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学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇一
摘要：在学前教育中应用游戏能够增加的趣味性，因此，学前教育中都积极使用到游戏，为了使学前教育能够更有效的使用到富有活力、能够促使学生全面发展的游戏，本文重点分析了游戏在学前教育的重要性以及游戏在学前教育中的应用策略。
关键词：游戏;学前教育;重要性;应用策略。
在学前教育中，只有教师尊重学生喜欢玩游戏的天性，让学生感受到快乐的同时，能够从中学习到相关的知识，学前教育效果才更加有效，由此可见，合理在学前教育中使用游戏也具有较高的难度。
1．1有助于了解学生游戏兴趣。
在学前教育中使用游戏具有多方面的重要作用，其中最主要的一个方面就是教师在引导学生开展游戏时，可以更有效了解到学生的兴趣爱好，一方面了解学生兴趣有助于帮助学生引入更多其感兴趣的内容，促使学生在该方面得到更快速的成长。另一方面了解学生兴趣能够选择更适合学生进行的游戏，促使学生可以在游戏中收获更多知识，促进学生专业水平的提高，实现学生的长远发展。
1．2有助于发散学生思维。
虽然与单纯的讲授知识不同，游戏中所包含的知识有限，但是游戏可以有效激发学生的思维，当学生参与到游戏中时，学生不仅可以了解到游戏表面中的知识，同时还可以在深入游戏活动环节的过程中更有效的了解到游戏内部知识与表面知识之间存在的联系，从而促使学生思维得到有效的发展。基于对学生思维的分析，我们可以了解到思维是决定学生后期发展的重要因素，因此，在学前教育中运用游戏更有助于学生快速发展，提高学前教育效果。
1．3有助于提高学生参与的主动性。
如果在教学中单纯为学生讲授知识，不仅会造成学生的反感，更会降低学生参与学习的积极性，最终会导致学生对学习产生较大的恐惧。然而，当在教学中引入适合的游戏时，学生不仅可以感受到学习中所能够带来的快乐，同时也可以感受到参与集体活动的好处，因此，学生可以更积极参与到游戏活动中。这样不仅可以为当前学生的发展做好基础工作，同时，也可以使学生在后期发展中具有更强的团队意识。由此可见，在学前教育阶段中引入游戏是十分有必要的。
鉴于游戏在学前教育中应用的重要性，在实际的工作中，教师应采取有效的策略，将游戏合理的融合到教学中，全面的提高学前教育的质量，达到最佳的教学效果，同时满足学生的专业学习需求，夯实学生的专业基础，实现学生更为长远的发展，下面针对于游戏在学前教育中的应用策略进行详细的分析和探讨。
2．1结合不同学生兴趣，提供充足的游戏材料。
要想使学前教育专业的学生可以更积极参与到活动中，教师在引入游戏前就要详细分析学生的兴趣，通过与学生进行有效的沟通，从主体上更直接的了解到学生兴趣。除此以外，学前教育教师还可以通过与学生的日常接触，更全面的了解到学生兴趣，并在结合学生兴趣的基础上为学生提供充足的游戏材料，保证每一位学生在参与游戏的过程中都可以找到自己感兴趣的内容，提高学生参与活动的积极性与主动性，保证游戏开展的有效性。例如，当学前班级中既有对画画唱歌感兴趣的学生，又有对体育活动感兴趣的学生时，学前教育教师就可以结合班级学生的兴趣爱好，将学生分成几个小组，使兴趣相同的学生在一组，并为每一小组的学生提供不同的游戏材料，提高学生参与游戏的积极性。
2．2合理设计游戏方案，有组织的开展游戏活动。
游戏方案决定游戏最终的使用效果，基于此，笔者建议学前教育教师在引入游戏前除了需要全面了解班级中每一位学生的兴趣，还需要设计出更加合理的游戏方案。此外，教师在设计游戏开展方案时还需要考虑到学生在参与过程中可能突发的情况，并做好提前预防工作。除此以外，游戏设计方案中还需要详细包括到游戏开展过程中的每一个细节，教师需要面面俱到考虑到在游戏开展过程中可能出现的情况，使游戏可以更有组织性的开展起来。
2．3不断创新游戏内容，培养学生创新意识。
在社会不断发展的过程中，对人才创新能力要求越来越高。因此，在学前教育中运用游戏时不仅需要使游戏起到发散学生思维、提高学生参与集体活动积极性的作用，同时还需要使游戏起到培养学生创新意识的作用。基于此，学前教育教师就需要结合学生兴趣不断创新游戏内容，使学生在参与游戏过程中可以感受到游戏产生的变化，从而促使学生感受到创新的重要性以及创新的意义，有效培养出学生的创新意识。例如，在为学生引入老鹰抓小鸡活动时，教师可以积极创新该游戏内容，将老鹰与小鸡各分成一队，但是在分队过程中，教师需要保证老鹰人数小于小鸡人数，只有当老鹰抓住所有的小鸡时，该游戏才可以判定最终老鹰获胜，反之则为小鸡获胜。这样的游戏不仅可以使学生产生耳目一新的感受，同时也可以更有效的培养学生创新意识。
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综上所述，在学前教育中合理使用游戏，有助于促使教师更全面了解到学生的兴趣，帮助学生发散自身的思维，提高学生参与集体的积极性。基于此，笔者建议在日后开展学前教育时，学生教师首先需要详细分析学生的兴趣爱好，从而为其引入更适合的游戏，并有组织地引导学生开展游戏活动。希望结合本文的分析，学前教育教师都可以使游戏在学前教育中发挥更重要的作用，从而提高学生的专业水平，调动学生学习的积极性，使学生在日后的工作中能够科学的应用游戏开展教学工作，实现学生长远发展。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇二
1、客观看待学生存在的个体差异。教师应该客观的看待每一位学生，无论是优等生还是差等生，只要他们的智力没有问题，就都有能学好数学的机会，差等生并不意味着他的智商不够，多数原因是由于教学条件、学习方法等非智力因素，所以，教师应该对学生抱以信心，坚信能够提高全体同学的学习水平。然而，教学过程中由于学生的学习方法、学习兴趣以及学习气质等原因，避免不了的出现学习水平参差不齐的状况，对此，教师要敢于面对这种差异，并根据这些存在的差异，有针对性的计划教学。
2、统一教学与因材施教的有机结合。学生之间学习水平和学习效果的差异会很大程度的影响我们的教学计划，素质教育的根本目的又要求我们必须实行因材施教，所以教师必须要将统一教学与因材施教有效的结合在一起，才能在满足素质教育的要求下保证教学计划的顺利落实。首先，教师应该按照教学大纲的要求，对学生整体教学，使学生符合教学大纲的要求，提高大体的教学质量。然后，教师就应该具体实行因材施教的教学策略，对于学习成绩较差的学生，教师要给与鼓励，帮助学生树立学好数学的信心，克服灰心、丧气的心理，针对学生的具体情况采取有效的措施弥补学生学习中的不足，不仅要帮助学生补充缺乏的知识，还要帮助学生找到最佳的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，使这些学生逐渐的提高、不断的进步，最后赶上同学们的学习步伐；对于优等生，同样不能忽略，要避免他们产生骄傲、自满的心理，要对他们提出更高的学习要求，使他们时刻保持积极学习的状态，教师可以为他们安排适当难度的拓展题，提高他们的思考能力和数学才能。通过两种措施的有效结合，使学生的学习水平能够实现“上不封顶、下要保底”的目标，使每位同学都获得最大程度的提高，以满足素质教育提出的全体学生共同发展的目标要求。
