明：此环节意在了解学生对人物的理解与把握，演员与编剧的观点的异同，以及相互合作情况。此环节鼓励学生发表自己的看法，即演员可能与编剧有不同看法，在导和演的过程中逐渐磨合(协作)成最后的课堂表演形式。
同时，要于此引导学生赏析邹忌妻、妾、客三答的不同语气、心理。)。
3.请全班其他同学谈谈，刚才为何选某组为优胜组，为何选某同学为最佳演员。
(说明：此环节意在引导学生谈出自己对课文的理解，因此，既要让学生谈对各组、各位演员表演优点的理解，也要允许不同意见，即对表演中的不足谈看法。只要合情合理都应当鼓励。)。
有预计才能有准备，有准备才能巧引导。以上活动，学生会谈到的内容预计有以下种种：
1.编剧在谈改编时，也许会涉及———。
(1)两个场景：邹忌家中、朝堂上。也许还设有众人进谏、各国朝见齐威王的场景，也是合理的。但场景设计应有所侧重。
(2)五个人物：邹忌、妻、妾、客、威王。也许还有进谏者、来朝拜的使者。人物表演应注意处理台词、神态、动作、心理。
2.演员在谈自己的表演时，也许涉及———。
(1)如何处理照镜子的动作、问话的语气、进谏的语气，如何处理回答的动作、语气、神态，如何处理纳谏的语气、神态等。
(2)自己对人物的理解。如邹忌善于推己及人，善于进谏;齐威王勇于纳谏等。
3.其他同学在评价时，也许会对剧本改编或演员表演提出各种看法。或赞成，或反对，只要言之有理就应肯定。对言之无理者要妥加引导，最好是让别的同学来反驳(也可由编剧、演员自己反驳)。这样，方能在课堂上形成辩论的热烈气氛。教师千万不要对此横加干涉，妄加否定。
4.除了注释有的词语句子之外，会涉及到的字词句可能有———。
字词：孰与自信诚地方左右莫。
句子：邹忌三问的语气不同，妻、妾、客三答的语气不同，邹忌进谏的语言技巧，威王简短有力的回答。这些句子要作品味，教师可作引导、指导。
(教师应在整个发言和讨论过程中相机而动、巧加引导，使学生的活动朝着“学习课文的结构艺术”、“体会邹忌的讽谏艺术”这个教学目标进行，最终完成课文的学习。教师也要及时板书，把课堂学习思路展示给同学们。)。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇八
教学目标。
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点。
1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟。
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点。
1、理解和掌握文中重点文言词语的.意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排安排2课时。
第一课时。
一、导语：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣――邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题。
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
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[4][5][6][7]。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇九
这篇课文的教学目标：
1、诵读课文，理清文意，重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳。
2、领会课文设喻说理和类比推理的方法并能运用(突出重点，不贪多求全)。
教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师指导下学习文本，主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。通过学生丰富多样的“读”与“写”，训练学生多角度深入解读文本的能力以及表达能力。
根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。
本课安排一课时。
一、解题导入。
《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。
讽——用含蓄的话暗示或劝告。
(激发学生的学习热情，破题导入;然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。)。
二、朗读课文并竞赛。重点是读好人物语言。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情;“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。
(通过读，让学生整体感之课文)。
三、分小组归纳整理文言基础知识(1、2小组第一节，3小组第二节，4小组3、4节)。
1、分组归纳。
2、上黑板写出疑问，分别由学生解答。
3、考一考大家。
(循序渐进，让学生掌握文言基础知识)。
四、合作交流：
指导学生品味邹忌的语言艺术。
(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识。)。
五、写作迁移。
简洁明了目标明确。
一、学生主动学习，引进竞争机制。
我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。所以笔者坚持把课堂还给学生，特别是古文学习。
如《邹忌》一文中的`字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生预习完要求若干位同学上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这常常成为课堂的第一个兴奋点，好多学生自告奋勇的上台，然后还是由学生评改。或者用更明显的竞争机制，让各小组互相挑战，那就更热闹了，为了难倒对方，学生会把书本和教参吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终成绩。在《邹忌》一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在本册古文教学中，创设真实情境，让学生积极参与课堂这一条我始终贯彻。如在教学屈原《国殇》时为让学生充分想象战场的宏大场面和悲壮场景，以及作者场面描写中点面、远近、动静的巧妙安排，我让同学们都来当张议谋拍一部电影——新版《英雄》。应该说学生在积极设计电影的过程中，已经深刻理解了文章内容以及屈原的构思技巧。随后由他们的电影《英雄》引申出文章主旨，并进行迁移思考：何谓英雄?什么才是真正的英雄?展开了一次思想争锋。始终紧扣文章精神内涵，深入其中又拓展开去，纠正学生的个人主义英雄思想，明确真正的英雄是能以国家利益为重，在国家危难之际，甘愿为国捐躯的人。
