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课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇一
摘要：本文介绍了实施反思性教学的可行性和当前高中物理课堂教学现状，针对理论基础和存在的问题，进而从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面进行反思性教学的实践探索，旨在提高当前物理教学质量和学生应用物理解决实际问题的能力。
由于反思性教学的理论指导不足，高中物理教学任务繁重，虽然物理教师已经意识到进行反思教学的重要性，但还处于一个相对较低的层次，停留在课后思考的初级阶段，在实践操作上存在差距，仅把思考问题当作反思行为，没有把反思性教学正规化、系统化。笔者通过寻找反思理论与教学实践的结合点，对不同教学内容进行实践，以具有操作性的过程从强化反思意识、培养反思习惯、传播反思策略和注重反思评价四个方面探索适合高中物理学科的教学反思方式。
一、强化反思意识。
在教学中，作为教师，我们必须强化自我反思意识，思索各个环节中的不足，将其贯穿教学始终，获取反思信息。
首先，反思教材。在教学中，笔者尝试根据实际情况，对教材内容进行挖掘，加入一些贴近生活的素材，使教学内容不仅存在于课本，还存在于生活。讲解气体压强时，除了介绍离心式水泵，还加入了压水井，即活塞式抽水机，这是许多同学都见过的实物，让同学明白抽水机的工作原理，还可启发学生在抽水机漏水时，用加水的方式排出空气，以此丰富课堂教学内容。
其次，反思教法。新课标强调学生的主体地位，教师要努力做到“以学生为中心”，根据自身教学经验和学生的认知水平，不断地反思自己的教学方法和教学技能，对教学方法作适当的调整，潜移默化地拓宽学生的视野，增强学生的综合素质。再次，反思学生。教师根据学生的个性差异，多角度、多侧面地分析，对学生因材施教，学生的情感体验可以丰富教师对教学内容的理解和深化。
二、培养反思习惯。
从教师的角度来看，教学反思是教师在教学过程中“发现问题-分析问题-寻找理论支持-解决问题”，是教师对教学活动的持续思考，是教师改进教学和促进自身专业成长的`过程。从学生的角度来看，学生培养反思学习的习惯，是对认识过程的自我强化、监控和调节，能拓展学习的深度和广度，可尝试从以下几个方面进行：
3．反思归类，把解题过程中零散的经验进行总结，发现知识与方法的规律，找出解答某一类问题的方法技巧，继而形成系统的知识网，提高学生的分析归纳能力。
三、传授反思策略。
在教学过程中，教师可依据以下几个方面，引导学生进行反思学习。
1.反思变通。如在分析带电摆球在含磁场的复合场中的单摆运动时，学生易受到重力场中单摆模型的干扰，教师可引导学生依次分析带电粒子在重力场、电场、磁场中的受力特点，分清形似物理模型中的本质差异，摆脱知识迁移引起的负面影响，教给学生反思策略，通过变通，帮助学生养成认真分析过程的习惯，同时培养了学生发掘现象本质的能力。
2.反思多解。近年高考多次出现了测量电阻这类很有操作价值的题目，笔者结合课本介绍的方法，安排学生自主设计测量电阻的其它方案，收获颇丰，包括：教材中介绍的半偏法、电学中测定电阻最常用的伏安法、在电流表位置并入可调电阻的替代法、电流差值法、安培表并联法等等，极大促进了学生发散思维的发展，提高了学生的动手和探究能力。
3.反思总结。
首先，教师应指导学生及时反思学习中的成功点，供以后学习参考，并在此基础上进一步发展，如对教材实验装置的改进等。
其次，及时反思学习中的挫折点，结合学生的实际，从主客观寻找失败的原因。学生在进行“用双缝干涉测光的波长”试验中，成功率较低，通过反复思考，调节光源离遮光筒的距离，实验效果明显改善。
再次，及时反思学习中的成长点。教师应引导学生尝试通过论文写作的形式，总结物理学中的思维方法，如正交分解法解决小船渡河问题，以及等效法、图像法、在物理解题中的应用等。
四、注重反思评价。
一方面，教师应通过在反思性教学中得到的经验和教训，从自身做起，不断反思自己的教学行为和策略，及时进行自我评价，可借助教育博客写随笔式反思日记、案例式教学札记等，对于教学中出现问题的深入分析，使自身教学技能和专业素养得到发展。此外，还可采取访谈法、问卷法、主题备课等形式与学生和其他教师进行交流。
另一方面，教师要做好学生方面的反思评价。教师可通过学生在学习过程中的行为表现，了解学生在情感、态度和价值观方面的表现和进步，采取观察法，及时记录比较，采取档案记录的方式，收集分析学生学习过程中的资料，包括：成功点、挫折点、进步点、测验信息和活动情况等，客观公正地评价学生的学习行为。
五、结语。
反思评价流于形式，没有得到落实；缺少必需的理论支撑，不易操作等，这需要广大一线物理教师共同努力，探索在高中物理教学中进行反思性教学的模式，为新课改作出贡献。
参考文献：
[1]夏心军．反思型教师困惑与创建[j].教育科学论坛，(4).
[2]郭晓娜，靳玉乐.反思教学与教师教育智慧的形成[j]．当代教育科学，(19)[3]申继亮.教学反思与行动研究———教师发展之路[m]．北京师范大学出版社，2006[4]申继亮，张彩云，张志祯.专业引领下的教师反思能力发展———以一位小学教师的反思日记为例[j].中国教育学刊，2006(6)。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇二
摘要：现代教育理论提出的素质教育中指出实施素质教育的核心是进行创新教育。
本文针对创新教育进行了阐述，并指出了创新教育在生物课堂中的应用和表现。
主要从四个方面指出发挥生物学科的优势，实施创新教育的一些教学体验，并提出了一些浅薄的见解。
关键词：现代教育理论;创新教育;生物课堂。
教师有意识对学生进行创新教育，是时代赋予我们的责任。
创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。
这是全面推进我国现代化事业的必然选择，也是中华民族自立于世界民族之林的根本保证。
实施素质教育的核心也就是创新教育，一提起创新教育，很多人认为创新教育就是让学生在学校里搞发明创造。
这是对创新教育的误解，创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。
单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如好奇心、求知欲、认识的独立性、自由思考、怀疑态度、探索精神等等。
这些东西尽管还不是创新品质，但却是创新品质的源头活水。
没有它们，或者它们受到过分的压抑，就不会有后来创新人才的成长。
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。
其知识点和教学手段无不蕴含着创新的素材。
生物教师要发挥生物学科的优势，都要不囿成见，认真挖掘和利用这一优势，努力实施创新教育。
一、营造创新氛围，培养创新意识。
创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。
这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成“最佳心态”创造条件。
要做到这一点，我看最重要的就是培养和建立新型的师生关系。
在创造教育活动中，以学生为主体，教师为主导。
教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，而不是在课堂上控制学生。
要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长;要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造;要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。
刚上初中的学生还认为老师是最完美的，课本是绝对正确的。
为使学生得以改变这种观念，培养其善于发现问题创造自我的能力，我在课堂上有意警示学生：我本次讲课会出现几个问题，请同学们随时指出或课后指出，指出者为良，纠正者为优，并记入平时成绩。
此法使学生课堂听课的注意力集中了，并有兴趣、有激情、有信心、有胆量质疑，培养了学生的创新意识。
在学习条件反射时，有这样一道习题：“望梅止渴”属于第一信号系统，还是第二信号系统?”在我按照参考答案讲是第一信号系统，大学课本里也是这样讲的。
但有一位同学提出异议：“望梅止渴”来自一个故事：曹操带兵走到一个缺水的地方，士兵渴得很。
曹操就骗他们说：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。
士兵听了，都流出口水，不再嚷渴。
实际上，“望梅止渴”并没有看到梅子，只是听说梅子，我们不能望文生义，所以“望梅止渴”应该属于第二信号系统。
