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小学教师科学教学论文（热门13篇）篇一
摘要：小学班主任工作在小学教学中占有十分重要的地位，由于受到小学生心理和身体特点的影响，小学教师在班主任工作中仍然存在很多问题。因此，对于小学教师，如何做好一个班主任已成为一个普遍探讨的问题。简单地分析了小学教师在班主任工作中出现的问题及提出的相关对策。
1.班级管理艺术不足。
班级管理指的是班主任对自己所管理的班级制定合理的、科学的制度和原则，从而树立一个良好的班级形象，要求学生团结互助，为共同的目的而奋斗。然而，在班主任实际工作中，由于小学生的年龄都比较小，理解能力和服从能力都比较差，因此，班主任在实施其班级管理制度的时候有一定的困难。
2.片面的发展观。
虽然现在是素质教育时代，但是还有一部分传统的教学理念残存在小学班主任的.思想里，成绩至上的思想根深蒂固，不重视学生个性化、兴趣、爱好的发展。班主任对学生的评价标准也非常的单一，忽视了成绩差的学生的优点，只重视成绩优秀的学生，从而使学生不服从班主任的管理，而产生逆反心理，使教师扮演班主任这个角色的工作十分困难。
二、解决小学教师在班主任工作中困难的对策。
1.树立正确的师生观。
教师在扮演小学班主任角色的过程中，教师应该充分抓住和掌握小学生的心理特点，应该用自己的爱心和耐心去关心、指导学生，使学生体验到教师给的温暖，从而使学生能够与教师进行友好的沟通，潜移默化地改变小学生的坏习惯，为学生树立一个正确的价值观，引导其遵循班级的管理制度和原则，这样就有利于班主任工作的开展。
2.尽量发现学生优点，及时给予鼓励和支持。
小学生普遍存在好奇心强、好动、贪玩、希望得到肯定的心理和行为特点。因此，尤其是班主任应该在实际教学中尽量发现每一位学生的优点和长处，并提供展示它们的舞台和机会，及时给予鼓励和支持，发挥学生的主体地位，调动学习的积极性和主动，从而促进班主任工作的顺利开展。
总之，教师在扮演小学班主任的过程中，应该从实际情况出发，抓住小学生的心理和生理发展特点，制订一个科学的、合理的班级管理体制，促进学生兴趣爱好的培养和个性化的发展。
参考文献：
聂巍然.浅谈小学班主任工作的开展[j].现代农村科技，2010（13）.
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇二
摘要：小学班主任工作在小学教学中占有十分重要的地位，由于受到小学生心理和身体特点的影响，小学教师在班主任工作中仍然存在很多问题。因此，对于小学教师，如何做好一个班主任已成为一个普遍探讨的问题。简单地分析了小学教师在班主任工作中出现的问题及提出的相关对策。
1.班级管理艺术不足。
班级管理指的是班主任对自己所管理的班级制定合理的、科学的制度和原则，从而树立一个良好的班级形象，要求学生团结互助，为共同的目的而奋斗。然而，在班主任实际工作中，由于小学生的年龄都比较小，理解能力和服从能力都比较差，因此，班主任在实施其班级管理制度的时候有一定的困难。
2.片面的发展观。
虽然现在是素质教育时代，但是还有一部分传统的教学理念残存在小学班主任的.思想里，成绩至上的思想根深蒂固，不重视学生个性化、兴趣、爱好的发展。班主任对学生的评价标准也非常的单一，忽视了成绩差的学生的优点，只重视成绩优秀的学生，从而使学生不服从班主任的管理，而产生逆反心理，使教师扮演班主任这个角色的工作十分困难。
二、解决小学教师在班主任工作中困难的对策。
1.树立正确的师生观。
教师在扮演小学班主任角色的过程中，教师应该充分抓住和掌握小学生的心理特点，应该用自己的爱心和耐心去关心、指导学生，使学生体验到教师给的温暖，从而使学生能够与教师进行友好的沟通，潜移默化地改变小学生的坏习惯，为学生树立一个正确的价值观，引导其遵循班级的管理制度和原则，这样就有利于班主任工作的开展。
2.尽量发现学生优点，及时给予鼓励和支持。
小学生普遍存在好奇心强、好动、贪玩、希望得到肯定的心理和行为特点。因此，尤其是班主任应该在实际教学中尽量发现每一位学生的优点和长处，并提供展示它们的舞台和机会，及时给予鼓励和支持，发挥学生的主体地位，调动学习的积极性和主动，从而促进班主任工作的顺利开展。
总之，教师在扮演小学班主任的过程中，应该从实际情况出发，抓住小学生的心理和生理发展特点，制订一个科学的、合理的班级管理体制，促进学生兴趣爱好的培养和个性化的发展。
参考文献：
聂巍然.浅谈小学班主任工作的开展[j].现代农村科技，（13）.
