在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
测量力的大小教学反思篇一
【教学目标】
科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。
过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。
情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。
【教学重点】
使用弹簧测力计测量力的大小
【教学难点】
【教学准备】
弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板
【教学过程】
一、导入
1、师：（出示一个螺帽），老师这里有一个螺帽，掂一掂有多重？
我们可以准确地测出它有多重吗？
2、揭示课题：测量力的大小
（略讲：重量—一般指该物对悬持或水平支承物所施的力；重力—通常指地球对物体的`吸引力。一般情况下，它们两者在数值上是相等的。今天，我们测的是物体的重力。）
二、认识弹簧测力计
过渡：要测量力的大小，有很多工具。今天，我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计。
1、师：（出示弹簧测力计）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？
2、学生观察活动。
3、汇报、整理：弹簧测力计的构造：提环、指针、刻度板、挂钩
再看看刻度板，力的单位是什么？1（牛）=100（克力）
看一看：每一大格表示几牛？每一小格表示几牛？最大能测量多大的力？
4、用力慢慢拉弹簧测力计，观察弹簧的形状有什么变化？
思考：弹簧测力计为什么能测量力的大小？
（弹簧在外力作用下，发生形变，从而产生弹力。）
三、使用弹簧测力计
1、教师出示弹簧测力计
2、课件——强调使用弹簧测力计测重力时的注意事项：
（1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。
（2）读数时，视线与指针相平。
（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。
3、学生尝试使用弹簧测力计测量一个钩码的重力大小。
4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页表格。
5、交流汇报
6、用弹簧测力计测量螺母的重力。
思考：5牛的弹簧测力计为什么测不出螺母的重力？我们可以怎么办？
7、用弹簧测力计测量螺母的水平拉力。
四、制作弹簧测力计
1、讨论制作方法
2、如何画出测力计的刻度
五、小结
今天，我们认识了弹簧测力计的构造、原理，以及正确使用弹簧测力计的方法。
板书：
4、测量力的大小
一、弹簧称的构造：
提环
指针
刻度板
挂钩
弹簧（具有伸缩性）
二、力的单位：牛
1牛=100克力
三、使用弹簧称的注意事项：
1、归零
2、先估计重力大小
3、读数时，视线与指针相平
四、制作简易弹簧测力计
测量力的大小教学反思篇二
（1）
本课的活动有三个，难度逐渐增加。最有意思的是第三个活动。这个活动是运用所学的好的实践机会。这牵涉到测力计的刻度与橡皮筋的弹力相匹配的问题。在动手之前，让学生充分交流，弄清原理显得格外重要。另外，本课当中制作一个测力计的大的演示模型是必要的。教师还可以准备一个测力计制作的演示，酌情使用，以解决学生制作中的困难，打开思路。
（2）
因为课时比较宽松,我有意地把这节课分成两节课来上。今天第一课时，就着重带量孩子们好好认识弹簧测力计，认识力的单位“牛顿”，通过大量的估计、测量活动，让孩子们充分建立“牛顿”这个单位的`概念。所以我给每个小组都分别准备了两种弹簧测力计，以利于比较观察并认识其原理、结构。然后把课堂的主要精力集中在感受1牛顿，预测、实测各种物体的重力大小上！课堂感觉展开的还是比较充分和到位的，孩子们也感到非常的尽兴！
针对有些比较轻的物体用这样的测力计无法测量的问题，（这节课上孩子们已经遇到了这个问题，他们在挑选物体测量的时候已经有意在回避比较轻的物体了。）下节课我准备组织孩子们讨论、并尝试解决这个问题！（也就是课文最后一个环节——设计制作测力计）
测量力的大小教学反思篇三
1、科学概念：认识测力计的各个部分，知道力的大小是可以测量的。
2、技能目标：经历测力计产生，改良的过程。科学规范地使用测力计测量力的大小。
3、情感目标：体会到工具的产生源自于生活的需求，又能更好地为我们的生活服务。
经历测力计的产生，改善的过程。
正确，科学地使用测力计。
小组（橡皮筋，回形针、硬纸板，砝码，等）
回顾前一天傍晚教师发给学生的学习资料（由于是四年级的学生，对各种力的了解几乎没有所以安排了提前的自主学习）让学生说一说，看看学生的了解情况。
