请示是一种向上级或相关部门请示和咨询的正式请求，这是工作中必不可少的一环。那么我们该如何进行请示呢？下面是几点需要注意的事项，希望能对您有所帮助。范文中还尽可能给出了详细的行动计划和执行方案，以展示作者对问题解决的思路和决心。
小学英语教学初探篇一
农村英语教学有效性思考作者/周爱琴
摘要：教师的教和学生的学，是教学过程中两个相辅相成的因素。教师只有经过精心设计，包括设计内容、设计方法、设计活动、设计问题、设计有利于学生兴趣的评价机制和表扬鼓励学生的语言，力求学生在合作中探究，在探究中进步，在快乐中学习，从而提高学习效率。
关键词：学习效果；学习气氛；个体差异；合作学习；交际能力
学校教育教学的主要阵地是课堂，学生获取信息和提升能力的主要渠道也是课堂，因而课堂教学是否符合高效原则，也就直接决定着学生学习的最终效果。随着课程改革的不断深入，顺应社会时代发展的历史趋势，对“高效课堂”的努力追求就成了我们这个时代广大教师们奋斗不懈的目标。
那么，什么样的课堂才算是“高效课堂”呢？笔者以为，高效果、高效率、高收益，具备这样“三高”特性的课堂就可以称得上是一种高效课堂。
一、激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习
作为直接驾驭教学的教师，一方面，我们要充分挖掘教材本身所蕴含的趣味性因素，首先得想办法让学生对自己手中所拿的教材产生兴趣，这是他们学习的第一步。另一方面，教师要寻求并采用灵活多样的教学方法，使自己的课堂绘声绘色，让学生快乐地学习，轻松地受益。
二、精心设计课堂教学的各个环节
设计好教学活动的每一个环节，是保障课堂教学活动高效性的前提。教师课前务必要精心备课，明确本节课的教学目标，并注意目标的三维度，对课堂的每一个环节每一项活动要围绕什么教学目标，教师必须做到心中有数。其次，还要避免重形式轻内容的倾向，()在突出教学目标的前提下，将趣味活动和语言运用实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。教师既要强调基础知识的学习，也要突破现行教材的局限性，既要在重点语法项目上有系统的强化训练，又不能在句法训练上拘泥于传统语法层次的要求。
三、注重课堂的提问艺术，注重问题的实效性
教师在课堂教学中，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣，激起深究知识的愿望，启迪学生的思维，都有着积极的意义和作用。提问要注意以下几点：
1.要多一些个别提问，少一些集体回答；
2.提问时要注意顺序且留给学生思考的空间；
3.要对学生的回答给予恰当的评价，避免没有底线的肯定和表扬；
4.依据学生个体学习状况来把握问题的难易程度。
四、发挥小组合作学习的优势，在探究中共同提升
小组学习是高效课堂的一种基本形式，它是以团队成绩为评价标准，充分发挥学生的自主能动性，以达到交换的学习效果的一种教学策略。为了避免小组活动表面热闹，实际效率低下，教师要合理地组建学习小组，先让学生自主学习，明确小组成员的分工，灵活地担当好自己的角色，恰当地使用好评价；还要注意给予小组活动充分的时间，指令要清楚，让学生明确操作流程，形成习惯；要把竞争机制纳入活动中来，从而有效地激励小组合作学习的'开展。
五、研究课堂教学的组织技能，提高课堂效率
在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意听课、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织教学技能。
一是强调它是教师的行为，课堂教学如何组织取决于教师预先的谋划和设计；
二是强调课堂组织的指向要服从预定的教学目标，是为了教学目标的顺利实现；
三是强调课堂组织要着眼于如何能够使教学过程有序，课堂气氛和谐，有利于学生注意力集中和形成活泼、主动的学习状态。
正是由于课堂教学组织所具有的重要意义，我们教师就要在自己的教学实践中不断探索、不断总结，形成一套具有自己特色的课堂组织模式。
六、课后认真反思，查漏补缺，推动有效课堂教学的发展
教师要及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，优化教学过程，从而提升教学的合理性，最大限度地提高课堂教学效率。
总之，要提高课堂教学的有效性，教师首先要建立起课堂教学有效性的意识，抓好备课，及时反省，有效地获取有效信息反馈；要充分激发学生学习兴趣，创建和谐课堂；更要不断提高自身素质，提高课堂组织能力和调控能力。
参考文献：
苏霍姆林斯基。给教师的建议[m].林殿坤，译。北京：教育科学出版社，1981:208.