我和同学们都被他的解释折服了。
二、鼓励大胆质疑，培养学生的求知欲望和探索精神。
“小疑则小进，大疑则大进”(朱熹语)。
积极思考，大胆质疑是创新品质的重要方面。
通过鼓励质疑，可以培养学生的求知欲望和探索精神。
在学习《线形动物门》之后，张莹莹同学提出问题：“老师，蛔虫不会被人体的消化液浸蚀，是因为体表有角质层。
猪肉绦虫也生活在人的小肠内，它为什么没有被人消化?也有角质层吗?”我说：“猪肉绦虫的体表是表皮层。”“表皮层就是角质层吗?”我说：“表皮层不是角质层。”“那猪肉绦虫为什么没有被人的消化液浸蚀?”我被“将军”了，于是我们一起查阅资料。
我们查到“猪肉绦虫的表皮层具有较强的抵抗宿主消化酶的作用，这可能是由于皮层细胞的分泌物能促使宿主消化道内增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。
这样虫体虽然浸没在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的体表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉体表的渗透作用来吸收宿主小肠内已消化的营养物质。”她非常高兴。
后来我在班上表扬了张莹莹同学的这种探索精神。
全班同学倍受鼓舞，求知的气氛更浓了。
三、强化实验观察，培养学生的创新技能。
生物学是一门实验科学，观察实验是研究生物学的最基本的方法，是培养学生创新能力的最好机会。
教学过程中要让学生多观察、多参与、多动手，在认识的基础上探索规律，理论联系实际才能使学生迸发出创造的火花。
四、联系生活实际，培养学生创造性解决问题的能力。
创新不是凭空臆造，只有能用自己的知识来解决实际问题的时候，才能称得上能力。
在去年入冬后，其他的树木都落光了叶子，而我校的厕所旁有几棵青杨还郁郁葱葱，充满了生机和活力。
同学们非常奇怪，这是怎么回事?我就引导学生观察，接着同学们就讨论开了，后来得出结论：一、靠近厕所的墙根避风，温度高，所以落叶晚;二、青杨落叶晚。
“这种结论对不对呢?”我又引导学生观察其他墙根的树包括青杨都早已落了叶。
“到底是什么原因呢?”学生又讨论起来，最后发现这几棵青杨最大的不同是附近有一盏长明灯。
“因为光照时间长!”学生终于找出了答案。
我补充说：“光照不仅影响植物落叶，还影响植物的开花和结果呢。”
教学有法，但无定法。
发挥生物学科优势实施创新教育，其方法多种多样。
我们要根据实际情况，在教学实践中大胆探索。
选准切入点，走自己的路，才能把创新教育落到实处。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇三
1.师生沟通，提高学生学习语文知识的兴趣。
在传统的语文课堂教学中，教师的地位是高高在上的，严肃的气氛使学生只能被动的接受知识。这就导致许多学生容易产生厌学情绪，不利于进一步学习语文知识。然而，通过互动式教学，能够极大地促进学生与教师之间的沟通和交流，一方面，能够鼓励学生积极主动的向教师询问一些疑难问题，进一步加深对于相关知识点的理解和记忆。另一方面，有利于增强教师与学生之间的感情，这对于高中语文教师进一步开展教学工作而言，其重要性是不言而喻的。与此同时，通过互动式教学，能够在一定程度上引导学生学习语文知识，进一步提高学生的学习兴趣、例如，在课堂中，教师讲授唐诗，教师发问“诸位同学如何看待李白、杜甫、王维三人的性格特点与作品风格?”之后鼓励学生积极发言，这样能够极大的鼓励学生进一步思考问题，充满兴趣的学习语文知识。李白性格傲气，清高自许，文章风格空灵近仙，豪放不羁;杜甫性格老成，忧国忧民，文章风格沉郁顿挫，悲壮感慨;土维性格稳重，洒脱恬淡，文章风格平淡悠然，充满佛性。通过互动式教学，能够激发学生主动思考，在师生交流的过程中，提高学生的学习兴趣。
2.提高教学效率，创造和谐的课堂氛围。
互动式教学，通过师生之间的交流，能够极大的.提高教学效率，使学生在最短时间内接受最多的知识点，容易加强学生对于语文知识点的理解和记忆，与此同时，也十分有利于教师开展教育工作。在教育工作之中，学生是教育的主体，但教师在教育工作之中永远处于主导地位，即教师是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，二者之间进行沟通和交流，能够达到十分良好的教学目的。与此同时，互动式教学十分有利于形成和谐的课堂氛围，课堂氛围对学生学习语文知识，起到极大的影响。如果课堂氛围严肃占板，那么学生就会昏昏欲睡，如果课堂氛围和谐融洽，那么学生就会充满兴趣的学习。
1.以学生为本，把握互动的限度。
我国教育的主体是学生，因此，全体教育工作者在开展教育工作之时，都应该坚持以学生为木，即教育工作者的一切工作行为，都应该是为了学生着想的。在高中语文课堂互动式教学过程中，教师与学生进行互动交流，必须坚持学生的主体地位，且对待所有学生要一视同仁。在高中，学生成绩有优劣之分，教师在课堂教学时，面对不同成绩的学生，要平等的对待，不可带有色眼镜对待学生。通过互动式教学，教师应该合理把握问题的难度，不应该以过难的问题为难学生，应该积极鼓励学生的回答积极性，进而以兴趣来引导学生更加高效的学习。此外，教师应该在课堂之中把握好互动的限度，课堂的时间是较为短暂的，如果耗费过多的时间用于互动提问，那么就会导致教师没有时间教授书木知识，这是不利于教师进一步开展教育工作的。因此，教师把握好互动的尺度，通常在上课25分钟之后，进行互动问答，能够起到最好的效果。
2.情境创设法与互动式教学相结合。
互动式教学作为一种科学的教学方式，能够极大的推动教育工作的展开。但是单一的教学方式能够起到的作用有限，因此，在高中语文课堂之中，可以通过情境创设与互动教学相结合，以促进学生更加高效的学习语文知识、情境创设，即教师通过语言描述等方式，为学生创造一种情境和氛围，使学生更加清楚直观地感受到一种画面，进而更加了解和记忆相关的知识点。例如，教师在讲到我国明代著名爱国将领袁崇焕之时，就可以用悲壮的语言讲述袁崇焕的一生，这位铮铮铁骨的将军，戍守边关多年，抛洒热血，一心杀敌，然而，在沙场征战多年的袁崇焕，最后被崇祯皇帝所杀，自毁长城。然而袁崇焕在刑场，仍然坚定的爱着自己的国家，并作诗“死后不愁无勇将，忠魂依旧守辽东”，这种爱国热情，感染了无数的仁人志士。教师通过悲惨壮烈的语言，缓缓讲述袁崇焕的辉煌事业以及悲惨解决，能够渲染一种十分悲壮的氛围，进而促进学生进一步的理解和记忆爱国的含义。在进行情境创设时，教师可以通过多媒体放映视频，更加直观的为学生展示相关的历史画面，为学生创设情境，创设氛围。在高中语文课堂，通过情景创设与互动教学相结合，能够使得学生更加专注于教师所讲授的知识，学生会更加主动的理解和记忆，十分有利于提高学生学习语文知识的效率。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇四
随着新课程改革，生物学的教学也发生相应的变化，要求生物教师必须对课堂教学进行适当的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。这就需要我们生物教师在教学中要经常性地反思，不断提高教学效率，完成自我成长。
1、教学反思的含义。
教学反思，是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。有关研究证明，成功的和有效率的教学反思，教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。
2、反思性教学的实践。
反思起源于问题情境。反思性教学以具体问题为起点，针对该问题展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸行动。
教师首先要有经常反思的意识，并需逐渐养成反思的习惯，但更重要的是要学会反思，也即要找到反思的最佳视角――要发现值得反思的问题。
习惯上，按时间维度，将反思性教学实践划分为三类：一是实践前反思；二是实践中反思；三是实践后反思。
2.1实践前反思，教师在教学前，对教学情况进行超前反思。教师在备课时，能在反思以往经验的基础上，形成新的教学思路，并能形成在实践之前的三思而行的良好习惯，这将更有利于提高课堂教学效率。
例如初中生物的复习课一般来说是教师从头到尾将知识体系理一遍，再讲些例题。但经过观察和思考我发现教师在讲知识点时，学生们并不爱听，因为他们觉得老师讲的都已懂了，但其实他们并没有真正掌握到位。所以要经常思索尝试用不同的教学方法，提高效率。例：先让学生看书，再让学生自己复述的方法；或者学生看书后，教师出题，共同解决的方法；或者通过讲解一个例题，总结需要复习的有关内容等等，经过多次实践，觉得先让学生暴露错误，并从学生的错误中确定本节的复习重点，均取得了较好的复习效果。
