小学教案是指针对小学生的教学内容进行详细规划和设计的教学材料，具有指导性和操作性。下列六年级教案为大家提供了一些教学设计的思路。
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇一
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释，但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。
课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应该是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种情况没能进行很好的处理，特别是出现了很多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己准备的还不够充分，也反映出自身应变能力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇二
《跨越海峡的生命桥》教学反思
贾庵子小学 刘金娥
一、对读写结合的一点认识
读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养读的能力是目的，培养写的能力也是目的。
小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，教师在教学设计中应强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。
中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。
二、《跨越海峡的生命桥》设计思路
本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。
和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。
1、从读入手，教给孩子读书的方法。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中，在学生默读学习课文3、4、5段时，我特别强调让学生边读书，边勾画出自己受感动的句子，在书边用简短的词语写出自己的感受，告诉学生养出不动笔墨不读书的好习惯。如果学生能够长期坚持这样读数，他们就会积累大量的好词好句，为自己写文章积累更多的语言。在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，我也有意识地介绍了理解词语意思的方法，这对学生平时自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。
2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。
3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。
文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。
在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。
4、体会文章的细节描写，进行读写结合。
在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。
（三）、让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。
三、教学反思
由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高-潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。
四、教学收获
读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。
在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。
此次在淮北一实小展示的《跨越海峡的生命桥》，是人教版小学语文第七册第六单元的第三课，这个单元的主题是“人间真情”。结合课标和单元导读，我想四年级的学生已具备一些基本阅读能力；能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。由此我确定了以下教学方法：1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本。2、“自主学习”。促进学生积极主动地学习,从题目入手，引导学生探究目标。阅读全文，整体感知。3、抓住重点语句品味语言文字。以串词和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。结合以上我设定了本课的教学目标：1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