三、多种教学方式，挖掘学生潜能。
古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音——词义——句意——段落分层——文章思想内容——写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇十
1.反复诵读课文，理清文章思路。
2.体会古人劝谏，说话的艺术以及在今天的指导意义。
3.背诵课文。
(1)体会古人劝谏的技巧。
(2)疏通文意，理清思路。
(3)词类活用、宾语前置。
2课时。
讲读法诵读提问法。
《战国策》得体例是什么？
明确：国别体。
《战国策》内容？
明确：主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时得政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事。
我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。
明确：这是个兼语结构，用含蓄的话暗示或劝告为讽。
明确：邹忌用设喻的方法来进谏的。他用自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。
明确：能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。
明确：(一)讽谏缘由。
(二)讽谏内容。
(三)讽谏结果。
本文特点：
1、第一段：讽谏缘由。
先写邹忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌轶丽”，可谓玉树临风，仪表堂堂。“窥。
镜”自视，逼真地刻画出他不无得意的神情。正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比美。
提问：在写到邹忌和徐公比美的时候作者实际了一个很有趣的小情节，这个小情节是什么？
明确：三问三答。
妻，妾，客异口同声称赞他比徐公漂亮，但是邹忌没有沉醉在赞美声中。但日，徐公来，首先是孰视之，自以为不如；其次是窥镜而自视，又弗如远甚。自己得结论和妻，妾，客的结论发生了矛盾，所以邹忌暮寝而思之，终于悟出其中的缘由，“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”至此，一个头脑冷静，实事求是，善于思考的邹忌形象也就跃然纸上了。
同时，妻，妾，客三人得形象也就从他们各自只有一句得回答中显露出来。
提问：三人的回答由于由于身份地位的不同，语气上有什么样得差别？
明确：旗子对丈夫应该是由衷得喜爱，爱恋之情溢于言表，所以她的语气应该是由衷，热情的；妾的地位比较低下，她害怕言语不甚造成失宠，所以回答的时候语气应该是拘谨，勉强的；客则是外人，他得语气最为平淡，同时也不无奉承之意。
齐声诵读课文第一自然段，指导他们读出不同人物因为心境，身份不同造成的语气不同。
2、第二段：讽谏内容。
邹忌不愧是高明的谋臣策士，他不打算内没有因为别人得奉承而受蒙蔽，进而从自身得经验悟出国君纳谏的重要性。于是作为宰相的他献身说法，向齐威王陈述政见，启发威王广开言路。
明确：没有！
妻私我-------------宫妇左右私王。
妾畏我-------------朝廷之臣畏王。
客有求于我-------四境之内有求于王-。
运用了类比和联想的方法从而从家事扩展到国事。
邹忌入朝以后没有单刀直入向威王进谏，而是先从“闺房小语”谈自己的感受。然后再用类比和联想的方式委婉进谏。我们说讽就是用含蓄的话暗示或劝告。所以这一段也正是邹忌讽谏艺术的体现。
正如《古文观止》编者评价的“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
3、第三段：讽谏的结果。
提问：邹忌的讽谏艺术是如此之高明，所以大家看齐威王最后有没有接受邹忌的意见呢？
明确：从王曰：“善”，可见威王欣然纳谏。
提问：接受以后威王又怎么去做得呢？起到了什么效果呢？
明确：颁布了三赏；齐国在一年之内发生了三大变化。
提问：最终的结果是什么？
明确：战胜于朝廷。也就是说国势日强，以至于用不着使用武力就使各国臣服于齐。
1、背诵课文完成课后作业。
2、请找出本文词类活用的例子。
吾妻之美我者。
明确：美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”
3、请分析这一句话“忌不自信”
明确：这是一句宾语前置，即：“忌不信自”
在本单元的学习中，我们接触了一系列比较有名的外交辞令，象烛之武说服秦君的那一大段话，象文种去吴国求和的时候说的那一段话，大家用两分钟的时间分组讨论一下他们的成功之处，再对照本文看看邹忌为什么可以成功。(只要言之有理就可以)。
这些都是说话艺术的反映，所以在生活中当你想象家长他建议的时候，当你想和老师提意见的时候，当你觉得你的朋友在某件是上处理不当，你想劝他改正的时候，你一定不要忘记了说话的艺术。这也许是你的意见能否被接受的关键。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇十一
知识目标：
1．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
2．了解《战国策》的有关知识。
能力目标：
1．培养学生快速收集、处理信息的能力。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
德育目标：
认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
美育目标：
感受人物栩栩如生的形象美（邹忌举重若轻的心智美，齐王从谏如流的胸襟美）。
教学重点：是培养学生快速收集、处理信息的能力和知识创新的能力，提高学生的自学能力。这是一篇比较浅易的文言文，要求学生用自学、答疑和讨论相结合的方法，来完成对这篇自读课的学习。
教学难点：学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。可通过教师结合课文内容，启发学生思考，学生讨论的方法来解决。