（作者单位麟游县镇头中学）
小学英语教学初探篇二
英语教学的衔接----浅谈小学英语和中学英语的衔接
郫县唐昌崇德学校袁祥利
一、中小学英语衔接中的问题
初一英语教师在第一学期的教学中，都会明显地感觉到，由于中小学英语衔接中的问题而产生的教学困惑。这些问题表现在如下几方面：
1.学习方法与习惯问题
小学生习惯于“教师领读、自读、教师检查、记忆单词(读音)，然后再读句型、对话”这种形式。这就与初中很多内容需要学生自己课下学习形成了一种矛盾。所以很多学生到了初中英语成绩就急转直下，甚至失去了对英语的学习兴趣，就是因为没解决好这个问题。
2.学习态度问题
小学英语在教学中内容不多，所以老师可进行各种游戏活动。而且，要求也并不是很高，只要学生能听懂、会说便可，这就给学生留下了学英语是一件很轻松愉快得印象。导致他们在上课时并不是十分投入。而初中英语课堂容量则相对较大，学生不仅要会听、会说，而且要会读、会写，而且还要灵活运用所学知识做大量的习题。这一要求需要学生有严肃认真的学习态度。
二、我们如何去解决中小学英语在衔接中存在的问题
1、教学方法的衔接
要搞好中小学英语教学衔接，就必须要求教师彻底转变观念，改进教法，即：从教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，以及采用多种形式的教学活动。在教学方法上，要从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法，“教无定法，教学有法，贵在得法”。根据初一学生入学英语成绩采取分层教学。分层教学的核心是因材施教，对不同层次的学生进行难度有明显区分的练习，也就是分层练习。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的语言环境，尽量把语言材料和真实的环境、实物、图片联系起来；而中学，尤其是初一英语教学，一方面，要尽量保留小学英语课的活跃气氛，挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于趣，学以致用；另一方面，初中英语教师要在保持小学英语课趣味性的同时，将教学设计的层次逐渐提高，以适应初中英语的教学目标和要求，满足学生身心的迅速发展。
2.教学任务、教学内容的衔接
小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
3、学生学习习惯和方法的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的`习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。
4、英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
5、师生情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
在课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。
6、教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习困难的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的的内容。
小学英语教学初探篇三
金子般的阳光在云缝间闪烁，勾勒出如流水般浮动的线条。我凝视着车水马龙的街，川流不息的路，默念：北纬三十度，上海，我来了。
在比赛的这几天，我切实体会到一次不同的经历。就像是在索然无味的生活中加了几勺佐料，一下子酸甜苦辣咸齐聚心头，个种滋味只有自己能够领会。
再者，我觉得更多的是对自我的磨砺。本来我是羞涩不安的，在人群中向来是默默无闻的。但是通过这次比赛，我觉得锻炼了我的口头表达能力，提升了我的自信。令我印象颇深的是口试的时候，隔着一扇大门，我的心砰砰直跳，简直要蹦出嗓子眼了，我手脚冰凉，脑袋一片放空，整个人像是灵魂出窍一般。但真正推开那扇沉重的木门时，我的步伐并没有想象中的凌乱无力，如履薄冰，反而益加坚定。我想这得归功于评委老师唇角弯起的一抹笑容，令我绷紧的肌肉松缓下来，我一下忘记了我们是评委与选手的身份，反而觉得是长辈在向小辈关怀询问，我那颗做高速运动的心脏终于减了速，就像是唠家常一般落落大方的做自我介绍。每次，语言有些磕绊时，抬起眼睑，望一眼评委，就会发现他也温柔的注视我，瞳孔里闪烁着鼓励信任的光芒，我就会立刻放轻松。经过这次口试，我收获了许多，我敢于张口去说，自信昂扬的说。我想，这是我人生道路上的一笔意外之财。(语文迷)。
还有，经过这次比赛，我也看到了自己的不足和别人的长处。在笔试中我发现自己存在着书写潦草，时间安排不合理的缺陷，这使我在以后也会引以为戒。另外，别的选手也是文思敏捷，出口成章，和他们切磋比拼，我想我也学到了很多。
最后感谢组委会，带队老师，和一起比赛的同学们，谢谢你们，我收获了许多许多，而那些有梦的同学们希望你们也能行动起来，实现自己的梦想！
上一篇：心声。
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小学英语教学初探篇四
