最新如何在高中生物教学中培养学生的学科素养 如何在高中生物教学中落实核心素养的培养大全

在高中生物学习中，许多学生在平时的作业或训练中对于基础知识的运用得心应手，但面对比较新颖的题目，如实验探究题、情境创设题等，却往往感到无从下手。究其原因，在于学生平时的生物学习过于依赖教师教学，自身的自主学习能力不强，缺乏对知识本身更深层次的探讨和研究，也极少对所考查的问题换角度思考。要解决这一问题，需要教师循循善诱，培养学生的自主学习意识，提升其自主学习能力。

一、树立明确的学习目标

近年来，生物高考越来越注重与学生的生活实际相联系，这也体现出高中生物教学着力于提升学生的生物素养，考查学生对于生物知识活学活用、对于生活实际问题具体分析的能力的目标导向。教师必须改变以往为教而教的想法，让学生明确生物学习的目标是学会运用生物思维，对知识灵活运用，让学科知识更好地服务于社会生活、经济生活、个人决策、生产实践、学习发展等。学习目标锁定后，再分析学生的学习态度，改学生以往的被动式学习为主动式探索，引导学生正确发挥主动性，以亲身实践、讨论交流、反思总结等方式，多角度观察生活，多方面思考如何将生活实际与所学知识结合起来。

人教版高中生物必修一中的《分子与细胞》，其教学目标是让学生从分子的角度了解生命系统，着重介绍了组成细胞的蛋白质、核酸、糖类、脂质等有机物的结构和功能，以及水和无机盐的作用。教师可以从与人类密切相关的实例着手，提升课程内容的价值，比如举例：当人腹泻时会缺失大量的无机盐和水分，人就容易虚脱，急需补充无机盐和水。为学生提供大量真实性高、实用性强的运用案例，能让学生形成生物知识“源于生活”的概念。当然，教师在挑选讲解案例的时候，还需充分考虑学生的兴趣点和知识点的链接，调动学生的学习积极性。

二、激发内在的学习驱动力

学生的学习目标确定后，如果缺乏内在的学习驱动力，也不能自发而持续地自主学习，更别说很好地服务于自己的学习和生活。对于这个问题，教师要善于分析学生的兴趣点、实际需求点，在教学中“按需施教”。就高中生物教学而言，“按需施教”可以从两个方面分析：

1.学科能满足学生生活上、学习上的哪些实际需求，针对这些需求，教师要让学生从各个方面感受到生物学习的重要性和必要性。比如在人教版高中生物必修二的《遗传与进化》中，通过图片、视频等，让学生感受到学习这个知识点不仅有助于认识生命的延续和发展，还可以了解遗传变异规律在生产生活中的应用领域，让所学知识切实有效地服务于日常生活。教师还可以在课前先提出一系列相关的导入问题，让学生运用思辨能力构建相关知识的前认知，引发好奇心。

2.学生在课程学习中可能会有哪些需求，比如学生对知识引入的理解程度，有可能感到疑惑的地方，以及思维断点等。教师要以此深入研究学生的思维起点，注重研究学生的真实思维过程，充分猜测学生对不同内容的理解深度，根据不同学生的学习水平引导其按实际需求解决问题，最大限度地激发学生内在的学习驱动力，从学生的内在需求、学科的内在魅力激发学生自主学习的欲望。

三、养成勤于思考的习惯

学生自学能力的养成，离不开勤于思考的好习惯。教师应为学生提供充足的自主学习的时间和空间，通过一些启发式、引导式的问题或情境激发学生自主学习和思考。这样的培养方法，巩固了学生对生物知识的掌握，提高了学生对生物知识的应用率，培养了学生学以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境质疑能力等。

比如在学习人教版高中生物必修二《基因突变和基因重组》后，学生已获知相关基因突变的知识，深入学习的关键在于学生能否结合诱变的知识，解决实际生活中育种的问题，即实际应用能力的提升。虽然通过课堂的引导，学生能获知诱变育种的原理、方法、实例，但学生是否能理解这个原理的本质并在课外应用这个原理是难点。要突破这个难点，要让学生学会自我巩固，教师要做的是引导学生回忆课上相关知识的构建、概念的理解，从基础层面上回顾整节课的内容。其次要让学生结合知识理解诱变的原理，掌握诱变的方法。此时，学生对本节的内容已经掌握到一定的`深度，思路也逐渐清晰，教师应及时引导学生，对自己的优缺点进行分析，即使学生不能马上解决疑问，也能形成思维困惑，采用多种途径突破，解决问题的能力由此得到提升。

活学活用是新课标背景下高中生物的教学目标，学生自主学习能力的提升包括从学习本身的价值目标的锁定，到内在兴趣的激发，再到对于生物知识在生活运用中的价值思考。教师首先务必让学生由衷感受到自主学习的重要性和必要性，深刻体会提升自主学习能力有助于提升自己的学科综合素养；其次是充分获取和运用教材中的有效信息，开发学生的思维，促使学生激发学习信心，在自主学习中不断与实际相结合，提升对生物知识综合运用的能力。