二、数学教学中渗透思想品德教育。
1、结合教材培养学生的思想品德和学习习惯。教师要理解到教书育人的内在含义，时刻结合教学内容对学生进行思想品德教育，在教学过程中，教师要有目的、有针对性的培养学生的学习方法，使学生养成认真的学习态度、独立思考的能力以及勇于面对困难的精神，养成仔细计算、书写工整、认真检查、专心听课、积极回答的学习习惯，养成课前主动预习、课堂上积极参与、课后按时复习的学习流程。
2、将辩证唯物主义渗透于教学内容中。数学是一门理论与实践相结合的学科，很多理论、概念都是由于人们在实践过程中测量、计量和度量得出的.，所以在为学生讲解各种理论概念的时候要充分结合实际，向学生渗透“没有实践就没有发言权”的观念，例如教师可以把加减、乘除、积商等一些相互联系的形象提示出来或引导学生自己去发现，使学生意识到矛盾的对立和统一的观点，通过指导学生观察量与量之间、概念之间、公式之间的内在联系，渗透事物间相互联系的观点，通过“控制定量解决变量”、“一题多解及多题一解”等的训练，使学生增强事物发展、运动、变化的观念。
三、使学生由学习的被动者转化为主动者。
1、为学生营造良好的学习气氛。小学生由于年龄较小，自控能力较差，努力学习的意识较单薄，还有的过于惧怕教师，即便有不懂的问题也不敢问出来，这些都不利于学生学习水平的提高，小学教师作为教育的启蒙者、组织者和引导着，应该主动与学生建立良好的师生关系，对学生尊重、理解、信任，把学生当做自己的一群小朋友，善于用亲切的话语、真诚的眼神、细心的动作拉近与学生之间的距离，鼓励学生勇敢的说出学习和生活中的问题，耐心的为学生讲解，为学生构建一个民主、和谐的学习氛围，使学生在教师的和蔼态度中逐渐喜欢上学习，积极、主动的与教师合作，逐渐提高学习的兴趣。
2、促进学生主动投身于学习。教学过程中教师要采取各种创新的教学手段，使学生积极主动的参与到教学过程中，敢于表达自己的见解、勇于提出自己的疑问，不断培养学生们独立思考和探索研究的能力。在此过程中，教师要及时、准确的发现学生学习中存在不足，并指导学生掌握正确合适的学习方法，与此同时，还要加强学生操作、推理、概括、整理的能力。素质教育背景下的数学教学，不只看重学生的考试分数，最重要的是培养学生思考问题的能力、解决问题的方法，以及理论与实际结合的意识。
四、对学生进行全面的考核与评价。
1、阶段性评价与总结性评价相结合。阶段性评价与总结性评价相结合不仅可以反映学生学习水平的进展状况，还能使教师客观的掌握学生在哪个阶段学习中存在不足，并及时根据反馈的信息提出有效的解决策略，并且这两种评价方式同时开展还能激烈学生学习的热情，增强数学教学的整体教学效果。
2、各种测试方式相结合。教师在验收学生学习效果的时候，可以采用课堂提问、课后笔试、实践操作等相互结合的方式，有的学生可能回答问题的时候井井有条，可一旦落笔就会写错，还有的学生考试成绩很高，可是自己却表达不清解题的具体思路和方法，因此教师应该全面的考核评价学生的实际学习水平，以此作为改进教学策略的依据。
随着我国教育体制的改革，基础教育越来越重视素质教育的实施，小学数学是学生的启蒙教学，在小学教学中实施素质教育不仅能培养学生的文化素质还能影响他们的思想品德及心理素质，在学生刚接触数学的阶段就打下坚实的基础，为以后的学习积累知识和技能，因此，小学数学教师应该不断改进和完善教学策略，在教学中注重素质教育目标的体现，使学生获得知识、技能以及思想道德素质的全面提高。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇三
美是一个很大的概念，它不仅包括主观的目所能及的美，还包括一些隐形的美，比如美好的心灵还有一些美好的事情，美和丑恶是对立的，一些善良的纯洁的真能量的事物，都可以算的上美。
那么，一个人对于美的感受或者审美的能力对于个人的发展是非常重要的，把握美的能力，就得从小培养，从小学生做起，使美扎根于整个人成长的过程中，只有这样，才能使人在以后的生活中，具备辨别是非的能力远离一些丑恶的.东西。
在社会上，从古到今，丑恶的犯罪的肮脏的事情比比皆是，为什么这些事情会发生呢?因为有些人没有正常的审美能力，或者在生活中，被一些不好的事情所盅惑，眛了心智，才做出一些犯罪的举动，但凡这些人内心存在真善美，具有正常的审美的能力，辨别美的智慧，不至于走上犯罪的道路。
对小学生进行审美教育是非常的重要的，从小让真善美灌注于每个人的心灵，长大以后，才会明智，理智，对美的事物珍惜和感恩。也经常会做一些有助于社会有助于人类有助于自然的事情。所以，审美能力，应该从小培养。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇四
（一）老师帮助学生回答问题。
有些职高经常会出现老师为了完成教学任务在课堂上大包大揽的情况。其实老师是非常渴望能从学生口中听到问题的正确答案，但是，结果却恰恰相反，经常是需要老师帮助学生回答，否则学生就一直沉默，课程无法继续下去，长此以往，老师的这种做法会使学生养成一定程度的惰性，学生渐渐失去独立思考的能力。老师应该发挥其课堂主导作用，让学生发挥课堂主体作用，老师完全可以在适当的时候给学生一点提示，使学生自己思考得出正确答案，这样更有利于提高学生思考问题、解决问题的能力，从而进一步充分发挥学生的课堂主体作用。
（二）老师误认为学生已明白自己的讲解。
老师在课堂上组织一些小活动的时候，不管老师讲解得多么清楚，依然还会有一些学生不按照老师的讲解去做，这样的现象不是因为学生对老师的话还没有理解，就是学生在老师讲解的过程中开小差，因此，老师不能指望说一遍就能使所有学生都能理解，必须在讲解之后反复询问是否明白了老师所要表达的意思，这样才能保证课堂上的活动顺利进行，促进教学质量的提高。
（三）老师对答案的反复讲解。
在老师的教学中，有些行为是善意的，希望学生能将正确答案深深记在脑海中，但是，往往这样善意的行为却造成了学生思考过程的欠缺，学生并没有了解这答案是从何而来，只是明白最终的结果而已，这样就容易在学生脑海中形成一种定向思维，不理解其他同学的答案和想法，只是一味地听从老师的讲解，这样不利于学生的思考，因为他们知道，即使不思考答案，老师一样会反复讲解正确答案，这就直接影响了学生的思考能力。
二、加强课堂管理手段。
（一）在课堂管理中老师的不断反思。
教师在教育中扮演重要的角色，课堂管理在传统教学方式上来说，衡量教学质量好坏的重要条件就是课堂是否井然有序，在这种情况下，老师在很大程度上是为了完成教学任务，而无法将教学目标和学校设计的教学活动相结合，老师需要不断地对课堂管理进行反思，打破传统的课堂管理手段，不断反思课堂管理的方式方法，不断进行自我调整，从而提高教师的课堂管理能力，使课堂秩序焕然一新。
（二）老师在课堂上的角色互换。