课前反思的还可以通过问卷调查、和学生交谈等方法，让学生提出薄弱的知识点，或者指出教师教学中的不足点、遗漏点，教师再进行反思调整。
2.2实践中反思教师在课堂教学中，对意料之外的情况进行反思。实践中反思指反思发生在实践过程中，在生物教学实践过程中不可预料的情况不断发生，需要教师经常反思，并根据学生实际对教学过程作及时的调整。生物学科在学生、家长和其他学科教师眼里是比较简单的学科，给大多数人造成了生物只要在考试前背背就行了的假象，所以学生对上课教师的分析并不会很重视，为此生物教师要根据生物课的特点和学生学习情况及时反思自己的教学过程就显得非常重要。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还应表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。
3、教学反思的内容。
教师的教学反思是新课标强调的重点。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。只有反思自己的教学行为，总结教学中的得与失，回顾、分析和审视整个教学过程，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，从而实现教师的自我价值。
3.1反思教学行为是否达到教学目标。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的`推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，才可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并贯穿于整个教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
3.2反思教学活动是否“沟通”和“合作”。“没有沟通就不可能有教学”，因而，失去沟通的教学是失败的教学。成功的教学过程，应该形成形式多样的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是一言权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同发展的过程。教学中教师不再是一言权人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同体”，平等的参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，逐步完善教学方法，提高教学教育水平。新课程对教师的教学经验提出的全新挑战，只有经过深刻反思才能得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇五
所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢？本文提出以下建议：
一、强化目标意识，以目标指导教学。
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在进行“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
1、教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的.意见，使全体学生进入学习的准备状态。
2、展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
3、围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。
4、目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：1、在教学过程中，力争三个“最佳结合”。
注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑－－鼓励质疑－－引导解疑的过程与学生求疑－－大胆质疑－－创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
2、在教学方法，上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。
“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生参与面。
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反溃在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇六
其中最主要的就是要在教学的过程中有一定的创新，这也是任何一门学科都在积极寻求的出路。
面对当前的教育教学现状，我想我们每一位教师都应该有自己的想法，下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈如何在初中生物课堂教学中进行创新教学。
初中生物是一门不断完善和发展的实验性学科，而且与我们人类有着密切的联系。
初中生物创新教学的目的不仅仅是为了培养生物科学人才或者生物学家，更是为了提高中学生的生物科学素养，培养学生热爱大自然、热爱生物科学知识的意识和感情。
但是，在当前的教学过程中，由于受传统教学观念的制约，初中生物课程的地位以及重要性并没有得到应有的重视：不仅我们的学生不重视对生物知识的学习，我们的学校以及课任教师也把对生物知识的学习当作可有可无的事情。
这就严重影响着我们的教学效果的改善和提高。
由于我们很难在整个教学过程中将学生的学习注意力吸引过来，因此，我们的教学效果也就不会很理想，再加上其他一些条件的制约，我们现阶段的'初中生物教学不可避免地出现了不同的程度难题。
面对这种情况，我们的教师一定要及时地进行调整。
首先教师本人要认识到生物知识学习的重要性，要让我们的学生在学习语、数、外知识的同时，及时地补充自己在生物乃至其他各学科方面的知识和能力，这对于全面培养学生的素养也是非常有意义的。
与此同时，教师还要积极采取各种形式调动学生的学习积极性和主动性，要让我们的学生对生物学科的知识学习感兴趣，这样，我们也就比较容易实现最终的初中生物的教学目标了。
下面，我就结合自己多年来的教学经验以及对新课标的一些认识，来谈一谈如何在新形势下有效进行初中生物学科的创新教学。
第一，初中生物教师在日常的教学过程中要注意改革以往的教学方式，尤其要摈弃传统的教学方式，积极开拓新型的教育教学模式，以最大限度地提高我们的课堂教学效率，这也是我们实施新课标教学的要求。
在传统的教育教学中，我们可以发现很多教师都是按照满堂灌的方式向学生传授知识的，这种教学方式让教师很难在整个教学过程中拥有一定的休息时间，学生面对这种教学形式也是十分反感的。
因此，在新形势下，我们的教师就要积极改善传统的教育教学方式，要让我们的学生认识到生物课堂教学的新颖之处，进而更好地提高自己多方面的综合能力和素养，这对于我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。
关于新型教学方式的开拓，我们的教师在日常的教学过程中完全可以借鉴新课标中提出的教育教学思想，也可以将各种教学理论与我们的实际教学结合起来，进而有效帮助学生在整个学习的过程中获得一定的提高和进步。
这对于最终提高我们的教学效果也是极有意义的。
例如在教学《绿色植物》这一章节的过程中，教师就可以把学生带到校园里面或者公园里面去观察各种植物，这对于培养学生的观察能力是很有帮助的。
同时，在这个过程中，教师还要善于激发学生的学习参与意识，让学生意识到学习是自己的事情，从而培养他们独立自主学习的能力和意识，这对于学生的综合素养的培养是很有帮助的。
我们的教师一定要从各个方面对学生加以引导和强化。
第二，在日常的初中生物课堂教学过程中，教师要坚持“因材施教”的教学理念，要充分地认识到学生之间的个体差异，进而有效地帮助学生在整个学习过程中获得真正的提高和收获。
传统的教学总是一刀切，将学生一视同仁地对待，这样做是比较省事，但是，最终的教学效果也是显而易见的，并不理想。
因此，面对这种情况，我们的教师在教学的过程中就要积极采取“因材施教”的方针，要让我们的学生在整个学习的过程中认识到自己的优点和长处，进而促进自己综合能力的有效提升。
这对于最终促进我们的教学效果的提高和改善也是很有帮助的。
具体的做法是在日常的初中生物课堂教学过程中，教师可以根据每一位学生的实际学习情况、理解接受新知识以及新技能的情况作出合理的分类，在分类之后更要结合每一位学生的具体特点来制定教学方案。
这样做是需要耗费教师很多的精力和时间的，但是也只有这样，我们才可以收到良好的教学效果，并有效改善我们的课堂教学现状。