一课时
1．本文是以生动有趣的故事设喻论证的，文中邹忌巧妙设喻，以私事比国事，从生活小事推及国家大事，由近及远，又小及大，讲述道理，表明见解，娓娓动听。教师巧妙设计问题引导学生分析，体会“讽谏”的好处。
2．本文结构层次别致，从头到尾一直用三层相比的手法，如：三问、三答、三比、三赏等，学习时利用本文结构上的这一特点来指导学生背诵。
五、教学步骤。
（一）导入新课。
中华民族拥有悠久的文化传统，一些名言警句流传千古，至今仍有强大的生命力。有这样两句大家非常熟悉的名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我们知道这“良药”确实“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能让忠言不必逆耳呢？战国时就有一个人做到了这一点，他就是邹忌。今天我们就来学习邹忌和齐威王之间的故事，来了解这两个人物，从而增加一些人生的感悟。
（二）教师范读课文、正音。
（三）学生自读课文，理清文意。
（四）学生再读课文，并结合问题在文中找出答案。
1．邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
2．邹忌从这些回答中受到什么启发？
3．邹忌是怎样分析“王之弊”的？
4．听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎样的效果？
（在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。）
板书以下内容：
三问
比美反思{三答讽谏的依据
三思
巧谏齐王三比（类比）讽谏的内容
下令——三种赏赐
纳谏强国{进谏——三种情况讽谏的结果
强国——“朝于齐”
（五）分析人物形象。（结合对问题的思考和解答）
a．思考并回答下列问题：
1．邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？
2．邹忌不厌其烦地询问妻子、妾、客，是不是很无聊？为什么？
3．邹忌的“三思”使他从迷惑中对自己有了清醒的认识，反映了邹忌具有什么样的品质？
4．邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？表现出邹忌的什么本领？
（通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。）
（板书）邹忌：头脑冷静，善于思考；
实事求是，缘事及理；
忠于职守，足智多谋；
善于辞令，勇于进谏。
b．思考并回答下列问题：
（通过学生的回答及争议，在教师指导下概括齐王的人物形象。）
（板书）齐威王：闻过则改，虚心纳谏；
明智果断，兴利除弊。
归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深知君王心理的谋士；
齐威王是一位有魄力的开明君主。
（六）引导学生提出“设喻”和“类比推理”，解决这一教学重点和难点。
点拨：1．“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。
“设喻”有两种情况
一种是设置一个故事来说明一个道理。如“愚公移山”的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理。
另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴涵的道理。这里的甲、乙两事物既可以是同类的，也可以是不同类的。毛泽东曾在1945年七大致闭幕词时，借用“愚公移山”的故事来比方中国人民的解放事业，说明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困难，就一定能胜利的道理。
2.提问：本文邹忌是怎样设喻说理的？
点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，那私事去比国事，说明了“私”“畏”
“有求”可以导致听话人受蒙，所以不能轻言信奉承话的道理。
（类比推理——同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论越可靠。
（七）总结扩展：
a.总结。
这篇课文记叙了邹忌以自己家庭亲友间的事情和切身感受为喻，讽劝齐王纳谏除弊的故事，说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。同时也表现了邹忌高超的讽谏艺术。
b.扩展
讨论：邹忌和齐威王这两个人物你更欣赏谁？为什么？
（八）布置作业。
给《邹忌讽齐王纳谏》的故事写一个续集。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇十二
《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。这是九年级学生继上学期学了《唐雎不辱使命》这篇课文后，再次接触出自《战国策》的故事。本课的教学目标是：
1、引导学生借助语境疏通文意，掌握文中重要字词、语句的意义（重点）。
2、体会文章设喻说理和类比推理的方法，借鉴文章语言朴实而生动的特点（难点）。
3、认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
4、熟读、背诵课文。课前布置学生借助注释读课文，了解《战国策》。
考虑到本文语言浅显，内容并无特别费解之处。因此，教学的基本方式以学生自读为主，教师点拨为辅，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融。教学时间为一课时。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇十三
1、了解大概故事梗概，解决生字生词。
2、了解《战国策》的有关知识。
1．掌握课文中的文言实、虚词。
2．整体把握课文内容。
自主、合作、点拨、训练。
邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴；治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。
《邹忌讽齐王纳谏》讲述的是邹忌用设喻的方法规劝齐王，使齐王接受别人的意见。讽，婉言规劝。谏，直言规劝。“讽”与“谏”是相对的，目的相同，但方法不同。这题目不能解释成“邹忌劝告齐王听取意见”，而应该把题目分成两部分，一部分是“邹忌讽齐王”，一部分是“齐王纳谏”。