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇三
随着国家教育部“减负增效”活动的层层推进，各个学校如火似荼地展开了减负活动，而且“减负”这个词在早就被提出了，可是为什么最终的效果不是很明显呢？主要是我们没有把“减负”和“增效”很好地连接起来，有些教师甚至走入了减负增效的误区，比如认为“减负”就是减少学生课业上的负担，减少学生的学习时间和学习任务。其实，“减负”并不是不要课业负担，而是把过重负担减为适量学习任务，从思想上真正减轻学生的负担。在小学数学教学中，我们如何做才能真正地实现减负增效呢？下面笔者针对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些启示和借鉴。
一、合理安排教学时间。
在小学数学课堂教学中，教师要合理安排教学时间，抓住学生状态最好的时间开展教学，突破教学重难点，使学生真正理解和掌握课堂上所学知识。首先，教师要认真备课，做好充足的准备。我们数学教师应该在领会课标精神的基础上，深入钻研教材，做到烂熟于心，这样才能保证课堂教学时能收放自如。更重要的是，教师在备课的时候要从自己所带班级的学情出发，针对不同年级段的学生创设一些联系生活的、有趣的、有意义的情境来激发他们的兴趣，以一些实际存在的事情和事物让学生感受数学的价值。其次，选择一些有创新的课堂教学手段。教师应当充分运用多媒体技术的各种功能，针对不同的教学内容选择不同的教学手段，使学生每节课都有耳目一新的感觉，但将科技手段运用的教学中并不意味着完全弃用传统的教学手段，而是要将二者相结合，避免学生因眼花缭乱的课件展示而忘记了学习的重点。
二、教师要为学生精选作业练习题。
精选数学作业就要求数学教师依据授课内容，以及学生的接受程度，从众多练习题中精心挑选一些作为课后作业，或者教师针对教学内容自己设计一些作业题，使学生通过做练习题达到巩固知识、提高能力的目的。那么为什么需要教师精心挑选小学数学作业题呢？笔者认为只要有“质”和“量”两方面的原因，“质”揭示了精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积累或升华为什么样的数学观念。从某种程度上讲，学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还映射出他们的数学教育观念。“量”虽然能够体现出多做练习题能够提高数学学习成绩，但是学生投入到“题海”中，重复地做题会增加他们的学习负担，而且用时长收效慢。小学生获得数学知识时一个循序渐进的过程，不能操之过急，因此作业的布置既要重视“量”，也要重视“质”，这就决定了教师在布置数学作业时要精心挑选，这是实现“减负增效”的重要途径，也是培养学生数学应用能力手段之一。当然，要从浩瀚、繁复的题海中精选作业，非常考验教师的能力，要使练习题不仅要达到巩固知识、熟练应用的效果，还要使每位学生都能通过做作业有所收获、有所提高。因此，教师每次布置的作业题都要体现一定的层次性，可以根据作业题的构成适当选一些反映概念、灵活解题方法的习题，还可以编写一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式习题，给学习有余力的学生留下足够发挥的空间，力争使每次作业都能体现出教师的“精挑细选”。
三、教师要做好课后辅导。
学习辅导主要是解决学生愿不愿学和会不会学的问题，着重对学生学习技能、学习情绪、学习动机进行辅导。由于学生之间存在个性差异，接受能力有强有弱，学习水平有高有低，教学就可能会产生“吃不饱”和“吃不了”两种情况，因此，对学生进行个别辅导，是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生，要充分激发他们的创造性，为他们设计较高的.目标，使他们学有方向。一个教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往今天教会了他们，明天又忘记了，有时一种错误会犯好几次。对这部分学生，教师应充满爱心，满腔热情地关怀他们，帮助他们了解自己的学习潜能，确立合适的学习目标，改进落后学习方法，对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说，他们不提问题并不能说明他们没有问题，他们可能问题“多多”，教师要启发他们发现问题，多提问题，并帮助他们解决问题，对他们的每一点进步给予鼓舞和激励，激发他们的学习兴趣，进而减轻他们的课业负担和心理压力。
四、改变传统的判作业的方式。
小学生在做数学课后作业时，并不是每道题都会做，都能做对，我们数学教师应该把学习的主动权交给学生，让学生大胆地提出自己的想法，尤其是对于不会做的题，让学生分析自己不会做的原因并写在相应题目的下面，这样教师就能在作业中很清楚地看出哪些题目学生掌握得还不是很好，有待于更一步的讲解。另外，有一部分学生是在同学之间互相帮助下完成的，教师也应让学生在相应的题目下面写出来，这样既有利于教师对学生作业及时检查，也能真实反映学生的作业情况；最后，在学生做完作业的时候，让他们再写一写用到了哪些知识来完成作业的，对于作业完成情况有什么感受？这样可以使学生对已学知识有一个好的归纳和整理，既实现了减负，又提高了学习的质量。
总之，学生有了浓厚的学习兴趣，才能够乐学；掌握了恰当的学习方法，才能够会学；养成了良好的学习习惯，才能够终生受益，当他们不再把学习当做负担，即使再繁重的知识累积也不能困扰他们。这样，“减负”就不再是一句空话，“增效”也会落到实处，这就是我们每一位教育工作者孜孜以求的。
参考文献：
[1]陈国辉.论小学数学课堂教学减负的智慧[j].新课程学习,2011(3).
[2]张恺.如何在小学数学教学中“减负增效”[j].教育学文摘,2012(9).
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小学教师科学教学论文（热门13篇）篇四
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境。
们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值。
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇五
我校7名教师平均年龄50岁,都是由民办教师转为公办教师的，基本上没有接受过系统的正规的师范教育，都是无师范学历、无对口的专业教师，后来由地方职业学校培训为合格学历。这部分教师在入学时门槛过低，知识功底比较薄弱，虽然专业基本对口，但存在着严重的先天不足。对这样的教师队伍实施校本培训，在注重宏观统筹的同时，必须注重微观上的针对性、层次性和渐进性。
二、教师队伍青黄不接。
自从2001年以来，由于受毕业分配制度改革和地方财政经济困难及小学段教师队伍超编等因素的影响，绝大多数村小没有补充过新的师资，没有新鲜的`血液，村小教师年龄结构老化，直接导致了校本培训缺乏创新精神、开拓意识和实效性。
三、工作任务繁重。
农村小学教师的工作量偏重，基本上人人是“全天候教师”，一个教师包一个班，既当班主任，又当“全职科任”，备课量极大，面临教学、辅导、批改、考评等方方面面的工作任务，可以说每天上班开始就“拳打脚踢”，其工作强度和难度是常人难以想象和忍受的。在这种极度身心疲惫的情况下，很难再有精力完成校本培训任务，很难再通过校本培训来充实自己、完善自己、提升自己。
在农村小学，音乐、体育、美术、外语等学科的专任教师短缺由来已久，目前担任这些学科教学任务的教师大多是“半路出家”且大多没有长远打算和持续发展动力，有的甚至成为摆设或“顶坑”教师，其他“小科”也只能由不称职的教师兼职。鉴于这些情况，学校针对这些学科教师开展的校本培训也就失去了意义，更谈不上培训的阶段性、持续性和实效性。
