在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我的自画像写篇一
在学习中语文的过程中，写作是一门非常重要的技能。作为一名学生，掌握写作技能不仅可以提高自己的语文水平，还可以在以后的学习和工作中受益。在上学期接受的《中学生写作指南》的教育后，我在这学期的教学中接触到了更多的习作练习。在这篇文章中，我想分享我的习作专题心得体会，谈谈关于写作的发现和体验。
第二段：了解习作的重要性
在习作专题中，我从老师那里了解到了许多写作技巧，比如，写作时要有初步的构思和草稿，写作的时候要注意文章的结构。中学阶段是我们建立写作基础和提高写作能力的关键时期。通过不断的写作练习，我们能够逐步掌握写作技巧，发现写作中的问题，提高写作水平。因此，对我们来说，习作练习不仅是为了应付课堂作业和考试，更是为我们以后的学习和工作铺平道路。
第三段：习作中的收获
在我的写作练习中，我收获了许多金玉良言。我发现，写作并非一件简单的事情。要写出好的文字，需要有良好的思维能力、逻辑思维和语言表达能力。同时，努力实践缺点，掌握写作技巧是至关重要的。
通过写作，我也发现了自己的不足之处。我发现自己写作时常常不注意用情节，角色与文本对应，导致人物描写不够生动，内容不够有趣。还有我在构思文章时想法繁复、逻辑混乱的问题。当然，这些问题也是我在习作练习中逐步改正的。从我的写作练习中，我也发现了更多的问题，这些问题也是我接下来需要努力改正的焦点。
第四段：挑战习作收获
写作并不仅仅是技能的堆砌，也是一种思维方式和习惯。因此，我们不能在班级或老师的指导下仅仅依靠课堂作业的习作练习。我认为，更重要的是自发地选定一些话题和主题，独立思考和练习，深化我们对写作的思考和技巧应用。
此外，要想在习作中取得进步，定期地从教师和同学中获得反馈是非常重要的。反馈不仅可以帮助我们发现存在的问题和改进的方向，也可以直接促进写作能力的提升。因此，我们应该有勇气将自己的作品提交给教师和同学审查，积极倾听和吸取他们的意见和建议。
第五段：结论
总之，在这个习作专题的学习过程中，我深刻体会到了写作对我的意义以及通过习作练习不断提升自己写作能力的必要性。写作对于我们来说是又一项重要技能，它不仅可以促进我们的思维能力和提高我们的语文水平，也能够在以后的学习和工作中带来更广阔的发展。因此，我们要定期进行习作，尝试新的思考和挑战，这可以促进我们的成长和提高我们的写作能力。
我的自画像写篇二
1.交流自己搜集到的民风民俗，交流时做到内容充实，表达流利
2.借鉴本组描写民风民俗的写作方法，学习抓住特点介绍民俗的
方法。
3.学习修改、完善自己的习作，创编班级习作集。
课前准备
1.学生通过上网了解各地自己感兴趣的民风民俗，或者调查本地
的风俗习惯。
2.教师准备有关的图片。
课时安排：3课时
教学过程
第一、二课时（口语交际）
一、回顾课文，激发兴趣
1.“百里不同风，千里不同俗”。说一说从《北京的春节》《藏
戏》《各具特色的民居》和《和田的维吾尔》中，了解到了哪些民
风民俗。
2.民风民俗，是与民族文化有关的风俗习惯，它是一种文化现象
，是在长期历史发展过程中形成的。展示图片，向同学们介绍某种
民风民俗。
二、畅所欲言，感受各地民风民俗
1.小组内交流
（1）交流内容：对课外阅读、调查、上网查找、亲身经历等所了
解的民俗进行交流。（如，节日习俗：元宵节、端午节、乞巧节、
中秋节、重阳节、冬至、春节等；民族舞蹈、服饰、饮食、民居；
民间工艺品等。）
（2）交流要求：认真倾听别人介绍了的民风民俗有什么特点，是
怎样介绍的；提出感兴趣的问题，介绍的同学要耐心回答；推选代
表，介绍本组最有特色的民风民俗，商议怎样介绍才能给全班同学
留下深刻的印象。（如，要做到善于组织和利用手中的材料，说得
详略得当，生动有趣，条理清晰等。）
2.各组推选代表，准备参加全班交流。
三、召开民风民俗发布会
1.各组推选代表参加民风民俗发布会，确定发言顺序。
2.明确发布会有关要求：
（1）发言人要讲清楚某种民风民俗的特点。
（2）讲完后回答同学们的提问。
（3）对某种民风民俗感兴趣并有所了解的同学，可以随时进行补
充。
3.评选最佳发言人：共同讨论哪位发言人介绍的民风民俗给人留
下的印象最深刻。
口齿清晰，态度大方，解答耐心细致；条理清楚，民风民俗特点
突出，运用本组所学的一些表达方法。
4.引导大家总结：我国有56个民族，疆域广阔，民风民俗特色鲜
明而又丰富多彩。吃穿住行，礼仪、姓氏、节日、工艺品，处处有
历史文化的积淀。建议同学们课下浏览“国家文化网－-民风民俗
”和“央视国际网－-国家地理－民风民俗”，去领略更多的民族
风情。
第二课时（习作指导）
一、激发习作兴趣
同学们，我们在口语交际课上，了解到了各种各样的民族风俗习惯
。有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹
。这节课，我们就来写一定写自己所想要介绍的民风民俗。可以是
课外阅读时知道，也可以是通过调查访问了解的，还可以是在别的