我认为，这样的付出必定是会取得良好的效果的，因为学生面对教师给自己专门制定的教学方略，也一定会感受新奇，这样，我们也就很容易调动全体学生的学习参与意识和能力，并最终实现我们的教育教学目标。
第三，新时期，教师要紧跟时代的步伐，将多媒体教学模式应用到我们的教学过程中来，这对于更好地实现我们的教学目标也是极有帮助的。
与此同时，这也需要我们的教师在课下时间多多充实自己的知识和技能，熟练使用多媒体计算机进行教学工作。
在当前经济技术高速发展的时代，计算机技术已经普及应用到各个领域。
面对这种情况，我们的教学也要紧跟时代的步伐，在具体的教学过程中可以采用多媒体技术手段有效改善我们的课堂教学效果。
与传统的教学方式相比，采用多媒体进行教学，可以极大地提高课堂教学效率。
同时，多媒体网络技术可以有效地为教师备课、学生查询资料提供便利，我们的教师在这个过程中也可以利用网络资源及时补充自己的专业知识和专业技能。
所以说，这对于我们每一位教师来说都是有很大的帮助的。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇七
摘要：
科学探究不仅是物理学习的一种方法，同时也是物理课程的教学目标和重点内容。主要针对目前高中物理实验探究教学的内容进行了深入的分析，并结合实际情况提出了一些相应的探究教学思路，希望能为相关人员提供合理的参考依据。
关键词：
高中物理；科学探究；实验教学。
物理实验研究教学指的是在教师的引导下，学生对自身已经掌握的知识进行合理的运用，然后针对某一个特定的物理问题开展实验，通过创设相应的教学情境提出猜想和假设，结合实验要求和目的制定完善的实验方案，在开展物理实验的基础上对问题进行合理的分析和解决，最后对得出的物理概念和结论进行归纳总结。通过这种物理教学方式对于提升学生的物理知识能力以及实验研究能力有着非常重要的意义。
一、创设实验情境，提出探究问题。
在开展物理课程教学的过程中，实验在其中起到了非常重要的基础作用。通过创设有效的实验情境，不但能够提升学生对物理课程的学习兴趣，并且在一定程度上还能拓展学生的思维能力，让学生在之后的学习过程中可以主动地对问题进行思考，然后实现对问题的有效解决。因此，在高中物理实验探究教学过程中，教师首先应该对实际的教学内容进行全面的分析，然后在对学生的学习水平进行了解的基础上创设出有效的实验教学情境，提高学生对问题进行探究的积极性。比如，在对“动量定理”这一课程进行学习的过程中，教师在对实验情境进行创设时可以通过以下几个方面来进行：首先可以绳子的一段拴住一个气球，在气球的内部放置鸡蛋。然后将鸡蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，让鸡蛋发生破碎现象。然后，教师可以在鸡蛋的正下方放置一块比较柔软的垫子，这样鸡蛋在掉落的过程中就会出现破裂的现象。在这个时候教师就可以向学生提出问题：是什么原因让鸡蛋在两次掉落的过程中出现了不一样的结果，鸡蛋掉落到垫子上的结果会与学生的思想产生一定的冲突，当教师提出这样的问题时，就可以在很大程度上激发学生对问题进行探索的兴趣，从而可以为接下来学习工作的开展提供良好的基础保障。
二、利用学生实验，培养学生的动手操作能力。
在高中物理实验探究教学过程中，让学生进行实验不但可以提升学生的感知能力，同时还能为学生提供良好的思考机会，使学生可以对基本的理论知识进行更好的掌握。在进行实验的过程中，学生通过自己进行观察和测量取得相应的数据信息，在分析的过程中思想上就可以形成相应的物理概念以及物力规律，从而使自身可以掌握一定的实验技能。在开展学生实验的过程中不但包括了验证性试验，同时还包括了探索性实验，其中验证性试验主要是通过物理知识之间的有效联系，让学生在实验的过程中可以对物理规律进行推理，学会自己对结果进行验证。探索性实验是让学生可以在实验过程中掌握一定的物理规律，最终可以得出相应的结论。比如，在对“变压器”进行学习的时候，教师可以在实验过程中让学生对线圈两端的电压以及匝数之间的关系进行探究。原电圈的匝数保持不变，取副线圈上的匝数为原线圈匝数的一半，采用多用电表交流电压档对副线圈两边的.电压进行准确的测量，然后将测得的结果记录下来。同样，将副线圈的匝数保持不变，取原线圈的匝数为副线圈匝数的一半，用多用电表交流电压档对副线圈两边的电压情况进行准确的检测，然后记录最终的检测结果。学生通过自己动手进行实验以及数据分析，可以得出理想变压器当中电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。
三、利用课题研究培养学生的综合能力。
在开展高中物理实验探究学习的过程中，通过利用课题研究的方式可以有效提升学生对知识的运用能力，也就是对信息进行收集和处理的能力、对问题进行分析解决能力以及语言表达能力等。通过这项课程的有效开展可以让学生在学习过程中养成独立思考的习惯，让学生在思想上树立一定的创新意识。在进行课题研究教学的过程中，教师首先应该对课题进行有效的指导，但是在教学的时候不要给出学生具体的解题方法，而是应该让学生对不同方法进行合理的运用，并针对每一种方法提出自己的见解。课题研究中可以对新课题问题研究、社会调查以及扩展性学习等几种方式进行合理的运用，让学生通过对课题的有效研究，可以培养出一定的创新精神和能力。综上所述，在高中物理课程教学过程中，教师一定要采取有效的教学方式来带动学生的积极性，让学生可以主动加入到学习过程中，实现对问题的有效探索和解决。因此，在实际教学过程中教师首先应该设计出良好的实验情境，通过演示的方式来增加课堂的趣味性以及生动性，通过学生自己动手实验，使学生的操作能力以及创新能力实现不断的提升。
参考文献：
［1］吴晶晶.新课程理念下高中物理实验探究教学的实践研究［d］.东北师范大学，.
［2］隋莉美.新课标下高中物理实验探究教学的研究［d］.山东师范大学，.
［3］汪端红.高中物理实验探究教学的探索和实践［d］.华中师范大学，2014.
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇八
反思性教学作为教师专业发展和自我成长的核心因素，是教师在教学过程中对教学不断进行反思的一种行为，是将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判地有意识地分析与再认识的一个过程。中职遗传学这门学科需要情景化才容易记忆，需要系统化才容易理解，而反思性教学在中职遗传学课堂的切实运用正好能够达到知识情景化以及教学经验系统化的效果。
1.课堂教学的反思一让知识创新化情景化。
组织教学活动时，教师要把课堂教学的着力点放在学生的发展上，及时发现和处理教学过程中出现的问题，在教学活动中既要明确教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，培养学生的思考能力和创新意识，让学生在教师的启发引导中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法，提升思维品质和情感素养。
1.1对学生知识掌握的反思。
遗传学知识的学习与掌握需要采用问题来引导，在互动中激发出反思的火花。如在复习有关核酸的结构与功能内容时，教学围绕核酸的分类、dna分子的双螺旋模结构模型特点以及dna的主要功能等问题展开互动交流，努力引导学生自己思考，自己发问。当学生提出“dna与rna化学组成的区别、dna的复制过程与dna的转录过程有那些异同之处”等问题时，互动的内容就更进一层，学生对问题的思考就更加深人，对知识的掌握就更加深刻。
1.2对学生能力培养的反思。
教师在对学生传授知识的同时要注意能力的培养，尤其要重视培养学生的观察、思维等能力。如在做“染色体核型分析报告单”实验时，学生发现单纯参照书本上的图示，很难将46条染色体准确地粘贴到a-g组。此时，教师可提问：“你能抛开书本，凭着自己对各组染色体特点的理解与掌握，找出属于自己的方法来完成吗？”从接下来的课堂效果来看，这样的一个问题激发了学生的创新意识，也培养了学生的实验能力。
1.3对学生情感形成的反思。
教师善于引导学生的开发创新思维，令知识情景化，把情感传给学生,触动学生心灵。在遗传知识构建中，教师要善于培养学生科学的人生观、价值观。如在讲授“减数分裂”时，笔者引用了诗句来做名词讲解一联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。学生在熟悉的语境展开自己的想象和联想，情感化的描述引起了共鸣，产生了共振，让学生有更深人的思考，提高了教学的效果。
2.课后教学的反思一让经验理论化系统化。
课后反思是比较常见的反思方式。教师利用课余时间进行反思，通过各方面的教学信息反馈,对自己前一节或几节课的.教学行为及效果进行分析与思考，“复盘”教学过程,剖析教学得失，总结教学经验,能够提高教学水平,提升课堂质量。中职遗传学的课后教学反思可从以下几个方面着手。
