学好英语可以帮助我们更好地利用互联网资源，比如阅读英文网页、观看英文视频等。英语学习需要进行模仿和反思，以下是一些英语学习方法和技巧，供大家参考学习。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇一
：在教学体系深化发展的当前，如果我们能够将茶文化融入到英语教学中，其不仅能够实现英语教学的创新和发展，同时，也能够提高人们学习的主动性，从而实现英语教学活动的理想价值。本文拟从英语教学活动的实施状况分析入手，结合茶文化与英语教学活动的相互关系认知，从而研究英语教学活动中茶文化教学方法的应用机制。
随着时代的发展，全球一体化的步伐越来越加快，世界已成整体，而语言作为人类重要的交流工具，在该过程中承担着重要的角色，尤其是英语的大范围传播和普及，使得英语教学的创新实施就极为必要。想要不被世界淘汰，就必须掌握好英语这一基本工具，而英语教学，就是帮助人们提升英语知识素养的关键。
英语是全球通用语言，更是当前社会大众共同交流的语言工具。而随着英语交流越来越普及，如今，整个英语教学活动更是得到了极大的重视，当然，在时代发展影响下，整个教学活动的观念也需要改变，因此，想要实现最佳教学，整个英语教学体系就需要不断完善，并且，尝试形成了独特的教育理论及教育模式体系。当然，从初级教育一直发展到高等教育体系，我们看到，英语教学都贯穿始终，并且在信息技术成熟发展的今天，英语教学活动的实施方式已经从传统的教学模式，发展到现在的多媒体工具英语教学模式，这都充分说明了，英语教学需要不断发展和创新。传统的英语教学活动趋于模式化，形式单一，内容局限，其很难实现教学创新与突破，因此，想要实现理想教学，就需要充分注重探寻新的知识切入点，探索新的教学形式和内容，实现高效课堂。英语教学也要以建设高效课堂为最终目标，通过充分挖掘英语教学的教材内容，并且尝试性丰富教材演绎形式，从而实现课堂主体、客体的换位，实现教学者和学习者的学生积极性的合理激发，进而提高课堂效率。在当前英语教育理念日益成熟客观的背景下，如今整个英语教育活动的内容，以及其机制逐渐完善。相对于以往简单的英语知识教学活动而言，如今我们不仅关注学生英语学习的知识内容情况，对于英语教学活动的具体开展来说，当然，对于整个英语学科来说，其中所包含的，不仅仅是知识素材，同时也是具体的语言习惯和文化认知思维。因此，想要实现这一教学效果，优化创新的关键就在于融入合理的英语思维内涵，特别是选择极具人文理念的'英语知识素材，从而赋予整个英语教育活动新的内涵和生命力。
事实上，传统的英语教学已经逐渐不能满足，现代人们对英语的认知需求，尤其是传统的英语教育模式亟待改革，比如，学生学习英语时，未能融入完善的文化内涵，同时，其教学方法缺乏更新，进而影响了整个英语教学活动的实施效果。因此，融入茶文化，是本质上的创新。2.1茶文化与英语的文化属性分析茶文化与英语文化，具有相似的文化属性，茶文化博大精深，具有广阔的胸怀和包容性。茶文化从中国走向世界，将中国文明传播到世界各个角落，使得各个国家和地区的文化相互交融发展。英语亦是如此，英语传播将英国的文化带向了世界，并且，在当前时代发展历程中，英语仍然扮演着重要的角色。茶文化与英语都在本质上都要求文化传递与交流。2.2茶文化与英语有着悠久的历史渊源茶元素借助新航路，便传向了西方世界，并与英语文化相互交融发展，从而形成了独具特色的英式茶文化，因此，借助英语，我们能够继续感知不同文化理念影响下的茶文化机制。客观地看，文化与语言传播之间有着本质性关联，可以说，文化是语言发展的基础底蕴，而语言也是实现整个文化传播活动最佳效果的关键所在。2.3茶文化对英语教学有着重要价值通过对中英茶文化之间的实质性差异进行直观意义上的诠释，必然能够深化学生自身的认知与理解。虽然不同茶文化体系的表达方式、诠释形式不同，以及其语言内容和语言习惯之间有着差异，但是都是人们在表达对本土文化的理解与认知，所以在英语教学中，引入茶文化意义突出，可以说，其能够为英语教学的开展提供素材。当然，我们也应该看到，整个英语教学活动开展时，融入相应的茶文化，也有效促进了茶文化的继承发展。
英语教育活动是一项系统化的活动，通过对传统英语教育机制的构建状况进行细致化分析，在时代进步的今天，其对整个教育活动的实施要求不断提升。客观地看，在整个英语教学活动实施过程中，教学模式与课堂体系之间有着本质化关联。因此，在当前，如果我们想要优化创新整个英语教学机制，改变以往“老师讲课、学生被动学习”这一传统教育模式，就需要尝试让学生从多种角度来挖掘整个茶文化体系中的英语素材，从而让学生真正适应课堂，融入课堂。3.1丰富教学素材，激发学生学习积极性要注重挖掘具有茶文化特色的英语教学素材，提高学生的阅读和学习积极性。茶文化与人们的生活息息相关，在很早以前，就传播到了西方，受到了西方文化体系内的热烈反响，并与西方文化之间相互交融，产生了许多生动的西方茶文化元素。所以，在当前整个英语教学活动实施过程中，注重丰富英语课堂内容，同时，也可以将中西方茶文化之间的差别，在课堂上演绎，并且以英语形式带给学生全新的认识，实现学生的眼界的高度开阔，提高学生的兴趣和积极性，从而满足了广大学生在参与英语知识学习过程中不同兴趣爱好特点，提高学生参与课堂的积极性。3.2融入情感元素，激发学生认同融入茶文化元素，能够让学生在参与英语教学活动时，形成更为真实的感知，进而加深对英语内容的理解和记忆。我们不可否认，英语教学活动，实际上是以一种相对枯燥的教学活动，如果教学者自身不能深化对课堂教学的要求认知，那么其很容易让课堂陷入被动困境，因此，在整个教学活动成熟发展历程中，如果我们能够将生动活泼的茶文化元素，融入英语教学机制中，那么就能使得枯燥的英语学习，发展为充满趣味性的文化艺术课堂学习，并且大大提升英语教学活动的美学价值，使得抽象的英语教学素材生动化、具体化，当然，在这一过程中，其也加深了学生英语学习的认知，并且对英语教学活动的理解更为自主，同时，还能培养学生主动学习英语知识的兴趣爱好。3.3变革教学模式，塑造学生主导的课堂机制而在英语教学活动中，可以发动学生主动去搜索与茶文化相关的内容和素材，特别是要注重通过借助现代科技的数字化媒介自主教学，激发学生的学习意识，比如，鼓励学生用英语知识来讲解茶文化，而老师可以认真听讲，从中发现学生的闪光点和错误，这样更能了解哪些知识是学生已经掌握的，哪些教学内容是学生尚欠缺的，进而采取有针对性的进行英语教学，从而实现高效课堂。可以说，融入茶文化所实施的教学机制，是一种完全区别与传统的教学体系，而其中所能实现的效果，则是超越教学者认知的，因此，以茶文化为具体切入点，变革教学理念就至关重要。
英语教学改革创新，已经发展成为教学普遍共识，尤其是在文化发展背景下，其不断地推动语言体系传承提升。而英语教学作为语言工具教学，在文化交流与融入的今天，具有不可替代的作用。如何提高英语课堂教学效率、实现课堂创新，则是我们一直要充分注重、探索和解决的问题。语言作为一种外在表现，其可能存在差异，但是茶文化作为一种文化理念，其内涵和价值思维则是相通的，因此，通过借助茶文化元素来实施英语教学高效课堂，将从本质上为我们认知语教学活动提供了全新思考和出路。
[1]佘佼屿.基于英语演讲的高职英语听说教学初探discussiononenglishaudio-visualteachingbasedonenglishspeechinvocationalcol－leges[j].当代教育实践与教学研究,2014,(11):109-111.
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[3]吴明竞,王发云.英文影视资源引入校园———英文影视资源在中职英语教学中的应用[j].东北农业大学学报(社会科学版).2015,(15)：166-171.