从古至今，不同时期人们对老师的要求也不尽相同。老师进行课堂管理时，应当明确自己的职责，有效规范自己的行为，使课堂管理更加高效。老师作为课堂秩序的管理者，也是学生遵守课堂秩序的榜样。目前，有很多学生不理会课堂管理制度，甚至产生蔑视和抱怨的不良情绪。老师在课堂上不能只讲课，而忽略了课堂秩序，这样的.行为是不可取的。要及时对课堂秩序做出调整，及时对出现的状况进行分析，并及时调整管理手段，老师要以身作则，保证良好的教学状态和热情。最后，老师也是课堂教学的核心，是学生学习的监督者，老师应当对学生之间的差异加以重视，因材施教，使每一个学生的潜能得以发挥，满足学生的求知欲，使他们在一个良好的环境中成长。
三、结语。
课堂环境是老师和学生进行沟通的一个桥梁，然而课堂上的管理不仅是规章制度的遵守，更是把将教育价值和课堂管理相融合，在明白学生需求下确定教学任务，定期调整课堂教学管理手段，使良好的课堂秩序成为调动学生学习兴趣的一种手段。就课堂观念而言，师生观念应该是开放的，学生和老师之间应该是合作的关系，这就需要老师充分利用课堂管理手段，从实际角度出发，提升自己的课堂驾驭能力，从而调动学生学习的积极性。老师只有对自己的教学理念不断更新，注重与学生之间的沟通，才能创造出良好的课堂环境，这样不仅能帮助学生有效提高学习成绩，更可以促进课堂教学质量大幅提升。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇五
学前教育机构的基数巨大，形式和种类多样，但真正的幼儿园在其中的比例不是很高，而符合国家标准的幼儿园比例更加偏低，未达到标准的幼儿园无论在校园的软硬件建设，还是师资力量上都存在巨大问题，危害幼儿正常的成长。这些幼儿园或其他类型的学前教育机构也使得学前教育系统变得混乱，严重影响正常良好的学前教育的进行。
【一】学前教育中奥尔夫音乐教育体系的运用。
摘要：奥尔夫音乐教育体系在当今的艺术教育体系具有开放性和包容性等优点，虽然经过了半个多世纪的发展，如今仍在全球范围内流传广泛。
它对于提高孩子音乐文化素养和审美能力有很大的帮助。
关键词：奥尔夫音乐教育体系;学前教育。
奥尔夫音乐教育体系属于当今社会中最有影响力的教育体系之一，奥尔夫音乐教育体系将舞蹈动作、肢体语言等多项综合艺术形式融合为一体。
提高孩子音乐文化素质、审美能力和创造能力，同时学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育，在人一生当中起到特别关键的作用。
因此本文主要研究奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用。
一、奥尔夫音乐教育体系的特点。
奥尔夫音乐教育体系主要说明在音乐教育体系中，重点是将幼儿的音乐、语言、舞蹈进行一个紧密的结合。
让幼儿自己能够直接的参与到音乐教育当中，由于它没有固定的教学模式和规范的课程要求，所以非常适用到幼儿的学前教育中。
奥尔夫音乐教育体系具有元素性与综合性的特点，将音乐的多种元素和艺术行为完美的组合。
也正是因为奥尔夫音乐教育体系没有固定教学模式，属于最原始的，所以对于学前儿童的教育非常适用。
在音乐的表现中要显得朴实无华，具有原本性和纯粹性。
二、奥尔夫音乐教育体系体系的原则。
众所周知，奥尔夫音乐教育体系主要由德国著名作曲家奥尔夫创造出来的,也是世界上三大音乐教育体系当中应用最广泛的。
它主要包括三方面的原则，分别为综合性原则、即兴性原则和参与性原则。
综合性原则是奥尔夫指出音乐应该将动作、语言和舞蹈三方面紧凑的结合在一起，让学前儿童能够真正体验到最原始的音乐艺术，提高他们的各项综合能力。
即兴性原则主要将音乐知识通过“游戏”体现出来，先用游戏吸引住幼儿，然后让学前儿童自己去尝试和探索，最终明白音乐的真谛。
参与性原则，在奥尔夫音乐体系当中体现的是让幼儿积极主动参与到音乐活动当中，让他们能够真正感受到音乐带给他们的乐趣。
三、奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的运用。
(一)采用游戏的教学模式培养幼儿的音乐兴趣。
对于学前儿童来说，在学童幼儿时期，能够最吸引他们的就是游戏。
故幼儿父母采用游戏的教育模式一定会引起学前儿童学习音乐的兴趣。
奥尔夫音乐最大的特别之处就是让学前儿童学童在玩游戏的过程中，不断学习新的音乐知识。
学习到音乐知识，让学前儿童自己亲身参与到游戏当中，然后在游戏当中学到丰富的音乐知识。
然后学到相关的音乐知识。
例如，年轻父母在教幼儿唱《大雨小雨》这首儿童歌曲时，可以在提前整理好大雨、小雨的录音，包括碰铃、鼓这两种音乐器材，然后先给幼儿播放提前准备好的录音，让幼儿先自己辨别出这两种声音的不同，幼儿也会自己根据听到的声音不同，做出不同的肢体反应，在听大雨的录音时，身体可能会进行大幅度摆动，小雨时，脑袋会跟随音乐轻轻地点头，通过这种方式让幼童感受到声音大小的变化，然后父母在通过敲鼓和碰铃，让幼儿体验到声音强弱。
这样幼儿在这种游戏的氛围当中就能够体会到声音大小和强弱的区别，培养他们的音乐兴趣，为他们今后更好的学习音乐打下良好基础。
(二)通过即兴方式培养儿童的创新能力。
由于学前儿童的情感、表达和联想是多变的，在一定程度上有很大的自由性。
可能同一首曲子，每个幼儿都有自己的不同理解，会根据自己的想法，跟随音乐做出不同的表现。
所以，父母在采用奥尔夫音乐教育体系的方法教育幼儿的过程中，可以先从那些简单的表演、改歌词开始，然后再给他们配图、编动作等，一步一步地鼓励幼儿，让他们通过自身的努力展现出属于自己的创造能力。
例如，在学习一首新的儿童歌曲前，父母可以先给幼儿讲个小故事，让家庭成员每人扮演一个角色，首先要让幼儿进入到故事的情景当中，然后幼儿找到自己相对应的角色进行表演。
让他们在学习音乐的过程中，不断地进行创新，慢慢的就会体验到表演带给他们无限的乐趣。
(三)融合其他艺术，开启幼儿的艺术宝库。
在奥尔夫音乐教育体系的过程中，包括大量朗诵、舞蹈、唱歌等一系列的艺术活动。
这种艺术整合不单单是每种音乐形式的重复叠加，它实际上是每种音乐形式的结合。
是将音乐、舞台剧、美术、表演等这些艺术手段综合在一起，在艺术形式上进行整合，同时内容上进行不断创新。
例如，可以让幼儿自己进行知识的整合，然后他们通过自己表演、唱歌等形式，将自己所理解的音乐表达出来，通过这种形式也能够让父母更加清楚幼儿对于音乐知识的理解情况，让教育幼儿学习音乐变得更加简单。
父母可以通过这种教育模式，在一定程度上能够提高学前儿童的音乐才能，帮助他们养成良好的艺术表达能力，让学前儿童在学习音乐的过程中综合能力得到很好的发展，开启他们的艺术宝库。
四、结语。
学习音乐能够提高幼儿音乐文化素质、审美能力与创造能力，学前音乐教育是人生当中最早的音乐教育，在人一生当中起到特别关键的作用。
希望能够通过对奥尔夫音乐教育体系的研究与学习，为幼儿学习音乐打下更加牢固的基础。
参考文献：
[2]曹洋.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育中的应用[j].陕西教育(高教版),,z1:34.
