在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
两位数乘两位数不进位的笔算教学反思篇一
“两位数加减两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加减整十数、两位数加减一位数的基础上学习的内容，如果只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。因此我觉得本节课的教学难点是：在算法多样化的`基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。
教学时我利用教材提供的资源，培养学生的观察能力。从主题图中观察到：二年级的学生正在码头上整装待发；从学生的说话中了解到，他们是去鸟岛参观；从各班的标牌上观察出各班的人数；当学生发现船上有限乘68人时，学生就会从各种角度去说明“限乘68人”的意思。接下来对于乘船问题提出了各自不同的看法，也从而列出了许多两位数加减两位数的口算题，再让学生自己归纳口算的方法，最后全班学生通过比较得出哪一种算法既方便正确率又高。
两位数乘两位数不进位的笔算教学反思篇二
公开教学“两位数加减一位数（无进退位）”的内容已是第二次，记得在第一轮新教材中公开教学此内容时着重解析了算法多样化，本次的公开教学我重新研读教材，突破了已有的教学框架注入了新的教学元素，通过应用题的引出计算教学。由两次教学对比引发了以下思考：
思考之一：活用教材做到内容同整新一轮的课程改革强调了数学生活化、算法多样化，在教材的编写中可见数学的学习内容更贴近学生的生活、学习方式方法更具灵活性，学习都是在数学活动的感知、体验的过程中不经意就完成了。为此在教学活动中以小胖买学习用品为切入点，把主动权交给学生为他们提供了一个安全的心理环境，由学生围绕小胖所选的2件物品为条件，再根据条件提出多个数学问题以此引发学生思考，由数学问题引导至“两位数加减一位数”的计算方案的教学，将计算教学与应用教学合而为一做到教学知识的同整性。
思考之二：课堂教学要温馨有序新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，达到教学相长。因而为学生营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，是现代教育教学中需要关注的热点。基于这点我在教学中以小组学习为主要的教学手段，时而个体交流、时而同桌交流、时而生生交流、时而师生交流为学生创设轻松的学习氛围，在围绕主题的交流过程放松心情把自己心里想提的问题与解题的方法说出来，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，并通过板书把学生的多种计算方法一一呈现出来，分享彼此的思考、经验与知识，使得学生获得成功的快乐，使得每个学生得到发展。
思考之三：关注个体正确引导以往的教学我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在数学活动中的情感体验和精神世界。而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。这就意味着，我们的数学应该“关注人”。在课堂教学中总有些学生在回答问题时出现“答非所问”的情况，比如在本次活动中需要学生根据所给的信息“一盒蜡笔23元，一块橡皮2元”来提出相应的数学问题，但是有学生提出的`问题是“橡皮是什么形状的？”只见孩子的关注点出现了误区，但是从另一个侧面又提到了形状问题，为此还是花了一点的时间来解决这看似与本次教学无关的问题，因为我觉得作为教师要尊重每个学生的个性与思想，要有一种会聆听孩子心声的品质，在尊重孩子关注出现误区的基础上解决问题再适时的做出正确的引导，使学生获得一些启发引导孩子步入到与本次教学要求有关的问题上。提高孩子“我有话可说，但要选对主题”的意识。
反思不足之处：
多样的计算方法呈现出来时我的优化意识太强烈以至于没让学生一起参与优化的过程，使得能力的强的孩子即时掌握的效果好，能力弱的孩子掌握的效果不明显。没有深入地了解孩子的知识迁移的能力，使课堂中大容量的知识点在推进的过程中比较慢以至最后结点时有点仓促。
两位数乘两位数不进位的笔算教学反思篇三
教科书第62页的例1、例2。
【教学目标】
1通过动手操作让学生经历探索两位数加减整十数（不进位）计算方法的过程，感受算法的`多样化，能自己喜欢的计算方法进行计算。
2使学生能所学的知识解决一些简单的生活问题，感受数学与生活的联系。
3培养学生动手实践、自主探究以及合作交流的学习能力和积极的数学情感。
【教学重点】
掌握两位数加整十数、一位数的计算方法。
【教学准备】
小棒、计数器等。
【教学过程】
一、复习旧知