地方亲眼看到，亲身感受到的，或者是在口语交际课中听到的。
二、确定思路，回顾写法
1.你最想介绍的哪种民风民俗？
引导学生回忆口语交际课上听到的和自己在课前搜集到的资料，明
确自己要写的内容。
2.回忆本组中学到的一些表达方法。
3.回忆口语交际课中评为“最佳发言人”的同学采取了哪些方法
来介绍民风民俗的。
4.说说你能借鉴的一些写法。
三、指导学生习作
学生作文，教师巡回指导。
第三课时（习作讲评）
一、评改作文
1.自读，认真修改。
2.小组内听读，结合口语交际课上介绍过的，说说在作文上有什
么进步，并提出修改建议。
二、全班评议
1.各组推荐或同学自荐交流欣赏优秀习作。
2.教师引导学生围绕是否突出民俗特点，是否清楚具体等，来进
行表达上的评议。并提出修改建议。根据大家提出的建议，对习作
进行修改完善。
三、形成作品集
1.请小组同学或自己的好朋友为自己的习作写一写评语。
2.将全班学生的习作装订成集，编成一本民俗作品集，共同商议
起个醒目的题目。
我的自画像写篇三
习作研讨课是一门让我们学生能够不断提升写作能力的课程。在这堂课上，我们学会了如何思考、如何分析以及如何运用语言表达思想。通过参与研讨，我不仅提高了自己的写作水平，还触发了更深层次的思考。在这篇文章中，我将分享我在习作研讨课上的心得体会。
首先，习作研讨课给了我们充分的时间去思考和分析文本。在平时的写作中，我们往往只顾着发挥自己的创意，却忽略了思考和分析步骤的重要性。然而，在习作研讨课上，老师会给我们一篇优秀的范文，然后要求我们找出其中的优点和不足之处。通过与同学们的讨论，我逐渐明白了在写作之前，正确的思考和分析是必不可少的。这使我在写作中更加有条理，避免了一开始就盲目下笔的局限。
其次，习作研讨课培养了我们的逻辑思维和批判思维。在课上，我们不仅要分析范文，还要提出自己的意见和建议。这要求我们有清晰的逻辑思维和能够批判性地思考问题的能力。通过与同学们的互动，我逐渐能够看到问题的多个角度，并学会用理性的言辞去表达自己的观点。这让我在写作中更加注重论证和反驳，让我的文章更加有说服力。
然后，习作研讨课对我们的语言表达能力也提出了挑战。在课上，我们需要用准确、恰当的语言表达我们的观点。这要求我们不仅要丰富自己的词汇量，还要学会合理运用各种句式和修辞手法。通过参与讨论和分析，我的词汇量得到了扩充，而且我也学会了一些高级的句式和修辞手法。这使我的写作更加生动有趣，提高了读者对文章的审美度。
最后，习作研讨课在增强我们的团队合作能力方面也发挥了重要作用。在课堂上，我们往往以小组形式进行讨论和评议。这要求我们与同学们进行有效沟通、协商和合作。通过与合作伙伴的团队合作，我学到了尊重他人意见的重要性，培养了耐心和包容心。这对于我的个人发展和未来的工作中都是非常重要的品质。
总的来说，习作研讨课为我们提供了一个全面提升写作能力的平台。通过思考和分析文本、培养逻辑与批判思维、提高语言表达能力以及加强团队合作，我逐渐成长为一位优秀的写作者。我相信，这门课程所教授的知识和技巧将对我今后的学习和职业生涯产生深远的影响。我非常感谢能够参与习作研讨课，并从中收获了如此多的经验和收获。
我的自画像写篇四
教学要求：
1、懂得象声词的意义和用法。
2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。
3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写，用上几个象声词。
教学重点、难点：
1、细致观察，放飞想象，用象声词说写两三个片段。
2、描写细致、生动，想象合理，有情趣。
3、如何恰当，准确使用象声词。
教学准备：
各种配音课件。
教学过程：
一、创设情境，认识象声词
1、同学们，你们对下面这段话一定不陌生吧，（课件出示）这时，一群鸭子“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下水。这是小学一年级《鲁班和橹板》一课中的一句话。
(1)指名读这句话。
(2)读了这句话，你听到了什么？看到了怎样的场景？
(3)再来读读这句话：这时，一群鸭子叫着跳下水。
比较一下这两句话有什么不同？
（4）小结象声词的使用（象声词用得恰当、用得形象……）
2、（课件出示）小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。
（1）指名读
（2）读着这句话，似乎缺少了什么？
（3）出示：“ ”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“ ”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。 指名填。
（4）读了这句话，你听到了什么？看到了什么？
（5）有了这几个表示声音的词语，句子就变得更生动、具体，我们一起来美美地读好这段话。
在句子中写的时候一般都加上引号。（点击引号闪动）