作者：宗琼单位：兰州城市学院。
[摘要]钢琴基础是学前教育专业必须要学的一门专业技能课，但是现在钢琴基础课堂的教学方法存在一些弊端，忽略了这门课的专门性，即其是针对幼儿教学展开的一门技能课，从而可能导致难以培养优秀的幼儿教育者。
这时教师就应该合理安排教学内容，创新教学方法，增强学前教育专业钢琴基础课程教学的实效性。
[关键词]学前教育;钢琴基础教学;钢琴教学;教学方法。
中等职业学校学前教育专业的部分学生经历过一个尴尬的局面，即，在上中等职业学校前没有接受过正规的音乐教育，音乐课只是跟教师学唱过几首歌，乐理知识方面一片空白。
在中等职业学校后，面对这种局面有一些人可能就放弃了认真学习的想法。
但是这还不是主要原因，最主要的原因是教师在钢琴基础课堂上忽略了这门课的开设是为培养幼儿这一目标准备的，还有教学理念、内容、方法老旧，这些都是造成钢琴基础教学实效性不高的原因。
本文将举三例关于改进钢琴教学的教学案例，为增强学前教育专业钢琴基础教学的实用性提供借鉴。
一、有针对性地设计教学内容。
学前教育的教学中，教师应该有针对性地设计教学内容，从而达到增强学前教育专业钢琴基础教学实效性的目的。
现在所排列的课程内容，往往忽略了学前教育钢琴教学中应该具有的实用性特点，使学前教育专业的学生毕业后不能很好地适应教授幼儿的工作。
教师应该根据幼儿的身心特点来安排教学，多教授一些幼儿平常熟悉的乐曲，增强学前教育专业钢琴课的实用性。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》这本书时，因为这本书是“十二五”规划教材后新改的教材，是比较符合幼儿教学特点的，在教授这本书时教师应该简略对《威廉•退尔序曲》这类乐曲的学习，应该多教授一些儿童熟知的歌曲，而且不能按部就班地让学生谈教程、谈复调，练技巧，追速度，这样做并没有实用价值，而且浪费时间。
应重点教授幼儿熟知或节奏欢快的儿歌，如《欢乐颂》《新年好》一类的歌曲，达到实用的效果。
根据幼儿音乐教育的特点设计教学内容，从而为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
二、组织小组合作学习，加强学生学习能力。
在近些年来的教学中，小组合作学习一直备受教师所推崇，这是因为小组活动能巧妙地解决学生参与率与资源分配率之间不均衡的问题，但由于教师在教学中没有很好地应用小组合作学习这种教学方法，所以近些年来并没有取得实质性的效果。
在课程改革的要求下，学前教育专业的小组合作学习要培养学生的团队精神、探究能力，促使学生优势互补，从而提升学生弹奏钢琴的水平。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材:钢琴基础教程》中《基本节奏的练习》这一课时，由于这节课是由四小节组成，分别是全音符练习、二分音符练习、四分音符练习、附点二分音符练习。
教师分为五人小组，然后依次讲授这四个练习，之后教师让每组学生分别弹一下，教师指定掌握较好的学生当这一小组的组长，指导监督小组成员练习钢琴，并把小组成员练习情况反映给教师，小组成员之间也可以相互讨论学习，优势互补。
进行组长监督指导和小组合作学习有效地提高了学生的学习效率，激发了学生的学习兴趣。
教师也可以根据组长反映的情况，合理安排接下来的教学工作。
三、创设具体情境，促使学生准确找到定位。
钢琴教育对有些学生来说是很陌生的，大部分学生在学习学前教育专业前还没有摸过钢琴，如果教师在学生还没有彻底熟悉钢琴前对他们进行钢琴教学，可能会打击学生学习钢琴的积极性，甚至可能会让学生放弃学习。
学前教育的钢琴教育和音乐专业的钢琴教育有很大不同，学前教育专业的钢琴教育主要是为了将来从事培养幼儿工作所必需的基础技能，教师在教学中不能忽视这一教学目标。
创设具体情境，一来可以让学生以最快的方式进入钢琴课堂中，二来可以让学生明确了解学前教育专业的教学目标。
例如，在学习《高等院校学前教育专业“十二五”规划教材：钢琴基础教程》中《儿歌弹唱》这一课时，由于这一课学习的是儿童歌曲，分别是《老麦克唐纳》《新年好》，在教授这门课时教师可以邀请一些幼儿来课堂上，可根据所教授的内容布置教室，如教授《老麦克唐纳》这首歌时，在教室中应该粘贴一些动物画像。
同样，在教授《新年好》这首歌时，在教室中悬挂一些彩带。
让幼儿参与课程，可以让学生在学习中观察幼儿在听歌时的状态，让学生近距离、更深刻地了解幼儿心中所想，有助于将来学生更好地从事教授幼儿这个职业。
布置情境，可以让学生更快地进入课堂，提升学生的学习兴趣。
所以说，教师创设具体情境教学，既能提高学生的学习兴趣，又能使学生更好地了解幼儿的心理。
总之，钢琴基础是学前教育专业所必需的一门专业技能，必须增强学前教育专业钢琴基础教学的实效性，为以后从事幼儿钢琴教学工作打下坚实的基础。
教师要合理删选教学内容，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
参考文献：
作者：邬向华单位：河南省潢川幼儿师范学校。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇六
摘要：随着学前教育专业的蓬勃发展，不断填充着幼儿教师的人力市场。但是从这近年来毕业的学前教育专业的学生走向工作岗位后，在幼儿的艺术领域教育教学中发现她们还面临着很多的问题和不足，尤其是在音乐素养方面，学生欠缺的东西更多。本文针对这一问题进行分析和探讨。
关键词：音乐素养；理论课程的重要性；综合能力。
由于用人单位对幼儿教师的急需，造成学前教育专业的红火，社会上一些学校争先恐后开办学前教育专业，致使学前教育专业的学生能力参差不齐，以至于用人单位不时反馈现在的幼师学生动手能力不足，尤其是弹唱技能和音乐素养知识欠缺尤为突出。针对这一现象，本文经过分析得出以下几点原因，首先，学生的底子薄，在入学时对音乐的相关知识了解太少，在校学习时间较短，不能很好的将所学的知识进行彻底消化吸收；第二，学生对理论课程的认识不足，入学后对理论课程不够重视，造成缺少理论知识的支撑最终对技巧能力的影响较大；第三，学校针对学前教育专业学生的课程设置存在一定的问题，音乐素养的相关课程安排较少。目前很多的学前教育专业的学生在校期间一般强化的是儿歌弹唱的能力，殊不知儿歌弹唱是一项综合能力，包括对音乐的感知，对歌唱的要求，对钢琴弹奏知识的了解，对声音美的追求，和对手指与肢体的协调能力的配合等等各方面，并不是每周一节声乐课、一节钢琴课就可以解决的。而学生音乐素养能力的综合提升必定可以对她们的弹唱能力起到很大的帮助作用。
一、音乐素养。