不准的根由。我个人觉得在初读和轮读过后，学生应当能把握住文章的主要内容，其实则不然。最后是教学的最后一个环节，本来我想以读促讲的方式来加深孩子对课文的理解，以期达到一种感情的升华，但是，表现出来的仅仅是没有层次的读书。更谈不上有感情，读书的指导太过少，孩子就没有进步，由此感觉到，自己对朗读的指导确定存在很大问题。在今后的教学中，一定要花大力气去做。语文课最重要的两件事，写和读都没有落实好，这样的课确定是一节失败的课，我的确应当认真反思自己。
此时觉得自己真的不是一个合格的老师，从参加工作至今，第一次自己备课上课，写反思。现在仔细想想，我从一开始态度就存在问题，我没打算在影子学校上课，因为上次的失利让我看到了自己的不足之处，此时来上课，心里真的没底。但是，在反复的读了文本之后，又觉有了些许底气，抱着试试看的态度去准备这节课。也可以说，从一开始我就没有尽全力去做这件事，现在想想，确实自己做事情太过不负责任。课后，好几次还都想去那个班对孩子们表示歉意。真的是一群可爱的孩子，但我这节课带给他们什么了呢？我是想在他们心中种下一颗爱的种子，结果我做到了吗？我在课后一直在问自己这个问题。
到了什么是语文人！更感受到了，原来我才是那只“井底之蛙”。 《跨越海峡的生命桥》这篇课文，从自身来说，我个人对教材的解读就不充分，也没有深入教材，对文本的把握也不够。而且在文本解读没做到位的情况下，就把心思放在了设计思路上，一心想要做一个好的教学设计出来，现在才明白，要对文本进行更进一步的细读，了然于胸，什么教学设计，都是自然之物，何必费神呢？但是，在我努力想设计的同时，结果却忽略了最重要的东西。所以在课堂教学时，我一直在想怎么样才能出现我想要的效果，怎么样才上的漂亮。结果，却是沉重的失败。就像陈老师说的那样，做菜光想着让菜的样式好看了，却没看火候，看似好看放到嘴里才发现根本不是少盐就没熟。这样的菜怎么能吃呢？吃下去也没有营养呀！最主要的是，把背教案的过程忽略了。课后，我也在想自己一个字一个字写下来的教案，怎么到上课就忘记了呢？原来，备课的过程，也是“背”课的过程呀。背完了还得回忆，直到不需要看就知道，不需要想就自然出来才行。所以说，备课也没备充分，自己都糊涂在课堂上教学生，又如何能够清晰呢？还有部分课堂语言，是自己都没拿捏好，所以用起来很生硬，更不能得心应手。经过这次失败，我认识到了，无论上什么课都要做好充分准备。不能稀里糊涂的就上场，这也是极度的不负责任，更是做为一名教师的失德呀！
白”“凋零”，描写台湾青年的关键词“等候”“不清楚”“静静”，描写李博士的关键词“步履匆匆”“沉着”“奔波”“连夜”等，通过我的引导，学生们各抒己见，体会到了蕴藏在这些描写中令人感动的元素：小钱的幸与不幸、大悲大喜，台湾青年将拯救生命置于首位的崇高，李博士的敬业尽职、沉着冷静。这样，学生理解起“生命桥”的含义就容易多了，“跨越海峡的生命桥”指的就是两岸同胞跨越海峡搭建起的一座拯救生命的爱心通道。紧接着我又提问：“这座生命桥是用什么搭建起来的呢？”学生的回答“爱心”还停留在比较浅显的表层，这时我再引导学生阅读课文的最后一个自然段，特别是最后一句“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”让学生感悟到：搭建起生命桥的，不仅仅有爱心，还有对生命的'珍视和两岸同胞的血脉亲情。在接下来的练笔环节中，有很多学生想象小钱和台湾青年见面时的情景就这样写道：“谢谢你救了我，台湾青年。如果我以后遇到这种情况，也会像你一样努力地挽救别人的生命的。”或是“我们都是炎黄子孙，是一家人，能够挽救你的生命我感到很高兴。”学生的认识升华到了新高度。
但这节课也有不足之处，首先，对教学时间的把握还有待加强，原本两个课时完成的教学内容花了三个课时才上完，原因在于我对学生的引导还不够到位，为了使学生的思维更加深入、回答比较完善花费了较多的时间，导致教学时间的拖延；其次，正如教研员王老师向我指出的，教学中虽然有主线，但还是过于琐碎，是我用一个个问题牵引着学生学，而不敢放手让学生自读自悟；第三，对教材的理解还是浅了，只看到了课文明处的三个人物，而对课文描写中隐藏的其他信息——如“几经辗转”一词中透露出的爱心范围其实十分博大——并没有进行挖掘。这与我的语文教学基本功不足有关，今后，我会继续努力，钻研加请教，通过教学实践，不断磨练和提高自己的基本功和语文教学水平。
课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。
一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。
三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。
四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。
在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇三
这个感人至深的真实故事，描写了两个相似的场景，谁来说说这两个场景。
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢？
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着？“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了，这个余震是多么的强烈，发生得很突然，哪个词？(突如其来)这么危险，但李博士还是怎样地站在那里？(沉着)