4、在你们学过的课文和课外书中，你还知道哪些象声词，能说两三个吗？
指名说象声词。
二、积累体验，学用象声词
（一）看录象，准确、恰当地用象声词说话
1、是啊，大千世界，声音无处不在。让我们走进动物世界，去感受动物世界各种声音的魅力。老师有一个要求：请大家选择其中最感兴趣的动物说一句话，准确地使用象声词。
2、学生看录象
3、同桌交流
4、指名交流，教师评价
5、小结：刚才几个小朋友能正确、恰当地使用象声词把看到的情景说出来。
板书：准确 恰当
（二）听声音，合理有序地用象声词描述一个场景
1、我们再来听一个声音，你听到这个声音想到了怎样的场景？（播放4个声音）
3、尽管我们没有看到这个场景，但听了声音，就有如闻其声、如见其影的感觉。同学们也能合理、有序地围绕象声词把这个场景叙述清楚。
板书：合理 有序
（三）小结：我们在使用象声词描写一个场景的时候，只要做到准确、恰当、
合理、有序，就会使我们的文章变得有声有色。板书：有声有色
三、选择素材，运用象声词
出示课件：四幅图
1、接下来请同学们选择其中的一幅图，准确、恰当、合理、有序地使用象声词，把你看到的场景写下来。写作的时候要做到三个不：不抬头、不停笔、不说话。
2、学生起草写作，师巡视
3、评价习作
（1）投影出示学生的习作
（2）教师评价：语句是否通顺，象声词的运用是否准确、恰当、合理、有序
（3）学生尝试评价
4、总结全课：通过今天的写作，我们认识了象声词，使用象声词写好了一个场
景，今后我们在使用象声词的时候一定要做到准确、恰当、合理、有序，这样文章才会有声有色。
板书设计：
习 作 4
准确 恰当
合理 有序
第二教时：
（1）小组交流：选择一两个场景，用上合适的象声词。
（2）指名交流，有效评议。
（3）评议后做修改，再指名交流。
（4）誊写作文。
听课感受
本篇习作张老师先让同学们分门别类的认识了一下各种各样的象声词，便于同学们记住，并且在习作中很好的使用.张老师还让同学们根据几组象声词想象画面，让同学们知道象声词用的好就能在文中起到很形象的作用，使文章内容更生动.之后还读了一下好的小朋友的文章，以供别的同学学习.学生自己在写这篇习作的时候，重要的还是要设想好一个适合的场景，恰当使用一些象声词，这样象声词才会在文章中起到画龙点睛的妙用.
课前思考：
本次习作曾听吴老师上过，效果很好。学生对于象声词并不陌生，但却不太会运用，习作教学中我们可以充分地发挥了声音的魅力，让学生听声音想象发生了什么事情，这会引起学生莫大的兴趣，激励他们去想去交流。
授后小记：
习作四其实吴老师先前在我们班试上过，但上的时间长了，而且当时感觉学生对于象声词用得有些过份多，反而失去了文章的和谐与美感，所以，利用一节课时间再与学生一起交流学习，确定的教学方法以吴老师修改后的四种声音为内容，学生分别听，并且想象自己看到的画面，这样一来他们特别开心，想象力也特别丰富，积极回答的同学也非常的多，这是我乐于看到的。但说是说，如何下笔写？这也是我们要注意的地方。我指导他们可以先描写环境，例如：清晨，当第一丝阳光照入卧室，爸爸睁开了朦胧的睡眼，他依依不舍地钻出了自己的被窝……然后将四种声音联想成一幅画面。因为声音比较有趣，学生也特别感兴趣，所以他们都迫不及待地想写了。
授后小记：
习作4吴老师已在我们班试上过了，但上的时间有些过长了，难免学生对于这篇习作的要点会有所遗忘，于是，我让他们再一次打了草稿，范围更广一些了，可以是一个场景或是一件事情，在叙述的过程中，必须用到象声词。在交流草稿的过程当中，我让学生把自己在生活中积累的象声词与大家交流分享，在使自己的积累更丰富的同时，他们一定也会明白，原来生活中还有这么多已存在但平时不太留意的细节。
“兴趣是最好的老师”，前面花大力气让学生愿意写，我想后面的教学环节师生都应该感觉是愉快的、轻松的。在前面层层铺垫的基础上，后面的习作交流、互评才会进行顺利，进一步突破习作“想象合理有趣、描写细致生动”的教学难点。
教学反思：
本次习作的教学设计是从儿童心理出发，用密切联系实际生活的内容，新颖有趣的活动形式，引导学生动眼看场景，动脑想场景，动口说故事，动手写习作。在习作过程中激发学生学习语言，学习写作的兴趣。促使学生主动听说，主动评议，主动实践，提高学生语文素养。
学生由于对象声词的认识并不多，教学中我让学生就学过的两段话来谈谈有了这些表示声音的词语有什么好处，在学生了解象声词的概念时，我让学生说几个生活中积累的象声词。我又借助了媒体来让学生欣赏自然界的各种动物的叫声，并选择自己喜爱的动物用上象声词说一句话，让学生体会准确、恰当的使用象声词并不难。这样，既激发了学生学习兴趣又为习作中使用象声词作了准备。随后，又播放四个生活中的声音，让学生先用象声词各说一句话，再将四个声音连起来，想象看到的场景，用上象声词说一段话，指导学生在使用几个象声词时要做到合理、有序。学生由认识象声词到用象声词说一句话，再由象声词说一段话，这个循序渐进的过程让学生非常感兴趣，说话热情高，可见循序渐进教学法永远是教学中最重要的方法之一。