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇二
中国的汉字在字形构造上有一定的规律，教师可以利用这一特点让学生快速地掌握字形，让学生体会到学习字形知识的乐趣。另外，教师可以采用游戏的方式来加强学生对于字形的记忆。例如，教师可以让学生猜字谜，让学生根据谜语的特点进一步熟悉汉字字形，学会对汉字的字形进行分析，也让学生能够对汉字的字形更加了解，学生学习的积极性和主动性也得到了提高。教师还可以让学生看一些关于汉字学习的动画片，增强学生学习的兴趣，让学生在对动画观看中学到更多的汉字。
教师在对学生进行识字教育时可以让学生进行联想式记忆，由于记汉字字形的方法是有规律可循的，教师可以让学生观察相似的汉字，让学生找出其中的不同点，把相似汉字结合起来进行记忆，教师还应该给学生讲解不同偏旁部首的特点和含义。例如，“草字头”与植物有关，“月字旁”与人的身体有关……通过这样的讲解，学生更容易掌握字形规律从而更好地对字形进行记忆，进一步了解字的含义。
三、情景化、生活化教学。
在对有关植物的汉字进行讲解时，教师可准备一株小草或者一朵花，让学生对草的根、茎、叶进行观察，并且教学生学习“根”“茎”“叶”这三个字，给学生留下深刻的印象，使学生对字形掌握得更加牢固。另外教师应该多鼓励学生在日常生活中进行汉字的识字学习，让学生在看电视或者看书时进行汉字的学习。学生可以通过看电视上的字幕来进行学习，学生还可以阅读有汉语拼音标注的故事书来认识更多的字，这样一来学生可以把汉字学习与生活更好地结合起来，促使学生的识字量迅速上升。灵活的教学方法可以促使学生对汉字字形的学习更加高效，让教师教学的过程更加有趣，学生能够在轻松的环境下不知不觉地学到更多关于汉字字形的知识，学生识字的负担减轻了，学生自身也能得到更好的发展。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇三
小学语文是学生打好语文学习基础的重要时期，小学语文教师在教学的过程中要积极以学生的学习成效为目标，提高自身的教学能力。小学语文教学模块中，最为需要予以关注的是高年级的文言文教学模块。文言文是贯穿初中至高中的一个重要的模块，小学语文教师在进行教学的时候要充分予以重视。本文就将以小学文言文教学方法为中心展开论述。
一、打造趣味课堂，提高学生学习的主动性。
以往的文言文教学大都秉承一种较为艰难苦涩的教学风格，此次，趁着新课堂改革的大风，小学语文教师要充分打造趣味课堂，提高学生在学习文言文的主动性与积极性。例如，在教授《两小儿辩日》这篇文言文的过程中，小学语文教师可以“月”的阴晴圆缺进行一个话题的引导，如，在上课开始的时候询问学生“同学们，平常在夜晚有观察过月亮的形态吗？今天你们能跟我说下常见的月亮的形态有哪几种吗？让我们在上课前进行讨论。”随后，在与学生进行讨论过后，当然讨论的时间不能占教学时间过久，随后就应将话题转进学习的主题“在古代时也有两个与同学们同龄的小伙伴对着天上的太阳争论起来，一个说像圆脸盆那么大，一个又说太阳有时凉有时热，还把古代圣贤孔子招来争论，我们快一起去看看到底发生了什么事情吧。”趣味课堂的导入大致可以利用这一种形式进行，使得学生在学习过程中明白自己所要学习的主题，更加具有煽动性的课堂才是真正适合学生主动学习的课堂，小学语文教师要积极地做到打造趣味课堂，不断地提升教学质量。
二、充分利用教学资源，深化教学效果。
现在中国的大小城市的中小学教学场所大多已配备现代化教学设备，如多媒体教学设备，因此，在进行较为艰难的文言文教学过程中，小学语文教师应充分利用教学资源，深化教学效果，教学效果不是单纯靠说就能提高，而是要在实践操作中不断历练提高，小学语文教师在教学的过程中则更应加强对教学资源的利用。如，在进行《对弈》的教学中，小学语文教师可以在利用电子白板讲解教材知识的同时，将有关“对弈”主题的视频播放给学生进行观看，更好地帮助学生理解文中一些生涩的字词代表着什么动作和什么意图。除此之外，小学语文教师在进行教学的过程中还应就学习中出现的重难点进行详解和分析，利用电子白板等工具深刻、明白向学生讲述文言文中的故事甚至及其相关背景，这样更加利于学生理解全文。小学语文出现的文言文教学内容大多是较为简单的，与中学所教学的文言文内容相比，因此，小学语文教师要有做好小学语文文言文教学的`信心和准备，使自身的文言文教学能力和水平都更上一层楼。
三、鼓励学生进行课外古代文学的阅读。
任何一门语言学好的前提无外乎要多进行输入，因此，作为一种相对较为方便的输入方式，阅读，自然而然被许多大师及名人推崇。在小学语文教师进行文言文教学的过程中，小学语文教师应充分鼓励学生进行课外古代文言文的阅读。例如，在课外阅读时间，小学语文教师可以领导学生一起就某本译文详细且语言生动的古代文学启蒙读物进行学习，如《史记》中的“齐太公世家”中学生耳熟能详的齐太公吕尚的“齐太公”称号的来源进行学习，《史记》原文中对于其称号的来源讲述的相对较为简短，且易于现代学生进行理解，如“吕尚盖尝穷困矣，年老，以渔钓奸周西伯，周西伯将出猎，卜之，曰’所获非龙非螭，非虎非豼，所获霸王之辅’周西伯猎，果遇太公于渭之阳，与之语大说，曰‘自我太公尝曰当有圣人以适周，周以兴，子是真邪乎？吾太公望子久矣。’于是称吕尚为‘太公望’”。就是这样一些小小的篇幅的古代文学，平时小学语文教师在进行教学的过程中予以重视，与学生在新的教材或课外材料进行学习，都能对学生在学习古代文言文中提供莫大的帮助。
四、师生一同讨论，共筑沟通桥梁。
在遇到教学难题或是学生在学习过程当中所遇到的难题，都可以通过师生之间无障碍的沟通得以解决，小学语文教师在进行文言文教学有效方法的探索过程中所遇到的各项难题都可以通过与学生一同交流进行解决。有效的沟通方式和如何搭建沟通的桥梁就是小学语文教师在教学中需要正面、积极思考的重要的一个方面。搭建师生沟通桥梁的有效方法有许多，小学语文教师大可通过自身体验进行尝试。这个方式提倡学生与教师共同阅读同一篇课外文言文，随之抽取某一节课进行阅读后的体验分享，此举不仅能激发学生的阅读兴趣和掌握多种角度进行解读古代文言文常识和古代文化知识，还可以帮助教师及时掌握学生在文言文学习中所不足的地方，从而有利小学语文教师进行自我总结提高及教学成效。
【参考文献】。
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【2】阎润.沈阳市第120中学文言文教学现状调查与分析【d】.延边大学，2016。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇四
：如今，小学英语已经走进了农村，但是，农村孩子学习语言环境较差，办学条件简陋。农村小学教师课务中精力有限，导致教学模式单一化。教师应该改进教学方法，根据小学生的年龄特征，创造良好的课堂气氛，只有教学手段丰富，才能激发学生学习英语的兴趣，从而达到提高英语教学质量的目的。
：农村小学英语现状分析，改进教学方法。
随着社会进步的发展，为了更好地发展与国际发展接轨的必然要求。近几年来，农村小学也开设了英语课程。但是农村经济较为薄弱，教学条件简陋，硬件设施更是缺乏。尽管有诸多不利的因素，我们农村教师更要不断提高自身的素质，认真钻研教材，精心设计组织教学，在教学中通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性，使他们获得语言知识技能，初步形成语感、语音、语调，培养他们简单的英语语言交际的能力。
1、农村孩子胆子小，害怕害羞说英语。与城市小孩相比，往往会显得更加胆小、不善言谈，缺少自信心。又害怕说错被老师批评，也不太敢说英语。在课堂上，很多任课老师则都是用汉语教。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
2、课时安排较少，完成教学任务较难。学校每周只安排两到三节的英语课，三到六年级上册pep教材有六个单元的内容，两个总复习，一共42个课时。还要算节假日，单元测试还需要耽搁一些时间，难以完成教学任务。
3、农村小学教师担任的科目较多，课务较重，整天忙于备课手写教案。据我了解，有些教师手写三到四科教案。教师的精力有限，没时间做教具，也没有录音机等教学媒体。因此导致教学方法、手段落后于城市小学，在农村有的小学教师还存在使用传统“满堂贯”的教学方法，这样不仅使课堂气氛沉闷，而且学生还感觉到枯燥无味。这种教学模式是无法满足他们的学习兴趣，会影响学生产生务厌倦心理，导致学生不愿意继续学习英语。
4、学生的作业较多，任务重。学生每天至少有三样作业，语文，数学，英语，甚至还有其他的练习要做。但是小学生年龄处于好动，贪玩。所以学生不完成作业，厌学的现象。
5、学生缺少家长辅导和监督。农村的家庭，大部分的家长都外出打工，看管孩子的是爷爷奶奶。老人关心的是，让孩子吃饱穿暖，就可以了，更不要说什么教育了，最多是问“作业写完了吗？”其他的便不知道该如何过问。别说是辅导学生做作业，而监督学生的作业都办不到。农村父母对孩子期望不高是由于农村孩子的父母本身文化水平不高，对孩子并没有什么过高的期望。大部分父母认为他们现在的生活过的不错，很好。只有少数的父母希望孩子“走出农村，过更好的.生活。”
1、让学生做好预习的准备。
上新课之前，先布置学生课余时间去预习。将班上的学生分为每四人为一组，成绩好的参与差的，不懂的单词学生可以查查字典，或者通过教师的指导来完成。