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在少数民族地区开设英语课已成为发展趋势。我们学校自1983年成立以来就开设了英语课，我负责高一的英语课教学,让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们少数民族地区学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。语音是根本的。语法和词汇都是通过语音得到体现的。在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。能听能说，英语就算学活了。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。因此，学好发音是不可缺少的第一步。发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“hello！bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。
学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。一是让学生自己通过课本插图、我去引导明确单词中文意义，二是学生自己看清单词字母组成、利用音图拼读出来；学有余力的学生可以自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式.教学中的游戏对巩固教学有很大作用，可以让学生在快乐的游戏中自然地学英语。学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。
此外，每课结束后，我都要带领学生进行系统复习，学生先练习，然后在我跟前“一一过关”，查漏补缺。我把这些情况以表格形式记录，对学生情况做到心中有数。
在课堂教学、课后复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们帮助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和能力的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和能力水平低的学生重点辅导，并组织其他学生帮助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促进他们的学习。
虽然我在教学方法、形式上有所变化，但还是较单
一、死板，主要还是老师单纯讲解、学生听，练习仍是老师单纯叫、学生答，那些“优秀生”听得进去、读得下来，而有的学生对你的课就置若罔闻了.更重要的原因是教学的覆盖面小，上面所说的教学方案并没有完全实施。由于我的时间、精力的原因和学生的个体情况不同，我与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。比如，课堂提问并没有特别注意中等生和后进生。再如课后 “优秀生”“随时随地”找我练习，不对或不熟练的地方在我指导后再反复练习；中等生、特别是后进生，我得“主动”和他们“预约”，而他们往往“失约”；学习小组也没有完全搞起来；我对中等生和后进生“把关”也不严，中等生不熟练就放过去了，后进生是勉强“过关”。结果，“优秀的”越优秀，“落后的”越落后。
我计划在以后的英语教学中不断加强教育教学理论和英语的学习，提高自己的英语水平完善我的教学方案。更重要的两个方面是花工夫、下力气、千方百计彻底实施教学方案和培养学生的学习自制力以及良好的学习习惯。
小学英语教学初探篇五
一、前言进入九十年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设外语课，其中主要是英语。社会力量从事的低年龄英语教学也呈现迅速发展的趋势。不少地区还进行了小学英语教学的实验和研究，并取得了一些成功的经验。但是，由于众多的原因，现在小学英语教学的质量还不尽如人意，小学英语教学与中学英语教学存在的衔接问题也越来越明显。
笔者近来有机会与北京、天津、长春、南京、上海、长沙、杭州等地从事低年龄英语教学的教师探讨儿童英语教学问题。不少教师提出同样的问题：为什么小学阶段学过英语或业余学过英语的学生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并没有在英语方面显示出优势？看来，小学和社会力量从事的低年龄英语教学的效果确实存在问题。其实，有关专家早就指出，应该注意小学英语教学的实际效果。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳，庄智象，1996）。
小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方面的原因。比如，这些学生因为学过英语，产生骄傲自满的情绪，从而失去优势。但是笔者认为，最根本的原因在于小学英语教学的质量以及小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。
二、小学英语教学的质量问题
1.缺乏小学英语教学大纲