在几次试教中我发现学生在使用象声词叙述一个情景的时候，句式很单调，一般都是用“……发出了……的声音”，使文章的语言显得别扭，不流畅。同时，由于学生把注意力过多地集中在学习使用象声词上，反倒忽视了叙述内容的具体，描写内容的细致。好在我在指导学生说话时，当学生用不同的句式使用象声词时，我对此予以肯定，学生也明确要在叙述具体、描写生动的前提下使用象声词才能锦上添花，象声词在句中的位置也可以灵活安排。
教材上提供了四幅画面供学生参考，这些场景学生在生活中都比较熟悉，为帮助学生更好地回忆生活中的场景，我先让学生说说每幅画的内容，再在刚才说话的基础上让学生选择其中的一个场景写下来，要求能准确、恰当、合理、有序地使用象声词。从学生写的情况来看，学生已经能跳出纯粹地使用象声词，将一个场景描写具体、生动。
我的自画像写篇五
近期，在我的学校里开展了一系列的习作研讨课程。这是一种新的教学模式，鼓励学生活跃参与并分享自己的想法和经验。通过这些课程，我深深体会到了习作研讨的意义和好处。以下是我对这门课程的心得体会。
首先，习作研讨课程鼓励了学生的积极参与。作为一个参加者，我能够亲身体验到其中的积极氛围。老师更像是一个引导者，而不是一个传授者，他们为每个学生提供了一个机会去分享自己的作品，并接受其他同学的意见和建议。这种开放式的交流环境能够激发学生的思考和创造力，从而更好地完善自己的作品。
其次，习作研讨课程培养了学生的批判思维能力。在研讨过程中，每个学生都要主动审视和评价他人的作品。这不仅仅是为了挑刺，更是为了帮助对方改进。通过批评和建议，我们能够更好地理解对方的写作意图，并帮助他们找到改进的方向。这种批判思维的培养不仅在写作中发挥作用，还可以在其他学科中帮助我们更好地分析问题和解决问题。
第三，习作研讨课程促进了学生的合作能力。在课堂上，我发现学生们经常组成小组，共同合作讨论和评价作品。我们通过互相讨论，分享彼此的见解和体验，在合作中相互促进，达到融会贯通的效果。这种合作性的学习环境让我意识到，合作比竞争更能够激发学生的潜力，培养学生的团队意识和团结精神。
第四，习作研讨课程提升了学生的写作水平。通过与其他同学交流和反馈，我意识到自己的不足之处，并受到了启发。通过观摩其他同学的作品，我学会了新的写作技巧和表达方式。此外，老师的指导和点评也帮助我发现了自己的问题，并提供了相应的解决方法。这些积极的反馈和指导让我不断提高自己的写作水平，使我的作品更加准确、流畅和有说服力。
最后，习作研讨课程扩展了我的眼界和思维深度。通过研讨课程，我有机会阅读和欣赏到其他同学的优秀作品，接触到不同的观点和风格。这拓宽了我的视野，使我更加开放和包容。同时，其他同学的观点也启发了我更深层次的思考。这一切都让我认识到写作不仅仅是一个表达自己的工具，更是一个探索和理解世界的方式。
综上所述，习作研讨课程不仅提升了学生的写作水平，更提高了学生的批判思维能力和合作能力。通过交流和反馈，这门课程为学生们提供了一个互相学习和成长的平台。我相信，通过这种新的教学模式，我们的写作技巧和能力将会得到更大的提升，同时也将培养出更多具有创新精神和团队合作精神的优秀学子。
我的自画像写篇六
教学要求：
能读懂例文，指导例文的内容和层次结构，体会作者的心情。
借助习作要点提示，通过欣赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。
写出一篇符合要求的日记。
教学重点、难点：
选择生活中一件使自己动情的事。
注意表达真情实感。
复习旧知，导入 新课
还记得日记的格式吗？
日记的内容包括哪些？
是不是生活中的大大小小的事情都要记下来？
小节日记的格式、内容和选材要求。
阅读例文、感知写法
怎样写好这篇日记呢？
这则日记主要记叙了一件什么事？
作者是按照什么样的顺序写的？表达了作者什么样的心情？
检查阅读思考情况。
讨论、交流。
分组讨论，明确写法
组织欣赏，指导选材
1， 写什么事？
2， 表达什么样的心情？
3， 按什么顺序写？
学生习作，巡回指导。
我的自画像写篇七
近期在学校举办了一次习作研讨活动，我参与其中，并从中受益匪浅。在这次活动中，我学到了很多写作技巧和思维方法，对于提高我自己的写作水平有了很大的帮助。在此，我想分享一下我在习作研讨中的心得体会。
首先，我认为习作研讨是一个很好的学习平台，可以帮助我们不断提高自己的写作能力。在研讨过程中，我们不仅可以听到别人对作文的意见和建议，也可以从别人的优点中学习到一些写作技巧和思维方法。例如，在我参与的一次研讨中，我发现有些同学在写作中创造了非常有趣的比喻和形象语言，这让我对于如何更好地运用修辞手法有了更深刻的理解。
其次，在习作研讨中互相交流和分享是非常重要的。每个人可能有自己的独特思维方式，但只有通过与他人的沟通和交流，我们才能够扩大自己的视野，获得不同的观点和思维方式。在研讨中，我学到了很多新的观点和思考方式，这些都对于我以后的写作有着非常大的帮助。同时，通过与他人交流，我还发现我的写作中存在一些问题和不足，这使得我意识到了自己需要进一步提高的地方。