2.1反思教学设计提高教学效果。
课后对教学设计的反思包括教学目标的实现程度、组织教学的设计模式、训练内容的落实情况等等，及时记下这些得失并进行必要的归类与取舍，考虑下次这部分内容应该如何处理，写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新高度。例如：减数分裂，按大纲要求，本节分两个课时完成。书上安排先讲精子的形成，再讲卵细胞的形成。由于这两个过程相似，完全按传统教学方式传授，学生会出现厌烦的情绪。第一课时后，教师进行了反思，设计了第二课时的教学。笔者先让学生到黑板上写出精子形成的过程，再让学生自学课本让他们找出卵细胞形成过程中与精子的相同和不同之处，然后让另一学生在第一位学生板书的基础上进行改动，从而使第一课时的板书变成了第二课时的板书，最后进行归纳总结。这样既把第一课时的内容进行了全面的复习，又让学生主动参与学习，避免了大量的重复，收到了预想不到的效果。
2.2反思教学亮点捕捉教学灵感。
在复习“第二章遗传的细胞学基础”时，染色体行为的变化情况，一直是教学中的难点。笔者在有丝分裂教学中把复杂、繁琐的知识用简明的文字组成了口诀：“前中后末由人定（各期人为划定）、仁消膜逝两体现(核膜、核仁消失，染色体、纺锤体出现）、赤道板处点整齐（着丝点排列在赤道板处）、姐妹分离分极去（染色单体分开，移向两极）、膜仁重现两体失（核膜、核仁重新出现，染色体、纺锤体消失）”。这样可以帮助学生记忆，深受学生欢迎。在讲课过程中有针对性的引人、穿插，收到了相当好的教学效果。这些做法对教师和学生都有收获，都可在教学后及时地把它记录下来，日积月累，持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路,形成自己独特的教学风格，都大有好处。
2.3反思失败之处记录教学疏漏。
遗传学的课堂教学难免有疏漏失误之处，及时回顾梳理及深刻反思总结，寻找“病因”，积累“病例”并找到解决的方案，这是教学质量逐渐提升的有效途径。例如：讲授遗传基本规律章节中，对“分离结果的验证”时，看起来学生已掌握分离定律的现象了，但大部分学生不太明白“通过测交证实f1代细胞中存在一对等位基因rr的原理”。这说明学生没有真正理解分离现象的解释。教师需要对这些疏漏之处进行回顾梳理并对其作深刻地反思，有利于及时调整自己的教学策略，使自己的教学水平更进一步。
2.4反思学生见解,积聚创新火花。
在遗传学教学过程中，教师要把握“教学相长”的机会，发挥学生作为学习主体的作用，善于激发并捕捉“智慧火花”的闪烁，要充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解并加以积累推广。如讲授“细胞基本结构”时,有学生指出“线叶双（线粒体、叶绿体有双层膜）、无心糖（没有膜结构的是中心体和核糖体）”这样能够让学生记得深刻且不易混淆的思路，笔者当即加以表扬并在之后的课堂中推广运用。
2.5反思学生活动增强课堂效能。
一堂好的遗传课需要师生合作，学生积极主动参与。这样能把教学效果推到一个新台阶。例如:上讲评课时要花费课堂很多时间，笔者想到了让同桌学生互对答案的方法。但是实践操作时，笔者发现还是不行，因为两个人都有可能出错。因此，反思之后，笔者决定由四人组成一个学习小组。对答案时，学生以四人为一组进行。这样不只答案正确，而且疑难点还可通过小组讨论都基本解决了。这样既节省了时间，又促进了学生之间的合作，效果较好。
总之,在中职遗传学的教学实践中，反思性教学能使我们砥砺教学智慧，捕捉教学的灵感，总结教学得失，能使教学水平和教学质量得以不断提升。这种反思行动贵在及时，教师只要坚持日积月累，则必有所成。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇九
摘要：微课是随着信息技术发展兴起的一种教学模式,因为其“微而有效”的突出特点,迅速在教学中推开,成为各地辅助课堂教学,提高教学效率的有效手段。教师在高中物理教学中引入微课进行课堂改革的创新型尝试,激发了学生学习物理的兴趣,提高了学生物理学习的效率,取得了一定的成效。
关键词：微课;高中;物理教学;应用;。
一、微课的突出特点。
和一般的课堂教学相比,微课具有比较明显的特点,我认为其最主要的特点可以概括为“微而有效”。
微课之所以称为“微课”,就在于它的篇幅“微小”,一般的微课录制在十分钟左右,授课者集中就某一道试题或某一个问题进行简短而精辟的讲解。
微课之所以受到学生的欢迎,就在于其“有效”。微课录制一般选择的点都是学生易混易错的知识点,所选择的题都是具有典型性的例题。通过十几分钟的学习,学生可以弄清弄懂,提高了学习的效率。
另外,微课还有一个特点,就是学习不受时间和空间的限制。只要具备一定的信息储存设备,将微课提前下载下来,就可以随时随地进行播放学习,并且可以循环播放,一次听不懂,可以听多次,直到学会为止。
二、物理微课的类型。
(一)预习微课的录制。
我们都知道,预习与否直接关系到学习效率的高低,对于高中物理学科来说更是如此。因此,我十分重视这一教学环节。自从有了微课技术以后,我就利用信息技术将预习的要求制作成微课,让学生能够依据微课的要求进行预习。学生通过观看微课进行预习,思考着教师提出的预习问题,就像教师带领大家预习一样,要比过去的预习提纲效果强多了。通过微课预习,学生预习的积极性和主动性提升了,目的性和针对性更强了,效率更高了,学习物理的兴趣也相应提高了。
(二)课堂微课的录制。
这里所指的“课堂微课”是在教学过程中,穿插使用一些微课,提升课堂教学效果。一般情况下,教师要负责两到三个平行班的授课,在教学进度一致的情况下,同样的内容一般要讲两到三遍左右。针对物理课的特点,我把一些重要的公式的推导过程或者一些重要题型的解题过程录制成微课,在授课过程中穿插进去。这样,不仅节约了教师重复讲解的大量时间,而且还丰富了课堂教学环节,使得课堂教学效率大大提升。在此,我们还可以利用微课可以随时暂停的特点对学生进行启发式教学,从而引导学生进行充分的思考,紧跟教师的授课思路。针对一些学习程度较低的学生,我们还可以利用微课可以循环播放的`特点反复教学,直至学懂为止,从而真正做到了不厌其烦。
(三)复习微课的录制。
对于物理学科来讲,及时复习十分重要。如果不能及时复习,在学习过程中留下一个个知识漏洞的话,就很容易影响后续的学习。因此,我们必须做到及时复习,把问题及时解决掉。由于高中的教学时间十分紧张,不可能拿出很多时间进行一些阶段性的复习,这时复习微课就很好地发挥了它的作用。
阶段性复习微课一般分为以下两种类型。
1.时间周期性复习微课。时间周期性复习微课,是以时间为尺度制作的复习微课,比如周复习微课、月复习微课、学期中复习微课、学期末复习微课等。每种复习微课都以相应的时间段为基准,对这个时间段内所学的知识进行归类、贯通、综合,从而达到熟练掌握、学以致用的目的。因为是复习微课,录制的时间可以稍微长一点,但不可超过十五分钟。
2.知识周期性复习微课。知识周期性复习微课,是以知识为尺度制作的复习微课,比如力复习微课、光复习微课、电复习微课、声复习微课等。大多是在完成某一个主题的教学时录制使用的,使学生能够很好地建构起知识体系,完成模块化复习,从而熟练掌握某一模块的知识。知识周期性复习微课一般在一些重要概念、重要定理、重要公式的贯通上下功夫。既然是微课,就不可能面面俱到,一定要抓住重点,突出难点,解惑疑点,不断提升学生学习物理的能力,提高学生的物理学科素养。
需要指出的一点是,以上两种复习微课可以根据教学的具体情况交替使用,从而达到最佳复习效果。另外,为了吸收其他教师的授课优点,我们可以在教研组内进行分工,由不同教师分别录制微课,借鉴使用,从而达到事半功倍的效果。
(四)实验微课的录制。
物理学科是一门实验学科,在教学过程中会涉及很多的物理实验,我们可以把一些物理实验的操作过程录制成微课,在课堂上使用。录制实验微课的最大优点就是可以做一次实验进行无数次教学,从而大大节约了实验所需的用品。利用微课可以循环播放的特点,学生可以无限次地进行观摩学习,直到真正掌握某一实验的具体操作为止。一般情况下,实验微课包括实验目的、实验器材、实验过程、实验总结等内容,在准备实验微课的过程中,一般需要其他人的配合才可以完成录制。
总之,微课以其无与伦比的优点,在课堂教学中发挥了独特的作用,我们可以在教学中大胆地进行创新尝试。当然,一些微课的制作不是一劳永逸的,需要根据教学的实际情况进行不断的改进和完善,以期适应不同的课堂教学。微课的兴起只是近三五年的事情,我们仍在探索的路上,希望各位同仁一起努力,让微课更好地服务于我们的课堂教学。
参考文献。
[1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[j].西部素质教育,(3).