2、骨髓的保存期只有24小时，带着刚刚抽取的骨髓，李博士出发了，课文用了哪个词形容这趟旅程？(奔波)
看了这张旅程表，你想说些什么呢？这是怎样的十几个小时呢？(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受？让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候，课题的疑问你解决了吗？(课件)
这是用爱心架起的生命桥，(课件)
4、最后，让我们一起读读这首小诗。
跨越生命的海峡桥
静静地躺
生命垂危
满怀希望
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇四
李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么第二课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使第二课时更具有实效呢?为此，我想通过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻第二课时的佳径。
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。
一、抓住“静静地”，体会不平静，感受人与人之间美好的情感。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。
中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求;感受中国台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
三,整合学习资源,使学生入情入境
在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。
四、不足
反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇五
今天在全校上论文教研课《跨越海峡的生命线》，现结合老师们的意见和建议以及我自己的体会做如下反思后记。
一、因为考虑学生预习过，为节省时间多上点内容，我一开课从题目入手，解题以后引导学生概括课文内容，学生是能够概括出来的，但是我觉得在这个环节花的时间多了一点，完全还可以再高效一点的，那就是直接在课题下画桥，然后问桥的这一头是哪个地方谁怎么了，另一头是哪个地方谁干什么？依着学生的回答做板书，然后让学生看着板书讲完整的一段话，可能会高效一些吧。而我却是让学生先讲，再做板书，再讲完整的一段话，在这里好久没磨得出来。呵呵。
二、因为是第一课时，又是重点课文，根据xxxx版新课标指出，要加强写字训练，所以我在这里也做了展示，但我觉得如果在写“暂”字的时候，让两个写得比较好的同学上黑板展示，再评价，识字教学可能会更落到实处。
三、在品读课文的时候，我设计这样一个问题，默读课文，哪些句子让你感受深刻？学生画，写感受，然后汇报。有学生汇报了第五自然段，说被李博士的敬业精神感动，然后我们抓住了“仍）”沉着“去体会，这本没有什么错误，但我觉得在这里学生回答语言简单，我的启发性语言不够。接着，我把小黑板出示我的对话设计，无疑是想体现本单元的训练重点”有读到的内容想开去“我的练习是这样的：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时，有人说：“李博士，到空旷的地方菜安全啊，换个地方吧。”李博士沉着的说：“。”
有人又说：“要不，把手术改期吧。”李博士仍沉着的说：“。”我本来想设计这一组对话以后感情朗读，但时间已经到了。我觉得在这个环节我做得不尽如意，我缺乏教学机智，没有把学生的潜能激发出来，我感到很遗憾。
四、在评课过程中，有老师评价说我的收尾很遗憾，她一提醒，我马上醒悟，确实是真的，我没有上完第五段的内容，但也应该做好收口的“编筐编篓重在收口”我应该用强有力的语言做总结，点名文章主旨，引起学生的阅读期待，可是，遗憾了。
五、我觉得板书做得很不美观，也许今天的板书是我做得最难看的一次，哎，我怎么搞得？还教学生书写规则，自己却没有做好典范，影响真不好，教师的教学行为是潜移默化的呀，想到我的板书，我真羞愧。
教学永远是一门遗憾的艺术，不断努力弥补遗憾，提高境界，是我努力的方向。ok！文
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇六
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的；找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思考，去感悟，去品评，尽量避免一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过根据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加强烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