此外，我还认为在习作研讨中要积极接受他人的建议和批评。在写作过程中，我们难免会有一些盲区和坏习惯，而他人的建议和批评会帮助我们找到并改正这些问题。在我参与的习作研讨中，我曾接受了一位同学的批评，他指出了我的作文中使用过多形容词和副词的问题，并给出了一些建议。我非常感激他的指正，因为我从中发现了自己写作中的一个常见问题，也得到了提高。
最后，习作研讨不仅可以帮助我们提高写作能力，也可以培养我们的团队合作精神。在研讨过程中，我们需要相互合作，共同探讨问题，并在团队合作中取得最好的结果。这需要我们学会倾听和尊重他人的意见，也需要我们学会与他人进行有效的沟通和协商。通过研讨，我体会到了团队合作的力量，也更深刻地理解到了合作的重要性。
综上所述，习作研讨是一次非常有意义和有益的活动，对于提高写作能力和培养团队合作精神具有重要作用。在这次活动中，我学到了很多写作技巧和思维方法，也锻炼了自己的团队合作能力。我相信，在以后的写作中，我将会更加自信和有能力，写出更好的作文。同时，我也希望能够继续参与类似的研讨活动，与更多的同学交流和学习，不断提高自己的写作水平。
我的自画像写篇八
训练内容：根据老师的意见，修改这篇文章，先自己改，然后和同学们交流一下修改的情况，听听老师的意见，再作一次补充修改，最后誊写在作文簿上。
作文题目：《妈妈又回到了身边》
教学目标：
一、能通过阅读老师的批语，体会老师的修改意图，明确作文怎样才能做到言之有序，内容具体。
二、能通过阅读《妈妈又回到了身边》，联想妈妈对“我”的爱，并以真实、感人的事例插入到文中。
三、能参照老师修改意见，掌握修改作文的步骤和方法，养成认真修改作文的良好习惯。
四、能激发习作兴趣，鼓励学生自由地说，生动地写。
课时安排：二课时
课前准备：教师：认真阅读习作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，准备《妈妈又回到了身边》的投影。
学生：写几则能表现妈妈关心“我”的生活小事。
教学过程：
一、谈话交流，导入新课
1、世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝。谁给大家说一说自己妈妈的“好”？
2、学生自由说话。
3、有一位同学在采访盖惠玲同学后，写了《妈妈又回到了身边》一文，我们这节课就是帮助她修改修改。
二、自读感悟，查找缺点
1、出示投影《妈妈又回到了身边》的内容，学生初读感悟，找出这篇作文中存在的问题。
2、讨论：学生自由发言。
3、打开课文，结合教师批语再读课文，比较自己及同学们的汇报和老师批语的异同。进一步体会修改的具体要求。
4、学生参加小组讨论。
5、各小组派代表在班上作汇报，教师根据学生的汇报相机板书。
（1）、适当地写一写外貌。
（2）、适时地补上织毛衣、买录音机两件事。
（3）、具体地写出喂药时安慰的话。
（4）简练的地议论、总结。
6、教师根据板书小结，同时引导学生从“贾岛的推敲”、“王安石的春风又绿江南岸”到“白居易请保姆给诗提意见”认识到文章不厌百回改，好文章是改出来的，我们一定要改掉拿到作文只看等第，不看批语的坏习惯。
三、联系生活，灵活修改
1、这篇作文应该怎样修改，才合适呢？你认为还应解决哪些问题？
生1：“我认为修改前应该弄清这篇文章要表现的重点是什么，然后紧紧抓住重点修改。”生2：“我们没有亲身经历盖惠玲妈妈为她织毛衣、买录音机的事，也没有听见盖惠玲妈妈在喂药时安慰她的话，该怎么写？”
生3：“内容补充在何处最适宜，是不是都要具体描写？”
2、学生默读课文思考，可用笔在文中作适当的批注。
3、学生以同桌、小组为单位作多种形式的讨论。
4、学生自由发言，参加交流。
生1：“重点应为文章题目中的‘又’，文章应该重点写出盖惠玲对待妈妈的感情变化，以及后妈如何和亲妈一样的爱她。”
生2：修改时，我们可以把自己亲身经历的事嫁接上去，如的确没有织毛衣、买录音机的事，应该改用其它事例，如同学们在刚才介绍的有关妈妈关心“我们”的生活小事都行。这样的作文才富有真情实感，才能打动读者。
生3：“我认为不需要每件事都具体写，我们应该抓住自己感受最深处重点写，其它的可以一笔带过，这样才能做到详略得当，重点突出。
5、教师小结点拨。
6、学生根据讨论的方法独立修改。
四、讨论交流，再次修改
1、学生参加小组交流，教师巡回指导。
2、各组派代表参加班级交流，师生共同赏析。
生1：“‘病死’一词用的不恰当，它不能表现盖慧玲同学对妈妈的爱，以及她失去母亲的痛苦，我把它改为‘病逝’。”
教师引导：“说的很好，同学们还有其它的改法吗？”
生2：“我改为妈妈就被可恶的病魔夺走了生命。”
生3：“我改为妈妈因病与世长辞。”
生4：“我改为妈妈带着对慧玲的牵挂去了另一个世界。”
生5：“对于新妈妈的外貌我是这样该的：新妈妈三十多岁，中等个子，深邃的眼睛闪出智慧的光芒，浓浓的眉毛上，一头乌黑油亮的长发，嘴边还时常挂着微笑。”