1、出示铃铛、卷尺。
2让学生猜一猜，哪个所产生的重力更大？说说你判断的理由。（预设学生会根据大小，材质等进行猜测。）
1、前面我们对铃铛和卷尺的重力进行了猜测，那我们有什么办法能够大致地比较出来吗？
教师展台出示橡皮筋，回形针。
2、小组之间讨论一下，能不能利用教师提供的这两个实验材料比较出这两个物体哪个产生的重力更大。
3、学生汇报测量比较的方法。（预设：将物体挂在回形针上，利用橡皮筋的拉伸度进行比较）
1、前面的装置是能初步的比出铃铛和卷尺哪个所产生的重力更大，但总觉得有缺陷，能比较出来但不够准确。
2、如果让我们制作一个能比较准确测出力的大小的工具，我们还可以从哪些方面对这个工具进行改良？（小组讨论并填写实验记录单1）
3、汇报交流改良的建议（预设：需要刻度比较，安装提环方便测量等）
4、教师提供活动材料，小组合作完成改良简易测力计的活动。并画出你们小组的测力计。
5、展台交流各组的测力计，提出意见。
1、教师出示实验室的测力计，ppt出示弹簧测力计各个部分的名称与作用。
2、对比自己设计的测力计，进一步加深感受。
1、ppt出示使用测力计的注意事项，学生自主学习。
2、测一测身边的物体所产生的重力。（ppt出示测量要求，完成实验记录单表格3的填写）
3、交流测量结果。
通过这节课你学到了什么？你还有什么想和大家分享的。
我对于本课的教学设计意图是基于科学核心概念的教学，本课是科学工具的教学课，如果单纯地让学生认识、学会使用工具，学生可能通过本课的学习能较好地掌握测力计的使用，但教学失去了深度。每一种工具的出现，肯定是顺应时代的要求，经过人们不断地尝试和改良才最终形成的。基于如此，本课的科学核心概念目标定为：学生经历测力计的产生、改良完善的过程。体会到工具的产生源自于生活的需求，又最终服务于人类的生活。
基于科学的核心概念本课设计了猜测“两个物体重力大小”、“想办法比较重力大小”、“设计改良我们的测力计”等环节，目的是为了让学生亲身感受到工具的产生和发展的过程。为了能够让学生更好地认识测力计又安排了“认识实验室测力计”和“利用测力计测量身边的物体两个活动”。
上完课，反思自己的教学，很多的地方需要改进。
1、实验的目的性不是很强：导入时运用的铃铛和卷尺并没有一直沿用到往后的教学环节中，以至于学生对于往后的设计测力计的活动感觉茫然，不明白自己为什么这样做。导致整个教学环节的脱节，环节之间的跳跃感太明显。学生思维的连续性被打断。
2、对于测力计的设计改良活动不够深入：本课中当学生设计完成具有大刻度的测力计以后，我就将课堂教学转入实验室的测力计认识和使用上。在这个时候如果能够再出示一个重力界于两个大刻度之间的物体。激发矛盾，再次让学生引发思考，进一步改良。将自己设计的测力计贯穿于整节课堂，那么学生的思维和能力将进一步的得到发展和提升。
3、课堂细节处理不够：教师的语言组织不够简练、科学。对于调动学生的积极性上有待提高，当学生的表现优异时缺乏及时的鼓励与表扬，导致整节课堂的气氛不够活跃。
4、实验记录单的作用没有充分发挥：本课中我设计了一张实验记录单，分成三个表格。第一个写建议和改良的措施；第二是画设计图；第三是记录身边物体的重力。实验记录单是能够很好地记录下学生思维发展的载体。但本节课中，记录单可有可无，学生对记录单的填写不知所措，以至于下课后还有很多学生的记录单是空白的。出现这样的问题，应该是老师的指导不够细致，没有充分的时间让学生思考，完成。记录单的本身设计可能在存在着问题。
总之，一节课下来问题多多，感受颇多。也为我以后的课堂教学积累下了宝贵的经验。一切从学生的实际出发，我们的科学课堂或许会有更多的精彩。
测量力的大小教学反思篇四
教材与学情分析：
《测量力的大小》是全国小学科学教科版五年级上册第四单元《运动和力》第四课时的内容。本课处于单元的中间阶段，在此之前，教材安排学生感受几种生活中常见的力，建立起力的初步概念，而本课是让学生学习测量力的大小，为研究摩擦力大小做好技能上的准备，由此对力和运动展开深入的研究，在本单元中起到了承上启下的作用。
本课的教学设计分为三个部分：
一、制作橡皮筋测力计，像科学家一样经历制作过程，初步认识测力计的原理。
二、认识弹簧测力计，这是使用测力计的前提。
三、在认识的基础上学会使用测力计测量力的大小。这是本课的重点内容，学生需要通过实际操作掌握测量技能。
教材设计是把“制作橡皮筋测力计”放在课后拓展部分，而本课设计时把这部分提至第一部分，是为了让学生先知道原理，后学会使用，而且学生在使用过橡皮筋测力计后会发现，这样的测力计存在很多缺陷，我们需要更精确的测量工具，此时再引出弹簧测力计将更符合学生的认知发展，学生获得的体验也是不同的。