在阅读之后，我开始用问题引发学生换位思考：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思考，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。
在深入研究教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严重，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“周围的环境不能安静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。
课堂教学中，我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。
对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去研究。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇七
一、组织教学，师生问好。
二、猜谜导引
谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻
到河东。(打一交通设施)
(学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：
是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架
起了一座心灵之桥，友谊之桥。)
三、揭题
1、今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。
(教师板书课题，边写边教“峡”的书写。)
2、生命桥指的是什么？
“生命桥指的什么”这个问题引入文本：让我们到文中去找答案吧！
四、初读课文
1、学生自读课文。
2、反馈：
(教师出示词语认读。)(略)
五、结合“谈何容易”研读课文
1、提：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。
(生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等)
2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。(理解读)
师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。
反馈：
生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？(在学生的回答中理解辗转。)
(拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。)
生2：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。
(从哪儿体会到不容易。)
六、小结激趣，铺垫下文
同学们，这场跨越海峡的拯救行动是否能够成功？小钱最终能否获得新生？海峡彼岸又发生了哪些惊心动动魄的故事？下一节课，我们将把镜头切换到宝岛台湾，一同去关注事情的发展，相信你对“生命桥”这个词会有更深刻的理解！
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇八
教学内容：人教社课标版小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》。
教学目标：
1.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
教学重点：引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：在重点词句的理解和朗读中，体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
教学准备：课件
教学过程：
一、导入新课。
师：同学们，世界上有许许多多桥，历史悠久的赵洲桥、雄伟壮丽的南京长江大桥，还有即将在深圳竣工的深港大桥，真是数不胜数。可是在我国大陆和中国台湾之间的海峡上，两岸同胞共同架起了一座特殊的桥梁——“生命桥”。
（板书：“生命桥”）
我们已经初读了22课，被故事深深感动。现在，我们再次走进这个真实的故事。
二、整体把握。
师：自由读课文，想想，故事中你敬佩的是谁？佩服他什么？
师：同学们读得差不多了，谁来说说你敬佩的是谁？佩服他什么？说说你的理由。
生1：我最敬佩的是中国台湾的青年，因为他在地震的时候没有想家人，而去想小钱。
师：中国台湾青年一心只为他人着想。（板书：中国台湾、青年）
请你读文中有关句子。
生：读第四自然段的句子：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：你对他的敬佩之情，老师感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因为他能不顾自己的生死，为病人着想。（板书：李博士）
生3：我最佩服小钱，因为他知道自己的病是很严重的，而他却客观地对待死亡。
