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初中地理教学不足之处篇一
文高敏
摘要：随着新课程改革的不断深入和发展，初中地理教材也得到了一定的改变和创新，其中，对学生“活动”能力的培养也成为教材内容中的重点，而“活动”栏目就是培养学生“活动”能力的一个关键环节，它的作用除了帮助学生对课堂知识进行复习和巩固外，还能有效地促进学生实践能力和探究能力的培养。
初中地理教学不足之处篇二
何玉龙
（江苏省建湖高级中学）
摘要：随着时代的发展和社会的进步，我国教育进行了一定的改革，在新课标下，高中信息技术教学自身存在一定的教学特点，同时，也存在一些问题需要解决，就新课标下高中信息技术教学的特点及问题进行分析和总结。
关键词：高中；信息技术；新课标；教学
随着科技的进步，社会十分关注人们对信息技术的掌握程度，并在学校教育中不断普及信息技术课程。在新课标下，高中的信息技术课主要是为了培养学生的信息素养以及信息技能，使学生能够掌握基本的信息技术和素养，不断提高自身的能力，掌握一项社会生存技能。本文就高中的信息技术教学进行分析。
一、新课标下高中信息技术课程的特点
1.可选性和灵活性
新课标下，高中的信息技术课程分为必修课和选修课。学生可以根据自身的需要进行信息技术课的学习，体现了信息技术教学的可选性特点。同时，学生在进行信息技术课的学习过程中是按照学分制进行的，这样就要求学生必须修满自己的`高中学分，防止学生出现偏科、重视技术类或艺术类学科的现象，从而促进学生的全面发展。
2.综合性和基础性
新课标下，高中的学科有所整合和调整，为了使高中生能够适应目前的教学环境，信息技术课的教学具有十分强的综合性和灵活性，如果要使学生能够扎实地学习基础课程，要就不断调整学科内容以适应学生自身发展的需要，同时，将学科内容相近的学科进行融合，使学生在学习过程中打好基础。
3.均衡性
为了使学生能够在信息技术教学中学到基本的技能以适应社会的发展需要，高中的信息技术课体现出均衡性，根据新课标的要求，高中信息技术教学分为通用技术和信息技术两部分，设置了技术类和艺术类的教学课程，使学生能够不断提高自身的综合素质，为将来的发展和学习打下坚实的基础。
二、新课标下高中信息技术课教学中存在的问题
1.教学模式不合理
目前，高中的信息技术教学中普遍存在教学模式不合理的现象，高中的信息技术课任课老师自身的专业技能不够成熟，整体素质有待提高，同时，也未能接受正规的、系统的、专业的培训，这样在教学过程中没有运用合理的教学模式进行教学，使学生无法学到基本的信息技术知识，与新课标要求的实践、开放、先进等教学理念背道而驰。
2.教学评价趋于形式化
在高中的信息技术课教学中，老师对教学质量和过程进行评价时，只是单方面的以教学成绩为主，没有很好地将教学过程进行总结评价，老师的教学评价逐渐形式化。造成这种问题的主要原因是老师对教学评价的整体认识不够，没有真正理解教学评价的含义，进而导致教学质量出现问题。
3.学生没有积极的学习主动性
高中信息技术教学中，学生自身的学习积极性不高，虽然学校开设选修课和必须课，但是在选修课方面，学生的选课情况还是按照学校的安排进行的，这样严重打击了学生的学习主动性和积极性。
三、新课标下解决高中信息技术教学中存在问题的措施
1.加强培养老师的专业技能和素质
到合适的教学模式。
2.创新教学方法和手段
在高中信息技术教学中，老师要灵活运用多种教学方法和方式，认真研读新课标下的信息技术课程内容，掌握基本的教学重点和关键，不断改变教学观念，根据教学内容和学生的实际学习情况以及信息特点，合理组织教学方案，不断适应新课标的要求，有针对性地进行教学内容的讲解，进而使学生能够在老师的引导和指导下掌握一定的信息技术知识和技能，提高学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习环境。
3.形成科学的教学评价体系
在新课标下，高中信息技术教学应该要形成科学的教学评价体系，这样能够使老师针对信息技术教学的过程、质量和效率进行综合的评价，同时，学生也可以根据实际的上课情况进行自我评价、相互评价，使学生能够清楚了解自己掌握的知识，不断发现不足，进而有效地调整自我，认真学习高中的信息技术手段知识和技能。除此之外，学校也可以利用电子信息技术对学生的学习情况进行合理的、科学的评价，提高学生的创新能力和信息素质，引导和发现学生的优点，使学生能够根据评价的结果，不断完善自身，并能够积极参与到实际的信息技术教学中。另外，学校要不断培养和开发学生的信息素质和能力，使学生发挥最大的潜在能力。
总而言之，随着科技的进步，高中的信息技术教学也应该与时俱进，不断创新教学方式，在新课标下，提高老师的专业技能和教学水平，根据学生的特点进行教学模式的设计，培养学生的信息素养，促进学生掌握更多的信息技术知识和技能。
参考文献：
［1］袁恒峰。浅析新课标下高中信息技术教学［j］。课改论坛，2011（06）。
［2］郑孝华。浅析新课标下高中信息技术教学［j］。中小学电脑：下，2013（05）。
新课标下初中地理“活动”
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初中地理教学不足之处篇三
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。
新课标下的地理教学反思
传统的地理教学中学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。长期以来，我们的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑，想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。
初中地理教学不足之处篇四