音乐素养是一门音乐知识的综合学科，它并没有一个专业的学术解释，但却是学习音乐的学生的一门基础课，也是必修课，而且音乐素养能力的高低，决定了这个学生的学习音乐的能力和动力。目前对音乐素养的普遍认识是：音乐素养是一门包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作创编、音乐赏析和中外音乐史等多方面的综合理论基础的课程，是我国各个艺术院校、师范院校音乐系各专业的入学必考科目和入校后的必修科目，同时也是目前器乐考级开始要求逐步增加的音乐理论基础，是培养学习音乐的学生的全面音乐素质提高的一门重要学科。当前，在学习音乐素养上还存在认识上的不足。在老师方面，认为一节课时间有限，大部分时间用在乐器演奏教学上，哪有时间去指导学生学习音乐素养？这种想法，容易产生演奏能力与音乐素养能力严重脱节的现象，随着学习程度的加深，它直接表现出学生识谱速度慢，识谱错误率高，对音乐内涵不能领会，致使练琴效率变低，学琴周期拉长，压力增大，兴趣消失。在学校方面，如何快速培养一个零基础的孩子在短短的几个学期内达到可以胜任幼儿园儿歌弹唱教学的需要，是培养机构的责任和重中之重，因此，培养机构和院校往往比较重视技能教学，以便快速的完成培养目标。在家长和学生方面，忽视音乐教育规律，拔苗助长，不顾孩子的实际水平，一味要求老师赶进度，赶级别，只为了拿到证书而努力，致使老师只能舍弃音乐素养课程的教学，即使考级通过了，或是比赛拿了奖，也只能停留在会弹或唱一、二首曲子，其他什么都不会，造成这种情况是学习音乐者极大的不幸，也是老师和家长在培养孩子学习时间上的一种浪费。使得学生未来的工作学习以及发展缺少动力和创造性。
二、理论课程的重要性。
目前学前教育专业的学生课程设置一般是一周一节声乐课，两节钢琴课，这样的课程设置偏重于技能技巧的练习，重在让学生掌握了弹唱能力，而忽视了音乐理论课程的支撑，殊不知任何技能技巧都离不开理论知识，就像大楼的根基一样，只有根基牢固了，才可以在此基础上建造高楼大厦。而幼师学生将来面对的是幼儿学前教育的教学，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求可以看出幼儿音乐艺术的培养目标主要从感受与欣赏和表现与创造两个方面进行制定，因此幼师生的.培养和教育不应该仅从弹和唱两个方面进行教学，而更应该重视音乐素养的综合教育能力的培养。理论课程包括很多方面，比如基础乐理知识、音乐赏析的方法、中外音乐的发展历史、音乐的和声结构、音乐的创作编辑等各方面。针对学前教育专业的学生来讲，从他们入学的水平层次以及在校学习的时间和精力，和走向工作岗位的实际情况而言，学校和教师在培养学生的过程中，除了要培养她们的技能技巧以外，还应该在理论知识方面给予她们一定的补充，音乐素养的相关课程和知识也一定要给予足够的重视的课程比例，便于学生在校学习期间能够更好的提高学习效率，以及将来走向工作岗位之后还可以有更多的可发展性，能够更好的进行自主学习和创作。尤其是基础乐理知识，儿歌创编、和弦编配以及音乐赏析的相关知识，有了这些理论知识的支撑，才可以更好的服务学生的技能技巧能力的学习，也才可以更好的在幼儿园音乐教学、幼儿音乐艺术培养的过程中得到充分的运用。
三、综合能力。
总的来说，一个学习音乐的人，不学习音乐素养就等于是一个机械地弹奏和歌唱的机器人，他就无法去理解音乐、欣赏音乐、表现音乐。所以，学习音乐素养是为了全面提高学员的音乐综合素质，并且以此促进学员对专业科目的学习，增强对音乐的感悟、理解和创造能力。对于学前教育专业的学生来说，儿歌弹唱能力的提升也是一个综合能力的提升，需要各个理论课程的支撑和铺垫，仅仅依靠每周一次的钢琴技能课堂是无法很好的解决问题和提高学生的弹唱能力的。因此需要我们学前教育专业的学校和院系共同努力，从课程设置到课程安排以及实践课程训练等全方位的重视和提升，从而提高学生的儿歌弹唱能力技能。学前教育专业学生的弹唱技能和音乐素养课程知识的学习除了要重视技能技巧的训练和各科理论知识的学习以外，还应结合幼儿三至六岁的发展特点，重点培养幼师学生的对音乐的理解和表达表现的能力，运用肢体动作、或节奏韵律等方面，只有这样才能更好的在幼儿教学过程中成为一名合格的幼儿学习音乐的引导者和领路人。
参考文献。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇七
学前教育专业教师在课堂教学中，应该力求做到重难点突出，而弹唱能力的培养便是教学的重要内容。教师在开展课堂教学之前，应该精心设计课堂的每一个环节，通过科学、有效的手段，让学生掌握成熟的声乐技巧，从而提高学生歌曲弹唱能力。在实际的声乐教学中，由于学生声乐技巧的局限，但教师声乐教学转向儿歌版块时，学生便对演唱感到力不从心。这种情况下，学生很容易忽略喉头、声音位置及呼吸的稳定性，造成白声演唱。因此，学生认识上的不足，成熟的声乐技巧的缺乏，造成演唱与标准存在较大偏差。此外，有的学生甚至错误地认为儿歌的标准唱法应该是白声演唱。对此，教师应该给予学生正确的指导，纠正学生错误认识，通过示范引导学生保证儿歌演唱的音色效果，并缓和气息，保证声音处于高位置，力求准确发音，这样才是歌唱的理想状态，可以保证弹唱质量。由此可见，声乐技巧在学生弹唱能力的培养中发挥着至关重要的作用，要促进声乐技巧有效地传授给学生，可以从以下方面实现。
（一）抓住作品的精髓。
演唱儿童歌曲，不仅意味着将歌曲填词、旋律带传达出去，更意味着演唱者对作品作者情感体验的一种生动演绎，而这种情感体验在某种程度上说就是作品的精髓与灵活，抓住了这一点，歌曲演唱才具有着真正的意义。演唱者要确保自己的音色处于最佳状态，发音准确、清晰，有效将自己的情感体验传达给听众，引起观众对自己情感体验的共鸣。因此，演唱者在弹唱歌曲时，应该深入分析作品的背景、风格及语言层面背后承载的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱过程中融入自己的情绪。根据作品作者表达音乐形象的不同，相应转换演唱音色与情绪，保证歌曲表达的准确、形象和生动。总之，演唱者在演奏歌曲时，首先要保证正确唱法，再结合对作品感情的体验，不断进行变换，以保证作品的精髓能准确、全面地传达给听众。
（二）以唱为主，弹为辅。
在进行儿歌演奏时，应该在着力演唱的基础上，辅以弹奏，做到演唱与弹奏的有效结合，从整体上提高表现的韵味。因此，学前教育应该有效协调学生的声音技巧与弹唱能力。首先，确保学生唱姿的正确。学生在演唱儿童歌曲时，应该坐着唱，有效结合单独演唱和单独弹奏，保证二者之间的协调、平衡。其次，要正确区分“主”与“辅”。弹唱绝不是一个独立的过程，其是一个不可分割的整体。如若“唱”是展示和表达的焦点、主体，那么“弹”便是绿叶、是衬托与辅助。“唱”若失去了“弹”，难免会黯然失色、枯燥无味，而“弹”失去了“唱”就相当于失去了赖以生存的基础，失去现实意义。因此，要保证演唱的统一性、整体性，应该有效实现“唱”与“弹”的结合，以唱为主，弹为辅。这样才能切实提高演唱的质量与水平。
（三）掌握声音教学技巧。
传统教学模式比较僵化、单一，教师过于注重对学生理论知识层面的灌输，忽略了学生实际演唱能力的培养，造成学生真正面对舞台上感觉力不从心，表现力不足。因此，教师应该突破传统教学模式局限，实现教学模式创新。在开展音乐教学时，教师应该准确、全面地掌握音乐教学的情感性、教育性、实践性与科学性等特性，根据学生的个体差异，因材施教，实现个性化教学，确保每个学生通过学习都有所进步和提高。教师应该确立正确的教育理念与思想，在强化学生理论知识的基础上，引导学生发散思维，开阔视野，提高学生的音乐素养和演奏能力，保证学生在理论、实践及表现力等方面得到协调发展。此外，教师应该注重学生的个性化发展，培养学生的创新精神，在深入了解本班学情的基础上，借鉴先进、成熟的教学经验，根据新时代提出的新要求，不断进行教学经验总结，实现教学方法的与时俱进。