师：哇，了不起！我们把掌声给他，也给小钱吧。（生鼓掌）小钱了不起，你也了不起。他很佩服小钱。（板书：杭州 小钱）还有同学想说，就让坐在我身边的同学来说吧。
生4：我最佩服那些医护人员，因为他们连夜为小钱做骨髓移植手术。
师：哇，这么多人共同为他做什么？
生齐：做骨髓移植手术。（板书：骨髓移植）
三、学习第二自然段，体会“不幸”和“寻找骨髓的艰难”
师：看来，同学们已经被故事深深打动了。小钱的命运牵动了无数人的心，下面就让我们再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小钱吧。
（出示课件：课文第二自然段，以悲伤的音乐做背景。）
我想请位同学来读读这一段。
生：有感情地朗读。
师：听完了这段话，哪个词在你心中产生了巨大的冲击？
生：“谈何容易”，因为在十万个人当中才有一个人。
师：多么不简单啊！
生：“凋零”。因为“凋零”表示小钱的生命垂危了。
师：多么不幸！
生：“严重”。因为我觉得小钱的白血病已经很严重了，他应该很难受的。
师：是啊，很难受。
生：我觉得白血病是一个很严重的病。
生：“静静地”。说明小钱病的很严重，没有活力。
师：那你能不能把这句话读一读。（生读）
师：刚才很多同学都说到了这句话，“这个刚满18岁的年青人……”大家一起来读一遍。
(生齐读)
师：大家仔细想一想，你从这句话中体会到了什么？
生：小钱才18岁就患了白血病，很痛苦。
师：还有呢？那谁来把这种很痛苦、很不幸读出来。
生：个人读。
师：我们一起再来读一遍，把对小钱的同情表达出来。
生：齐读
师：是啊，一个刚满18岁的年青人，本该红润的脸，现在却变得如此…（生：苍白）；本该是一朵绽放的花朵，现在却即将…（生：凋零）。小钱的命运是多么的……（学生接说：不幸）还有吗？除了不幸，你还觉得他怎么样？（生：很痛苦）对了，很痛苦，很可怜。
生：翻来覆去地转动。
师：这是它的一个意思，还有呢？
生：经过许多人的手或地方。
（出示课件“辗转”的意思，生齐说第二种。）
师：我们想象一下，有哪些人帮小钱找过骨髓？
生：他的亲人、那些医务人员。
生：李博士派的那些人。
生：小钱的爸爸妈妈。
生：小钱的朋友
师：这么多人帮助他寻找过骨髓。
师：大家再想象一下，在中国台湾找到之前人们可能到哪些地方寻找过骨髓？
（教师在学生间穿插行走。）
生：可能到中国的各个地方找过。
师：找到了没有？（生：没有找到。）
生：北京。(师：没找到！)
生：上海。(师：没找到！)
生：深圳。(师：也没找到！)
生：南京。(师：还是没找到！)
师：最后终于……（生接：在中国台湾找到了。）
刚才我们想象的这个过程用一个词来形容就是——
生：辗转。
师：我们明白了“辗转”的意思，那就请你们读这最后一句话。用你的语气把你体会到的“辗转”的过程读出来。
生：读句子。
师：多么不容易啊，谁还想读。
生：读句子。
师：可谓周折重重啊，我们一起再来读一遍。
生：齐读。
师：真是历经千辛万苦啊！
四、感悟人物精神品质。
生：1999年9月22日。
（一）、学习3-5自然段，体会“抽取骨髓的艰难”。
师：请同学们默读3、4、5自然段，把描写李博士和中国台湾青年最令你感动的句子画出来，在旁边写上你的体会。
（生默读课文、写体会，师巡视。）
师：同学们读的非常认真，也令老师感动。读完的同学可以举手，说说你的体会。
生1：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区”。这句话体会到了现在是很危险。
生2：“利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出”。这句话体现了多么不容易。
师：那你能不能把这个不容易读出来。（生再读这句话。）
生：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话表现了中国台湾青年和李博士在那么危险的时候还在帮助别人。
生：大地震动的间隔。
师：看看前面的句子，什么情况下还那么沉着？
生：读“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了，李博士不得不停止工作。”
师：“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落了”，情况是这样的危险，但是……一起读。
生：读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。
生：我仿佛听见了东西在摇晃的声音。
生：我仿佛看到了楼房快要倒下来了。
师：楼房都快倒了，多危险啊！
生：我仿佛看到了那些手术室的东西在东倒西歪，快掉下来了。
师：那些手术器械，是吧。
生：我仿佛听到大地在摇晃的声音。
师：情形是如此危险。但是…
生：接读——李博士仍沉着地站在手术台旁，那位中国台湾青年也静静地躺在病床上。
师：那么从这个“静静地”你又体会到了什么呢？
生：我体会到了青年一心为他人，而不顾自己的安危。
生：我体会到了那位青年非常的冷静。
师：就在这一刻啊，我们前面读到了“那位中国台湾青年也静静地躺在病床上”。
（出示：那位中国台湾青年静静地躺在病床上。小钱静静地躺在病床上。）
师：这两个“静静地”表达的是同样的意思吗？
生：第一个是说中国台湾青年很冷静，第二个是说小钱没有活力。