生6：“第二小节我是这样改的：新妈妈刚来的一个月当中，她总是躲着她不理，什么事都与她对着干。可新妈妈并不介意，仍以一颗慈爱的心给予她一点一滴的关爱与呵护。不经意间，盖惠玲发现原来破破烂烂的家变得井井有条，家中的生活条件也略微有了好转。一天，天公不作美，刚刚还晴空万里，这会儿雨又肆无忌惮地下起来了。可把惠玲急坏了，因为她没有带雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有时间给她送雨衣？新妈妈会来送吗？不可能！同学们都走了，只剩下她一个。惠玲卷起裤管，正准备冲向雨帘，一个憔悴的妇女正打着伞，站在那东张西望，脸上一副焦急的神情，雨水已打湿了她半个身子。惠玲使劲地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新妈妈。‘惠玲，’新妈妈叫着她跑过来，‘快回家吧，做了你最爱吃的红烧鱼。’惠玲发现妈妈的头发上还沾着几根麦草，为自己的所作所为感到愧疚，真想喊一声‘妈妈’，可总是……”
生7：“第三小节我是这样改的：一天，盖惠玲生病了，身上，地上吐得全都是秽物，味道难闻极了。新妈妈先将她的衣服换了，然后又清扫地上的脏物，晚上，专门为她做面汤，亲自给她喂药：‘来，把药喝了，慢点，当心烫着，苦吗……’望着新妈妈微笑的眼睛，倾听新妈妈亲切的话语，惠玲心里不禁一阵酸痛，“妈妈”，这发自肺腑的声音和着那决堤的泪水流进了妈妈的心坎……”
生8：“第四小节我是这样改的：她是不幸中的幸运儿，心中的那根弦终于被拨动了，她重新唤起了对母爱的渴望，再也没有恨，也没有痛，有的只是甜蜜！”
生9：“第四小节我是这样改的：真情再一次唤起了盖惠玲对生活的热爱，以及对母爱的强烈呼唤，“妈妈”又回到了她的身边……”
十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。”
生11：“我是这写开头的：‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草。’盖惠玲同学九岁那年，妈妈就被可恶的病魔夺走了生命，母女从此阴阳相隔，她失去了人间最宝贵的母爱，原有的幸福、快乐都被孤独与无助的泪水代替。转眼两年过去了，就在那个丰收的季节里，又有一个陌生的女人闯入了她与父亲的二人生活中。”
3、教师小结，评价。
4、学生再次检查修改，最后誊写。
五、推荐发表，展示风采
1、小组推荐佳作在全班交流，师生共同赏析。
2、教师对出现的共性问题再作指导，学生再次修改。
3、教师推荐优秀作文至各报刊、杂志发表。
教学设计评析：
本课的设计充分体现了开放性。1、开放了教学过程，体现了学生的主体地位。从问题的发现、改法的感悟到修改、评价的过程，都留下了学生的足迹，教师不作灌输，只是作相应的点拨。2、开放了学习的方式，采用合作式学习。学习过程中，学生自由地组合，在小组中讨论，碰撞思维，产生新的火花，明显优于个人的探索。3、开放修改的内容，使文章更有真情实感。由于盖惠玲不是我们生活中的人，学生对她的事情一无所知，自然难以修改。让学生写自己的事，再嫁接到盖惠玲同学身上，同时，若自己没有经历过织毛衣、买录音机这两件事，可以换成其它事，不必拘泥于文章的要求。这样，既给了学生广阔的施展空间，又符合学生习作中写真事、吐真情的要求。学生无需胡编乱造，融入自己的真情后修改出来的文章自然更有灵性。
本课的设计也体现了层次性。首先，课前让学生写几件妈妈关心“我”的生活小事，既唤起了学生爱妈妈、赞妈妈的情感，也为习作修改积累了素材，使学生在情感上、素材上都有了充分的准备；其次，引导学生讨论交流，明确了修改的内容；接着是重点讨论如何修改，使学生认识到可用写“我”的事嫁接到修改中，意识到应有详有略地描绘等，解决了学生修改的重点与难点；然后再让学生一气呵成，独立改写；最后引导学生在交流中进一步认识修改的方法，再次作补充修改、誊写。这样的教学，不仅学生从中掌握到修改作文的步骤和方法，而且培养了学生认真修改作文的良好习惯。
附：学生习作
亲情+关怀+呵护=母爱
————————妈妈又回到了身边
董盼
十一岁时，家里出现了一个陌生的女人，成了盖惠玲的新妈妈。她的出现再次撞伤了盖惠玲幼年丧母的伤疤。新妈妈的关怀和笑容只不过是一种怜悯，一种奢侈，一场刚开始的噩梦。盖惠玲仇视她，恨她夺走了妈妈的地位。新妈妈第一次见面递给她一只苹果时，盖惠玲甩手把它打落在地上，从此，盖惠玲开始躲避着新妈妈。
每逢星期天，新妈妈都会做好多好吃的给盖惠玲，那扑鼻的菜香，甜甜的饭香，弥漫着整个屋子，赶走了原有的潮湿与冷清。家里也收拾的干干净净，盖惠玲放学回来时竟认为是“妈妈”回家了。瞧那一桌丰盛的佳肴，舒心的感觉，跟当初妈妈在家时简直一个模样，盖惠玲忍不住偷吃了几口菜：“呀，原汁原味的！”妈妈真的回来了吗？她的心里无助的喊着：“妈妈！妈妈！”
盖惠玲每次深情的呼唤，可唤来的总是新妈妈的爱抚与宽慰。每当新妈妈到集市上去，经常会给盖惠玲买回漂亮的衣服，但盖惠玲总是置之不理，她身上穿的还是那件妈妈为她亲手做的粉红色外衣，那是她的心肝宝贝。