小学阶段开设英语课的必要性、可行性以及小学英语教学的目的和要求一直是国内外外语教育界及政府教育部门争论不休的问题。小学生学习外语主要是具有年龄优势，即如果从小开始学习外语，以后在外语方面取得成功的'可能性更大。各方面人士似乎在这一点上已经达成共识。但小学英语教学的效果还取决于很多其他因素，如师资条件、教学条件、儿童认知能力的发展程度、对母语发展的影响、其他课业的学习负担等等。由于理论上尚未解决的问题以及现存的人力、物力、财力等问题，我国教育部门的中小学外语教育的政策是：集中精力抓好中学外语教育，支持一部分城市重点小学进行外语教育，鼓励社会力量从事低年龄外语教育。我国教育部门对小学外语教育没有提出统一的要求，也没有制订小学英语教学大纲，虽然有的地区已有地方性教学目的和教学要求，但实际指导作用并不明显。社会力量从事的低年龄英语教学更是放任自流。低年龄外语教育实际上成为整个外语教育领域的一块“自留地”。
不容置疑，“自留地”外语教学的质量是没有保证的。由于教育部门没有统一的要求，各地区、各学校对小学英语教学的重视程度存在较大差异，是否开设英语课也基本上由各学校自己决定。有的学校为了争“重点校”，为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课。有的小学甚至没有专职的英语教师，英语课由聘请的教师担任。另外，教育部门对小学英语课的检查和评估也不像其他科目那么严格。这种政策性的“暧昧”态度，是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。
2.缺乏适用的小学英语教材
缺乏适用的教材也是小学英语教学质量不尽如人意的重要原因。由于没有统一的教学大纲，小学英语教学的教学目的、教学要求、教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。没有统一的教学大纲，编写教材也就缺乏可靠的依据。就笔者看到的几种教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大差异。内容太多或太少，太难或太易，都不会达到满意的教学效果。另外，教材的编写也缺乏科学性和系统性。有的教材没有注意吸收英语教学研究的最新成果，没有体现新的教学思想，更没有体现儿童学习外语的特点。编排形式也过于陈旧，不利于激发学生的学习积极性。
多种教材“共存”并不是坏事，但必须是“一纲多本”。在相同的年龄阶段、在相同或基本相同的学习环境中，外语学习的客观规律是一致的。因此，即使教材在编排形式和教学手段等方面存在差异，但本质上应该是一致的。适用的教材是保证小学英语教学质量的关键所在。
3.缺乏理论研究
在我国外语教学研究领域里，专门研究小学生外语学习心理及小学外语教学者凤毛麟角，有关小学外语教学研究的文献也不多见。现有的研究大多以总结实践经验为主，或者是介绍本地区小规模的实验情况。教育科研机构和大专院校对小学英语教学的研究不多。理论研究的缺乏，不仅不利于指导小学外语教学实践，也不利于小学外语教师自身素质的提高。很多教师不善于把握小学生学习外语的规律和特点，也没有成功的教学经验和教学方法可供借鉴。这不仅不利于他们提高自己的教学效果，也不利于他们培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，从而影响小学外语教学整体质量的提高。
三、小学英语教学与中学英语教学的衔接问题
小学学过英语的学生上初中后没有明显优势的另一重要原因是：小学英语教学与中学英语教学的衔接问题严重，其中主要是重复学习。
根据我国现行的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，英语是初级中学的一门基础学科，其主要目的是“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”。初中教学大纲的适用对象是零起点的学生，大纲的要求是打基础。因此，我国目前几种主要的初中英语教材都是零起点的，教师在课堂教学中也主要是针对没有学过英语的学生。这样，在小学阶段学过英语的学生与没有学过英语的学生同班学习，肯定会造成重复学习。
重复学习不仅是人力、财力和时间的浪费，而且不利于英语学习的正常进展，甚至会产生消极影响。尤其是目前很多教材和教学思想仍然以传授知识为主。零起点的教材都是介绍基本的英语词汇、基本语法和语音知识等。有的教材也提倡培养听说能力，但在实际教学中又回到知识为本的模式。这种知识为本的重复学习的危害更大、少年儿童对新鲜事物往往具有较强的好奇心，稍加引导，他们就会对英语学习产生浓厚的兴趣。但由于少年儿童缺乏毅力，自控能力差，遇到困难或枯燥无味的内容时容易失去兴趣。如果初一的学生发现所学英语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满心理，要么觉得枯燥无味，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会太多。如果这样的话，他们就不可能在英语学习方面表现出任何优势。
根据教育学的原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对前一阶段的学习的