师：那么他们的内心真的是那么平静吗？他们会想些什么呢？同桌的两个同学互相交流一下。
生：交流。
师：哪位同学说说，他们会想些什么呢？
生：中国台湾青年会想他的亲人。
生：小钱会想他的骨髓送来了没有。
生：中国台湾青年会想他的亲人，可是小钱的生命就掌握在他的手中，一定要坚强下去。
生：小钱可能会想中国台湾青年有没有受伤。
生：小钱会想我还能不能继续活下去呢。
生：小钱会想中国台湾青年捐献骨髓给我会不会死掉呢？
生：中国台湾青年会想我一定要给小钱做骨髓移植手术。
师：一个“沉着”，一个“静静地”，我们联系其他句子，体会到了李博士和中国台湾青年不顾自己和亲人的安危，一心只为他人着想的无私奉献精神。
（出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，那位中国台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出……）
生：齐读 “利用大地震动暂停的间隔……”
师：抽取骨髓容易吗？谁来读出不容易？
生：个人读。
师：骨髓抽出来了，你们高兴吗？那读出我们的高兴。
生：齐读。
师：那你觉得流出的仅仅是骨髓吗？
生：还会流出许多血。
生：流出了两岸同胞之情。
生：流出了中国台湾青年对小钱的关心和爱心。
生：流出了小钱对中国台湾青年的希望。
（二）、学习第6自然段，体会“运送骨髓的艰难” 。
师：是啊，为了把人们的这些爱心、祝福等及时地送到小钱身边，不让希望变成失望，李博士又开始了十几小时的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，师急促地读出。）
师：请大家仔细看看这张工作时刻表，你发现了什么？
生：我发现了李博士经过了许多地方。
生：我发现了李博士经过了许多地方，又完成了手术，是很不容易的事。
师：多难啊！
生：我发现了骨髓移植手术时间是要很长的。
生：我发现当时的情景是很紧迫的。
生：我发现李博士为了给小钱做骨髓移植手术，他不顾疲劳，连夜为小钱做了骨髓移植手术。
师：连夜、不顾疲劳，书上是怎么说的？用哪一个词形容？
生：连夜
师：连夜为小钱做了手术，还有呢？
生：奔波
生：辗转。（板书：辗转）
师：他们又经历了一次辗转。刚才同学说到了连夜奔波，是这样的紧急，哪个同学来读读第六自然段。
生：个人读。
师：多么紧急呀，我们大家算一算，李博士从早上7：30走进手术室，到手术完成，连续工作了近二十个小时。多么令人感动啊！我们一起再来把第六自然段读一读。
生：表达了时间很紧迫。
生：表达了李博士很焦急。
生：表达了李博士当时很忙。
师：前面部分写的特别的详细，这一部分写的简练一些。前面他们抽取骨髓是冒着……（生接：生命危险。）最能突出人物的……（生接：精神品质。）而这一部分时间非常的紧迫，就没有像前面写的那么详细，把屏幕上的这些都写进去。这告诉我们写文章要有详有略，详略得当，对能表现文章中心，突出人物品格的部分就写具体一些，其它内容可以略写。
五、学习最后一段，深化主题。
师：由于大家争分夺秒、辗转奔波，所以小钱……（生接：得救了）。一句“小钱的就了”终于让我们这颗提着的心平静下来了，我们为这个故事的美好结局而感动。我想请位同学来读最后一个自然段。
生：读最后一个自然段。（出示文字，《爱的奉献》做背景音乐）
师：想想看，是什么架起了这座“生命桥”？
生：爱心（板书：爱心）
师：还有呢？
生：友情
生：关爱
生：血脉亲情（板书：血脉亲情）
师：是啊，尽管由于政治的原因，祖国宝岛台湾至今还未回归祖国，尽管中国台湾和大陆之间隔着一湾海峡，但这些都不能阻隔两岸同胞之间的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座——（板书：跨越海峡的）
生：齐读课题——跨越海峡的生命桥。
师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。
生：齐读课题。
师：为了架起这座“跨越海峡的生命桥”，两岸同胞经历了一次又一次的“辗转”，让这爱心，让这血脉亲情，跨越了海峡，跨越了亲情，跨越了生死。（完成板书弧线）
师：请同学们齐读最后一句话。
生：齐读——“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：是啊，我们作为中华民族的子孙，作为二十一世纪的青少年，我们如何传承我们的民族精神呢？（稍停）同学们不用急着回答，相信大家今后都能用自己的实际行动做出响亮的回答。
六、学习第一自然段，拓展练习。
师：小钱得救了，故事的美好结局带来的欣喜，让我们的心中升起一股甜丝丝的感觉。所以课文的开头就这样写到——一起读第一自然段。
师生：齐读第一自然段。
师：这段环境描写也正预示着结果的美好。
（出示文字：播放音乐《感恩的心》）
此时的小钱一定有很多感激的话要说，请你代他写几句感谢词。
师：拿出笔来，把小钱要说的话写在草稿本上。
（生写话。）
师：写完了的同学示意老师。把你写的交流一下。
生：中国台湾青年，谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。
师：对不起，这位同学坐的离老师远了，你说吧。
生：谢谢你把我从生死线上救了回来。
生：小钱对中国台湾青年说：“我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。”