2、营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
给学生多鼓励，增加学生的自信。在课堂上，教师提问的语气要和蔼，学生回答对了，给予表扬。回答错了，要耐心的引导，多说一些鼓励的话。
虽然农村的孩子较胆小，但是活泼好动是他们的天性。上课时教师尽可能多用抑扬顿挫的语音语调，语言要幽默并且风趣，再加上丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个良好的教学环境。在活泼课堂气氛中使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，孩子们就敢用英语大胆发言，提高学习英语的兴趣。教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，可以让学生参与“演一演”，激发他们学习英语的兴趣。
在教学单词时，根据小学生的年龄特点，编一些儿歌，简单的句子方便记单词。比如：教学单词”house”,house,house,there is a house. tree,tree,there is a tree.等等。
3、教师课前一定要做好充分的准备。
教师在课前要认真钻研教材，认真备课，结合学生实际情况因材施教。不要怕麻烦，应该制作一些单词卡片，人物头饰，教学挂图，制作一些课件。在教学中，充分利用精美的单词卡片、教学挂图、录音机、课件，以便渗透到每一个环节中。
4、教师的教学段应该多样化。小学生的特点好动、好奇心强，教师上课教学应该采用多样化的教学方式。如：情景教学法、目标教学法，讨论教学法、练习教学法、视听教学法、交际教学法等等，只要达到最佳的教学效果都可以采用。
5、作业布置要科学合理，题型多样化，题量难度适中。据我了解，我发现好多小学英语老师只布置抄写单词，而且每单词抄写几十遍。这样学生容易对作业产生厌倦，就会出现不完成作业的现象。
6、多与家长沟通，汇报子女在校的表现情况。多报喜，少报忧。做好家长的思想工作，让他们意识到学知识的重要性。针对课时少的安排，只有向学校反映情况，增加课时的安排。
总之，兴趣是最好的老师，强迫学生学习英语是不成功的教育。只有创造学习英语的良好气氛，让学生想学英语、要学英语、爱学英语，才能提高农村小学英语的教学质量。因此，作为农村小学英语教师，只有不断提高自身的素质，积极参与各种教研活动，积极参加各种培训学习，才能得到更可行的教学方法。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇五
是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
让学生通过参加pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇六
在新课标的指导下，针对目前大多小学生害怕写作文，不会写作文以及一些教师作文教学方法陈旧且缺乏系统性的现状，对适合儿童本性的教学方法做以尝试性探究，以期能够对当今小学作文教学提供有益的参考。小学时期是一个人人格培养的关键时期，而学写作文也是走进文学殿堂的第一步，因此要想孩子学习写好作文，必须注重对孩子的人文教育，注重人格培养，这是学习写好作文的关键一步，同时也关系到孩子的终身大计。因此，在作文教学实践中，我们应进行真善美的人格教育，打开学生纯真美好的心灵，让学生产生写作的欲望，自然写起作文来就不再困难了。
一、“重复”和“对比“——故事赋形训练。
当学生拥有了开阔的思维，无尽的想法之后，想要转化成书面的有一定规范的作文，还需要进一步的形式技巧上的训练。我们可以采用“重复”和“对比”的故事赋形训练方法。这里讲的“重复”不是一般意义上的重复，而是指一种特定的写作思维模型。例如《西游记》中唐僧师徒四人在西天取经途中经历了种种磨难，而每一种磨难在形式上大体相同。大部分是在路上遇到了妖怪，唐僧被抓走，三个徒弟一起救师傅，最后经过大家一起努力，成功的就出了唐僧。这就是所谓的写作意义上重复思维的最好模型。然而师徒四人每次遇到的妖怪却不相同，遇到的困难也不相同，不同之间就构成了“对比”。经过“重复”和“对比”的合作运用，作品才生动活泼。兴趣是学生学习的直接动力。教学语言如果和趣味联姻，就能像磁石一般，牢牢地吸引着学生的注意。在课堂教学中，教师可以抓住小学生对童话的兴趣非常浓厚的特点，采用故事化的形式训练学生的“重复对比”思维。例如：一次作文课堂教学课上老师给同学们讲述了《三只小猪》的故事。三只小猪在自己的妈妈去世后，各自盖了不同的房子，一个是草房子，一个是木头房子，另外一个是石头房子。“大灰狼来了之后，会出现什么状况呢？”老师问同学们，学生在有趣的童话中思考着故事的结局。老师接着又说：“这样我们大家一起完成这个故事。首先，大灰狼来到了第一只小猪盖的草房子门前，会怎么样呢？”一个同学站起来回答道：“大灰狼会让小猪开门，小猪肯定不会打开，大灰狼大叫一声，一头把草房子撞烂了，小猪就可能会被大灰狼吃了，也有可能逃跑了。”“多么可爱的小猪，怎么能被吃掉呢？它肯定是跑到第二只小猪那里去了。”一个同学补充到。老师说：“回答的很好，那么大灰狼肯定会来到第二只小猪门前，又会怎么样呢？”“大灰狼会像对待第一只小猪一样，把第二只小猪的房门撞烂的，两只小猪又会跑到第三只小猪那里去。”一个学生说。“很好，你们简直是一位位的童话小作家，那到了第三只小猪那里又会怎么样呢？大灰狼还会那么顺利吗？”“肯定不会了，因为这一次第三只小猪盖的是一座石头房子，大灰狼一头撞在石头房子上肯定不会有好下场的，哈哈。”这位同学站起来很兴奋地回答道。老师听了同学们一个个兴奋的回答，变得很高兴，“好，太棒了，下面我们看一看童话作家是怎么样写的。”于是老师便声情并茂地给同学们讲起童话来。经过老师的讲述，同学们惊奇地发现自己设计的童话故事居然能和作家写的差不多，一种优异的成就感在同学们的心中生发出来。交流是教和学过程的核心，在以上教学过程中教师以亲切、和谐的对话式加故事话的交流方式架起了师生间交流的桥梁，使学生在欣赏故事的同时增近了彼此间的感情。
二、“五觉三换两态”——三步感知训练。
在小学作文中培养孩子观察能力具有重要意义，它是帮助学生获得作文材料的重要途径，是训练学生智力有效手段，是语言表达训练的基础。但在小学阶段，孩子并不善于观察，对观察到的事物也只是浮光掠影，留不下太深刻的印象，这样往往就导致了孩子写作文时，脑子一片空白，无从下笔。因此我们必须稳定孩子的观察情绪，同时给他们提供一个比较规范的观察思路，唤醒沉睡在孩子心中的观察过的事物景象。为此，我们可以采用“五觉三换两态”这样一条三步的观察感知线索。第一步，“五觉”，即看，听，嗅，触，感，分别由眼睛，耳朵，鼻子，身体和心五个器官进行感受，它能让学生调动全部感官对人、事、物进行全方位的感受。第二步，在感受过程中综合运用“三换”，即换时、换位、换情，通过在不同时间，不同地点，不同心情状态下对同一个事物感受，让孩子发现一个个前所未有的感觉世界。第三步，在教给学生学会观察到实物时把自己的真实感受如实地运用动态和静态（“两态”）两种方式写出来。这就会让孩子比较具体、全面的把握事物的特征，写起作文来也就有章可循了。比如有个学生这样写雨：它优美地线条来到地上更加展现它无穷地魅力，一会它变成方的（看），它来到了池塘边，一会就变成圆的了，它来到了湖里，一会又变成了长的，它来到了小河边（换位）。它地执着让我感动，无论前面发生什么，都坚定地向前走，决不回头；它地机敏让我佩服（换情），如果遇到障碍，它会从容自若，千方百计地迂回过去，继续向前，一场秋雨一场寒，细细的小雨打在我的手上，身上，轻轻柔柔，感觉不到（触），心里却阴沉沉的（感），感觉有千斤重压。阴冷的雨点，隐约中夹带着几分寒冷，叫人不由得打个冷颤（听），没想到当小雨来到湖里时（换时），却倍受欢迎，湖水高兴地接纳了小雨，并且与每一滴小雨击掌致意（听），仿佛在迎接自天而降的英雄。这篇状物的小短文之所以写的精彩，就是充分地全方位地运用了“五觉三换两态”的感知技能，同样，如果在写人和写事的时候也运用这种感知技能，一定会收到意想不到的效果。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇七
教育教学的规律表明，兴趣是最好的老师，是学生学习任何课程的关键心理倾向。小学科学课程的学习尤其需要培养学生的兴趣，这是科学课程的特点所决定的。因为小学科学课与小学语文、数学相比，课程安排的时间较少，每周基本上只有两节课，如果其他的课程作业较多的话，学生就会忽视科学课，因此培养学生的科学课程的浓厚兴趣，对于提高科学课程的教学效果具有重要的作用。那么，如何来培养学生学习科学的兴趣呢？设置教学悬念是最有效的方法，通过创设悬念来激发学生学习的主动性，让学生积极参与到科学教学活动中，可提高学生的学习效果。例如，在学习《植物呼吸出来的是什么》这节内容时，我没有直接采取讲授的方式进行授课，而是通过创设悬念，让学生到课外通过实验进行自我分析，让学生自己去探究问题的答案，这样不仅能够将课内知识延伸到课外，而且学生也能从实践活动中激发兴趣，获得知识，提高了能力，这比单纯的教师讲课要有效的多。
二、充分利用教材，积极开展科学探究活动。