五、制约机制无力。
目前教师的工资由财政部门发放，收入只与职称有关，与本人的德勤技能以及校本培训、校本教研等完全脱节，这样就形成了学校实际上管不了人，也无法真正建立起精神引领、经济处罚、物质奖励三位一体的管理体制，进而使一系列队伍建设机制形同虚设，无法落到实处。
总之，农村小学教师校本培训的好坏，关系着全体教师业务素质和业务能力的提升，关系着学生能力的培养，关系着教师能否承担起教育教学任务，关系着学校是否健康有序地发展等一系列问题，所以，如何进行校本培训，怎样提高校本培训的实效性？很值得我们深入地探讨和研究。
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小学教师科学教学论文（热门13篇）篇六
摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实践，与大家交流共勉。
关键词：群文阅读；原生态阅读；教学策略；
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。
群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。
群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“英雄”群文的观摩课。在“英雄”群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过理解群文，让学生选择适合的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读，合作学习，交流讨论，引导“求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受“英雄”形象；通过对比阅读，引导“求异”阅读，发现群文的不同点，感受“英雄”的本质；最后，结合学生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写“英雄”。这种教学设计，通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素养的目的。
一、正确认识群文阅读。
“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。
1．群文阅读的主体是学生。
“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。
群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“英雄”群文共有4篇文章，分别是从5、6、7年级不同版本语文教材中选择而来，文章字数较多。《武松》还保留有文言文的味道，《真正的英雄》语言较难理解。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的.阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
如“英雄”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同文化背景、不同历史时期、不同阶层身份表现了英雄，为学生全方位、多角度地认识英雄，寻找英雄共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写英雄，但英雄所处环境、英雄行为的出发点、产生的意义，都是不同的。因此，在教学中，我设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究英雄的不同。从文章体裁而言，有的写人记事、有的演讲议论、有的抒情评价，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写英雄”环节，让学生进行仿写练笔。
这些教学过程的设计，都是立足在“品”英雄上。让学生不仅仅是读“英雄”，理解事迹和品质，而是要在“求同”与“求异”的正反碰撞中，去更深刻地认识英雄，评价英雄，发现英雄的本质，从而能形成新时期正确的英雄观，进而能理性地学习英雄。
二、科学选择群文阅读教学策略。
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该依据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再依据关联点，去有层次、有目的地选择文章。
文章的选择应依据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
在执教“英雄”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识英雄，形成新时期正确的英雄观；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现英雄的手法，使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后，我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点：主题一致；作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点；文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点；文章表现手法上，有写人记事类、有演讲辞、有议论类；文章深度上，涵盖了5、6、7年级不同深度的文章。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识英雄，理解表现英雄的多种手法，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。
“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
“英雄”群文一课，我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读，理解不同时期的英雄事迹，感受英雄品质；二是通过群文阅读，学习写人类文章的基本方法，帮助写作；三是通过求同求异阅读，多角度认识英雄，形成新时期正确的英雄观。整个教学目标的整合，充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加，必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍，没有再对字词等目标做具体要求。内容、方法、价值观目标也进行了整合，多为“保底”性表述，目的在于通过目标的整合，消除教学中师生的畏难情绪，主要考虑阅读教学中“师生怎么做”，重在与学生一起实践阅读过程，而弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境，营造原生态阅读氛围。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。
在“英雄”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读理解文本内容的基础上，以“我们更应该崇拜谁？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“英雄”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对三篇文章“英雄”的认识，使英雄主题的认识更加全面、准确；通过对三篇文章英雄“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．求异品析，升华中心。