变革了“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程为“创
设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程。”在新课
标条件下，结合自己的教学实践，有以下感言。
一、地理老师应激发学生的兴趣
在传统地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识
和技能目标来处理教材，学生被动地接受相关的知识和技能训练，
学习资源，从而造成课堂教学以教师为中心，教师是权威，缺乏对
学生应有的关爱，更缺乏双方的互动与合作。使学生的学习游离于
生活世界之外，变成了消极接受“课本知识”的容器，其结果只能
是发展“知识”，而不是发展人。新课标的实施呼唤建立新型的师
生关系，即师生间的民主与平等。合作学习主要是指教学中师生之
间、学生个体之间、群体与群体之间进行多向信息的交互传递，而
师生关系是教学最基本的关系。
新课程的基本理念之一是满足不同学生不同的地理学习需要。即
通过建立富有多样性、选择性的初中地理课程，满足学生探索自然
起点，在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了
本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者，教师在
进行教学设计时不仅要考虑学科知识目标，更应从系统论的角度考
虑诸多因素，如课程目标、学习者的情况、教学方式与教育技术、
课程资源等等。其次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、
评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。教师要依据学生的需
要激发起学生的学习兴趣，为学生提供学习资源，为学生探索教材
中的知识提供前提条件，从学生的身心发展特点、思维特点、兴趣
爱好等方面给予学生个性化的帮助，其中，教师最重要的任务就是
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，这不仅是学生自主学习的基
础也是新课程情感态度与价值观目标的重要组成部分。
在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是新地理课堂教
学方式的灵魂。在具体的教学过程中，教师激发起学生对教材中某
过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答唯
一标准答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分
析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活
动，不仅追求学生学会而且更强调会学，不仅鼓励师生对话，更加
强生生之间的交流与合作，共同进行学习与实践。在新地理课堂教
学中，对教学的评价不再是教师“表演”得是否精彩，更看重的是
学生有没有出色的学习表现。
二、引导学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所
学知识来理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现
地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活
就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开拓
学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将初中地理课程与实
际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理
问题，提高探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题
的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来
帮助自己养成求真、求实的科学态度。
三、地理老师应成为学生学习的促进者
《基础教育课程改革纲要》要求：“改革课程过于重视知识的传授
的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技
能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”《地理课
程标准》将地理教学总目标界定为知识与能力，过程与方法，情感
态度与价值观的三个方面。从中我们不难掌握地理教育的目的不仅
仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生
终身发展的潜力。因此，地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多
少地理知识，更重要的是要通过多种有效方法和途径，使学生学会
认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。由此可见，新课程标
准下地理教师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当：
1、由重教师的“教”向重学生的“学”转变
传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教
师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为