在小学科学教学中，教师要树立用教材的意识，通过开展科学的探究活动来提高教学效果。尤其是教师在设计探究活动的时候，要结合教材内容和具体情况，来安排相关的活动。其实科学探究主要包括七个方面的内容，即提出问题、设置计划、安排实验、操作实验、分析论证、评价交流与总结经验。在探究过程中不必要全部包含这七个方面的内容，只要适合科学探究，可以只涉及部分的内容，从而提高科学课程的实践操作性。在新的科学课程改革下，科学课程的教材编制也体现了用教材的理念，从而给予了教师和学生更多的自主权。例如，科学教材中“生命”一章的学习，教师可根据具体情况，选择学生所熟悉的动植物来进行研究，而不一定要研究教材中的例子。只要是学生感兴趣的东西都可以成为学生科学探究的`对象，因此，在科学课程的学习中，要做到随机应变，根据学生实际来进行科学教学。
三、注重学校资源的有效利用。
学校资源最主要的就是科学教材，它为学生提供了系统的全面的知识体系，同时也提供了最基本的科学学习方法。教师在教学中要充分利用好这一资源，不但要在课堂教学中利用，还可以利用到实验操作中，甚至教师可以开放学校的实验室，让学生进行自主实验，这样才更有利于提高学生的科学能力和素养。科学探究要想落到实处，科学实验是其中必不可少的手段，而学校实验室就是最好的场所。有的实验在教师的指导下，学生进行操作，会起到良好的效果，而有的实验并不是一次就能够完成的，要想进一步探究知识，学生必须要进行多次实验来探究。因此，开放学校的实验室，允许学生自主实验，是最好的科学学习手段。在这样的实验中，教师可以提供给学生实验所必须的材料，并进行相应的指导，学生在没有压力的环境下进行自我实验，会收到意想不到的效果。在实验中，学生可以随心所欲，奇思妙想，通过合作互助，来探究和发现一些科学现象，掌握在科学教材中所不能学到的知识，既提高了学生动手实践的能力，又激发了学生科学学习的热情。充分发挥网络、图书室的的优势，拓展信息收集范围。在科学学习的过程中，我们经常会遇到这样的情况：有时候学生提出的问题，教师也难以解释清楚，比方说有的学生提出了：有没有外星人？地球以外水星、火星、木星上都有什么东西等这些问题，都是科学教材所没有的。为此，我们可以充分利用学校的图书室，让学生从图书室中去查阅相关内容，提高学生的科学认识水平。另外，在现代信息技术和网络技术不断发展的今天，网络也是学生搜集相关资料的重要手段，通过网络我们可以让学生探究更多地未知领域，激发学生探究科学知识的兴趣。
四、在具体活动中进行科学探究。
对于小学生来说，生活经验相对浅薄，认知能力相对低下，实践锻炼的机会又比较少，其脑海中大都是一些具体的形象的思维意识。要想使小学生在科学课程的学习中学到相应的知识，必须要引导学生进行实践操作活动，使学生在实践活动中积累经验，提高认识，获得知识。而科学课程中的知识大都是与学生的生活紧密联系的，是学生在生活中经常遇到且难以理解的现象，他们渴望去解开知识的奥秘。对于这样的科学知识有着独特的情感，有着强烈的探究欲望，并且这样的科学知识都是学生能够亲身体验的，都发生在学生的身边。教师要充分利用这些现有的生活资料，培养学生的动手实践意识和能力，让学生在实践操作中体验获取知识的良好情感。例如，在学习《使沉在水中的物体浮起来》这部分内容时，对于三年级的学生，他们对浮力现象已有了初步认识，知道石头、铁块、钥匙等会沉入水底，而木块、泡沫、树叶等会漂浮在水面。教师可以充分利用这样的生活经验，将学生引入到科学教学中，让学生自己去动手操作和实践，亲自用石块和木块进行对比试验，从而引出科学问题：为什么石块会沉入水底，木块会漂浮到水面？学生面对这样的现象自然会产生探究的欲望，激发探究的兴趣，从而让自己主动探究，进行小组合作学习，提高科学认识。总之，小学科学课程学习是培养学生科学素养、提高学生科学知识的重要手段，小学科学教师要在新课程改革的指导下，逐步转变教学思想，采取各种教学手段。来提高科学教学效果，提升学生的科学能力。同时，小学科学教师还要不断提高自身的专业技能和教学水平，用丰富科学的理论知识来武装自己，通过熟练的教学技能来提高科学教学的效果，培养学生的综合素养，使新时代的小学生具有全面发展的综合能力。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇八
：中职学生学英语的兴趣通常不高，其中的原因最主要是因为中职学生认为学到的英语似乎没有什么用武之地。因此，必须要研究更为有效的教学方法，引发学生兴趣。本文简要阐述了中职英语课堂教学现状，并研究了相关的教学策略，以供参考。
：中职英语；高效课堂；教学方法
中职学生对英语的学习兴趣不高是令老师头疼的事情，因为中职学生本来英语水平就不足，且学习热情不高。但是随着我国经济的不断发展，对劳动力素质的要求越来越高，普通的中职学生也需要具备一定的英语知识来武装自己，才可以应对高强度，高要求的生产劳作活动。所以，探究构建中职英语高效课堂的方法就显得非常有必要。
（一）中职学生英语基础较差
相对于普通的目标是向着大学进发的中学生来说，中职学生普遍的学习成绩并不理想。他们对于英语这门课程都是一知半解，由于没有了英语的基础，在学习的时候更加变得消极，在这种消极的状态下学习英语是非常困难的。毕竟，英语的学习是非常枯燥的过程，没有恒心和耐力是不行的。英语讲究的就是词汇的积累，但是词汇的积累讲究记忆的方法和学习的勤奋性，中职学生对于学习的方法和勤奋学习并没有明确的概念，所以导致中职学生的英语学习成绩普遍不理想。
（二）中职英语课堂教学枯燥无味
英语本来就是一门靠积累，比勤奋的课程，每天面对的是一望无际的句子和词汇，每天需要起早摸黑抄写句子，这种学习英语的方法，对于中职学生来说要求还是过高了。再加上中职学生的英语教师在上课的时候也是持有得过且过的态度，课堂上采用填鸭式教学，导致课堂死气沉沉，气氛不活跃。大多数中职学生在上课的时都会采用玩手机，看视频等等方式来打发无聊。课堂的无聊与枯燥，更加加重了中职学生学英语的难度[1]。
（三）中职英语教师水平参差不齐
因为中职英语教学对英语水平的要求并不高，所以很多中职教师的水平相比中学英语教师的水平来说，还是有一段距离的。有很多中职英语老师本职并不是教英语的，可能是因为经济的需要，也可能是其他各种原因来到了中职学校教导中职学生英语。由于中职学生英语教师水平的不足，导致上课的时候无法与学生进行良好的互动，也无法针对学生的具体情况来进行教学。因为中职英语教师素质不高，很多教师都是采用任务式教学。不管学生学得怎么样，教师只要按时上班就行。这种教学方式，使得中职学生的英语学习积极性大大降低。
（四）中职英语教材缺失
对于中职的英语教学来说，并没有针对中职学生的具体英语教材。每个中职学校都有自己对英语这门学科的认识，有些中职学校对英语比较重视的，会采用普通高等教育大学的英语教材。一些不重视英语教育的中职学校很有可能随便找一本初中或者高中的教材就草草了事。这种学校对中职英语教育的不重视，导致了中职英语教育的巨大缺失。如何构建一个良好的中职英语教育课堂就成为非常有必要的研究课题[2]。
（一）增强教师资源的培养
课堂学习效果的好坏，最关键是上课的老师的水平，想要改善中职学生英语的学习成绩，最重要的就是提高中职英语教师的素质和水平。学校应该重视中职英语教师的培养，加大中职英语教师的薪酬力度和补贴力度，只有在高薪和优厚的薪酬待遇下，才能够留住真正有水平，有理想，有意愿的老师。毕竟在这个凡事都要用到钱的.社会，没有钱在这个社会是很难办成事的。同时学校应该多多给中职英语教师创造学习的机会，让中职英语教师可以到外企，或者国外去进修。或者学校也可以引进一些国外的英语教师，让这些外籍教师来培养校内的英语教师，这样不但可以引进教师资源，还可以提高本校英语教师素质和水平[3]。
（二）改变中职学校不重视英语教育的观念
中职学校英语专业老师的缺失，很大原因是因为中职学校对英语专业的不重视，毕竟，中职学校是以培养技能型人才为主的，而不像高等院校一样培育知识型人才。所以中职学校一般都会将大部分精力放在如何提高学生的操作实践能力上，而不会花大精力放在学生的外语，理论等等教育培训上。所以，想要转变中职英语教育的缺失现状，就要改变中职学校不重视英语专业的观念。在教育部门层次上，在院校的高层决策上，都应该向英语教育专业倾斜，让更多的资源流入英语教育领域。中职学校的领导人应该正确意识到，随着科技的不断发展，经济的变化，现代社会对技能型人才的要求是越来越高了，中职学生学习英语专业会变得越来越必要，每一个中职学校都应该尽早向英语专业投入更多的资源。
（三）改变教师的课堂教育模式
中职英语教师应该多多阅读心理学，行为学等等书籍，改变自己在课堂上的填鸭式的教育方式。在课堂上应该多多向学生提出问题，或者让学生提出问题。提出问题的时候，应该以开放式问题为主，而不要采用封闭式的提问。封闭式的提问会让本来就基础不好的中职学生，进一步失去对英语专业的学习兴趣。
（四）推进中职英语教材的发展
教材是学生学习的重要工具，中职学生不愿意学习英语的一大原因就是因为英语教材过于艰深，晦涩难懂。对于这种情况，就应该针对中职学生英语基础差，学习能力薄弱等等现状，针对性地出版一些循序渐进的英语教材，让中职学生在学习英语的过程中感到更为轻松。
中职英语高效课堂的构建，一定要从本质上来进行，只有解决了中职学生不愿意学习英语的根本问题，才能够进一步推动中职英语高效课堂的构建进程。
[2]刘晔.论中职英语高效课堂的构建策略[j].考试周刊,2016,(99):97.
[3]赵海迪.以生为本,构建高效课堂——以中职英语教学为例[j].现代职业教育,2016,(14):142.