新妈妈不但心细，而且手巧。整个家在新妈妈的管理下井井有条。盖惠玲看在眼里，感动在心里。可是，要叫一声“妈妈”，实在太难了。新妈妈任劳任怨，她把所有的精力和关爱都给了盖惠玲。那是一段没有血缘却似有血缘的亲情，那是世上仅有的关怀与日日夜夜的呵护，那更是一位充满爱的好妈妈。
一天，盖惠玲居然生了一场大病，昏迷不醒，是传染性极高的流行性感冒。新妈妈无微不至地照顾她，不时在她耳边呼唤着她的名字，握着盖惠玲的小手，亲吻着，含着泪的眼里期盼着一个健康的盖惠玲，活蹦乱跳地在她面前撒娇。每一次喂药，新妈妈都要说：“快点好起来呀！惠玲，我可以为你做好吃的，陪你玩，帮你找回心中的好母亲呀……”。当盖惠玲睁开第一眼就看见了新妈妈，看着她红通通的眼睛，疲惫不堪的脸上仍露出慈祥的笑容，“真像妈妈的笑！”盖惠玲情不自禁地喊出：“妈妈，你的笑容真漂亮！”
我的自画像写篇九
习作研讨课是一门专注于写作技巧和创作思维的课程，不仅在学生的写作能力上有所提升，在思维的开阔、创造力的培养等方面也带给我很多收获。在参加习作研讨课后，我深深地意识到写作并不只是堆砌文字而已，它更是一种表达自我的方式。下面我将以五个方面来阐述我对习作研讨课的心得体会。
首先，习作研讨课拓宽了我的思维。在平时的写作过程中，我常常局限在自己的思维圈中，不能很好地表达自己的观点。而习作研讨课通过鼓励学生发表意见的方式，使我有了更多的思考空间。在与同学们的讨论中，我可以倾听他人的不同见解，并从中汲取灵感，这使得我的思维逐渐开阔。同时，在老师的指导下，我学会了以不同的角度思考问题，发现问题的本质，并用简洁明了的语言加以表达，这不仅提高了我在写作过程中的思维敏捷性，也提升了我在其他学科中的分析问题的能力。
其次，习作研讨课培养了我的创造力。在课程中，老师经常会给我们布置一些有趣的写作任务，要求我们发挥想象力进行创作。通过这些任务，我学会了打开心灵的闸门，积极挖掘自己的创造力。在与同学们的交流中，我发现每个人都有独特的创造力，而且每个人的创造力都有其独到之处。从他人的作品中，我受到了很大的启发，也学到了很多新颖的创作方式。习作研讨课激发了我的创造力，使我变得更加敢于冒险尝试，勇于展现自己独特的思想和见解。
再次，习作研讨课提升了我的写作能力。在课程中，老师会定期组织写作讨论和写作指导，帮助我们进一步提高写作水平。通过老师的指导，我学会了如何提升文章的逻辑性和连贯性，如何运用修辞手法和注意语言的准确性。同时，老师还提供了很多优秀的范文供我们参考，这使我对于优秀作品的要求有了更高的标准。在多次的写作训练中，我逐渐掌握了更多的写作技巧，并在实践中不断完善自己的写作风格。习作研讨课的训练使我在写作方面有了明显的提升，写作不再是一件困难的事情，而成为了我展现自我的途径。
此外，习作研讨课加强了我的团队合作能力。在与同学们的交流讨论中，我学会了如何与他人合作，互相倾听并尊重对方的意见。在课堂上，老师要求我们互相批评和改进，这锻炼了我们的团队合作能力。在与同学们一起合作的过程中，我学会了如何平衡个人意见和团队利益，如何利用每个人的长处，形成良好的合作氛围。这不仅使我在写作讨论中受益匪浅，也为我今后的学习和工作打下了坚实的基础。
总之，习作研讨课是一门对学生的写作能力和创造力的全面培养课程。通过习作研讨课的学习，我不仅拓宽了思维，培养了创造力，还提高了写作能力和团队合作能力。习作研讨课为我打开了一扇通往无尽创造力和思维的大门，使我在写作中能够表达自己，展现自己。我相信通过习作研讨课的学习和不断的努力，我会在写作领域绽放出更加耀眼的光芒。
我的自画像写篇十
教学目标：
1.介绍自己喜欢的一种美味，可以用它的名字为习作命题。
2.写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。
3.适当地介绍这一美味的做法，增加习作的感染力。
4.交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学重点：写的时候，要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味，突出其特色。
教学难点：交代清楚自己喜欢这一美味的原因，表达自己的思想感情。
教学过程：
一、图片导入
二、学例文，掌握方法。
习作要点：
赏美食（色香俱全）
做美味（动作准确）
尝美味（写出情趣）
补充：美食传说、趣文
三、创设情景，介绍美味
1.介绍自己喜欢的美味。
2.小组讨论
（1）代表发言 （2）集体评议
三、现场采访，表达感受
你听后有什么感受？
四、集体习作。
第二课时
一、交流习作，指导修改
1.指名学生读习作，师生共同评议。
2.小结提出修改意见。
3.学生修改。
二、佳作欣赏。
课前思考：