生：等我出院了以后，我一定要报答你！
生：小钱会对中国台湾青年说：我一定要好好地活下去，不会辜负你们的一片爱心。
师：还有好多同学想说，我们知道感谢的话是无法用言语表达完的，最好的感谢就是…（生：用行动。）学会感恩，回报社会。就像这位同学说的一样“好好地活下去”，这才是最好的报答。
七、推荐阅读 ：
（出示：公元2001年6月13日，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为中国“幸子”的命运而跳动。）
师：同学们，想知道这位中国“幸子”和小钱也有着同样的幸运吗？
生：想！
出示：《生命20小时》——中国第一本公益书
吴小莉等编著、江苏教育出版社出版，
本书定价15元，各地新华书店有售。
师：请同学们课外去阅读——《生命20小时》——中国第一本公益书。可以到新华书店去购买，家里有电脑的同学也可以在网上阅读。
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇九
文本解读：
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。读文先读题，课文的题目恰似一道景，画面感强；恰似一句话，发人深思；恰似一份情，温暖人心。阅读课题《跨越海峡的生命桥》，让我触摸到的是一份台湾同胞与大陆之间的深情，我眼前似乎出现了中国台湾、大陆和飞架两岸的一座桥，以及那份血融于水的至真亲情。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，彼此牵挂，以此幸福为彼幸福的血脉亲情。这是一个意蕴极其深刻的题目，让我们不禁会质疑：“什么是生命桥？”，“生命桥这头连着那头的什么？”，我想，孩子们会从质疑的一个个问号里激荡起阅读文本的一阵阵欲望。教学中，不妨引导孩子先来叩问课题，然后走进文本。
顺着题目，脑海中顿时出现这一问题——“如何才能更有效地让学生感受‘生命桥’的含义”，我开始了一遍又一遍的阅读，阅读许久，我的心情一波三折，久久不能平静！
第一折感动于同一时间海峡两岸的两幕不同的场景，一幕是在杭州医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。大陆的期盼，台湾同胞的举动，体现了台湾同胞与大陆同胞之间的那份深深的、真挚的、血融于水的血脉亲情。
第二折感触于最深的是极具感染力的细节描写。精妙的细节对比，给我带来强烈的震撼。如“小钱静静得躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”和“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全”，“李博士的沉着”、“中国台湾青年静静地躺在病床上”等语言，这两处联系起来一比照，虽然同样是两个“静静地”，却道出了两种截然不同的心态。小钱是那么的可怜，在自己的生命快要结束时是多么期待着这个唯一的希望，而台湾同胞呢？因为他们知道，大陆18岁的小钱正期待他的骨髓，为了小钱不再“静静地躺在病床上”而将自己的生命置之度外，此时，他们一心为小钱着想，无私奉献的精神便跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再走进李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”与“7.3级大地震”联系起来一对照，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来，就更能感受到中国台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。
第三折感慨于作者的文字笔触。在手术过程中表现出来的每一处令人揪心和感人的情节，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表达时平铺直叙，自然朴素，特别通俗，却会在我们的内心深处潜移默化的感受到一种人性的美好，植根于我们每一位读者的心中。这一切的一切，牵引着我的心，触动着我“心”的最深处，不仅感叹——这就是生命桥的意蕴！
教学目标：
1、通过自学，运用多种途径，学生初步了解“白血病、骨髓移植、血脉亲情、突如其来”等词语。
2、通过语言探究，学生深切体悟“跨越海峡的生命桥”的含义，理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。这就是本文要教学的重点。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，学生深深感受人与人之间博大的关爱及海峡两岸人民的血脉亲情。
资料拓展：为了更有效地阅读文本，体悟文本的内涵，课前开发和挖掘了与文本融合的课程资源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等资料。
教学切入点：抓住两类词语，体会两份期盼，品味两份感动，领悟两岸骨肉亲情。作为本课的教学切入点。
教学过程：
一、激情引题，引发爱的真谛