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
在教学《英雄》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了英雄主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“英雄的不同之处”。学生通过合作和独立的探究、品析，发现了三组英雄人物的时代背景、当时面临的情况、做出英雄行为的动机、目的等都有不同，通过全班互动交流，学生很快发现“英雄不同”的核心是“英雄的动机”，即“为谁英雄”不同。发现这一关键点后，学生对英雄的认识自然就更深一层：英雄值得我们学习的根本在于对社会、对他人有益。认识到这一层，学生自然会分辨更应该崇拜谁，也才真正形成正确的英雄观。
5．联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
在“英雄”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：理解了英雄的事迹，学习了英雄的品质，你对英雄一定会有更深的认识吧？快速阅读“颁奖词三则”后，以“我心中的英雄”为主题，学着文章中表达的方法，写写自己的感受。
由于学生有先前阅读的基础，再加之对“英雄不同”的争论，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。
群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇七
摘要：科学发展到今天，我们越来越感受到科学给我们带来的便利。小学科学教学是科学的基础教育，小学阶段是一个人科学意识萌芽和发展的最佳时期，因此这门课程的教学具有十分重大的意义，其教学方法也需要不断研究和推陈出新。
关键词：小学科学观察探究方法情境导入课外研究。
科学教学的最好的方法是教师悉心指导、学生共同参与，大家在一起无拘无束地认识自然事物的规律，掌握所学，获得新知，解除疑惑，不断前进。下面略谈一下笔者教学的心得体会。
一、巧设悬念，增进学习兴趣。
莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。没有兴趣，就没有动力，就缺乏新鲜感和主动求知的意识。一堂课能否成功地达到预期的教学效果，前提就是想方设法增进学生学习兴趣。兴趣来自哪里?来源于对自然界一切事物的好奇心，来自于对知识的求知欲。一个很好的方法就是巧设悬念，勾起学生的好奇心，引发他们的求知欲望，激起他们的探究兴趣。
在《让更多的灯泡亮起来》一课中，我先让学生观察电池盒小灯座的构造，观察连接方法，带着大家一起动手演示，小小的灯泡发出熠熠的光芒，孩子们的脸上写满了喜悦。我抓住时机提出问题，能不能让更多的小灯泡一起点亮呢，能不能让一个很大的灯泡亮起来?一连串的提问，激发起孩子们的好奇心，他们跃跃欲试，情绪高涨，这对知识的掌握、为后面的探究都奠定了坚实的基础。
二、仔细观察，掌握探究方法。
世界上任何伟大的发现，都和科学家的认真观察离不开。有了认真观察的习惯，观察能力就会提升，就会有动手的兴趣，就会有创造，这就是人们认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。
我们要根据儿童的年龄，考虑他们的受知识水平以及思维习惯，而教给他们一些观察需要注意的问题和探究的方法。小学生虽然好奇心强，但是情绪容易引起波动，不能很好地控制自己的意识，也不能够长期地对一件事情进行关注，他们往往只看到表面现象，我们要指导学生进行有目的、有顺序地观察。提示他们，我们观察的事物后我们所学的知识有什么联系?我们观察的重点是什么?观察这些内容为了获得什么?在教学《声音的产生》一课中，我给学生们准备了一些能发出声音的物品，让他们通过敲打、撞击仔细倾听这些东西发出的声音，都有哪些特点，这些特点又有什么不同和联系，他们的一致点又在哪里。学生们得出以下结论:它们发出的声音各异，相同的地方是只有震动才能够发声，他们从而能够理解了“声音是由物体震动而产生的。”
三、节约时间，课下为课堂做准备。
课堂上的时间是有限的，指导学生多做一些课外准备，从而收到更好地学习效果。学习《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容时，时间正好是春天。阳春三月百花盛开，我安排课外作业:观察公园里路边以及菜园子里各式各样的花，注意采摘，要爱护植物，切勿踩踏，采集时要完整，妥善保存起来，轻拿轻放，不要损坏。注意观察鲜花的颜色、香味、现状，分辨花的萼片、花瓣，辨别雄花和雌花，写成笔记做详细的记录，总结经验，提升对于花的感性认识，打好学习《各种各样的花》这一课的基础。
四、注重情境导入，激发学生探究知识的兴趣。
教学要避免千篇一律，打破常规，给学生带来新鲜感。在教学实践中，课前创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣能起到很大的作用。反之，毫无新意，平平淡淡，学习效果必然事倍功半，学生们探究活动的动力就会慢慢枯竭。要积极备课，语言幽默诙谐，让课堂上充满笑声，善于向学生提出问题，给学生制造悬念，让他们激情四射，充分吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，这样的学习轻松愉快，收获良多。如我们学习磁铁的时候，我给大家准备了大小不一的磁铁，提出一些问题“一个小小的磁铁能吸起一个很大的铁块嘛?”学生们亲手做实验，就有了“不同的磁铁磁力大小不同”的概念。在《岩石会改变模样吗?》教学中，从“校园里的岩石七天内有变化吗?”到“随着时间的推移，岩石会改变模样吗?”不断地提问，不断地产生新的认识，逐步带领学生们形成正确的科学概念。
五、让学生积极进行课外研究。
自然界是丰富多彩的，知识本身也来自生活的总结。学习如果局限于课堂，不仅舍本逐末，而且也满足不了学生的求知欲，因此教师应该带领大家积极开展课外教学。比如，教学《观察绿豆芽的生长》，这个必须要实际操作和研究了。学生们开始制作，持续观察，有的同学很不成功，一开始就失败了，原因是他们没有按照要求让绿豆用热水烫，或者用水泡的时间不够，没能够把绿豆皮泡开。有的同学失败在过程中，因为他们没有进行很好的排水，豆芽根部腐烂;有的同学干脆就是浇水不够，干枯而死。赞美优秀者，鼓励失败者，后者再接再厉，从前者那里吸取经验，结果他们后来都百分之百的成功了。这样不仅学习到了知识，还可以很好地培养学生的自主学习能力和动手能力。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇八
（1）指导方法不尽合理。在作文教学中，个别教师为了让学生在考试中得个高分数，常常找一些所谓的写作技巧和范文让学生死记硬背。于是，学生在写文章时就会套用教师所说的模式，写出一些脱离生活实践的文章。这些文章千篇一律，没有新意，学生的思想和个性完全没有体现出来。
（2）作文讲评方法不尽合理。评讲作文是完成一篇文章的重要环节，这是教师与学生相互沟通、了解的最佳机会。通过这一环节，学生能够知道教师的要求，能够学到写作技巧。但是，个别教师却不重视作文讲评这一环节，往往只是以几句评语草草带过，长此以往，学生便失去了对写作的兴趣。
二、对策。
1.激发写作兴趣。
在作文教学中，教师要努力为学生营造一个轻松愉悦的氛围，让学生通过作文这一形式与世间万物沟通交流，让学生知道写作文其实一点也不难，不是生搬硬套，而是通过观察来记录自己的所见、所思和所感。对此，教师可以在平时的作文指导课上，采用和学生一起做游戏等丰富的形式，让学生记录下发生的事情。这样由游戏激发兴趣，利用兴趣促进写作，能扫除学生畏惧作文的心理障碍，使学生学得愉快，作文具备真情实感。