教师：前一节课我们已经学习了整十数加减整十数的计算方法，这样的方法完成下面的练习题。
抽学生回答，并让学生说说自己的是什么方法，是怎么想的。
教师：看来同学们前面的知识掌握得不错。这节课我们就这些知识来学习新的内容。
二、新课教学
1．教学例1
出示例1的月饼情景图。
教师：从图上知道些什么？
引导学生说：左边有2盒和3个月饼，每盒10个月饼，2盒就是2个十，就有20个月饼，加上3个，就是23个，右边有3个月饼。
教师：问一共有多少个月饼，怎么列式？
指导学生回答：求一共有多少个月饼就是求左边的月饼和右边的月饼的和。
教师：怎样求23+3等于多少呢？能看图说一说计算过程吗？
引导学生看图说：左边2盒月饼表示的是2个十，先把左边的两盒月饼放在旁边，左边的3个月饼加上右边的3个月饼，3+3=6，最后加上左边的2盒月饼就是20+6=26。
教师追问：为什么不左边的2盒去加右边的3个月饼呢？
指导学生回答：左边是2盒，表示的是2个十，右边的3是3个一，2个十是以十为计数单位，3个一是以一为计数单位，它们的计数单位不一样，所以不能加在一起。
教师继续追问：为什么左边的3个能和右边的3个加在一起呢？
指导学生回答：左边的3个月饼和右边的3个月饼，它们都是表示3个一，它们的计数单位是一样的，所以这两个数能合并起来。
教师：对了，从图上我们可以看出，左边的2盒月饼表示的是2个十，左边的3个月饼和右边的3个月饼都表示3个一，它们的计数单位相同，计数单位相同，它们的数位就相同，只有相同数位上的数才能相加。我们从图上可以看出，3个月饼和3个月饼合起来是6个月饼。6个月饼再和20个月饼合起来，就是26个月饼。
教师一边总结一边板书，如下图。
引导学生说出3+3=6，20+6=26。教师随学生的回答板书（如右图）。
教师：我们还可以在计数器上拨珠的方式，验证23+3是不是等于26。
学生计数器计算23+3等于多少，教师巡视，并做相应
指导。抽学生汇报。
教师：谁能来说说你的结果？
教师：你是怎样计数器计算的？
引导学生说：先在计数器上拨23，2拨在十位上，表示2个十，3拨在个位上，表示3个一，然后再加上3，3表示的是3个一，所以3应该加在个位上。最后十位上有2颗算珠，表示2个十，个位上有6颗算珠，表示6个一，就是26。
教师：加的3为什么要在个位上拨，而不在十位上拨呢？
引导学生说：个位上的3表示的是3个一，十位上的3表示的是3个十了，题中只要求加3个月饼，没有要求加3盒月饼，所以就只能在个位上拨3个一。
教师：是多少呢？
引导学生说出个位上的数对着个位上的数相加地最重要。
教师：对！只要遵照这样的计算方法，就能正确地计算两位数加一位数的算式。我们这个方法来算一算23+4，42+6，5+21，73+5。
抽学生计算，并要求学生说一说自己是怎样算的，强调个位上的数对齐相加。
2．教学例2
教师：同学们已经掌握了23+3的计算方法了，现在老师想把题改一改，你还能计算吗？
教师：现在老师把3个月饼换成了3盒月饼，你又能从图中获得哪些信息？
引导学生说：左边有23个月饼，右边有30个月饼。
教师：同样要求“一共有多少个月饼”，又该怎样列式呢？
教师：想一想，怎样算23+30呢？你能刚才的方法在图中看出来吗？
引导学生说：把左边的2盒和右边的3盒放在一起，加起来就是5盒，把单独的3个月饼放在一起。5盒就表示5个十，3个表示3个一，所以50+3=53。
教师：是这样的吗？（出示下图）
教师：和上一道一样，除了看图计算，我们还可以采在计数器上计算和想数的组成来计算的方式来算23+30，下面请同学们选一种喜欢的方式来计算，然后给大家介绍一下你是怎样算的。
学生计算后，抽学生汇报，先抽计数器计算的学生汇报。让学生说出计数器算23+30，先在计数器上拨上23，再在十位上拨上3，这时计数器上的结果是53。
教师追问：你第二次为什么要在十位上拨3而不在个位上拨3呢？
引导学生说出因为第二个加数30是3个十，所以要拨在十位上。
教师：有想数的组成算23+30的吗？说一说你是怎样算的。
引导学生说：把23分成20和3，先20+30=50，再50+3=53了。
教师随学生的回答板书（如右图）。
教师：不管哪种方法计算23+30，在计算的时候都要注意什么？
两位数乘两位数不进位的笔算教学反思篇四