歌曲弹唱集艺术与技术于一身，教师在进行学生的演唱训练中，应该确保学生正确掌握歌唱发音，保证发音的清晰，掌握基本的弹唱方法与技巧。此外，引导学生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深层含义，准确地融进情绪和进行情绪变换，突出作品的艺术风格，确保作品形象和感情形象生动地演绎出来，引起听众的共鸣，这是弹唱训练的最终目标。教师在教学过程中，不仅要确保学生对理论知识的掌握，更应该注重学生实践能力的培养，提高他们的.舞台表现力。因此，应该做到理论与实践的有效结合，在实际教学中，做到以唱为主，弹为辅，将作品精髓完美地传达给听众。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇八
随着李总理“大众创业、万众创新”的提出，创业创新已经进入普通大众的视野，从社会青年到在校大学生、从社会舆论到个人行为，从线上到线下，创业热情喷薄而出，势不可挡。大学生是全民创业的主体，因此高校创业教育紧跟其后，并承担了极其重要的责任。本文主要探讨高职院校创业教育课堂从内容到形式如何创新。“大众创业、万众创新”的创业创新理念一经李总理提出，即获得了社会各界的热烈反响。目前，创业教育在社会和高校如火如荼地开展，共青团、人社部、教育部三个口子同时提供了大量优惠政策和资金，用于扶持有创业意向的社会青年和在校大学生,尤其是高校大学生创业目前态势可喜。有关创业教育起源的说法有多种，从宏观层面而言创业创新的兴起和当前我国经济转型有必然的关系；从微观层面而言，就业难是当前大学生的一个现状，创业则是很好的出路。可见，创业教育既是适应经济社会发展，也是适应高等教育自身发展需要而产生的一种教育理念，是融创新教育于人才培养全过程的的一种教育模式。通过麦可思调查，近五年高职院校的创业率一直高于本科院校，其中高职高专创业率为3.3%，本科生为1.2%。
同时调查结果表明：创业项目与创业者所学专业关联度不大，其中20高职生创业项目与专业关联度为27%。对此，有学者提出缺乏有效的创业教育成为我国创业人才短缺的一个制约因素。有关创业教育的提法早在20世纪末就已经出现，，国务院批转《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“加强对教师和学生的创业教育，采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业。”8月，教育部下发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，文件规定要把“创业基础”作为必修课在本科院校开展。同时，教育部在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出从起全面深化高校创新创业教育改革，取得重要进展，普及创新创业教育。但长期以来，有关创业教育教什么、怎么教、谁来教没有一个标准，作为一名高职院校从事创业教学的专职老师，笔者以为，要想上好一堂课，可以从以下几个方面准备：
一、教学理念的转变。
创业教育目前在高校的现状是归属到公共课或者是文化通识课，其地位和专业课比起来显然不是那么重要，所以，要想上好创业课第一步是建立一个积极的态度。首当其冲的是老师本人要有积极的态度和较新的理念。在一些高职院校，创业教育由思政、语文、数学或者行管人员担任，本科院校一般由管理学院的老师担任。创业教育主观性比较强，课程内容到底教什么、怎么教，大多由任课老师根据教材自行决定，因此，上课质量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼备的专任老师，其整体上的教学效果也可想而知。改变这种局面的一个重要途径是创业教育理念的`改变，主要包含以下三个方面：
（一）创业教育是什么？
学术界对此定义很多，主要概括为三个方面，即创新性行为，创立事业、职业，创办企业。近几年，有关组织在全球21个国家做的一个调查表明：中国孩子的创造力和想象力排名都倒数。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”是否可依此类推，创新能力也比知识更重要。创新精神狭义的理解是创造一个新的东西，如新技术、新理念、新市场或者是一个新企业；广义理解为一种积极、主动的学习态度和生活的态度，创造性解决实际问题的能力。大学生创业的突出特点更强调创新或创造，即用创新精神来创业，这个“业”可以是学业、职业或者是事业，甚至可以是我们自己的人生。，当学生有了创新创业意识后，不管在生活还是工作上都会形成自主规划的意识，其对大学生的积极影响远远大于父母老师的耳提面命。
（二）创业教育教什么？
创业教育被联合国教科文组织称为教育的‘第三本护照’，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。纵观目前中国创业教育培训市场和高校创业课堂的教学内容，我们可以发现，创业教育就像个筐，什么内容都往里面装，诸如创业精神、财务管理、市场营销、人力资源管理、风险控制，甚至心理学的一些原理都直接课堂上搬。可见，创业教育教什么，有多种不同的说法。
笔者从自身从事创业教育的一线经验总结，创业教育可以分为三个模块，一是创新精神启蒙和训练。每个时代有每个时代的特点，人的创造天赋反映到高校创业教育目标上表现为开创性，不管任何时代，具有创造精神品质的人始终是最大的创造者；二是掌握创业基本流程。熟悉与创业相关的国家政策，把握相关行业标准和规范，掌握能够支持学生成功创业的技巧和方法；三是创业实践的落地。即各个高校的创业园或者企业孵化基地，其职责主要是帮助和促成有条件的大学生真实实现创业，完成创业的实体化和市场化，从而培养出能适应乃至引领区域发展的应用型创造人才。目前湖北省有华中科技大学的“创业实践中心”、武汉理工大学的“青铜时代”、湖北职业技术学院的“孝文化创业学院”等创业平台，并在创业实践这一块取得了丰富的成果。
（三）创业教育怎么教？
这一点本文第二大部分将要阐述。
二、教学方法的创新。
创业教育课程的创新性和实践性都很强，这就决定了它不能像其他传统课程那样一本教材、一张桌子、外加一个黑板即可，也不单单是一台多媒体就可以搞定，要想上好一堂创业课，教学设计可以从以下几个方面着手：
（一）根据戴尔的学习金字塔理论，把学习过程分为两类，一类是主动学习，其教学设计主要是以讨论、演讲或者模拟实践的方式进行，被动学习包括听讲、阅读和视频，介于主动和被动学习之间的则是观摩和考察。据此，在创业教育课堂的教学设计中，主要的教学方式以主动学习为主，即多讨论和实践，少灌输和讲解。
（二）根据学习注意力曲线原理，学生往往在一堂课20至25分钟左右的学习注意力曲线下降到最低点，如何抓住这个最低点也就抓住了45分钟的课堂。因此，教学设计应把握时间管理和教学内容管理相结合，这样可以充分调动学生的积极性，提高教学效果。
（三）创业教育课堂不同于文化通识课的地方在于他不单单是知识的传授，不同于专业课的地方在于他不是某种技术或理论的训练，创业课不仅要有理论，还要有实践，更要有创新。这就要求创业教育不管从形势还是内容都不能用传统的方法进行，一改传统黑板和多媒体教学模式，采用“多彩白活”相结合的教学模式，即多媒体、彩色卡片、白板、活页挂纸，其最大的特点是运用参与式教学方法，学生通过大量的讨论、观摩和实践参与到课程中去，主动获取知识的过程，从而改变知识结构和行为。学习的本质就是改变通过经验形成的行为方式的过程。
三、教学内容的呈现。