2.丰富学生生活。
生活是作文的来源，学生缺乏对生活的体会和观察，自然写不出好文章。所以，教师可以通过一些体育课和实践课，让学生参与到实践活动中去，让学生走出学校和家庭，亲近大自然，感受不一样的风光，在活动中引导学生仔细观察周围的`事物。这样丰富了学生的生活，也培养了他们观察生活的能力，能够打牢学生的写作基础。
3.改变教学观念。
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇九
【内容提要】作为教师，最重要的是爱学生。教师要用真诚的爱打动学生，用无私的爱感化、关爱差生;在宽严之中，显露真爱;在心灵沟通中，予以尊重，引导学生快乐学习、健康成长、全面发展。
我曾经听我的同学(也是一名小学教师)说过关于他的一段求职经历:招聘过程中，校方出了这样一道题:“如果让你选择，你是先喜欢你的学生还是让你的学生先喜欢你?请选择并说明自己的理由。”我的同学说他是这样回答的:“我希望我的学生喜欢我，但是我必须首先喜欢我的学生！因为，作为教师，喜欢自己的学生是学生喜欢自己的前提。”说到这里，你会怎样回答呢?我相信大家一定是“仁者见仁，智者见智”了。但是，我在这里之所以把这个事例讲出来，主要是让大家明白师爱的重要性。
原苏联教育家赞科夫曾说:“当教师必不可少的，甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。”苏霍姆林斯基也说过:“教育的全部奥妙就在于爱儿童。”陶行之先生也说过:“捧着一颗心来，不带半根草去。”由此可见，教师的爱多么重要啊！师爱是一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀。可以说，没有爱，就没有教育;没有爱，就没有学生的一切;没有爱，教师的工作也就失去了意义和价值。在学校德育工作中，爱是基础，爱是本质，爱是师德的核心，爱是教师最基本的行为准则和道德准则。那么，在德育工作中，如何让学生在师爱中快乐学习、健康成长、全面发展呢?我认为可以从以下几个方面努力:。
一、用真诚的爱打动学生:。
爱是人的一种基本需要，是学生的一种心理寄托，是学生一种内心渴望。教师只要真诚真心付出爱，不但可以让学生体会到温暖之情，而且还很容易打动学生。一旦学生这种心理需求得到满足，可以增进师生友谊，产生情感共鸣，启迪学生心灵，唤醒学生理智，就可以达到“亲其师，信其师，乐其师”的境界，从而把握成功的教育真谛。
我们知道，在班级里，无论是学习方面，还是其他方面，都有一些表现好的孩子。在老师和学生的眼里，他们都是优等生，老师宠着，同学敬着，在他们的周围只有赞许的目光和激励的话语。可我觉得，如果这些孩子不受到挫折教育的话，他们将来遇到困难时就不能承受得了了。所以，我在必要的时候，也会适当的批评他们，使他们知道自己也有错的时候，应极力改正自己的缺点，使自己更完美。例如:我们班的副班长，他学习成绩优秀，品德高尚，遵规守纪。可是在课堂上，他却很不喜欢读书，而且胆子小。因此我总会叫他起来读课文，培养他的胆量。后来我在评价他的时候，告诉他如果能够认真地感悟课文，鼓足勇气战胜胆怯的毛病，就能把课文读得更有感情。我用真诚的眼神看着他，他又把课文有感情地读了一遍。为了让他彻底改掉这个毛病，课下我还经常找他谈话，告诉他班长一定要起模范带头作用，不能在上课的时候显得太懦弱。经过我的教育和他自己的努力，他终于克服了毛病，成为一个品学兼优的好学生和优秀的班干部。
爱可以使好的学生充满信心，不断改进、提高，积极向上;爱可以使学生精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。所以，只有教师用真诚的爱去对待学生，才能打动学生，教育好学生。
二、用无私的爱感化、关爱差生:。
在德育工作中，教师不仅要爱聪明、漂亮、健康、学习好的学生，还要爱反应迟钝、调皮捣蛋、有不良行为习惯的学生，杜绝偏爱优生与歧视差生。“植而不修则歪，教而不育则差，育而无方则罔。”在我们的德育工作中，爱要无私！
和优等生相对立的，正是一些学困生。这些学生有的不但学习成绩差，而且行为习惯也不好。对于这样的学生，老师和同学都很厌烦。可是我认为如果经常批评他们，冷落他们，那他们还有改正错误的机会吗?所以对待这些孩子，我总是不厌其烦地用爱心感化他们、关爱他们。我不是一味的批评指责他们的过错，而是对他们的优点、成绩我都及时加以肯定，使他们自己能够看到自己的闪光点，有信心去做好每一件事。
我认为教师在对待“差生”问题上要以全部心血倾注在他们身上，全心全意，耐心细致地进行转化教育工作，不仅不嫌弃、不歧视，而且多加爱护，对他们常常动之以情，晓之以理，持之以恒。善于发掘他们身上的“闪光点”;多表扬，少批评。不伤害他们的自尊心和自信心。只有这样，转化差生就不再是“老、大、难”的问题了。我们班里有一个特别淘气的孩子，他学习成绩不太好不说，行为习惯也不好，总是打架，同学们都不愿意和他在一起。在对他的转化过程中，如果没有坚定的信心，没有无私的爱心，他可能就掉队了。在课堂上，别人回答很难的问题被鼓励，对于他只要把最简单的问题答对了就可以得到掌声。这时他的眼里充满了喜悦，充满了自信。这样，他就没有时间去影响其他同学了。最难改的还是他的行为习惯，一下课他总会第一个冲出教室，一上课他又最后一个回到教室。上课之前总会有同学告他的状。别人做游戏他给人家捣乱，经常惹是生非……我课下和他聊天，他保证以后再也不调皮了，可过几天好像又忘了，又开始有同学告状。光聊天不管用，后来我发现他爱好体育，于是就利用业余时间让他与我比一比，看谁跑得快，看谁出色。这样，不但让改变了以前骄傲自满的缺点，而且还培养了他的特长，一举两得。从此以后，我看到了这个男孩崭新的面貌，同学们也不再告他的状了。
爱是一种纯洁的感情，它不是靠强制，更不是靠利诱培养起来的。只要我们爱差生与爱优生一样，并给予差生更多一点的关爱，也可以使最差的学生也能看到自己的成功，并体验到成功的自豪感和对学习、生活的信心，就能成功感化他们的心灵，从而真正转化差生。
三、宽严相济，显露真爱:。
宽容与严格是矛盾的统一体。宽容是另一种意义的严格。这里说的宽容是一种教育艺术，是指教师对学生进行德育教育过程中的一种策略。它的前提是对学生严格要求，目的是使学生有效的接受真理，承认和改正缺点、错误。教师要对差生“严中有爱”，对优生要“爱中有严”。
孩子毕竟是孩子，总会犯这样或那样的错误，不能只用严厉的批评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生，这样往往会适得其反。只要我们捧着一颗宽容的.爱心对待他们，他们也会在爱的力量下变聪明，会进步的。推心置腹，以诚相见，充分尊重相信学生，是师爱的表现。所谓“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”就是这个道理。
我班有4个男生，被班上其他人称为“4大金刚”！主要是他们的行为纪律差、学习差、思想落后等。对于这样的学生，我们要认真了解他们的实际情况，认真分析其中的原因，虚心听取他们的心声，尊重他们的人格，发掘他们身上的优点，要以一颗平常心来看待他们自身存在的问题与不足。在这其中有一位学生比较懒惰，不能完成作业，成绩差，忘性很大，书写不认真等。对于他的种种劣迹、恶习我及时帮助他指正。但过不多久，又重犯，甚至情况比以前还糟糕。这时，我就与他共同找原因，研究改进对策，制订计划，并付诸行动。没有想到，他真的在我的严格要求下，改变了许多，书写认真了，作业能及时完成，学习勤快了。虽然他的进步不太大，很慢，也可能维持的时间很短，但只要教师给予他坚强的毅力和耐心的引导，相信总会回归正道的。
四、将心比心，以爱换爱:。
美国学者戈尔曼说过:“不能识别他人的情绪是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀。”因此，教师在教育教学过程中，应做个有心人，用“将心比心”这一方法，去实现“以爱换爱”的目的。