本节课的教学课题是“两位数加两位数（进位加）”，是一节计算教学课。计算课给人感觉总是与“枯燥”相连，其实只要合理安排也是一种十分生动的数学活动。在计算教学这一块，我认为不是以简单的教学计算方法为主，而强调的是从算理到算法的建构过程。因此，计算教学应该注重算理的教学。要让学习借助直观教具或者其他来逐步完成建构。课的一开始，我首先改变了学生原有的学习方式，充分利用教材资源，课件展示“参观博物馆”画面，把静态的情境化，呈现在学生面前。学生对这个环节非常感兴趣，学习的积极性也很高。整节课下来，我感觉有以下三方面值得自己反思和借鉴。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大的数学课堂，我们的数学教学应尽可能地贴近学生丰富的现实生活。因此，在新课的导入这个环节时，我创设情境，根据课本的主题图内容，自制课件。由生活中的乘车问题导入新课，提出“四个班只有两辆车怎么办？”“如果每辆车准乘70人，你认为哪两个班能合乘一辆车？”从而引出本课的教学内容，激发了学生学习的兴趣与动机，让学生感受数学与生活的联系，体会到生活中处处有数学。同时，我在这里也渗透了交通安全教育，教育学生不能乘坐超载车辆。最后学生独立思考，自主探究，小组合作交流等活动方式，寻找解决问题的方法。我感觉本环节的教学比较符合小学生的生活实际。因此，学生学得轻松、愉快，在快乐的氛围中学会了解决问题。
从事多年的数学教学，我认为在计算教学方面必须给学生弄清算理，才能够牢固掌握计算方法。如何突破“个位满十，就向十位进1”这一知识是本节课的.重点，也是难点，教学时我让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒凑成1捆的过程，直观地说明了“个位上的数相加满一个十就向十位进1”这个算理，使抽象的“进位”得到了形象化、具体化，学生较好地理解了为什么要进位，怎样进位的道理。最后通过练习，学生进一步学会列竖式计算进位加的方法。并且能熟练地进行了计算。
课前，我借鉴自己的教学经验，预想学生在本节课中可能出现的错误。例如有忘记“满十进一”的、或者有忘记加上进位上来的“1”、还有“个位不满十就向十位进1”的等现象。教学中我就有意识地观察学生是否有这样的错误。然后我在练习设计中，把学生出现的错误一一展示出来，让学生自己来发现、来改正。通过这样的练习设计，学生在课堂中既有正面的指导，也可以通过反面的错例的借鉴，学生学到的知识将会更加地牢固。
反思自己的本节课教学，也有不足之处。例如让学生自己探索算理时，我包办太多，应该把学习的主动权交给学生，大胆放手，让学生去自己思考、去探索解决问题。课堂上没有能够照顾全体学生，特别是学困生的辅导。
总之，今后要多加注意这些不足。要努力学习新的教学理念，并不断实践，提高自身的教学水平，把工作做得更好！
两位数乘两位数不进位的笔算教学反思篇五
《新课程标准》中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的.意义，探索算理和计算的规律”。这其中提到的“具体有趣的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应该是“计算模型”的一些具体形式。在对教材和学生的研读中，我发现虽然多数学生能够计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的情况，引发了我一个思考：能否有便于学生实际操作，并给予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有营养又好吃的数学呢？在进一步研究中，我发现利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的情况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法的教学主线。
一、借助模型获得多种算法。
二、借助模型理解算理。
三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。
四、借助模型渗透神学文化。
在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断交流与探索中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。在此过程中，教师不仅能够勇敢地退下来，让学生充分展示，又能够适时的进，促进学生思考问题不断深化。在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了知识之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的经验。久而久之，学生运用模型的意识会不断增强，学生解决问题的途径会逐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。但也存在不少问题如：
1、学生在列竖式进行了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多给予解释说明和思考时间。
2、在计算过程中，由于不细心造成两部分积的错位，导致结果不正确，在练习讲解过程中，要给予指导，注意书写习惯的培养。
3、部分同学对乘法口诀不熟，导致计算错误，要在课前给予强调，并引导学生熟练掌握口诀。