深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学习效果的前提条件。看来，现在的小学英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一原理。我国中学英语教学与大学英语教学的衔接问题已经引起了英语界和教育部门的重视，有关单位（如北京师范大学）还就这一问题进行了专门的研究。那么现在是否该研究小学英语教学与初中英语教学的衔接问题了呢？1994年第三次全国小学英语教学研究工作研讨会上，很多代表认为中小学的英语教学应该而且必须衔接。
小学英语教学初探篇六
[作者]李瑞莲
[内容]
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中
阶段的教学任务是否能顺利完成。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工
作就难做，就有煮夹生饭的感觉；头起好了，后面的工作就好做得多。所以，
如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须考虑也必须做
好的重要一环。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验和做法：
一、查漏补缺
由于我校是厂矿学校，不少初三的优生毕业时都考到市内的一些重点中学去
了，又没有其他生源可选，所以升上高中的实际上只是本校初中的中等生甚至
是差生。因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了
解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的
放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音
规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊，
口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求，俗话说，“磨刀不误砍柴工，”
所以进行复习和补缺是势在必行的。
（一）集中补语音首先突出抓音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发
音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。
所以我一般都给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几
周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破
等的训练，务求使学生闯过语音语调关。
（二）分散补语法在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法
项目来讲。而初中的有些语法，其深度又不够；再加上学生并未完全掌握，所
以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。一般采用倒序的方法复习语法，
即从初三的语法开始复习。之所以这样做，一是由于学生对这些语法还有印象；
二是这些语法现象难度大一些，早复习有好处。当然，倒序也不是绝对的，只
是大体倒序而已。例如，在讲定语从句时先复习初中所学的名词、形容词作定
语的用法，再复习短语（如介词短语）和不定式作定语的用法。然后再引伸到句
子作定语――定语从句的用法：在学习用where引导的定语从句时，先复习初中
学过的用where引导的地点状语从句；又如在讲名词从句之前，先复习初中所
学的宾语从句，然后再引入主语从句、表语从句以及if和whether引导的宾语
从句。在学习名词从句时就要强调if不能引导主语从句等。
（三）按顺序巩固单词初中的单词量虽然不算太多，但却是最基本最常用
的。经过一个暑假之后，学生们已经忘掉好些单词了，所以我在授新课的同时
还让学生用初中课本或词汇手册，按1～6册的顺序复习和巩固单词。先让学生
各人自己记，一册一册往下记，每记一遍都给记不住的词做个记号，以便下次再
记，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，也可以让学生分组相互比赛、
组内个人相互比赛，看谁记得快，记得多。也可以由教师打印出各册中容易记
错的词，让学生进行英汉互译。总之，记单词要有气氛，要在学生当中形成比、
学、赶、帮、超的热潮。在学习高中课文的生词时，时时处处联系初中所学单词，
教会学生归纳所学的词，巩固和增加词汇量。如学习rapid一词就让学生联系
能猜出是rapidly。
（四）强化听力和口语初中毕业生一般都未能达到听懂用全英语授课的水
平，所以，要不断操练和强化学生的听力和口语，使之逐步适合高中用全英语
授课的要求。具体的做法：一是集中一段时间强化操练课堂用语；二是要求学
生使用英汉、英英双解词典；三是教师逐步增加课堂上用英语授课的分量。
二、抓心理素质教育
（一）树立信心初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但他们中的一些
人在看到长长的课文每课多达三、四十个生词时不免会流露出畏难的情绪。所
以，每接一届高一新生我都在开学之初就给学生讲清楚：高中英语确实比初中