常常看到这样的现象:有学生进办公室，要向老师报告，而老师正与同事谈趣正浓。因此，学生刚刚开口说话或是说了只言片语，教师就极不耐烦地说:“去，去，去，别来烦我！”教师这样粗鲁地对待学生，就没有顾及学生的内心情感，更没有想学生之所想了，这样能与学生心心相印吗?能换取学生的爱戴吗?如果教师能站在学生的角度去考虑一下的话，那么就会体验到学生的无助。
师生之间的沟通，教师要以情为重。教师的一言一行都要顾及到学生的感情。这样才能引起师生双方情感上的共鸣，无疑利于师生双方的有效沟通。
曾经我碰到这样一个学生，由于这个学生经常违规乱纪，散漫成性，懒惰成习，惹是生非。以往带班的老师历来不让他参加任何校内外活动。该生心理这道防线成为与老师交往的鸿沟，从而以更多的犯错来对抗、回报老师。在这种师生情感上的强烈对抗下，老师的严厉批评、指责已经失去了作用。这个时候，我认识到并了解到了这一切情况后，从一开始，就用“将心比心”的方法处理。当我第一次与该生见面时，我将两把椅子靠近，与这位学生并排而坐。从这一谈话的形式上的改变，让学生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老师平等对待。你希望得到老师的关注。后来，这位学生很喜欢与我沟通，下课一有时间就找我聊天。慢慢地，他变了，恶习改了，心境开朗了，并能在班集体活动中起了积极的作用，不再与老师对立，而以自己实际行动来回报老师。
教师用“将心比心”的方法，实现了学生“以爱换爱”的目的，对我们今后的德育工作起到了指导性的作用。
综上所述，说明了教育的本质是爱。在德育工作中，教师只有懂得爱自己的学生，才能有巨大的热情去爱事业，进而在事业上取得成功。德育工作是一项充满挑战性又具有爱心的工作，教师要不断地完善自己。同时还要不断致力于自我教育，才能教育好别人。作为一名年轻教师的我，既然选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱走上讲台，让学生在师爱中快乐学习、健康成长、全面发展。这一信念不仅是促进我不断成长的内在动力，更是作为一名教师应当时刻谨记不能丢弃的精神支柱。
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇十
随着国家教育部“减负增效”活动的层层推进，各个学校如火似荼地展开了减负活动，而且“减负”这个词在早就被提出了，可是为什么最终的效果不是很明显呢？主要是我们没有把“减负”和“增效”很好地连接起来，有些教师甚至走入了减负增效的误区，比如认为“减负”就是减少学生课业上的负担，减少学生的学习时间和学习任务。其实，“减负”并不是不要课业负担，而是把过重负担减为适量学习任务，从思想上真正减轻学生的负担。在小学数学教学中，我们如何做才能真正地实现减负增效呢？下面笔者针对这一问题谈几点粗浅的看法，希望能够为广大同仁提供一些启示和借鉴。
一、合理安排教学时间。
在小学数学课堂教学中，教师要合理安排教学时间，抓住学生状态最好的时间开展教学，突破教学重难点，使学生真正理解和掌握课堂上所学知识。首先，教师要认真备课，做好充足的准备。我们数学教师应该在领会课标精神的基础上，深入钻研教材，做到烂熟于心，这样才能保证课堂教学时能收放自如。更重要的是，教师在备课的时候要从自己所带班级的学情出发，针对不同年级段的学生创设一些联系生活的、有趣的、有意义的情境来激发他们的兴趣，以一些实际存在的事情和事物让学生感受数学的价值。其次，选择一些有创新的课堂教学手段。教师应当充分运用多媒体技术的各种功能，针对不同的教学内容选择不同的教学手段，使学生每节课都有耳目一新的感觉，但将科技手段运用的教学中并不意味着完全弃用传统的教学手段，而是要将二者相结合，避免学生因眼花缭乱的课件展示而忘记了学习的重点。
二、教师要为学生精选作业练习题。
精选数学作业就要求数学教师依据授课内容，以及学生的接受程度，从众多练习题中精心挑选一些作为课后作业，或者教师针对教学内容自己设计一些作业题，使学生通过做练习题达到巩固知识、提高能力的目的。那么为什么需要教师精心挑选小学数学作业题呢？笔者认为只要有“质”和“量”两方面的原因，“质”揭示了精选数学作业的重要性，如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积累或升华为什么样的数学观念。从某种程度上讲，学生做什么样的数学题，不仅反映了教师的数学教学经验，还映射出他们的数学教育观念。“量”虽然能够体现出多做练习题能够提高数学学习成绩，但是学生投入到“题海”中，重复地做题会增加他们的学习负担，而且用时长收效慢。小学生获得数学知识时一个循序渐进的过程，不能操之过急，因此作业的布置既要重视“量”，也要重视“质”，这就决定了教师在布置数学作业时要精心挑选，这是实现“减负增效”的重要途径，也是培养学生数学应用能力手段之一。当然，要从浩瀚、繁复的题海中精选作业，非常考验教师的能力，要使练习题不仅要达到巩固知识、熟练应用的效果，还要使每位学生都能通过做作业有所收获、有所提高。因此，教师每次布置的作业题都要体现一定的层次性，可以根据作业题的构成适当选一些反映概念、灵活解题方法的习题，还可以编写一些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式习题，给学习有余力的学生留下足够发挥的空间，力争使每次作业都能体现出教师的“精挑细选”。
三、教师要做好课后辅导。
学习辅导主要是解决学生愿不愿学和会不会学的问题，着重对学生学习技能、学习情绪、学习动机进行辅导。由于学生之间存在个性差异，接受能力有强有弱，学习水平有高有低，教学就可能会产生“吃不饱”和“吃不了”两种情况，因此，对学生进行个别辅导，是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生，要充分激发他们的创造性，为他们设计较高的.目标，使他们学有方向。一个教育学家曾说过：“没有教不好的学生，只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱，往往今天教会了他们，明天又忘记了，有时一种错误会犯好几次。对这部分学生，教师应充满爱心，满腔热情地关怀他们，帮助他们了解自己的学习潜能，确立合适的学习目标，改进落后学习方法，对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说，他们不提问题并不能说明他们没有问题，他们可能问题“多多”，教师要启发他们发现问题，多提问题，并帮助他们解决问题，对他们的每一点进步给予鼓舞和激励，激发他们的学习兴趣，进而减轻他们的课业负担和心理压力。
四、改变传统的判作业的方式。
小学生在做数学课后作业时，并不是每道题都会做，都能做对，我们数学教师应该把学习的主动权交给学生，让学生大胆地提出自己的想法，尤其是对于不会做的题，让学生分析自己不会做的原因并写在相应题目的下面，这样教师就能在作业中很清楚地看出哪些题目学生掌握得还不是很好，有待于更一步的讲解。另外，有一部分学生是在同学之间互相帮助下完成的，教师也应让学生在相应的题目下面写出来，这样既有利于教师对学生作业及时检查，也能真实反映学生的作业情况；最后，在学生做完作业的时候，让他们再写一写用到了哪些知识来完成作业的，对于作业完成情况有什么感受？这样可以使学生对已学知识有一个好的归纳和整理，既实现了减负，又提高了学习的质量。
总之，学生有了浓厚的学习兴趣，才能够乐学；掌握了恰当的学习方法，才能够会学；养成了良好的学习习惯，才能够终生受益，当他们不再把学习当做负担，即使再繁重的知识累积也不能困扰他们。这样，“减负”就不再是一句空话，“增效”也会落到实处，这就是我们每一位教育工作者孜孜以求的。
参考文献：
[1]陈国辉.论小学数学课堂教学减负的智慧[j].新课程学习,(3).