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇九
高中函数在初中函数的基础上产生了较为深刻的转变，向更深入更全面的方向发展，但函数概念对学生来说是抽象的，甚至是陌生的，加之中学生的思维比较活跃但缺乏严谨和耐心，这一系列特点给教学者在教授函数时带来了难点，而作为教学者，应该做到剖析概念，重视基础;与时俱进，多元化教学;结合实际，生动教学;条理清楚、针对性教学;潜移默化，引导教学．这样，才能将函数这一重要数学思想很好的传授给学生，为学生日后在数学方面的发展打下坚实的基础。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇十
[摘要]外语教学中翻译训练本身就是培养语言能力的一部分。强化翻译训练应该与外语教学目标的重新设定结合起来。翻译教学既是目的又是手段。翻译训练指向语言能力的综合提高。翻译训练本身有很多积极的效果，所谓“母语负迁移”也并不都是负面的。正迁移和负迁移本身是一种忽视迁移正向作用的划分。将迁移分为自我意识迁移和非自我意识迁移更有利于调动迁移的积极因素。翻译作为外语教学的必要手段是有效的，但还需完善。翻译训练应做到经常性、系统性、趣味性，应注意跨文化的特点。
[关键词]翻译能力；语言能力；母语负迁移
大学外语教学目标是一定时期内制定的目标体系，具有可操作性的特点。外语教学的目的是教师主体进行描述的，是对教师的活动的一种期望，也是对学生完成学业后整体品质的评价，比如培养各个专业从事国际交流的双语人才、培养具有世界公民意识的国际交流人才，等等，这样的人才在语言方面要求至少是双文化的语言能力。这种能力不是母语加外语的拼接，它需要强化训练。同时，双语能力培养具有阶段性。中国人学习外语的进程，可以说大致有三个境界。第一，有意识或无意识地依靠本族语(对大多数学生来说是汉语)学习外语的境界，如借助本族语的讲解、注释，依靠口头、笔头或心头的翻译，使用带有翻译的词典及参考书等来理解外语。这时的翻译活动可以是有意识的也可以是无意识的。即便是有意识的翻译也是缺乏系统意识、敏感意识和批判意识的非自主行为。第二，通过外语学外语的境界，如阅读外语的注释、讲解、参考书、原著、外语讲解的词典等等，提倡用外语思维，体会外语的精神，利用外语建立外语的规则系统。第三，能在外语和本族语两种语言系统之间建立联系(不是孤立的词语对号)，在两种语言间自如地来回转换的境界，这是外语学习者终生追求的目标。一般认为，以上三种境界虽然可能有交叉或平行，但是大体上可以代表由低级到高级的三个阶段。但是，外语教学通常在前两个阶段尽可能地避免翻译。具体的作法是，代表第一个境界的阶段，可以尽量缩短，有人甚至主张跳过或绕开直接进入第二境界。大多放弃第三阶段的追求，认为第三个阶段严格说已经属于翻译专业修养的范围，唯有第二境界是英语学习者的中心。这个发展模式将翻译放在最高的阶段，这就人为地划定了学习者的禁区。我们认为只要控制适当，各种能力训练可以交叉进行。它们可以互相促进，根据学习者特定的学习任务通过有意识地控制而避免干扰。大学阶段所达到的基本能力目标表明，大学生完全具备向第三境界跨越的条件。因此，大学外语教学要重新审视翻译训练。
在外语教学法的历史上，翻译法是最早的教学方法。19世纪后期开始了外语教学法改革，同时对翻译法加以批判，翻译法逐渐退居次要地位或被融入其他方法(如自觉对比法、自觉实践法、认知法等)之中，因而成为一种辅助的教学手段。近些年来有人开始为翻译法正名，但基本观点仍然是把它作为有效的辅助手段来认识的。这是一个重大的误区。翻译在外语教学中既是手段又是目的。我们要论证三个相互关联的假设:外语教学离不开翻译；翻译有助于语言学习；语言学的基本原理有助于翻译教学。
第一个假设涉及外围和内部两个方面。所谓外围就是涉及外语教学的文化目的性及语言的文化认同等方面。第一，外语教学不可没有翻译，立论基础是原有文化身份的保持和再认识。证明翻译在外语教学中的有效性，必须假定这样一个前提，即不管这门语言掌握得如何，已经掌握了一门语言(如母语)的学习者并不准备放弃这门语言，因为放弃一门语言等于放弃这门语言的文化，也就是放弃了原来的文化身份或文化认同。基于这样一个前提，翻译成为跨越文化认识自身和他者的主要手段。第二，只有翻译才能深切体会和定位自己的文化身份。不管我们学习语言还是翻译，都有主方语言(hostlan2guage)和客方语言(guestlanguage)的差别。汉语对大部分中国人是母语，域外民族的语言则是我们的目的语。我们学习另一种语言时，内心自觉或不自觉地翻译这种语言，或明或暗地替代、对应、置换。这一过程伴随着校正、调整对自身和对方的认识。学习语言的镜像作用就是通过学习语言了解和定位自身。学习者在外语中看到差异便会深入反思差异。
第二个假设“翻译有助于语言学习”一直是有争议的，特别是在教学领域。这应该从两个方面思考:(1)翻译有助于外语的学习；(2)翻译有助于母语的学习。关于前一个问题，我们知道翻译法是最古老的外语教学方法，我们不能说这是个失败的方法，因为自古以来很多人都借助这种教学方法成功地掌握了外语。但是15世纪中叶，越来越多的欧洲人认识到语言的多样性，拉丁语虽然开始从权威语言的地位滑落，但是民族语言的崛起意味着多种语言翻译的不可避免。但是我们可能认为，过去的外语教学主要目标在于读写。但是实际并非如此。到17世纪时的英国以及欧洲其他国家，大学仍然使用拉丁语授课，在法庭上仍然使用法语。可以设想，语言实践弥补了翻译法带来的不足。到了十八、十九世纪，法语、英语兴起，学校才开设英语、法语等现代语言课程。但教学方法仍然沿用教授希腊语、拉丁语等古典语言的翻译法。翻译法经过改进已经成为一种成熟的教学方法，它的优势并不是其他教学方法能够替代的。最早从科学角度倡导在外语教学中要进行本族语和外语的系统对比，并在此基础上进行翻译的是德国的马盖尔()。他从事外语教学活动期间正是语言学研究中历史比较法的流行时期，马盖尔根据历史比较语言学的理论在翻译法的基础上创建了翻译比较法(translation-comparisonmethod)[1](p11-12)。后来的教学方法，如自觉对比法、自觉实践法、认知法、功能法及不走极端的折中法等无不从翻译法中汲取营养。中国的普通外语教学以及成人外语教学中仍然可以看到翻译法的影子。这种沿袭决不是偶然的。翻译法的优势是有助于培养阅读和翻译能力。他对本族语的态度是先利用后排斥。与其他教学方法相比，它对待母语的态度是积极的，虽然由于相信一切语言都源于一种语言因而具有夸大母语作用的倾向。但是外语教学对于母语的潜在作用常常被忽视，那就是在学习外语的过程中促进母语的提高。这一论断常常不被认可，因为我们总是想当然地认为我们已经能够充分地“驾驭”我们的语言。但是大量的例证不支持这一假设或结论。对于学生用很不地道的母语翻译外语常常被容忍，而用不地道的外语翻译我们的母语往往不可容忍。这种差异表明我们对待母语和外语采用的是两套标准。对外语要求语法正确，对母语则要求达意。按照翻译法的要求，要译成地道的母语才可以算是掌握了外语，因此翻译既是教学手段又是教学目的。不能在两种语言之间自由转换的外语学习者，不能算是已经达到了理想目标。翻译可以成为检测和提高母语的手段，这一点也是被忽视的。
翻译在过去、现在乃至将来都是外语学习的一种方式。原因是，一方面过去的实践已经证明他的有效性，另一方面外语学习同母语学习的不同在于学习者已经掌握了一套符号系统，因此决不能用习得母语的方式或标准衡量外语学习的方法或标准。另一方面关系到翻译是不是语言能力问题，在母语习得中，本族语的语内翻译是语言能力，语内翻译也是语言能力的标志或检测手段。那么在外语学习中，母语与外语之间的转换能力也应视为语言能力。但是在外语教学中，提倡的是四个基本能力，即听、说、读、写。译往往不算作语言能力。这一事实与我们的论证及观点是相违背的。译被视为产生目的语文本的能力或选择目的语文本的能力，如果这种能力不算是语言能力，那么语言能力就变得非常的狭窄。