英语要难，生词多，课文长，语法难，听、说、读、写要求都高一些，从初中英
语到高中英语是上了一个大的台阶。但是“世上无难事，只要敢登攀”，只要
大家有良好的学习方法，师生共同合作，密切配合，就一定能爬上这个台阶，
攀上新的高峰。我还给学生举出我校英语学科“低进高出”的例子：有好多学生
在进高中时英语成绩不太理想，但高中会考成绩和高考成绩都比较好，所以大家
要有信心。经过这样的动员，大家的畏难情绪减少了，信心大为增强。当然，
要使学生的信心保持下去，还要求教师在学生面前树立一个好的形象。一是知
识形象，如好的语音语调，流利的口语，丰富的.语言背景知识，纯熟的语法知识
和对初中课本内容了如指掌，等等。二是授课艺术，教师对备课一定要严肃认
真，授课要有热情，教态亲切自然，体态语言丰富而准确。对学生提出的问题
反应迅速灵活，板书工整而有条理。要求学生背诵的课文、段落，自己首先要
背熟。另外还要做到课堂上时间分配调节得当，上下课时间准确。如果能做到这
样，在学生的心目中就树立了教师的良好形象，无形之中使他们树立了学习的
信心。
（二）提高兴趣要诱发和提高学生学习英语的兴趣。初中生升到高一后，
在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否
成功地进行高中教学的一个重要方面。因为兴趣是直接推动学生主动学习的内
因，所以在高中阶段一定要提高学生学习英语的兴趣。我国文化巨人郭沫若说得
好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”随着学习的深入，生词难记、语法难用、
学生的学习兴趣。所以，授课时要讲究趣味性，做到生动活泼。在英语教学过程
中，教师要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、语音室等电
教设备进行教学。为了提高学生的兴趣，每篇课文我均备有图片并利用投影仪
将图片显现给学生，供他们预习课文和复述课文用。预习时是看图说话，复述时
是看图分组表演。这种课堂活动是引起学习兴趣和保持学习兴趣的最有效手段
之一，也是最受学生欢迎的教学手段之一。同时，随着学生水平的提高，教师
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应逐渐过渡到用全英语教学，最大限度地再现所学的知识，尽量调动学生的学习热情，让学生产生众多的联想，在良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜
感。还要根据不同的课文内容采取不同的教学方法。例如讲到athomeinthe
future一课时，就给同学们列举一些家用电器的名称，并让他们张开想象的翅
进行表演。各课文的表演方式也不一样，有分组表演同一内容的；有由一组表
演，其它同学观看、评论的；有老师组织的；有同学自己组织的，形式可以多
种多样。这样，学生就能在快乐的氛围中学到英语，学习兴趣也因此不断地产生，
不断地增强。
（三）明确方向兴趣是很重要的，但光凭兴趣还远远不够，因为学习毕竟
不是娱乐，所以还要把学生的兴趣转变为志趣才能把英语学习搞得更好，否则
在碰到困难时是很难保持兴趣的。只有当学生的学习兴趣与理想及奋斗目标结
合起来时，他们的兴趣才会发展到志趣；而这样的志趣才能变成更大的学习动力。
所以在教学过程中要注意思想教育工作与教学工作互相渗透，寓思想素质教育
给学生讲马克思、列宁等伟人把外语当作革命斗争的武器而刻苦攻读的故事。让
学生懂得学习外语的重要性，让学生认识到学外语是“四化”建设的迫切要求。
鼓励学生树立远大理想，为把自己培养成为一个出色的跨世纪的人才而努力学习外语。
三、讲明教法，指引学法
（一）讲明教法在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取“听说领
先、读写跟上”的方法。但高中的教学任务和要求有所不同，高中侧重培养学
生的阅读理解能力，所以我采用“听说领先、读写为主”的教学方法。随着这
种方法而来的是在时间上优先读写课，强调进行精讲多练的语法课，进行大量精
读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严要求的短文写作训练课。写作
是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要
求学生一定要下决心过好写作关。这里讲的“听说领先”自然是以听说开路，听
老师讲，听录音，在教室听，在录音室听，把听力搞上去。还要设计和创造各种
接近实际的情景让学生练口语，在课堂上讲，在课堂下讲。但在“听说领先”
的前提下侧重“读写”，要以“读写为主”。
基于“读写为主”的原则，每接一届高一新生，我就提出教学上一些明确的
要求。如每一课文必须读熟，背诵其中重点句型、重要段落，让学生养成读的
习惯。原因是无论我们怎么努力去创造英语语言环境，还是比不上读的机会多。
俗话说：熟能生巧，所以学生们读得多了就能获得大量的语言现象和信息；读得
多了，语感就上来了。有了语感，听说很自然就逐渐跟上来了。有了语感，改
错和写作的水平也就不断地得到提高。对高一学生的写作，我的做法有三点：
一是要求写日记；二是要求写以初中课本为题材的短文；三是针对高一的课文
进行写作。每篇课文学完之后，则要求学生对课文进行改写或缩写、扩写、续写