[2]张媛媛.浅谈微课在高中物理教学中的应用[j].中学生数理化(学研版),(5).
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，（3）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十一
摘要：传统枯燥的化学教学模式对于当今高中生来说存在某些不足，灵活地运用探究式教学有利于提升学生的化学理解能力，提升高中化学课堂教学效率。广大高中化学教师应明确教学目的，认识到高中化学课堂探究式教学过程中学生与教师相辅相成的关系，善于利用当代科技，在高中化学教学过程中结合学生实际学习情况注重探究式教学，进而提高高中化学探究性课堂教学效率。
关键词：高中化学；探究式教学；应用策略；
一、让探究走进化学课堂，提升高中生学习效率。
多媒体对于大多数高中化学教师已不陌生，很多高中化学教师在某些教学环节上常利用多媒体教学减轻教学难度、加深学生印象。然而，在教学过程中部分化学教师在制作化学ppt时，仅是将教材知识生搬到电脑上，然后加一些小装饰就应用于教学，导致部分学生从多媒体教学过程中学到的知识并不比传统教学模式多。
进行多媒体教学旨在让课堂教学更生动，降低学生对于单调、枯燥的书本知识的理解难度。因此高中化学教师在进行多媒体教学过程中，应时刻明确教学目的，进行有效的探究式多媒体教学，切实提升高中化学课堂教学效率。如在教学“烃”时，可通过多媒体为学生认真、充分地准备ppt内容。可先将教材基本知识展示给学生，让学生初步了解甲烷及其他烷烃的基本化学性质以及大部分烷烃燃烧时的化学现象。然后，通过有关教学视频向学生展示甲烷燃烧的化学现象。在视频播放过程中，教师在一旁不时为学生指出印证教材内容的燃烧现象：甲烷燃烧时产生了明亮、蓝色火焰，在这蓝色火焰上方有水珠生成，期间产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊。以期达到加深学生对于实验现象印象的教学目的。紧接着，又为学生播放了乙烯燃烧的化学实验教学视频。先让学生通过对比两者实验现象的不同，让学生进行思考，调动学生在多媒体教学过程中的积极性，使其充分参与到高中化学课堂中。等学生表达了自己的观点后，再根据教材知识为学生总结两者的不同之处，讲到两者燃烧现象不同的细节时，及时将两段视频的不同之处再对比重播，加深学生的印象。
对于大多数高中化学教师来说，多媒体教学对于化学知识的讲解有着较大的帮助，然而作为新时代的高中教师，应做到与时俱进，在高中化学课堂教学过程中进行探究式多媒体教学，能更好地降低学生对于化学知识中枯燥知识的理解难度，有效提升化学课堂教学效率。
二、促进学生团队合作，探究实验当中提效率。
熟练掌握化学实验知识是高考对于高中生的要求。高中化学教师应明白高中化学教学不仅要面向高考，更要注重高中生化学核心素养的培养。众所周知，团队合作是当今众多科研成果的主要研究方式，有效的团队合作有利于提升学生实验效率。因此，高中化学教师在化学实验教学过程中可以鼓励学生团体合作、提升探究实验效率。
教师可以通过将学生进行分组实验，促进学生之间的团队合作实验，切实提升学生的化学实验效率，加深学生对于化学现象的印象。如在进行化学元素的检验实验教学过程中，按照实验室的`布局与器材分布将学生分为三人一组。在实验过程中，鼓励学生通过分工实验提升实验效率。“如果a同学负责检验硫酸根离子，那么b同学就负责氯元素的检验，一旁的c就可以为两位同学帮忙并及时帮两位同学纠正实验当中的小错误等。人尽其用，团队合作提升实验效率。”实验课后，及时总结学生在当天的化学实验过程中的不足，并提出相应的建议。鼓励学生不仅在化学实验中重视团队合作，在日常化学学习过程中也应互相帮助，进行自我探究式的化学学习，进而有效地提高化学学习效率。
高中化学教师应认识到团队合作教学对于学生成绩、核心素养的培养有着较大的推动作用。高中教师在日常化学实验知识教学过程中应鼓励学生进行团队合作探究性实验。鼓励学生将团队合作精神落实到其他学科的学习和生活中，切实提升学生的化学学习效率。
三、结合自我小结，让学生探究式学习更有效。
经验的总结是知识的雏形，人类正是因为长期的总结自我的生活经验才有了文字和知识。善于总结是多数成功人士的秘诀，高中化学教师在教学过程中应注重学生自我总结良好习惯的培养，鼓励学生自我思考、自我探究学习，进而提升学生化学学习效率。
化学教师不仅应在新知识教学过程中为学生做好知识总结，在习题讲解方面也应做好总结示范，在课堂教学过程中指导学生在适当的时候进行自我小结，有效进行自我探究性学习。切实提升学生的化学学习效率，如在教学完卤族元素相关知识后，教师可专门挤出一节课为学生复习卤族元素的化学特性。先为学生总结氮与氨的作用，分别列出高中常见的含氮化合物、含氮元素的酸，对两者的化学性质做了简洁的回顾，加深学生印象。然后又为学生列举了氨水的重要性质以及与氨水有关的一些重要化学方程式。最后，为学生介绍了两种元素在农业中、生活中的具体应用，将课堂知识向课外延伸，扩宽学生的化学视野。鼓励学生课后自我总结学习卤族元素这一章遇到的困难，通过自我总结该章的化学错题经验，重做这些错题，切实提升自身化学学习能力和学习效率。
总结对于高中生的化学学习作用不可忽视，高中化学教师在教学过程中应进行有效的探究式总结教学。善于将主导转换为指导，为学生做好总结示范，引导学生总结自我学习过程中的不足，不断纠正错误、不断进步。在化学学习过程中，自我总结作用不仅体现在做化学题上，也体现在生活细节之处。高中化学教师应指导学生自我总结，促进学生养成良好的自我总结习惯、让学生进行自我探究性学习。
总之，高中化学成绩在高中生的综合评分中占据一定的比例。对于高中生来说，教师进行良好的探究式化学教学能有效减轻学生的学习压力，提升学生化学学习效率。因此高中化学教师在进行探究式教学过程中，应结合实际明确自身教学目标，灵活利用多媒体教学，鼓励学生在学习过程中学会团体合作、鼓励学生进行自我探究式学习，切实提升学生化学学习效率。
参考文献。
[1]刘新红，许保刚。如何在高中化学课堂教学中开展探究式教学[j]。读与写（上，下旬），2016（9）。
[2]赵丽娜，吴英迪，崔雪梅。浅谈探究式教学在高中化学课堂中的实践与研究[j]。山东化工，（3）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十二
浅谈农村初中数学学习与动手实践。
（甘肃省静宁县玉湾初级中学）。
摘要：初中数学作为初中生的一门重要基础课程，能够为学生的逻辑思维能力和数学拓展能力打造良好的基础，对学生综合素质能力的提升很有帮助。针对农村初中数学学习与动手实践中存在的问题进行了分析和探讨，希望能够从课堂和课外两个方面提高初中生在数学学习中的动手实践能力，并且为提升综合素质教育能力打下基础。
关键词：初中数学；动手实践能力；探析。
数学作为一门逻辑思维和抽象思维能力比较强的基础课程，常常会让学生感觉到比较困难和枯燥，同时由于数学教学的客观性，对于学生的动手能力实践等环节比较忽视，这就造成了很多学生在学习数学的过程中，只懂得理论而不能很好地将理论与实践能力结合起来。伴随着国家对教育的重视和发展，更加强调“以人为本”的人本教育，对于学生的主观学习能力和综合素质能力的重视，需要更多的老师在数学课程中，尤其是农村初中教学过程中，要加强对学生情感、态度、价值观、能力等方方面面的培养，加强学生的动手实践能力，让学生在动手的过程中促进对数学学习的理解，充分调动学生的学习主体作用，尽可能地提升初中数学的教学效果。
一、从实践动手过程中促进情感体验，激发学生的数学学习兴趣。
对于数学知识的形成过程，需要学生从中去体验，通过时间的积累，让学生从中感悟到数学知识的奥秘。在平时的动手过程中，要加强对自身感受的体验，从中强化对于知识的记忆，特别是很多人更愿意相信自己的所见所闻，从自身的经历中去提取自我情感体验，让这种经历和过程来强化自身记忆，这种方法是非常成功和行之有效的，因为这会很好地影响学生的数学结构构成，同时通过自己的情感体验，带动自身的好奇心和兴趣，达到促进学习的目的，这一点对于农村初中的数学教育是很有意义的。例如，在学习初中几何的“中心对称和轴对称”过程中，通过让学生自我动手去制作相关的道具，()利用身边的素材，在课堂中充分发挥自己的想象力和创造力来动手制作出自己最喜欢的中心对称图形和轴对称图形。让学生一边动手一边去感悟和体验，老师也利用这个过程去引导学生学习知识，不仅通过动手实践的过程丰富了学生的课堂内容，也让整个教学过程变得更加具有活力，更加具有生动性，让学生通过自身的情感体验，达到了教学的目的，这才是目前新课改所强调和倡导的“以人为本”的教学思路和指导思想。
二、实践动手能力有助于学生更加直观地学习数学。