第三个假设是语言学的基本原理有助于翻译教学。语言学在多大程度上有助于翻译，这也是一个有争议性的问题。翻译永远是和语言打交道的活动，因此从语言学角度研究翻译规律是理所当然的。在历史上，翻译长期远离学术的中心。在西方，它被视为“雕虫小技”；在东方中国，译者被称为“舌人”、“小辨”。将翻译从边缘推向中心是现代发生的事，而语言学家充当了先锋的作用。他们的目标就是减少翻译的随意性，并在理论上获得实证，翻译从经验主义的自我言说中解放出来。但是翻译是一个错综复杂的过程，是交际行为和文化现象。在翻译过程中起作用的不仅仅是语言，还有超语言的方面。不仅仅涉及有规律可循的方面，还涉及非普遍的、无规律性的东西。不仅是遵守规则的活动，而且还是一种创造活动。翻译与自然和社会生活及活动的大多数现象一样，是多方面的研究对象。文艺翻译中的大量事实涉及的美学、意识形态和文化等方面的因素不是单纯的语言学所能涵盖的。因此，语言学或翻译的语言学绝不声称可以包揽一切，解释一切，即不是原文和译文的一切关系，而仅仅是两者之间经常起作用的普遍联系。俄国学者(如费道罗夫)很早就将语言学自觉地全面地用在翻译研究上。乔姆斯基(y)在60年代提出“语言能力”的概念，并将内在的“语言能力”与“语言表现”，即对语言的实际运用做了区分。但是乔姆斯基(1965)警告说:“深层普遍形式的存在......并不意味着存在某种合理的程序用来解释不同语言之间的翻译。”就在同年德国翻译理论家卡特福德(1965)却对语言学在翻译研究中的应用持乐观态度。他说:“显然，任何翻译理论都必须借鉴一种语言理论，即一种普通语言学理论。”翻译实践在教学中得到应用，我们既不能夸大它在语言学习中的价值和有效性，又不能忽视这些方面。
(一)翻译训练外语教学以语言能力的增强为首要目标
大学外语教学中翻译作为一项培养技能被放在次要的地位，我们认为这也是将翻译训练同外语的其它能力训练分割开来的作法。如果将这两个方面分割开来，不会取得预期的效果。要求教师将翻译教学作为教学手段和教学目的统一考虑。翻译能力的提高直接关系到学生交际能力的提高。从口头交流的顺利进行到能够积极有效地阅读与本专业相关的外文资料。翻译在提高学生英语语言运用能力方面起到非常重要的作用。外语教学中的翻译教学的实践标准是把握翻译教学成功的尺度。基于翻译可以作为翻译能力培养也可以转化成语言其它能力的手段这一认识，我们应思考大学外语教学中的翻译实践标准。我们认为外语教学以语言能力的增强为首要目标，通过翻译建立学生的语言能力机制，以语言的运用能力为验证语言能力的标准，因此翻译实践能力就是语言能力的验证标准。同时，它本身又是教学目的，相比而言后者的重要性是处于第二位的。
(二)翻译训练存在的认识上及教学上的困难
这种作法的原因在于认定两种语言差异对外语教学的影响。实际上外语与本族语汉语之间存在的差距被人为地夸大了。语言的共性论(如认知语言学)发现的事实说明，普遍性是第一位的，差异性是第二位的。夸大这种差异性不利于对语言的普遍规律的认识，也不利于语言教学。所谓“英汉的巨大差异是阻碍中国学生学习英语的原因”是一个夸大的玄虚。具体表现为，夸大语言学习者的错误频率，将某些不属于错误的.语言实践定性为错误；夸大母语迁移的出现频率或比重，夸大母语迁移的负面作用，不能利用母语迁移作为桥梁扩展学习者增长语言能力的路径，甚至避免一切翻译。
翻译训练有一些困难。首先，大型考试具有指挥棒的作用。在强调培养语用能力的同时，我们不能不考虑应试带来的压力。大学外语教学基本上为考试服务，因而不注重翻译的应用能力培养。其次，翻译训练的教学评估难于控制，因为翻译具有很大的主观性和多样性，因此评分标准难以控制。翻译测试的评分标准难以控制。再次，工作量大。对学生进行比较系统而专业的翻译训练是一项艰巨的工作。教材的选择纷繁复杂、作业数量多，致使翻译训练成为一种奢侈的训练项目。
(三)正确认识母语负迁移的正面作用
一般认为母语负迁移(negativetransfer)指的是学习者在学习第二语言中使用已有语言知识并且出现了错误。这一观点将负迁移定性为“错误”本身就是一个错误。积极的划分应该是自我意识迁移和非自我意识迁移。还可以分为有控制的迁移和无控制的迁移。所谓自我意识的迁移是能够有意识地评价审视自己的语言输出。所谓负迁移实际是学生在缺少自我评判标准和意识情况下创造性融合的进步阶梯。教师从这个进步阶梯开始为下一步指导学生的起点阐发、启示、改造形成新的融合。我们并不应像躲避瘟疫一样躲避所谓负迁移，我们宁愿称这种负迁移为“创造性融合”成无控制的迁移。减少翻译训练的一个主要理由就是认为翻译会加剧母语的负迁移。但是“迁移”暗含着一个不当的比喻，即语言学习是“运动”。这种比喻不利于语言教学。迁移意味着带着母语的习惯旅行，有些教学方法(如自然法、听说法以及全面交际法等)都力图割掉学习者与母语的联系。实际上语言学习是融合过程，在融合中提升的过程。
比如，在英语中的语法中主语既是主题又表明了讲话人的兴趣所在。英语通常被认为是主语突出(subject-prominent)的语言，要求句中有明显的主语；而汉语则被认为是主题突出(topic-promi2nent)的语言，不要求必须有主语。受汉语主题结构的影响，学生通常把主题当作主语，然后教师鼓励学生增强自我评判意识，进一步加以改造或创造。如:
tome，knowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，toknowtheworldoutsideisnecessarytoo.
tome，itisnecessarytoknowtheworldout2side，too.
myopinion，itisnecessarytoknowtheworldoutside，too.
ithinkitisalsonecessarytoknowtheworldoutside.
从上面的例子中可以看出，学生逐字把汉语翻译成英语后渐渐创造出新的融合。
(四)翻译训练灵活多样，有效利用母语负迁移
比较教学法认为，翻译训练活动可以是一种自觉地防止母语负迁移作用的活动。但是防范的心态是增强学习者焦虑的根源，不利于学习。学习者会谨小慎微、如履薄冰。实际上越是大胆实践的人、越是敢于利用原有认知结构创造性地融合的人，外语的进步就越快。越是将外语夸大为一种完全与母语不同的人就形成一种暗示，即学习时充满错误的过程。虽然正视了错误，但并不是完全积极的。
首先，翻译训练要经常性与系统性。英语教学不应只注重单词解释、篇章的简单翻译和单元后的练习。而应该经常性地对学生进行翻译专项训练。同时可以借助外语专业翻译训练的理论。其次，翻译训练兼顾趣味性。翻译训练不一定完全依赖书面材料。可以通过多种媒介，如电影、电视、录像、新闻等更为灵活多样，丰富多彩地展开。再次，翻译训练强调跨文化性。这主要是针对翻译训练的材料选择来说的。材料的选择要注重异国文化特征强的材料。通过中外文化的对比，既进行了翻译的练习又进行了一次文化的交流。反过来，对异国文化的深入了解又可以帮助我们更好地理解原文，在理解的基础上用汉语表达原文之意。最后还应该注重对母语文化修养的培养。翻译训练要求教师加强跨文化交际、语言对比和翻译方面的训练，从宏观和微观上把握翻译训练的技术程序。这样才能避免传统翻译法的弊端，将这一教学路径放在培养国际双语交流人才培养的背景中加以改进，这样才能达到具体的教学目标。
[1]章兼中等.国外外语教学法主要流派[m].上海:华东师范大学出版社，1983.
[2]chomsky，softhetheoryofsyntax[m].cam2bridge:ma:mitpress，1965.
[3]catford，istictheoryoftranslation:anessayinap2pliedlinguistics[m].london:oxforduniversitypress，1965/1980.
[4]n&achingandresearchingtranslation[m].foreignlanguageteachingandresearchpress.