的训练。目的是让学生逐渐养成用英语思维的习惯。
（二）指引学法在给学生讲明教法之后，还要给学生指引学法，让高一学
生在最短的时间内适应高中的英语教学。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；
教人以渔，则终身受益无穷。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会掌握老
师所教的书本知识，更重要的是教会学生如何学习。笔者认为，教给学习方法时，
主要要注意如下两个方面：一是让学生从机械记忆中解放出来，让学生掌握记
忆的技巧；二是教会学生运用思维方法。
1.培养良好的学习习惯。学生升上高中后，一切都感到新鲜，又较易接受老
师的意见，这就有利于对他们重新塑造。首先是要培养他们良好的学习习惯。
主要要养成：
(1)朗读的习惯。外语不光是文字，它首先是语言。语言是要讲要读的。而
我们学外语又缺少环境，所以朗读是很必要的。它既可以帮助同学们练口语，
又可以帮助记忆。因此每天早读时都要求同学们能开口读，养成朗读的习惯。
(2)预习的习惯。预习对于理解新内容和对于师生在课堂上的默契都是很重
要的，所以我要求学生在学新课前都进行预习。预习主要是记忆单词、浏览课
文和了解要学的语法，但不要求学生看课文后的练习和做练习。
(3)写日记的习惯。有话则长，无话则短；有时间多写，没时间少写，但务
必让学生养成动笔的习惯，这样对高中后两年的学习很有好处。
2.指引记忆方法。不少学生到了高中还只用机械记忆去记东西，这种方法在
初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教学过程中应不断注意记忆方
法的指导。由于高中生积累的知识越来越多，这就要求高中生利用一些初中少
用或未用的记忆方法，如同义词反义词对比法，同族词、同类词归纳法，构词法，
等等。
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小学英语教学初探篇七
[作者]李瑞莲
[内容]
高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年成绩的好坏关系到整个高中
阶段的教学任务是否能顺利完成。正所谓万事起头难，头起得不好，后面的工
作就难做，就有煮夹生饭的感觉；头起好了，后面的工作就好做得多。所以，
如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是高一教师必须考虑也必须做
好的重要一环。下面我谈谈自己在英语教学中的一些体验和做法：
一、查漏补缺
由于我校是厂矿学校，不少初三的优生毕业时都考到市内的一些重点中学去
了，又没有其他生源可选，所以升上高中的实际上只是本校初中的中等生甚至
是差生。因此，在高一第一学期，首先要对学生进行各种摸底考查，目的是了
解学生对初中英语掌握的程度，看是否有该会未会、该记未记的东西，以便有的
放矢地进行“填平补齐”的教学工作。在考查中我发现有些学生对音素和读音
规则掌握得不好，语音、语调有待改进，词汇也遗忘了许多，语法仍比较模糊，
口语、听力还不能适应高中用全英语授课的要求，俗话说，“磨刀不误砍柴工，”
所以进行复习和补缺是势在必行的`。
（一）集中补语音首先突出抓音素和读音规则的复习。因为只有掌握好发
音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。
所以我一般都给学生过一遍音素和读音规则。补语音一般集中在开学后的前几
周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、失去爆破
等的训练，务求使学生闯过语音语调关。
（二）分散补语法在高中的课本中，初中
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小学英语教学初探篇八
【摘要】少数民族地区农村中学，学生英语成绩两极分化严重，教学质量难以提高。新课程背景下如何减少学生英语成绩两极分化，提高农村中学英语课堂教学质量，一直困扰着广大少数民族地区农村中学英语教师。
【关键词】新课程
农村中学
两极分化
英语教学质量
在少数民族地区农村中学，班上学生英语学习成绩两极分化严重，教学质量老是难以提高，这一直困扰着广大农村英语教师。如何减少学生英语成绩两极分化，提高农村中学英语课堂教学质量，笔者根据自己八年来的少数民族地区农村中学英语教学谈几点拙见，以与广大农村第一线的中学英语同行们交流、学习。
1．端正学生学习态度，调动学生学习积极性