在本课之前，学生已经知道力有大有小，并且可以使用工具来测量。弹簧测力计对学生来说是一种新的测量工具，学生在使用前是感到新奇的，虽然学生具备阅读图片和文字的能力，可以按照文字图片的示意及温馨提示进行实验，但对于使用方法和注意事项还是偏向于更直观的指导。五年级的'学生经过三年的科学学习，已经具备比较强的合作意识，但组内仍然存在部分“不敢说”“怕说错”的学生，这些学生会依赖于老师或优生的指导，如何引导这些学生勇敢积极地参与合作，体验探究的过程，是本课设计需要关注的点。另外，学生在选择合适的量程测量不同的物体时会存在困难，因此本课对这个难点的教学要有所涉及。
目标与重难点
科学概念：力的大小是可以测量的，弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的，力的单位是“牛”。
过程与方法：制作简易的橡皮筋测力计，通过对比与弹簧测力计的不同来认识弹簧测力计并学会使用。
情感态度与价值观：像科学家一样经历探究和制作测力计的过程，得到成就感，发展持续探究的兴趣。
教学重点：制作测力计并测量物体力的大小。
教学难点：知道弹簧测力计的工作原理。
教学准备
不同量程的弹簧测力计若干，被测量的物体，拉力器，橡皮筋，刻度纸板，钩码若干。
过程设计
一、激趣导入——建立初步概念
分别请两位学生上台演示拉力器的使用
提问：
1、刚刚两位同学谁的力气更大一点？你是凭什么来判断的？
2、如果想把弹簧撑的更长，要怎么做？——用更大的力。
3、如果我想知道使用的力有多大，有什么办法？
引导学生说出做标记、刻度，思考能否用被拉长的距离来表示力的大小。
板书：受力大，伸长长。
二、体验制作——提供探究的载体
1、展示材料：橡皮筋，刻度纸，回形针，钩码
提问：你能否用这些材料来制作一个测力计，用来测量力的大小？
2、小组研讨两分钟，教师指定由组内2号位置同学汇报小组讨论结果，其他组员补充。
预设：在橡皮筋上一个一个挂上钩码，用尺子量出刻度，并标记在刻度板上。
活动一：制作橡皮筋测力计和使用
用所给材料完成刻度标记，并用自己制作的橡皮筋测力计测量小车，记录下小车重力的大小。
3、汇报交流，根据数据进行分析。
（1）为什么大家测得的数据不太一样，甚至有很大偏差？
预设：刻度不够精确；橡皮筋松紧程度不同；人为操作误差……
（2）科学家为了测量更精确，设计了弹簧测力计，也叫弹簧秤，用来测量力的大小。
三、实践运用——发展核心概念
活动二：观察弹簧测力计
1、这个测力计与我们自制的测力计有什么不同？这样设计的好处是什么？
2、重点引导研讨以下问题：
（1）测力计的单位是什么？
（2）测力计每一大格和每一小格表示多少？
（3）测力计的测量范围是多少？
3、出示微视频，讲解如何使用测力计
活动三：弹簧测力计的使用
每个小组分别有1牛、2.5牛、5牛的测力计，请选择合适的测力计测量物品力的大小。
展示几个小组的数据，集体研讨。
预设：
（1）原珠笔会出现0牛的现象，追问这是怎么回事？
（2）3种测力计都可以测量电池盒的重力，哪一种最合适？
四、课后拓展——概念的延伸
1、检验自制测力计的准确性，并尝试改进。
2、如果换成两根橡皮筋，刻度有什么不同？
设计意图
用拉力器引出本课主题，用直观的现象帮助学生初步建立弹簧“受力大，伸长长”的概念。
先让学生体验制作橡皮筋测力计的过程，对学生理解本课核心概念，突破教学重难点大有裨益，这也是本课对教材的优化处理。
指定人员汇报能促进学生参与组内研讨，平时不敢说和不会说的学生会主动寻求他人帮助，一人汇报完再由组员补充，实现小组合作。
学生在经历了制作橡皮筋测力计的过程后，会明白这样测量的方法存在较大误差，我们需要更精确的测量工具，由此引出弹簧测力计则水到渠成，学生的认知过程也是一步步发展的过程，这样的设计也是立足于教学目标的。
用微视频讲解测力计的使用方法，简洁明了，解决学生使用上的困难。
学生对于选择合适的测力计测量物品存在困难，该记录单的设计旨在希望学生能关注到不同的量程对测量结果的影响。以往学生拿到新的测量工具，往往忽略估测，直接使用，而这样的记录单能让学生做到按顺序先估测再选择最后测量，不会盲目地使用。
课外是学生探究的大天地，不要让学生的探究活动局限于课内。
作业设计
1、检验自制测力计的准确性，并尝试改进。
2、如果换成两根橡皮筋，刻度有什么不同？
板书设计
测量力的大小
受力大，伸长长
测量力的大小教学反思篇五
因为课时比较宽松,我有意地把这节课分成两节课来上。
今天第一课时，就着重带量孩子们好好认识弹簧测力计，认识力的单位“牛顿”，通过大量的估计、测量活动，让孩子们充分建立“牛顿”这个单位的概念。所以我给每个小组都分别准备了两种弹簧测力计，以利于比较观察并认识其原理、结构。然后把课堂的`主要精力集中在感受1牛顿，预测、实测各种物体的重力大小上！课堂感觉展开的还是比较充分和到位的，孩子们也感到非常的尽兴！
针对有些比较轻的物体用这样的测力计无法测量的问题，这节课上孩子们已经遇到了这个问题，他们在挑选物体测量的时候已经有意在回避比较轻的物体了。下节课我准备组织孩子们讨论、并尝试解决这个问题！