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高中生物教学中如何培养学生的自主学习意识 [篇2]21世纪的教学早已“更新换代”，教师只有培养学生创新能力，才能调动学生自主学习，由此，在高中生物教学中，教师应改善教学方式，基于传统教学方式的基础上，利用新版高中生物教材的精华，开拓学生创新意识，激发学生学习兴趣，既可以提高学生对大自然生物的认知性，也可以增强学生的自主创新学习能力，提升高中生物教学的质量。

一、激发学生学习生物的积极性，引发创新意识

高中阶段的学生，正值青少年时期，此时的他们对于不同的事、物都会产生好奇心，教师可在此基础上，利用高中生物教材中的奥秘，令学生产生兴趣，进而引发其创新意识。例如在新课标人教版高中生物教材《微生物培养与利用》这一节中，教师可开设“实验课”，让学生使用显微镜计算微生物的数量：“让学生取洁净无油的血球计数板，在计数室上加盖血盖片，同时取酵母菌液，摇匀并用滴管在盖玻片边际处滴取一小滴，让学生观察菌液的渗入情况，接着让学生使用10×镜观察并将计数室移至视野中央，依次求得10×镜下计算区的总菌数、每毫升菌液中的含菌数值。”通过这个生物实验，学生既会增添探究“生物”的兴趣，也会提高自身创新学习意识。

二、提升学生的想象力，开拓创新潜质

何为生物学习？就是要赋予教材中的生物灵动性，正因为如此，教师在生物教学中更应添加创新，促使学生发挥想象力，进而提升学习潜质。例如在新课标人教版高中生物教材（必修）第一册的《细胞的基本结构》中，教师引导学生学习时，可将细胞喻为楼房，依据建造楼房的不同基底“混凝土、水”等来比喻细胞的基本结构“细胞壁、细胞质”等，教师通过比喻的生物教学方式，一方面可以加深学生对生物的了解，另一方面也可以提升学生的想象力，开拓其创新力。

三、培养学生求异思维，促发其创新才能

据资料显示：人的创造力主要依托于求异思维。教师可在生物教学中培养学生求异思维，例如新课标人教版高中生物教材（必修二）“基因的本质”第二节[1]《dna分子的结构》中，教师可向学生提问“dna分子是怎样储存遗传信息的？它的分子结构存在什么样的特点？它们之间是否存在联系？”随后在生物课堂上让学生从多角度进行思考，在此期间，会出现一些“无从下手”的学生，此时教师便可以引导学生进行求异思维的锻炼。

四、锻炼学生实践操作能力，加深学生创新意识

在高中生物教学中，教师的主要任务就是培养学生实践操作能力，但前提是要对学生进行知识深化，并加强其应用意识，使其将生物实践与理论知识相结合，进而加深学生的创新意识。例如教师可利用新课标人教版高中生物教材中“显微镜的使用”这一节，开设一堂关于显微镜的实验课，具体步骤为：“取镜-安放-对光”，指引学生右手握住镜壁，左手平托镜座，并使镜体直立；将显微镜安置在台上正前方，偏左即可；让镜筒向前，镜壁偏后，距桌边约为7cm处[2]；转动转换器，使低倍物镜对准通光孔，让学生左眼注释目镜内，右眼睁开，并用双手转动反光镜，使光线通过反光孔射在镜筒内，学生通过目镜即可看到白亮的圆形视线。通过此实践操作，可增强学生的动手能力，并使其在实践中思考并增进创新意识。

五、创新教学方式与生物教学相融

跟随着21世纪的步伐，我国科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教学方式也逐渐“多彩多姿”，例如运用网络多媒体教学方式进行高中生物教学，在新课标人教版高中生物（必修一）“细胞的生命历程”中的《细胞的衰老和与凋亡》这一节，教师可在课堂上开设多媒体教学，通过音频让学生感知细胞的生命，视频强化学生对细胞生命由始至终的认知，在课堂上可向学生提出兴趣问题，例如细胞的生存年限有多久？它为什么会衰老与凋亡？以此让学生展开讨论与思考，并要求学生在短时间内答出结果，短时间可促发学生大脑创新思维，这有利于深层提高学生的创新意识。

六、利用网络平台“成长”教学

在我国，各地区教学都融入了“多媒体”，多媒体赋予画面真实的效果使学生产生身临其境的感觉，这便会提升学生的自主学习意识和创新学习能力。教师可在教学中适当的开放网络平台，对学生进行生物教学。

七、结束语

教师在高中生物教学中，应有意识的培养学生创新意识，在传统教学理念的基础上，增添一些“灵活多变”的教学方式，在生物教学前，应收集、准备充分的教学资源，通过与新世纪多媒体相结合，创新教学理念，培养学生的课堂实践操作能力，以此促发学生的自主学习兴趣，并增进学生的创新思维能力，进而提升教学水准。