少数民族地区农村中学的学生，基础非常差，在没有语言环境的条件下，要想提高他们的英语成绩是非常困难的，只有通过调动他们的积极性，才能从根本上改变学习好英语的现状。著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。通过做事的方式学习，培养学生的学习英语的积极性，让学生在做中学。例如，在讲授tea和coffee时，教师可以拿一杯茶和一杯咖啡，告诉学生们：this is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且请同学们当场尝一尝这两种不同饮料，从而引出句型would you like some tea / coffee？使他们在视觉、味觉、听觉上得到统一，然后让他们学说，这样就可使抽象的知识具体化。为锻炼他们收集信息的能力，可以布置学生去网上了解茶的种类及性质。同时也减少了学说障碍，且有话可说，让学生兴致勃勃地学练新知识，提高他们的英语学习兴趣，达到提高英语的目的。另外，英语教学，还要与远大的社会意义联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性，帮助他们端正学习态度，重新调动他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。
2．培养学生浓厚的学习兴趣
2．1在学习教材内容的同时，宜多让学生掌握与自身以及周围环境、事物有关的英语语言表达。例如：初一年级学生开始只学习了26个大小写字母和简单的日常用语，可让他们互相谈论自己的学号、座位号以及所在的组、排号，不要求他们写与认，而且学生在课堂上回答问题时，教师要常提及学生的学号，而不叫其名字；学生来迟到了，可以用英语请示，教师方能让其进教室等与他们自身非常贴切的英语语言。只要持之以恒，坚持常用与他们自身有关的英语语言，久而久之，他们就会很熟练地且不由自主的说英语了。学习英语兴趣也浓了，自然教学质量就提高了。
2．2课堂教学采取多样化的游戏形式。在教材中，有些简单的歌曲，要让学生学会唱；遇到有趣的谜语、游戏，要让学生亲自尝试，让他们充当有关的角色进行表演。教师也可适当把有关内容编成谜语、游戏的形式进行教学。与学生日常生活有关的话题要多训练，多让学生表演，一部分词的意、形、用，教师在教学中可把它编成“顺口溜”来识记。（如：food与foot两词中“oo”一个发/u:/，一个发/u/，可记着foot is short and food is long.“脚短，食物长”。这样学生就容易记住这两个词中“oo”的发音了。）
2．3教学中教学挂图、简笔画的合理运用，有利优化课堂教学，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。教学中结合教学挂图，简笔画进行对话训练与表演时，有利于把学生有意与之联系起来说的英语语言，使学生有一种真实的感觉，用英语来表达自己的观点，从而激起学生对英语的学习兴趣。
3．面向全体，进步差生
有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，进步差生，争取大面积提高。
增强学生主观能动性。少数民族地区农村中学学生英语学习成绩两极分化严重，究其原因，在于学习主观能动性差，这就要求教师转变教学理念，改变以往教师满堂灌，让学生被动学习变为积极主动学习，使学生由“学会”变为“会学”，从而充分发挥学生的主观能动性。
6．1激发学生学习动机。学生开始往往对英语学习感兴趣，但随着时间推移，这种兴趣会逐渐减退。所以，教师要向学生反复强调当今社会使用英语的广泛性和重要性。通过一些典型事例的介绍，使学生树立正确的学习动机，激发其求知欲。
产生两极分化的另一个重要原因是学生学习方法不当。学习得法者，成绩不断进步，积极性更高，求知欲更强。而学习不得法者，虽然花的时间和精力不比别人少，但成绩就是不理想，并逐渐产生厌学情绪，失去进取的信心。可见，成功的学习依赖于正确的学习方法。教师在教学过程中不仅要研究教法，而且要研究如何指导学生的学法，从而达到减少两极分化，提高教学效率和教学质量。
7．1
课前学习方法指导。要求学生根据预习要求，借助于生词表、工具书，进行预习寻找疑问。新课内容经过预习，不仅使学生明确自己的问题所在，在听课中容易做到有的放矢，而且比较容易进入教师设计的角色，听懂同学对话和表演，这有利于提高课堂听课质量。
7．2课堂学习方法指导。课堂上要求学生最大限度调动一切感官，力争做到眼到、耳到、口到、手到。
7．3课后学习方法指导。英语教学仅靠课堂几十分钟是不够的，所以教师要指导学生的课外学习。要求学生及时复习，鼓励他们多记、多用、多做。多记就是帮助学生采取各种手段和方法，把学过的单词、词组和句型反复记忆；多用就是要学生学了什么用什么，凡是能用英语说出来的事，尽量用英语说，学以致用；多做就是多做预习和复习，多做一些同步训练题，让所学的知识及时得到消化、巩固和提高。
当然，消除两极分化是一个长期、复杂的过程，没有固定的模式可循。但只要我们的教师根据实际情况探索新思路，积累心得，改进方法，长期不懈地努力下去，就一定能大大减少两极分化，提高英语科目教学质量。8．开展多样化的英语学习活动 提高教学质量，要学好英语，仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读多写。如在校内外开展“英语角”，对提高学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，也是行之有效的方法。学生通过“英语角”进行口语交际，能使自己语言得到充分自由的表达，能够充分展示自己，充分发挥自己在语言中的主动性，尤其是学生在用英语交际时，听话对方明白后，深知自己也能说英语了，别人也能明白了，学生英语学习自然会兴趣很浓，勇气倍增。
总之，在我们少数民族地区农村中学，我们广大英语教师的只要多方努力，指导好学生学习英语，英语教学质量就一定能够大面积提高。
参考文献