根本目的.，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形
成“灌输――接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习动
机功利，兴趣减退，思维刻板，能力低下，弃学厌学。这就要求教
师必须转换自己的角色，运用新的方式进行教学，帮助学生创设问
题情境，引导学生不断提出问题，指导他们进行有效调查、访问、
多方面收集资料、归纳整理自己已有的材料：与学生共同分析讨论，
找出解决问题的策略。整个学习过程要突出地理学的基本特征，选
用多种多样的方法指导，同时要重视教学资源和教学媒体的运用，
重视创新精神和实践能力的培养。
2、由重“结果”向重“过程”转变
重结果，就是教师在教学中只重视教学的结果，知识的结论，而
忽视知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识的思维过
程。重过程，就是教师把教学的重点放在提示知识的形成规律上，
让学生通过感知――理解――应用的思维过程去发现真理，掌握规
律。
四、地理老师应成为课程资源的开发者
课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的
要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源
来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积
极并合理地利用校内外各种地理课程资源，使其为教学服务。
人们常常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写
教材、开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是
搬教参、教科书。这样教师就成了教科书的机械执行者，也就丧失
了课程意识和课程资源的开发能力。
就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条
件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。
这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资
源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来
自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，
地理教师要生动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有
效利用。
另外，新课程对地理教师还提出新的能力要求，如具有与人交往
合作的能力，教学研究能力等。因此，地理教师只有通过不断深入
地学习，才能与时俱进，不断发展，不断创新。（作者单位：云南
怒江州泸水县鲁掌中学）
参考文献：
[1]《现代教育思想》，苏立康主编，北大出版社，
[2]《基础教育改革刚要》，国家教育部颁发；
初中地理教学不足之处篇五
1、基础知识
（1）知道中国土地资源的利用类型及主要特点；
（2）了解我国土地资源的现状，理解其形成的主要原因。
（3）记住耕地、草地、林地三种最主要的土地类型的分布。
（4）知道我国土地资源利用中存在的问题及解决措施；理解我国把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”作为一项基本的国策。
2、智能的培养
（1）初步学会用统计图表的形式，反映我国人均耕地少，耕地面积在减少的情况下，说明人口与土地资源的关系，培养利用各种地理图表和文字获取地理知识的能力。
（2）通过我国土地资源分布差异的教学，学会运用比较、归纳的学习方法。
（3）通过调查家乡土地资源状况的活动，培养动手能力和社会实践能力。
3、思想教育要求
（1）通过土地资源重要性和我国土地资源的现状的教学，培养学生热爱土地、热爱祖国的情感。
（2）通过我国土地资源利用中存在的问题及解决措施的教学，增强责任感和法律意识，树立正确的土地资源观、人地观和可持续发展观。
二、教学重点和难点
1、教学重点
（1）掌握我国土地资源利用类型构成的特点。
（2）土地荒漠化、水土流失、耕地急剧减少等土地资源问题和合理利用土地资源的意义。
2、难点
（1）理解我国土地资源现状与我国地形、气候等自然环境的关系。
（2）我国土地资源利用中存在的问题及带来的严重后果，对学生进行土地资源的国情国策教育，培养学生正确的资源观、环境观，形成可持续发展意识。
三、课时安排 1课时
四、教学过程
一、土地资源的利用
导入新课：请同学们回忆，什么是自然资源?什么是可更新资源?我们脚下的土地属于什么资源?它可更新吗?土地资源是指目前和可预见到的、将来可供人类开发利用的土地，它是人类最宝贵最基本的自然资源。今天我们就一起来看看我国土地资源的状况如何。
板书：第三节 土地资源
板书：一、土地资源的利用
教师：启发学生，联系自己生活体验、所见所闻，谈谈土地的用途及重要性。引导学生思考、讨论、谈认识，由学生总结。
学生总结：土地的用途很广，有的土地可以种植粮食、蔬菜、瓜果，为人类提供食物；有的土地可以栽种树木，为人类提供木材；有的土地可以生长牧草，为人类提供放牧牲畜的场所，提供肉、奶、皮毛畜产品；有的土地还可以用来建房、筑路等等。土地对人类极为重要，失去了土地，人类就没有了食物来源，就没有了生存的空间，我们人类的生活和生产就会停止。
教师提问：人类对土地怀有深厚的感情，对土地的认识也很深刻。课本上有一段话对“什么是土地?”作了精辟概括，请解释这段话的含义。
学生思考、讨论、谈自己的认识，教师启发、引导，由学生总结。
板书：1.土地资源的类型