《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，《战国策》是记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。上接春秋，下至秦并六国，约240年（460—220）。《战国策》是国别体。作者不可考，西汉刘向重加整理，定名为《战国策》。
《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。
《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。
1、给下面加点的字注音。
（1）昳丽（）（2）窥镜（）（3）寡人（）（4）纳谏（）。
（5）谤讥（）（6）期年（）（7）暮寝（）（8）妻妾（）。
2、解释下面句子中加点词的意思。（6分）。
（1）形貌昳丽（）（2）吾孰与徐公美（）。
（3）徐公不若君之美也（）（4）暮寝而思之（）。
（5）臣诚知不如徐公美（）（6）期年之后（）。
3、翻译下面的句子。
1）我孰与城北徐公美？
2）吾妻之美我者，私我也。
3）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。
4）令初下，群臣进谏，门庭若市。
4、整体感知课文内容。理解本文的结构层次，概括各层意思。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
各小组在预习的基础上讨论、交流，其他同学订正补充。
穿插于以上各个环节中。
1、给下面的多音字注音并组词。（8分）。
（1）朝（）（2）与（）（）（）。
（3）观（）。
（4）燕（）（）（）。
2、解释下面句子中加点词的意思。（4分）。
（1）邹忌修八尺有余（）。
（2）徐公何能及君也（）。
（3）旦日，客从外来（）。
（4）徐公来，孰视之（）。
（5）王之蔽甚矣（）。
（6）能面刺寡人之过者（）。
（7）能谤讥于市朝（）。
（8）朝廷之臣莫不畏王（）。
3、指出下面句子中“之”字所指代的内容。（2分）。
（1）问之：“吾孰与徐公美？”
（2）暮寝而思之。
（3）由此观之，王之蔽甚矣。
（4）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇十四
教学目的：
掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。
根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。
培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
教学时数：一课时。
教学过程：
导入。
诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。
初读课文，提出问题。
学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。
注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。
再读课文，初步感知。
学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？
明确：
邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王。
齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。
四、再三读课文，理清思路。
2。邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？
补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”
3。听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？
明确：学生回答时要尽量用原文回答。
五、作业布置。
背诵课文。
探究活动。
《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。
该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。
请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。
找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。
高三语文邹忌讽齐王纳谏教案范文（15篇）篇十五
1、进一步落实本文的字词句，掌握易读错的字，理解重点字词。
2、朗读课文，初步感知文意。
3、通过探讨本文记叙的故事、人物形象等，整体把握课文内容。
4、引导学生初步学会委婉劝说别人的能力。
1、朗读课文，背诵课文。
2、培养学生委婉劝说别人的能力。
练习法、朗读法、讨论法。
一课时。
一、检查词句。
（一）读准易错的字。
（二）理解标题中的“讽”、“谏”两个字意思。
1、讽，这里是动词，讽，这里是动词，讽谏，用暗示、比喻之类的方法委婉地规劝。
2、谏，这里是名词，指批评意见。
（三）巩固其它字词。
（1）修。
（2）尺。
（3）明日。
（4）美我。
（5）地方千里。
（6）王之蔽甚矣。
（7）面刺。
（8）虽欲言。
（9）皆朝于齐。
(四)翻译以下各句:。
1.我孰与城北徐公美2.旦日，客从外来，与坐谈，问之。
3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏5.此所谓战胜于朝廷。
二、再读课文，感知文意。
（一）提问：结合本文，说一说怎样朗读，才能收到良好的效果？
（二）朗读课文。
三、整体把握课文。
1、你能讲一讲本文记叙了一个什么故事吗？
3、讨论：邹忌和齐王分别是个怎样的人?为什么？
四、拓展延伸。
提问：邹忌的劝说方式对我们今天的人际交往有什么启示？
五、学一学劝说。
语境2：小英时不时的`在看男同学写给自己的信，假如你是母亲，你将如何与女儿谈话？
六、作业：
1、完成课后练习二。
2、发挥想像力，以邹忌或齐王为第一人称改写这个故事。
3、课外选读《战国策》中的《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》等寓言故事。