数学由于其特殊的逻辑思维创造性，很多学生对于这些比较抽象的概念和知识点都感觉到比较枯燥和困难。因此在初中数学学习过程中，老师必须要将更加直观的数学带给学生，而通过实践动手这个过程，可以很好地将数学来源于生活这个本质带入到课堂中来。通过数学知识的概念和原理将其与生活中的工具和产品进行有关联系，让数学问题更加直白和容易理解，而不是简单的方程式，对于数学要让它具体化，能够展示出其本质特征来，避免过于抽象而与生活脱节，通过一些迁移性的知识进行完善。比如，初中数学重要的几何部分，这些教学内容能够很好地从生活中找到比较现实的例子和模型，这些可以看到和可以摸到的东西都是和学生具有很密切关系的东西，为学生的学习提供了很好的便利条件。因此，必须要在课堂中加强对学生和生活之间的联系，特别是对学生动手能力的强化和培养，尤其是农村的孩子，在这方面要具有很好的先天条件，从生活和实践中找到解决数学问题的方法，让学生自我动手进行几何图形的创造，要加入生活化的理解，让学生自己动手制作，将抽象的问题具体化，具体到实际图形中，感受直接的问题和抽象之间的某种联系，要锻炼学生的抽象思维能力，打开学生的创造力源泉，为学生的能力构成和知识储备进行良好的构建和搭造，更好地去掌握数学和学习数学。
三、实践动手能力的培养可以很好地提升学生解决问题的能力。
熟练的动手实践能力对于学生的成长是很有帮助的'，特别是可以形成很好的解决数学问题的能力和思考问题的方法。在面临各种问题时，可以很好地通过数学思维的视角进行思考，从中发现数学的各种现象，在经过自身的数学知识运用去解决各种问题，这种解决问题的锻炼方法对于初中阶段的学生是非常有帮助的。在学生进行动手实践能力的过程中，实际就是学生在通过不断的动手实践来主动进行探索，探索问题的解决方法和思路，通过漫长的积累过程再结合自身的其他知识储备进行重组和创造，来不断去探索新知识和发现知识，这样才能不断去进行创造和发展。通过长期的动手实践来进行学习，不仅在学习知识的过程中收获颇丰，更是对知识的一种重现和发展。这种方式和方法，可以使学生很好地获取知识、掌握知识。通过这种长期的锻炼自我的过程，强化自身的认识能力和创造能力。在这个学习和实践的过程中，不断地通过各种动手能力的实践可以培养和拓展学生对于数学知识的理解和认识，并且通过不断地解决问题，学生就能学会解决问题的思路。同时，作为老师也要注意自身的引导，善于利用引导，让学生不断去亲身实践，自己动手去解决问题，通过自身的实践和创造，不断地去强化和培养，从而锻炼学生解决问题的思维方式和习惯。
综上所述，对于初中生动手实践能力的培养，需要建立在数学课程的教学目标基础上，通过一定的观察和培养，让学生掌握运用动手实践能力解决数学问题的思路，让数学问题更加容易理解，更加具体化，这样才能更好地使学生成为学习的主人。
参考文献：
李松年。重视动手操作提升教育质量初中数学培养学生动手操作能力的几点策略[j].甘肃科技，2010（07）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十三
摘要：互动教学策略是对小学数学课堂教学模式的创新与挑战，它能够创造积极良好的课堂教学效果。从理论与实践角度分析了小学数学课堂互动教学策略。
新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。
一、加强情感互动。
数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。
例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。
这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。
二、情境互动教学。
在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。
例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。
通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。
三、加强学生间互动教学。
课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。
例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。
在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。
四、经常开展讨论会，增进交流。
小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。
此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。
小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。
参考文献：
陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性.新课程导学，（3）。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十四
摘要：高中阶段是学生系统掌握语文知识、深化对语文的理解的一个重要的阶段就，直接关系到学生语文素养的培养。反思性教学是一种启发学生语文思维的教学方式，迎合了学生思维的发展需要，有利于提高学生语文知识能力水平。本文结合现有的研究资料，论述了反思性教学在高中语文应用中应该注意的要点。
关键词：高中语文反思性学习方式应用。
随着高中语文课程改革的深入，新课标对高中语文教学也提出了新的要求，高中教师应该在领悟课程改革理念的基础上，根据高中语文的教学特点构建一个“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，这就是新课标所提倡的反思性教学。“反思性学习方式是通过对学习过程中自己思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是通过对学习活动过程的反思来进行学习的方式。反思性学习方式的应用能够使学生在高中语文学习过程中不断反思自身的学习方式、学习效果，及时发现学习方法中存在的不足，促进学生学习成绩的提高。”[1]在这一方面应该做好三个方面内容的反思，也就是对教学目标、教学内容、教学方法和反思性教学本身进行反思。
一、对教学目标的反思。
在语文教学当中，教师在教学实施之前应该对本节课要达到的教学目标有一个清晰的认识。这是因为教学目标在语文学习中能够起到导向和控制的作用，如果教学目标过高脱离了学生的实际需要，那么会降低教学的效率。而教学目标过低不利于知识的学习，影响学习基本知识的掌握。因此合理定位教学目标，是教师运用反思性教学必须解决的一个问题。在这一方面教师应该打破照本宣科的目标定式，让高中语文课堂走出课本、走进中国浩瀚的文化当中，结合要学习的知识内容不断拓宽语文学习资源，在这一过程中形成三个教学目标：
(1)知识目标：教师在课堂教学中应该明确该节课知识要点，点明知识学习的主要目标。学习本节课应该掌握的基本知识，这些知识包括语言欣赏知识、语法知识等等。
(3)技能目标：初步学会鉴赏各种文章的的方法技巧如文言文鉴赏中“逐字鉴赏”方法等等，陪养学生文学鉴赏的基本能力。这三个目标充分体现了语文知识和能力、过程和方法、情感和价值的协调统一。
二、对教学内容的反思。
反思是一种思维活动，反思的过程实际上也是一个人利用自己的思维、知识等对事物进行反复认识、体会、加深理解的过程。而在高中语文教学当中，教师应该学会对教学内容的反思。从认识的角度传统的语文教学往往着眼于“精英”培养，教学的内容针对性强而灵活性不足，教师在教学内容设计上喜欢面面俱到、一味想通过加深知识层次扩大学生的知识面，深化学生对所学知识的认识，表面上看迎合了学生的发展需要，实际上却是一种拔苗助长的行为。如在学习庄子《秋水》时，某位教师在课堂课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一(事物没有差别)”的思想，尽管引经据典补充了课本的不足，丰富了学生的知识面，但是庄子的这种思想本身就有一定的局限性，而且过于抽象化，根本不利于学生的理解和掌握。如果教师能够反思一下，就会发现问题出在教学理念的上，教师的思想仍然是以“完善学生的认知结构”为主，而没有考虑到学生的实际知识体系发展的需要。这样教师在另一个班的教学中可以降低内容难度，突出语文知识的“基础性”，就可以顺利实现教学目标。
三、对语文教学方法的反思。