[2]张恺.如何在小学数学教学中“减负增效”[j].教育学文摘,(9).
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇十一
我校7名教师平均年龄50岁,都是由民办教师转为公办教师的，基本上没有接受过系统的正规的师范教育，都是无师范学历、无对口的专业教师，后来由地方职业学校培训为合格学历。这部分教师在入学时门槛过低，知识功底比较薄弱，虽然专业基本对口，但存在着严重的先天不足。对这样的教师队伍实施校本培训，在注重宏观统筹的同时，必须注重微观上的针对性、层次性和渐进性。
二、教师队伍青黄不接。
自从以来，由于受毕业分配制度改革和地方财政经济困难及小学段教师队伍超编等因素的影响，绝大多数村小没有补充过新的师资，没有新鲜的`血液，村小教师年龄结构老化，直接导致了校本培训缺乏创新精神、开拓意识和实效性。
三、工作任务繁重。
农村小学教师的工作量偏重，基本上人人是“全天候教师”，一个教师包一个班，既当班主任，又当“全职科任”，备课量极大，面临教学、辅导、批改、考评等方方面面的工作任务，可以说每天上班开始就“拳打脚踢”，其工作强度和难度是常人难以想象和忍受的。在这种极度身心疲惫的情况下，很难再有精力完成校本培训任务，很难再通过校本培训来充实自己、完善自己、提升自己。
四、“小科”教师短缺。
在农村小学，音乐、体育、美术、外语等学科的专任教师短缺由来已久，目前担任这些学科教学任务的教师大多是“半路出家”且大多没有长远打算和持续发展动力，有的甚至成为摆设或“顶坑”教师，其他“小科”也只能由不称职的教师兼职。鉴于这些情况，学校针对这些学科教师开展的校本培训也就失去了意义，更谈不上培训的阶段性、持续性和实效性。
五、制约机制无力。
目前教师的工资由财政部门发放，收入只与职称有关，与本人的德勤技能以及校本培训、校本教研等完全脱节，这样就形成了学校实际上管不了人，也无法真正建立起精神引领、经济处罚、物质奖励三位一体的管理体制，进而使一系列队伍建设机制形同虚设，无法落到实处。
总之，农村小学教师校本培训的好坏，关系着全体教师业务素质和业务能力的提升，关系着学生能力的培养，关系着教师能否承担起教育教学任务，关系着学校是否健康有序地发展等一系列问题，所以，如何进行校本培训，怎样提高校本培训的实效性？很值得我们深入地探讨和研究。
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇十二
摘要：新课程标准对小学体育教学提出新的要求，促使小学体育教师对教学方式进行改变。
关键词：教学方式；综合素质；课堂活力。
一、以学生为主体的教学方式。
在传统的小学体育教学中，多数教师忽视了学生的主体性，通常以示范型的教学方法进行体育教学。具体地说，教师利用肢体语言进行体育教学，要求学生严格按照自己的动作进行模仿和学习。
这种教学方式的`本质是一种强行的灌输，学生获得的认知并不深刻，所学习的姿势与动作也容易混淆和遗忘。因此，教师需要在小学体育教学中突出学生的主体性，需要引导学生主动地去探究与摸索，在获得更深层次认知的同时提高自身的综合素质。
以小学短跑教学为例，教师不再严格要求学生按照自己的肢体动作进行模仿，而是在简单的讲解与示范后组织学生进行分组，并通过分组合作进行短跑训练。在此过程中，学生就能够通过相互的竞技、比赛和合作不断完善自身的短跑姿势与动作，并不断提高自身的成绩。在自我的探究以及合作互助的过程中，学生的收获无疑更大，达到了提高教学质量的目的。
二、以趣味性为主导的教学方式。
在此基础上，教师需要注重学生的主动性与积极性，也就是要增加小学体育教学的生动趣味性，使学生能够集中精神地面对教学，并主动配合教学工作。
因此，在小学体育教学中，教师可以合理运用游戏教学法开展教学。例如，教师可以开展“打空降特务”的体育游戏，要求学生手持沙包击中从空中抛下的“降落伞”。教师以游戏为载体，其目的在于提高学生的注意力和反应能力，并有效提高学生的动作协调能力。
这就能够吸引学生更主动地参与到体育教学中，使学生在体育教学中变得更加主动，达到维持课堂活力，提高教学有效性的目的。
总的来说，教师要对小学体育教学方式进行改革需要注重学生的主体性以及教学的趣味性，这就需要众多教师在本文研究的基础上不断总结与交流，提出更有效的教学策略，达到推动小学教学进一步发展的目的。
参考文献：
李犁花.小学体育教师教学方式研究：以北碚区为例[d].西南大学，.