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇十一
：阅读教学在小学英语教学中越来越受到重视。选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣、培养其良好的阅读习惯，提高阅读效果。
随着世界经济全球化的发展，英语作为一门重要的语言交流工具越来越受到世界各国的重视。而提高学生外语学习能力的重要途径是培养学生的阅读技能。据研究表明，当前的小学英语阅读教学中普遍存以下几个问题。
1.1在阅读材料选择的单一。
除了教材外，大多数是以习题册中出现的以测试为主的语篇。而教师过分强调阅读材料中语法的掌握、习题的正确性，在教学中重复使用：跟读、讲解单词、罗列用法、逐字逐句的分析等行为，忽视学生阅读能力的发展和习惯的培养。
1.2小学生对英语阅读兴趣的下降。
小学生多处于“阅读疲劳”状态，对英语阅读兴趣缺失，甚至出现了抵触的心理。而且我校作为农村小学，很大一部分都是外来务工子弟的子女，由于环境的影响，学生接触到英语的机会就更少，除了课堂之外，很少有运用英语交流的时候，学生怕阅读，不会阅读的问题更加严重。
1.3从学校角度出发，还存在课时不足的情况。
学生课外阅读时间有限等问题，这也影响了小学生阅读水平能力的发展。因此，在实际教学中，教师需要合理开发其他课程资源，比如多媒体、教具、实物等等。然而众多课程资源中，绘本无疑是最佳的选择。它通过图文结合的方式，促进读者对语篇的理解，其可以让孩子在毫无压力的状态下爱上阅读，体验原汁原味的英语。
2.1帮助教师更新教学观念。
开展小学英语阅读绘本的研究，可以帮助教师更新教学观念，现在不少教师都存在过分注重教材语法知识的传授，对于学生课外阅读的拓展关注不够等现象。通过绘本阅读研究，可以丰富阅读教师的教学理念，反思自身阅读教学行为，促进教师专业技能的发展，树立以人为本，促进发展的学生观和教师观。郑荣干（2014），指出只有当教师自身具备了较高的英语绘本阅读教学的'能力，才能在具体的教学实践中，准确地根据孩子的兴趣选择合适的绘本，从而针对性地对学生进行教学，根本上得保证他们的学习效率，并帮助他们养成良好的阅读习惯。
2.2符合新课程标准的教学要求。
《义务教育英语课程标准(2011版）》（以下简称为标准）对小学英语阅读提出的一级目标和二级目标中都提出来，“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”并在在二级目标中加入了“并讲述简单的小故事，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。”同时《标准》指出，综合运用课程资源有效保障课程实施，除教材以外凡是利于学生综合语言运用能力发展的材料皆可所用。很显然绘本有着无可比拟的优越性，它可以带领孩子进入一个立体生动的情感世界。因此教师除了合理使用教科书以为，还需要开展好绘本阅读教学，潜移默化地激发儿童阅读兴趣，逐步发展其阅读素养，为今后的学习和发展奠定基础。
随着社会对英语阅读教学的越来越重视，优秀绘本的不断引入，大陆地区很多学者对绘本展开了大量的研究，主要集中在以下几个方面。
3.1对阅读教学过程的研究。
主要集中在绘本教学的意义探究、绘本教学的具体策略探讨。白薇（2012)，指出绘本的选择要考虑贴近儿童日常生活、符合儿童认知水平、具有韵律美的绘本，绘本使用的策略：整体感知语篇不纠结片面的语法、充分发挥图与文结合的高效阅读、发挥想象力善于创编故事。
3.2绘本阅读与儿童发展的研究方面。
陈睿睿（2013）采用行动研究的方式探讨以绘本为媒介对小学二年级学生实施品格教育，教学主题涉及“尊重”、“责任”、“友爱”等七个品格核心价值，十四周的行动研究后，学生在道德情感及认知方面有显著提高，教师和家长也对本研究成果给予了积极的评价。
3.3绘本阅读的推广和开发利用方面。
黄小玲（2007)，提到南山后海小学是首推绘本快乐阅读的学校，提出把绘本纳入课程，家庭，社会，并开展各种阅读活动，让绘本全方位的引领孩子进入阅读模式，历时三年，“后海”引发的阅读热浪辐射到了全世界。国际儿童读物联盟也肯定了后海的教学行为，给予了高度评价，称赞其在绘本推广方面做出的积极模范作用。从以上列举的国内绘本研究看出，可以看出虽然我国对绘本的起步比较晚，但是近些年众多教育者的亲历亲为，对绘本研究的逐渐深入及多元化，已为我国的绘本世界打出了一片蓝天，对绘本的研究面也逐渐扩大。经典人文主义认为，外语学习主要是通过阅读了解吸收与本国不一样的文化，是接受教育和思想的一种训练途径。英语阅读技能可以通过适当的训练来获得。那么将直观形象的英语绘本引入课堂将是一项新尝试。此处所指的阅读主要是指基于英语绘本阅读，通过大量的课内外阅读活动，使学生通过绘本的阅读学习，逐渐建立英语思维结构，不断提升自己的阅读水平、理解能力力以及培养跨文化交际的能力等。要想绘本更好的发挥作用，教师对绘本的多元理解则是一把“双刃剑”，教师应游刃有余的努力找到和儿童思想上的共鸣点，怀着一颗纯真的童心和儿童一起品味绘本。
[2]陈睿睿.以绘本为媒介实施品格教育的行动研究[d].南京，南京师范大学，2013.
[4]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[m].北京，北京师范大学出版社.2012.
[5]郑荣干.英语绘本阅读教学的现状分析及对策[j].吉林育，2014，(34):112.
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇十二
多元智能理论关注智能的多元化发展，根据学生的个体差异，在教学中做到真正的因材施教，为小学英语绘本教学提供理论基础。小学英语绘本教学应回归阅读教学本身，符合学生阅读能力的发展规律，在教学中应注重阅读方法的指导，注重阅读交流和反馈，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的阅读习惯。
随着英语教学的不断改革，英语绘本开始逐步引入到小学英语教学中，但是，小学英语绘本的教学还处于探索期，教学的方法和理论也不完善。我将依据执教经验，通过学习、收集丰富的教育素材，以小学英语绘本教学的教育观和教育质量观为核心思想，对加德纳的“多元智能理论”在小学英语教育教学中产生的作用及影响展开论述。
（一）多元智能理论。
（二）教育领域的多元智能理论。
基于多元智能理论，我们将在教育领域发展六种技能，重点关注学生以下六种能力：
1.语言表达；
2.逻辑与思维；
3.音乐节奏与视觉空间；
4.自我检查；
5.合作；
6.观察外在事物。它主要基于学生和学生之间的差异，并根据他们的个体优势，从而发现符合学生认知规律的教学理念。小学英语图画书具有直觉、故事、生活、情感、可重复性、节奏等特点，在小学阅读教学应用中延伸教材本身，从而达到培养个体的多元个性化发展，为学生的未来有更多的可塑性奠基应有的教育基础。
（一）选择合适绘本。
英语绘本具有特殊性，要依据学生的认知逻辑和认知规律进而选择合适的绘本教学，同时还要注重绘本本身的挑战性内容。从多元智能理论的角度来看，我们必须重视学生的逻辑推理思维的培养，在教学的过程适当添加具有挑战性的内容，以激发学生对学习的深刻思考和推理理解。英文绘本教学贯穿整个小学英语教学系统中，根据不同英语水平的学生，教师应当遵循循序渐进的教育原则。
（二）指导阅读方法。
在传统的绘本教学过程中基本以“教师讲故事、学生听故事”的单一教学方式为主，这在一定程度上会影响学生想象力与个性化的发展，有时甚至会把绘本故事的词汇提炼出来，让学生反复听、重复记，这违背了绘本教学的初衷。教师可以通过让学生“先读文、后读图，先读图、后读文、同时读、边读边猜”的方法，增强学生的阅读理解和记忆，进而达到理解新知的目的。小学绘本教学的目的是让学生从简单到复杂、从浅到深的教学顺序，进而掌握整个书籍的阅读方法，养成阅读英语书籍的习惯。
（三）以学生为主体。
学生即是学习的主体，也是发展的主体，应该给予学生充分的空间和时间去思考和探索。多元智能理论强调差异化，针对差异化进行因材施教，倡导学生自由阅读、去发现、去探索，教师则充当引导者、启示者、辅助者，让学生在正确的学习道路上，正确地学习。英语绘本不仅仅传授语言知识，更要通过故事性、情节性的绘本，让学生在绘本教学中感知生活的真善美，从而在这个过程的学习和思考中，培养学生的逻辑推理能力。
（四）注重交流反馈。
交流反馈是小学英语绘本阅读中不可缺少的一环，它能够通过及时反馈、及时调整，引导学生从不同的角度去理解，进而得到不同的认知结果，也可以通过小组学习、团队合作的方式，进行交流，更好地把新知巩固，也能从中获取属于自己的认知。教师应当鼓励学生多交流和多探讨，在学习阅读反思的过程中通过他人之见证明出自己的见解，从而在其中思考、反思，继而在交流反馈的过程中学会搭建自己的知识体系，提高阅读效率。
绘本教学在小学英语教学中的探索并没有多长时间，但在加德纳的多元智能理论的指导下，教师可以更好地提高教学质量，进而更好地提高小学生的英语基础，帮他们铸造扎实的功底，完成教师的使命和责任。
[1]叶丽华.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学分析[j].校园英语,2018(05):181.
[2]王莉.论基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[j].校园英语,2017(46):177.