教学内容呈现方式游戏化，换言之，以游戏的形式教学,使学生在轻松的氛围中,在欢快的活动中,甚至在激烈的竞争情景中,不知不觉地学到教学大纲上的内容。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。对于理论基础不是很扎实的高职生而言，再好的理论都要以他们所乐于接受的方式来呈现教学内容，否则可能部分学生理解不了，比如在教学设计中辅以各种游戏。从目前我们国家一些创业教育培训项目来看，都用到了游戏，像kab、syb、dmc，他们的共同特点是：创业教育课堂中，理论部分主要以参与式教学方法，实践部分则以游戏为主。目前，在我的创业课堂上，主要用到破冰、暖场、主题三类游戏，实践证明，其效果在提高学生注意力和活跃课堂氛围上效果非常显著。教学内容游戏化可以达成以下两个效果：
（一）良好的课堂效果。
创业教育游戏环节的设计具有很强的竞争性，比如主题游戏中的抢答，在比赛中，每个学生都急速地开动脑筋，尽力做到最好，以求自己或者本组能得到好成绩，专注力高的同学会产生轻松愉快的感觉，整个过程中课堂气氛非常活跃。在这种氛围的带动下，大多数学生能振奋精神，积极地转动脑筋，努力争取提问和回答问题的机会。整个课堂中学生的创造力得到充分发挥，也激发了学生学习的动力，最终获得高质量的学习效果。
（二）激发学生的创新能力。
在游戏中，学生的专注力、创造能力、接受能力、合作意识得到明显的锻炼和提高，从而激发了他们的学习兴趣、提升了创新能力和团队合作精神。对于高职生而言，教学内容呈现方式的游戏化深受他们的喜爱，尤其是每次课堂的主题游戏深受学生欢迎。教学内容呈现方式游戏化对任课教师要求非常高，因为游戏教学法在实际的操作过程中对“教”和“乐”有严格的界定：教，必须是教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间。这要求任课教师不仅要熟悉游戏的玩法，还要有一定的课堂管理能力，二者缺一都会导致课堂混乱。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇九
对特殊儿童的教育,目前比较公认的有效教育方式是为其制定个别化教育计划,实施个别化教育.但是,教育者在制定和实施个别化教育计划的过程中常容易出现以下两个问题:个别教育计划的.制定过程缺乏系统性;在实施教育的过程中,忽视了系统支持的重要性.本文针对这两个问题提出了具体建议,以供一线工作者参考.
作者：刘明清作者单位：重庆师范大学,特殊教育学院,重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室,重庆,400047刊名：文教资料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009”"(7)分类号：g76关键词：特殊儿童个别化教育计划制定过程实施过程
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇十
在家庭教育中，有些教育方式看似很有道理，是爱孩子的表现，但从孩子成长的角度却是不利的。对此，有的家长并没有察觉。
教育人士点评：没有必要。不利于孩子独立成长、独立思考、独立处理问题。长此以往，让孩子的依赖心理越来越强，也让孩子的思维越来越懒。
让别人帮助教育孩子。
事例：有一名高二学生，总是沉迷网络。还有学习不主动，爱玩游戏、看小说，在班级里总是犯一些小错误，为此老师没少找家长。而这个学生的家长因为孩子不听自己的话，老师的话也听不进去，就找一些朋友帮着劝说孩子。但事实上，这些朋友与孩子谈话时，孩子当时好像听得进去，但并没有让孩子有多大改进。事实上，当有些家长对孩子的'教育束手无策时，便期望用周围亲戚朋友的力量教育孩子，这种做法也有一定的代表性。
教育人士点评：对孩子最了解的应该是家长，所以，孩子还是要由自己来教育，不能把这样的事交给朋友。也许孩子比较敬重的人，说的话在孩子心中可能有一些份量，或许起到一定的教育作用。但是依赖别人教育自己的孩子，解决不了根本的问题。
帮孩子做选择。
事例：有一位大三学生，因为考研的事情和母亲起了争执。原因是他不想考研，想在毕业后就工作。而母亲认为考研更有前途，所以要求他考研。事实上，不仅仅在考研一事上，这位母亲认为自己的意见就是正确的，就连孩子当初考大学报志愿也是按照她的旨意选择的。像这样，帮孩子选择求学以及发展方向的家长也不在少数，他们认为孩子还小，有些“大事”一定得家长拿主意才行。
教育人士点评：考研是孩子自己的事，应该由孩子自己选择，家长代替选择是不行的，家长只能是建议。其实，孩子不想考研一定有他自己的道理，未必考研就是正确的。孩子已经长大了，他能够对自己的行为负责。此时，家长再认为孩子没有长大，“手把手”管着，孩子什么时候学会自己拿主意呢。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇十一
有位父亲他对女儿的教育方式比较独特，他从来没有辅导过女儿做功课什么的，就是每天回来跟女儿聊十分钟，只聊四个问题，就完成了他的家庭教育。这四个问题是：
1，学校有什么好事发生吗？
2，今天你有什么好的表现？
3，今天有什么好收获吗？
4，有什么需要爸爸的帮助吗？
看似简单的问题背后其实蕴涵着丰富的含义:。
第一个问题其实是在调查女儿的价值观，了解她心里面觉得哪些是好的，哪些是不好的；
第二个问题实际上是在激励女儿，增加她的自信心；
第三个问题是让她确认一下具体学到了什么；
第四个问题则有两层意思，一是我很关心你，二是学习是你自己的事。就是这简简单单的四个问题，包含了很多关爱关怀在里面，事实上也证明很有效。
在教育理念中，要把孩子教育好，最关键的就是亲子关系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家长无条件地爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的，是相互关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。在这种情况下，所有教育孩子的.最简单的事情，用苏联大教育家苏霍姆林斯基的话说就是“伴随孩子成长”。但是，现实生活大部分人的亲子关系是不稳定的，或者说是扭曲的，孩子并不能真正信任家长。
谁家的父母都是爱自己的子女的，但中国98％的家长错把爱的方式当成了爱。比如给孩子最好的东西吃，最好的衣服穿，这只是一种爱的方式，并不是爱本身。而家长们的爱也经常是有条件的，比如会出现只要这次考试得了前三名，就带你去哪里玩等等。
张轶。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇十二
1.说话时，要想一下，自己是否在撒谎，是否说了实在话。
2.提出一个问题，我就奖励你。
3.听到什么的时候，要考虑一下，偏听了没有，轻信了没有。
4.伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。
5.我很高兴你有一颗同情心。
6.你知道关心父母，这让我很开心。
7.做事时，要想一下自己是否在敬业、认真。
8.自己要发脾气时，要想一下所带来的不良后果。想一下你自己也反感别人发怒。
9.只要今天比昨天强就好！
10.再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。
11.有问题或疑问时，是否马上问人了，以求得正解。人非圣贤，孰能无惑？惑不从师。其为惑也，终不解矣。
12.我相信你能找回学习的信心。
13.你就按自己的想法去做吧。