当孩子们都用一种期盼的眼神望着我时，我以法国文学大师罗曼罗兰的名言：“爱是生命的火焰，没有它，一切变成了黑夜”引出爱的话题，而后让学生谈谈自己在生活中得到的或给予别人的爱。因为爱是生活中孩子们熟悉的话题，因为爱是孩子们喜欢的情感。之后，当孩子们还沉浸在体会自己经历过的爱的幸福时，我用一句“爱还能超越高山和大海”来引出课题，我想语文源于生活，要尊重孩子独特的生活体验和积累的同时，我们可以引申到文本教学，让孩子们默默地将生活资源融入语文阅读之中。
二、初读感知，走进两幕情景
当学生已经有了一点对爱的最初体验后，我就引导学生去初步感知文本，提出阅读要求：努力读准字音，读通句子，划出让你感动的地方。而后，进行生字词的学习，读准字音，随机指导理解“同胞、期待、突如其来”等词的含义。接着提醒学生，在看似毫无联系的词语中，你发现了什么？学生从描写环境、人物两类词语进行归类，从而能通过这些词语去走进文本中人物的内心世界。如：苍白、红润、沉着、期待等折射出两个不同人物的两份期待。突如其来、袭击、灿烂等折射出同一时刻，不同处境下的两份美好的情感。然后，让学生找出发现内心世界的词——期待。相隔甚远的两地分别期待着什么呢？预设一边是对生命的渴望，一边是为他人的着想。想想文中的哪些情节令你感动？预设学生交流两幕情节，感动于两颗紧紧相连的心。
三、细读品味，感悟血脉亲情
当学生初步感知完文本之后，文本上升的焦点是什么呢？切入研读第一幕：
小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
读着读着，你走进了一个怎样的病房？雪白的墙壁在阳光的照射下，白的让人心理发寒发慌，此时你看到了怎样的小钱？苍白无力地他，因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情吗？随机补充“白血病、骨髓移植”等资料，感受恶魔带给小钱的不幸，从而能更加突出小钱是多么的可怜。之后，我反复引读：一个血癌患者，正忍受着病魔的摧残，他累了，垮了——读。一个刚满18岁的年轻人，正值年华正茂，就这样一病不起，他痛心了——再读。他还年轻，不甘心含苞的花朵就这样凋谢，他期待延续生命之花绽放——再读。
体悟第二幕：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
引导学生抓住词眼“静静地”，感受同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中国台湾青年却在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，准备为小钱抽取骨髓。为了让学生能进一步领悟文本中的“生命桥”，我有意识地进行了资料补充，播放四川大地震的录象图片资料，这样能深深触动他们的心灵，感触于中国台湾青年大爱的胸怀，挖掘学生内心深处的那份情。为了让学生能更贴近文本，理解文本。所以在此环节，我创设情境，填补文本空白，让学生谈谈：如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁，你的心理是怎样的感受？这样创设情景，让学生设身处地地感受文本中小钱的那份期待，理解李博士和中国台湾青年的高尚品质。
其实，文本中类似这样的细节还有很多很多，于是我顺势引导，认真读一读，你还从哪些地方发现了台湾同胞的高尚举动？让学生从李博士：“步履匆匆”与“7.3级大地震”；中国台湾青年：在大地震中“不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”从实际情境中去体会这一生命取得的伟大，感受中国台湾青年和李博士的博大爱心，在学生心中形成一种美好的心愿，海峡两岸情用不断，永远搭建着这座生命桥。
顺势这份感动，引领学生说说“这真是一座用架设的生命桥啊！”让学生发散填空，预设孩子们会说：亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等。接着，引读最后一个自然段。
四、拓展延伸，抒颂血脉亲情
为了拓展学生的思维空间，启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，于是我设计了这一环节：小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐献骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对这位中国台湾青年说些什么呢？这样，不仅让学生发表了自己的见解，表达了自己阅读后的感受，也加强了他们的理解、体验。最后，老师给学生推荐阅读材料：体会人与人之间的那份爱！延续那份爱！
跨越海峡的生命桥教学教案及反思篇十
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。
教学中，我设计了几处想象说话，如“在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
反思这节课，还存在着不足与遗憾：虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对“跨越海峡”也不是很明了。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。
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