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇十三
小学阶段是英语词汇积累的黄金时期，一旦错过这个机会将对学生未来英语的学习有很大的影响，因此许多教师为了避免这一问题，在小学的英语教学中积极的引入英语绘本阅读教学，英语绘本教学主要是在培养学生阅读兴趣，强化学生的认知度，促进学生情感人格良好的发展。
小学英语；绘本阅读；实践研究。
英语和语文其实就是一门学科，作为语言性的学科本质上是相同的。学习的方式在语文中适用的在英语中也同样适用。语文的学习离不开大量的阅读与积累，英语的学习也一样。
在传统的英语教学中教师也明白英语阅读的重要性，但采取的方式并不科学，学习的效果也不是很理想，而在新时期的教学中，绘本教学逐渐的引入到小学的英语教学中，并在英语教学中发挥着重要的作用，下面我们就根据目前小学英语教学状况进行分析，绘本阅读教学在小学英语教学中的作用，以及如何有效的在小学英语教学中进行绘本阅读教学。
也许在今天有很多教师都不熟悉绘本阅读教学，绘本这一词来源于日本，也是日本对对话图书的总称，绘本并不是我们常说的连环漫画书，更是区别与漫画书，漫画书中的一些文字基本都是对图画的补充，或者是对漫画的一种解释，绘本则完全不同，绘本上的一些文字具有自己独特的价值与功能，简单的来说就图画与文字，地位相同，价值相同，文字与图画相辅相成，互相配合，图文一体，更高级的一些绘本通常都会有情节的辅助，有鲜明的人物塑造，能充分的调动学生的兴趣，更是文字、图画、教育三者有效的结合，具有先进的教学理念与教育思想，因此在课改的今天教师积极的在教学中融入绘本阅读教学，这一方面是在培养学生的英语兴趣，激发学生的英语情趣，另一方面是增强学生的词汇量为学生未来的英语学习打好基础。
之所以说绘本阅读教学是一种有效的教学手段，不仅仅是因为它有先进的教学理念与教学思想，而是因为它的设计符合小学生的心理，就是为小学生量身定做的。英语绘本中体现了图画的形象，语言生动简单的特点，符合小学生的思维，比一般的事物更能调动学生的兴趣，在满足学生心理需求时还满足了学生思想上的需求。
在绘本阅读的过程中能提升学生各方面的能力，例如学生的语言表达能力、学生的观察能力、以及学生审美能力都会有在原有的基础上有所提升，促进学生在这几方面的能力能够平等发展，在现阶段的小学英语教学中开展绘本阅读有很大的积极作用。
1.调动学生的情趣，增强学生学习驱动力绘本上不仅仅有优美的画面，在色彩的配置上也能吸引阅读者的兴趣，始终让阅读者在阅读时保持积极的阅读兴趣，绘本上每个图画之间的设计都有大的联系，逻辑性很强，所有图画连起来也是一个精彩的故事情节，而且每个图画很独特，再加上独特的语言的文字，更能勾起阅读者的兴趣。
2.有助于培养学生语言表达能力在绘本中还能体现很强的语言的表意功能，这是所有漫画所不具备的。学生再进行绘本阅读时，首先掌握的不是单词意识，而是掌握绘本的中心意思和语言的结构特点，其次才是掌握绘本中每个单词的意思，这就充分的体现了绘本的语言表达功能。
绘本也是可以用来听的，在听的过程中学生能掌握绘本中的语言技巧，还能分析绘本中人物的心理变化，这对发展学生的情感价值有很大的帮助。
绘本阅读教学已经得到了广大教师与学生的认可，但是在目前的小学英语教学中运用的不是很好，许多教师仍然运用传统的教学方式，有的教师则没有真正发挥绘本阅读教学的优点。
绘本阅读学习是学生独立思考学习的过程，然而很多教师却将其作为一篇英语文章讲给学生，这就失去了绘本教学的价值，所以在小学的英语教学中，教师一定要注意绘本阅读教学的方式，可以先从最简单的绘本阅读开始，慢慢的培养学生的兴趣，逐渐的让学生依赖于绘本，教师作用主要是进行指导、引导，要随着的解决学生在绘本阅读中所遇到的一切问题，这更能调动学生的情趣，激发学生的兴趣，在长时间的绘本阅读中学生的思想变得丰富，不仅仅是学会了英语单词，更是学会了英语语言特点，同时还培养了学生的观察能力与语言能力，词汇量也变得极其的丰富，对学生未来英语的学习发展有巨大的帮助。
例如：在教四年级上册第八单元dollsstorytime一课的导入环节中,教师使用英语绘本brownbear，brownbear，whatdoyousee？这样的选择不仅是因为绘本的生动形象，而且比较适合小学生的兴趣,绘本中大多是一问一答的模式，适合学生的互动表演。而且在这绘本中还体现了英语语言之间的结构特点，便于学生掌握英语语法。
教师首先给学生呈现故事封面并提出问题:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通过回答带领学生复习动物词汇,并引导学生观察动物颜色、身体部位,尝试描述动物形象。接下来分步骤呈现绘本,让学生先猜测brownbear看到了什么,以及其他小动物看到了什么,绘本中每页只呈现一半图片,引发了学生的好奇心,同时也降低了学生猜测的难度。这样不断的对学生进行绘本阅读引导，可以使学生储备了丰富的语言,，便于教师以后的英语教学。
绘本不同于其它的漫画书，绘本上的文字与图画具有平等的价值，而且其中还蕴含着丰富的思想，有跌宕起伏的故事情节，更能吸引阅读着的情绪，激发阅读者的兴趣，所以说在小学的英语教学中引入绘本阅读教学是科学的选择，不仅仅适合教育发展的趋势，更是小学英语改革的核心所在，重在培养学生的英语表达能能力，增强学生的词汇量，为学生未来英语的学习做好基础，同时本文也提出了小学英语绘本教学的意义与教学中的不足，希望对广大的英语教师有所帮助。
参考文献。
[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[j].英语广场(学术研究).2013(01)。
小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章（通用14篇）篇十四
摘要：
新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：
初中生物；探究式教学；制约因素。
在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学。
（一）探究式教学的概念。
探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
虽然关于探究式教学的理论研究已经非常广泛，但仍然有一些初中生物教师对探究式教学存在认识上的误区，将启发式教学用探究式教学来替代探究式活动。教师的这一错误认识，直接阻碍了探究式教学在初中生物课程中的应用和发展。探究式教学与启发式教学的差异如图1所示。从理论到理论、从概念到概念的传统教学方式，都不利于激发学生的学习兴趣。由图1可知，启发式教学属于传统教学模式，整个教学过程以教师为主导、学生为主体。在课堂中，通过教师提出问题，引导学生产生疑问并释疑，接着拓展知识点，进行总结回顾。在整个过程中教师起驱动作用，驱动学生进行思考、学习，学生的思路随着教师的引导而发展，缺乏主动的探索过程[6]。探究式教学要求教师引导学生主动地学习，使学生进行自我驱动，教师只是引导者的角色，不占主导地位。在探索式教学中，要求学生自主提出问题，并探究问题。在探究式教学中，学生的主体地位得到了充分的体现，能有效提高其创新能力，使学生在学习生物知识的同时，进一步领悟到科学家的探究思维和方法。探究式教学不仅对传统的教育目标、教学设计、教育理念进行了革新，而且重新对教师的角色进行定位。
二、探究式教学在初中生物实际教学中的限制因素。
（一）传统教学思想根深蒂固。
在传统教学思想中，初中生物与高中生物虽然都被认为是“副科”，但高中生物与初中生物不同的是，高中生物在高考中还占有一席之地，而初中生物只进行会考，导致该课程往往被学校和学生所忽视，对该课程的改革力度也不大。同时，学生和家长深受传统教学思想的束缚，对于初中生物的学习也不重视，从心理上对生物就有着轻视思想，并且严重缺乏学习的积极性。
（二）大班教学的现状。
致使实施难度较大探究式教学适合小班教学，教师对每位学生能够有足够的关注度，使每位学生有足够的机会展示自己，表达自己的想法。受我国教学实际的限制，大多数学校的班级人数都在60人左右，甚至有的多达80人，探究式教学在许多大班级实施时难度较大。一是无法保证每位学生的“分量”和关注度。二是教师对于课堂的掌握难度加大。此外，探究式教学耗时比较长。但在实际的生物教学中，生物课程的开设相对较其他科目少，学生学习所占的时间也比较少，只能够选择性应用。
（三）部分生物教师教学兴致低。
如今，生物教师一方面面临着较大的教学压力，另一方面由于所教科目没有得到各方面的重视而失望。许多初中生物教师的情绪也因此而受到影响，兴致较低，甚至灰心失望，不愿意在教学技能上进行钻研。教师的教学思维、教学设计和在教学中的一些手势动作，都会影响学生上课的积极性和情感态度价值观的形成[7]。
（四）教学资源的限制开展。
探究式教学需涉及丰富的文献资料和相应的实验操作，这就需要学校有相应的仪器设备和充足的材料药品[8]。但由于初中生物的尴尬地位，大部分学校无法提供相应的教学资源开展探究式教学，很多生物教师只能“纸上谈兵”。
三、探究式教学在初中生物中的具体应用。
（一）采用萨其曼探究式教学训练模式。
许多教育学家提出了不同学科的探究式教学模式，结合初中生物的课程特点和新课标要求，可以采用萨其曼（richardsuchman）探究式教学训练模式，即“问题—假设—验证—结论—反思”这样的程序（详见图2）[9]。该教学模式重点培养学生的探究能力和思考能力，对因果关系进行推理从而建立和验证理论，是一种从事实建立理论的'训练模式。这种模式基本上模拟了科学家进行探索的进程，有利于培养学生的创造性思维能力、探究能力和推理能力[10]。这与新课标要求“在学习基础生物学课程的同时，还要领悟生物学家的研究思路与过程”相符合。
（二）合理开发教学资源。
相关部门应增加对县级及县级以下地区教学设施的投入，为学生进行科学探究提供必要的资源。同时，在教学资源缺乏的情况下，教师可以组织学生开发本地资源，根据具体情况开展探究性活动，如调查校园、公园或农田的生物种类；观察当地常见的苔藓植物等，这些探究性活动都是可以克服教学设施限制性的教学活动。
（三）设计梯度化探究式教学。
按照著名心理学家皮亚杰（jeanpiaget）的理论，初中阶段的学生已经开始具备各种推理能力，能根据假设来进行逻辑推演，但还是初步的，特别是在复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差[11]。通过对初中学生认知水平的分析，设计梯度化探究式教学更符合学生的心理智力水平。首先，从简单到复杂，即从仅需简单操作能力的探究活动到要求较高动手能力的探究活动。其次，从单一能力到综合能力，即从单一的动手能力、思维能力的训练到整个科学探究的思维、行为的训练。最后，从片段探究活动到完整探究活动的梯度化设计探究活动，即从教师给定假设、设计环节让学生实施到学生自己全程进行探究活动。随着教学内容的深入开展，这种梯度化探究活动将在不同水平上循环。
（四）加强探究式教学的评定方式。
探究式教学不应只是教师一头热，应有实际的教学效果。因此，教师应当将探究活动列入学生的学业评价中，可以通过学生互评、探究结果展示等方式对个人或者实验小组进行评定。无论是实验操作测试还是笔试，探究活动中各方面的表现都应计入阶段性或结业性考试中，通过上述评定提高探究式教学的效率。
四、结语。
探究式教学的模式和方法是多种多样的，通过基础的观察、调查到复杂的实验的方法，具体还是要结合教学实际进行实施。当然，重视科学探究活动，并不意味着否认基础知识、理论学习的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可或缺的基础。初中生物教师应转变传统教学思维，调整心态，将探究式教学渗透到日常教学活动中，提高学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育生物学课程标准[s].北京:北京师范大学出版社.
[2]吴成军.义务教育教科书生物学七年级上册教师教学用书[m].北京:人民教育出版社,:1-9.