小学教师科学教学论文（热门13篇）篇十三
摘要：农村小学开展勤工俭学活动是实施素质教育，培育国家“两个奋斗目标”人才的重要途径。20××年5月26日教育部长周济同志在云南农村中小学勤工俭学现场会上指出：“农村中小学开展勤工俭学，在为全面推进素质教育积极创造条件的同时，仍然是促进教育改革与发展而必须采取的一项重要举措”。
勤工俭学是素质教育的重点内容之一，是为培养学生适应将来融入市场经济大潮的需要。科学实施勤工俭学具有多重的重要意义，在实施过程中，我们应重点抓好学生的思想教育工作，让他们知道勤工俭学主要是为了培养能力，锻炼自己的意志和自强自立的品格。其次，培养学生的实践能力和创新意识，为将来就业、创业打下良好的基础，使他们成为祖国实现现代化的建设人才。当然，带领学生通过自身劳动所得来补偿生活、购买学习用品及充作班级活动费用，这对于农村学校学生来说是减轻经济负担的好事。
勤工俭学本应该在当今大力实施素质教育和市场经济大潮环境中高歌猛进的，可是现实让绝大多数的农村学校将勤工俭学工作淡出了师生的视野。勤工俭学作为素质教育的重要手段以及社会实践的重要组成部分重要，早已得到国家政府和教育行政部门的高度重视。例如：我馆陶县在上个世纪九十年代以前，每个乡镇学校均有供学生学习实践和创收的学农基地，并且每所学校均安排有专人负责勤工俭学的领导工作。现在馆陶县教育局设有一个勤工俭学科，这对于各乡镇农村学校的勤工俭学工作的领导和管理几乎无关联，有专门的职能管理部门而赋闲不去发挥领导和管理的职能作用，这不很令人费解吗？是不是时下对于农村乡镇学校来说是没有勤工俭学的发展空间了呢？我们的答案是“不！”
笔者通过多年的考察、分析、论证，始终认为勤工俭学工作的开展在农村乡镇学校还是很有前景的。其优势较多。
优势一：勤工俭学作为素质教育的重要手段，早已并一直得到国家政府和教育部门的高度重视。即有政策的支持。
优势二：在当今的市场经济及培养创新意识和能力的大环境下，大力开展勤工俭学本来就是应运潮流而生的产物。即有适宜的社会环境可大力开展此项工作。
优势三：目前农村绝大多数中青年农民均外出务工，家中土地、山坡、养殖场地等闲置现象可谓到处皆有。即可容易重新获得获得学农基地或其它场地。
此外，在现在的'中学生中，有相当一部分学生对某些课业上不去而失去了信心和兴趣，引导他们在勤工俭学过程中通过实践，培养他们的自我动手能力，让他们在实践中创新，从而让这些学生在课堂外找到兴趣和自信。这也可以说是人力资源的优势。
目前，农村学校开展勤工俭学有哪些途径突破围城呢？
首先，教育主管的职能部门要重视勤工俭学具有素质教育和经济效益的双重意义。应把勤工俭学管理工作作为各学校的年度考核工作中来，要考核学校是否有专职的勤工俭学管理人员，是否有学农基地或养殖场地，对学生的思想教育及参与率的为主，经济效益为辅。
其次，县教育局勤工俭学管理站要组织好各学校认真总结经验，互相交流经验，互相学习，在全县内推广和学习有创新的经验、模式。
再者，勤工俭学的实施规划，一定要根据学校自身的实际情况，只能凭借当地的优势来规划发展计划，要考察本校适合什么，有什么资源优势和场地，充分论证后才能确定项目。
我们管理者和教师首先要明确勤工俭学实施的目的应该是以育人为主，创经济效益为辅。在实施过程中，我们要重点抓好学生的思想教育工作。引导他们从事理论与实践相结合的活动。在实验基地边学习理论知识，让学生在学习理论中亲自动手实践。适时地给他们宣传勤劳加科技致富等思想。让学生们在轻松愉悦的氛围中学习和实践，既锻炼了学生的劳动技能，又让学生从实践中学到了课本上学不到的知识，从而增加了学生的劳动观念，培养了学生珍惜劳动成果和崇尚科学技术的品质。
以我县各乡镇学校为例，笔者认为可以尝试性地从以下几个途径来开展时下似乎已淡出人们视线的勤工俭学工作。
（一）利用学校后勤服务利润给力勤工俭学发展。
加强学校后期后勤管理服务建设，积极稳妥地推进后勤服务社会化与学校管理相结合模式，在现今学生人头公用经费相对充足的日子里，我们应把学校食堂、小卖部的收入利润中拿出一部分，投资于学校勤工俭学的发展资金。
（二）抓好至少一处的学农基地建设。
抓好学校的学农基地建设，是实施勤工俭学教育、创收的重头戏。
据笔者调查，馆陶县各乡镇学校的学农基地基本上于上世纪九十年代末都以荒废、流转和自动退回等形式消失了。基于前面所分析到开展勤工俭学工作前景的“优势三”，出资不是高成本建设一处学农基地也不是难事。现在尚有土地所有权且被他方利用的原学农基地应收回和利用好这些土地，没有基地的学校，在有条件的情况下可以申请政府划拨土地，也可以自行向你们租赁土地来解决学农基地的问题。有了学农基地，带领学生学种水果、蔬菜，花草苗木的培育，优化品种、嫁接繁育等知识技能均可让学生在基地得到锻炼和掌握。
（三）利用农村地理优势，选择发展好养殖业。
根据现行的肉、禽、蛋等农副产品价格涨幅过高的形势，农村学校应充分利用当地的自然优势，认真选择好适合的养殖项目发展，当然，这要有相当水平的技术作保障，学校请来相关的畜牧老师一并上课指导，一定会激起很多学生的兴趣。
（四）建大棚种养食用菌和育种超季节蔬菜秧苗。
利用农村到处都有落叶乔木、秸秆等资源，学校完全可以购买食用菌种，带领学生收集农村落叶的杂柴、秸秆进行简易加工，装袋上架培育出学生食堂需要的食用菌来。这种既让学生学到种食用菌的技术，又让学生尝到自己的劳动成果，学生的自信和学习科技的兴趣自然得到培养。在大棚里提前繁育蔬菜秧苗，既可以为学校学蔬菜基地提供早期的蔬菜秧苗，也可以畅销市场上。
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