教学方法是课堂教学的手段，良好的、科学的教学方法能够提高学生学习的兴趣，帮助学生提高学习的主动性和效率，提高语文学习成绩。在传统的语文教学方法上，现在多数语文教师已经习惯了使用问题的.形式组织课堂教学，教师在备课中精心设计问题，在课堂上还要根据学生掌握情况随机补充一些问题，看似是为了学生考虑，但是这种满堂问的教学方法却剥夺了学生的参与知识学习的权利。通过反思就可以发现这种教学方式还是传统的灌输式的教学方式，与素质教育提倡的互动式教学有着很大的出入。因此教师在教学中应该营造良好的教学气氛，积极鼓励学生参与教学过程中，可以让学生通过各种形式找资料，鼓励学生在学习中质疑权威，提倡师生合作、学生之间互相合。除此之外，教师应该给予学生充分的对话空间，让学生对教学的内容、问题进行充分的反思，变提问问题为思考问题。
“反思性教学”要求教师勤于调整反思，在教学过程中要学会观察、反思新的教学方法实际效果。只有在不断的总结、思考完善当中，才能达到通过调整反思是不断完善自己的“反思性教学”方法。在这一过程中教师要研究原有的问题是否通过改进措施解决，如果已解决，教师应该总结自己的改进经验，形成更加科学的教学方式和手段，以巩固自己已经形成的教学成果，有效的防止原有的问题再次出现。如果在教学中发现了新的问题，教师应该经过充分的思考找到问题的实质，针对新问题再采取其它的改进错误，如此反复形成了一个良好的方法循环。
总之，教师的反思能力当中自我监控、教学监控是两个相互补充的部分，教师在实施反思性教学的过程中，应该强化教学过程的反思，构建一个全面的反思教学体系。
参考文献：
[1]陈志宏.反思性学习方式概述[m].现代教育出版社，.6.
[2]于丽.反思教学与学习——现代教育工作的突破[j].科教信息，.1。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十五
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有?不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十六
师者，传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
(一)充分了解学生。
《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。
1.备课从了解学生入手。
备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
学习不是学生被动的接受信息的过程，而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底，针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。经过笔者实践:学生在课外活动的状态下谈话效果较好。因为学生认为老师在和他聊天，心情比较放松，容易畅所欲言，能顺利得到老师想要的答案。如果说孩子在学校的表现还有所保留的话，那在家里肯定是赤露敞开的。因此，家访可以帮助老师更完整、全面的了解学生，建立起老师、孩子和家长的友好关系。
2.课堂上关注学生的学习状态。
传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。笔者让学生自己独立地做书上的练习。一生突然大声说:“有一只鸽子的信送不出去。”笔者微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答:“15-9。”在老师留给他们的广阔的活动空间中，孩子们自己发现了多余的条件，体现了学生是学习的主人。设想当时笔者如果对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说:“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”
(二)营造民主化的师生关系。
新课程对教育评价所起的作用十分重视，课堂效率的提高与它有。
密切的正相关。和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定:“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说:“你认为他说的怎样?”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发现并做出不断的调整。
综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。笔者作为一线的数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
课堂互动在儿科学教学中的实践与探讨论文大全（17篇）篇十七
摘要：精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。
关键词：课堂提问方法物理教学。
有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提一个问题，“满堂灌”，学生听着听着就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶尔提问，也是低级的、重复的、模模糊糊的发问，依然引不起学生的兴趣。于是下课时常听学生说：上课我也能听懂，可课后一做就错。老师就抱怨：我已经讲过多少次了，讲得够透彻了，强调过多遍了，学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱，这些学生怎么这么笨呢！
殊不知，产生以上现象的原因是因为这样的课堂缺少精美的课堂提问，无法充分调动学生思维的主动性和积极性，教学效果当然不会好。事倍功半。
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用。
在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的思维状态下，带着“我要知道答案”而不是“要我知道答案”的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。
在《万有引力定律的应用》一节的教学中，上课前我问这样一个问题：怎样知道一个物体的质量？学生不假思索地回答，用天平称量。接着我又问，那如果这个物体是地球呢？学生的心猛地一震，接着面带困惑，继而摇了摇头。我说：我能称量出地球的质量。我顺手在黑板上写下了称量二字，并给其加上了引号。这时，学生惊讶地看着我，有的学生小声嘀咕到：伽利略也只不过是假想着要把地球撬起来罢了！我们竟然要去称量地球！令人震撼！学生带着这样的疑惑和求知的欲望，在我的'导演下走进了万有引力定律的应用……紧接着当然是几个小问题的提问（1）开普勒的第三定律是什么？（2）追问：上式中的k到底等于什么呢(3)继续追问：如果上式中的m指地球的质量呢？怎样去求？这里我适时地提示一下，可以用大家比较熟知的东西，比如月亮，r与t分别代表月亮围绕地球旋转的半径和周期，带入运算。他们顺利地算出了地球的质量！问题不怎么难，若果平铺直叙，会使人感到乏味，这样一问会激发学生思维的主动性，通过这样的一番提问，学生对万有引力定律的这一点上的应用，不仅顺利掌握，而且会长时间不忘，再因势引导，其他的几个应用也顺理成章了。起到了举一反三、触类旁通的效果！同时，教师也极大地提高了自己的威望，因为我的确“称量”出了地球的质量，而且是足不出户，在普通的教室里就可完成，增强了学生的信任，增进了与学生间的情感交流。
以上是笔者在平时的课堂教学中的几个实例，意在说明精美的课堂提问对教师和学生带来的双边互利：
怎样才能使课堂提问精美呢？
需要，方可去培养学生，培养出具有创新精神和终生学习能力的人，否则，如果教师用已经黯然失色的知识和老化的方法去应对与时具进的崇高事业，那简直是空谈和笑话。
第二，精美的课堂提问在设计上要抓住重点，注意适度。
“万山磅礴，必有主峰”，提问的设计必须抓住教学的重点和难点，也就是主干的关键点，或者叫做牵一发而动全身的关节点。
课堂提问的设计的度，以培养学生的进攻性的学习状态为精美。文首已经提过，低级的重复的，漫无边际的提问，会让学生觉得枯燥、乏味；问得过难，问题显得大而空，学生摸不着边际，会丧失信心，挫伤积极性；问题的设计要遵循让学生“跳一跳，够得着”的原则。如果要解决的问题过难，可以层递式地设置几个问题，也就为学生多设了几个跳跃的平台，不断地激发学生思维的火花，让学生不断地在新的需要与原有知识水平之间产生冲突，不断切入学生思维的“最近发展区”，从而循序渐进地解决问题。
总之，精美的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，学无止境，艺无止境。只有不断探索，才能不断提高自己的教学。