文章是精神的产物，它是生命在活动中的自由表达。习作教学就是要引导孩子们抒发自由精神与真诚心灵，学会自由、真实地表达他们生命的感受与体验。《语文课程标准》明确告诉我们要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。”怎样才能更好地实现课标提出的要求呢？我们知道，生活是生命生存与发展所进行的各种活动，它是生命感受与体验的源头也是习作的源头。所以我们的习作教学要紧紧地与生活相结合，这样才能使习作真正做到生命与生命之间表达与沟通，才能真正显现生命的本色。本次习作教学内容贴近学生生活，那么就可以按照与主题相关的字、词、句、段、篇的训练层次逐层递进，尤其是对作文中应具有的观察、表达、修改、审美的能力进行训练。
课前思考:
人们常说“民以食为天”。本次习作训练与综合实践活动有机结合好处多多。综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有、情感的体验和积蓄上，而且也为学生的习作训练创设了一个真实的情境，提供了一个训练的平台。在习作活动过程中，可以引导学生观察、采访、介绍，品尝出生活中的情趣，感受到对家乡、对生活的热爱。
授后小记：
赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛必须靠老师来营造，情绪必须靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，通过对它们的描摹与渲染，抛砖引玉，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望。这种强烈的表达欲望会促使学生对自己生活的理解，会产生一种强大的内驱力，使学生产生极大的兴奋，使他们把生活与表达方式联系在一起，产生很强的创造力，从而更好地表达真情。教学习作“介绍一种自己喜欢的美味”，我一上课就深情地介绍小时母亲怎样油炸嫩豆腐情景。介绍那香喷喷滚烫烫的花生油里豆腐干怎样在里面翻滚冒泡发出炸响，绘声绘色介绍刚炸出的嫩豆腐干怎样色、香、味、形俱全，然后怎样把它放进酱醋里吱吱作响，香气四溢滋味诱人，最后怎样迫不及待地把它丢进嘴里，那香、脆、嫩、烫、鲜、酸的味道怎样妙不可言……说得学生口水真流。这样由于物质的条件反射唤起了生活的回忆，活生生的生活强烈地冲击了学生的心灵。于是趁机话锋一转，你们喜欢什么样的小吃？说给大家听听。顿时龙虾，番茄蛋汤，羊肉串，刀削面，米粉，米线纷纷出笼，课堂上马上热气腾腾、香气四溢，各种美味五花八门，应有尽有，孩子们表达情绪空前高涨。我就根据情况马上要求学生当一当小老板来“卖一卖”自己喜欢的美味吧——自己介绍，看谁把大家吸引过去。这样学生的表达欲望就更加强烈了，纷纷充满激情兜售起自己喜欢的小吃，结果一个个介绍得精彩极了，表达了自己对美味的喜欢，对生活的热爱。真情来源于真实的生活，习作指导老师要用精彩的生活去点燃学生的热情，要有目的引导学生去观察生活，体验感受生活，去寻找生活的焦点，从而产生美好的情感，产生歌颂美的欲望，提高他们的写作能力。
课前思考：
习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。叶圣陶老先生曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄不吐不快。”指出了习作是一种表达，“骨鲠在喉，不吐不快”,又说明了习作是一种情感活动的过程。作者会有“如量倾吐的快感。”读者会有“情感心通的妙趣。”
当然，学生习作材料来源之一是直接的观察和体验，本次习作是介绍自己喜欢的一中美食，要求写出美食的色香味行，和自己品味美食后的感受。
作为老师，在指导学生习作中，要注意指导学生在观察中有所发现，方才悟出意义，触动情感，产生习作的欲望。同时要注意叙述的顺序，做到言之有物，言之有序。
课后反思:
“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意它的色、香、味、形。”这是本次习作教学设计的重要资源以及基本要求。本次习作训练与综合实践活动有机结合,把作文过程还原为儿童的生活过程，激发了实际需要，让学生在自主学习的过程中走向“学习写作的共同体”。在学习共同体中，每个学生都是学习的资源，学生相互学习共同成长，教师作为学习共同体中的“首席”，自然应着力于唤醒激励、促进分享、引导自我教育。学习共同体需要一定的环境支撑与保障，学生在民主氛围中相互合作各司其职，更为重要的是要具有良好的自我效能感，能够把做出来的写出来，把写出来的做出来，并能得到别人的肯定或关注。最后指导学生通过修改,突出美食的特点,提高学生自改习作能力。
课后反思：
本次习作是介绍自己喜欢的一种美味。真的感慨编者的良苦用心。是啊，习作要来源于学生生活，激发学生兴趣，让学生有话可讲。对于学生来说，习作虽然贴近他们生活，但是如何写，同样离不开老师的指导。
习作过程中，着重根据练习3上面介绍的老舍和叶圣陶老先生修改作文的方法，让学生读、念，根据自己品尝美味的色香味形和自我感受，来修改，学生颇有进步。
授后小记：
这篇作文的习作例文很好，作者的思路清晰、用词精准，利于学生模仿。每一节都有一个中心：“赏美食”扣住“看相好”，“做美食”扣住“做法简单”中的动作，“尝美食”的“有意思”，学生有章可寻，特别对于写作有困难的学生很有帮助。