14.成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。
15.你将会成为了不起的人！
16.跌到了，要自己爬起来。
17.懂得尊重自己的人,也会懂得尊重别人，这包括尊重自己的孩子在内。
18.积极的人在每一次忧患中都看到一个机会，而消极的人则在每个机会都看到某种忧患。
19.路是自己选的，就要对自己负责。
20.拿出男子汉的勇气，闯过来。
21.能够管住自己是你将来成功的保障。
22.你大胆去锻炼一下不是很好吗。
23.当你感到悲哀痛苦时，最好是去学些什么东西。学习会使你永远立于不败之地。
24.挫折教育并非只是让孩子过过苦日子，干点苦活，挫折教育的重点在于，培养孩子直面挫折的坚强品质。
25.诚实是做人的第一美德。
26.你将来会成大器的，好好努力吧。
27.不为失败找理由，要为成功找方法。
28.你是个聪明孩子，成绩一定会赶上去的。
29.我希望你是个懂礼貌的孩子。
30.世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇十三
心理健康的内涵是指一个人所具有的积极向上的心理状态，狭义的心理健康的内涵是指人的基本心理活动的过程和内容是完整、协调一致的。
（二）小学生心理健康的标准。
小学生心理健康的标准有三个方面，其一是指学习方面的心理健康：学生的智力正常；学生能够从学习中获得成就感和满足感；能够通过学习接受现实的环境；能够自主地解决学习中的'部分困难，从而形成良好的学习习惯。其二是指人际关系方面的心理健康：能够有适中的情绪，积极地和别人进行沟通，诚心的赞赏和善意的批评。其三是指自我方面的心理健康：能够正确的评价他人和自我；具有一定的自制力。
（三）农村小学生心理健康状况分析。
近年来，在农村小学校园暴力事件也时常被报道出来，小学生的心理健康问题也日益成为农村教师重点关注的问题，通过相关人员的研究发现在农村小学中大部分的学生的心理健康状况良好，只有少数部分的学生的心理健康问题必须引起重视。在农村有很多“留守儿童”，孩子的父母外出务工，孩子一般寄养在亲戚家或者由爷爷奶奶或者外公外婆照顾，由于孩子缺少父母的关爱以及教育，以及由于爷爷奶奶的无力监管或者溺爱使得学生容易产生自卑、或者学习障碍等心理健康问题。影响学生心理健康问题的原因有很多，除了家庭、生活环境等因素外，还有教师的教学方式。
二、教师教育方式对学生心理健康的影响研究。
（一）不合理的教育方式对学生心理健康的影响。
由于受传统的教育理念的影响，农村教师注重智育，轻视德育。在这种理念指导下所采用的教育方式一般会呈现出粗暴的特点，一般都只是采用填鸭式或者满堂灌的教育方式，这种一言堂的教育方式有很多的弊端，除了对学生的学习效果不利外，还不利于增强学生的交流能力，也会使得学生害怕表达自己的真实情感。教师不关系学生的生活实际，将会容易导致学生自卑、怯弱，或者造成部分的学生冲动，难以控制自己的情绪。现对某一所农村小学进行的关于农村小学生心理健康的调查研究，通过两个多月的研究方向，五年级某班的一位同学上课注意力不集中，自制力差，孤僻抑郁。由于不习惯提问的教学方式，从来不回答老师的任何提问，一旦没有顾及到它的情绪，他就会冲出教室在操场上闲逛。通过对他@一案例的分析发现，他在回答老师的问题时回答错误以后教室严厉的批评他，从而使得他讨厌这个老师，从而产生这些负面的情绪，这些情绪长期以往会对个人的心理健康产生不利的影响。
（二）合理的教学方式对学生心理健康的影响。
在小学阶段，悬念导入法、抒情导入法、励志教学法、情境教学法都是重要的方法，通过这些方法的使用能够创设浓厚的学习氛围。教师在教学的过程中能够因材施教，根据学生的生理、和心理的发展特点，选择教学方法，引导学生合适的表达自己的情感，比如可以设置朗读大赛、小品演出，通过这些合作探究的教学方法培养学生乐观、积极、向上的心态。另外采用兴趣教学法，培养学生关于漫画、小说等作品的兴趣，学生能够把自己的精力投入到这些兴趣上，使得学生的生活更加的充实，而农村学生的课余生活比较单调，没有合适的载体在释放自己的情绪，因此通过兴趣教学发的使用可以积极主动的与环境互动。据一项研究显示，如果学生喜爱这位老师，这门学科的成绩一般都比较好，某所学校六年级的一位女同学因为喜欢教师的教学方式，从从前的厌学、不积极回答问题，到积极的配合老师，积极的与人交流，性格发生了很大的转变，心理更加健康，也形成了较好的人际关系。因此教师检查以学生为主，因材施教采用合理的教学方式，除了对学生的学习成绩有一定的影响外，还会促进学生的心理朝着健康的方向发展。
三、结语。
在学生的成长过程中，教师对学生有着重要的影响，特别是在农村小学中，教师对学生的影响更大，教师的行为习惯、教学风格、都会对学生的心理健康产生影响，本文主要分析了教师的教学方式对学生心理健康产生哪些影响，从有利的一面和不利的一面进行了分析，希望对农村小学教育工作者提供部分建议。
参考文献：
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[2]张文江.自我实现与心理健康的关系及对教师心理健康的启示[j].当代教育理论与实践.2017（02）.
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学前教育的教育方式论文（专业14篇）篇十四
我们学校现有在岗教师128名，学生1051人，下设5所村小，学生居住在三个乡镇26个村。其中，农民工子女127名，来自全国12个省市、自治区，占全校学生总数的12%;农村留守儿童12名。最近，我们进行了一次农民工子女教育问题的调查。
一、问题的提出。
我们学校地处近郊农村，6所学校分布于新城子现代副城周边。事实上，已成为大量接纳农民工子女的小学。我们学校的农民工子女教育问题的体现，不是简单的城乡差异，而是本地学生与外地学生间的差异。农民工子女教育问题更值得我们深入研究。
二、调查方法。
我们采用了问卷调查的方法。对全校所有的农民工子女的问卷和统计资料进行了分析。
三、结果分析。
农民工子女实际上包括了两个群体，一个是流动儿童，一个是留守儿童。从这样一个整体的概念出发，这两个群体都是我们所要关注的。这两个群体之间，从整个变化态势来讲，是动态的，今天的流动儿童可能会成为明天的留守儿童，今天的留守儿童也可能成为明天的流动儿童。
(一)农民工子女教育问题的成因。
随着我国工业化、城市化进程的不断推进，围绕解决“三农”问题和增加农民收入，加之城市劳动力的缺乏，广大农民纷纷进城务工就业。随之而来的.人口迁移带来了许多社会问题，尤其是农民工子女教育问题日趋突出。
(二)农民工子女教育存在的问题。
1.心理问题突出。文化背景各异、学习方式不同,农民工子女心理发展不平衡。农民工子女大多来自经济条件比较差、物质和精神生活相对贫乏的偏远农村,且农民工子女都是从农村的学校直接进入本地,他们和真正的农民并不相同,而是介于城市和农村这两个群体之间的一个特殊群体。他们无法在短时间内适应生活,不同的口音、不同的教材、不同的教学进度以及不同的教学方式使得他们的成绩较本地孩子差，使农民工子女极易产生自卑、自控能力不强、意志力薄弱、戒备能力强等不良心理。来自本地孩子的歧视，内心世界对社会差别感受到的强烈不平等，也让农民工子女承受着一定的心理压力。
2.安全无法保障。流动人口的工作大多不稳定,工作变动导致了居住场所的不固定,而且流动人口出于经济上的考虑,租住房往往都是在环境较差、出行不便、租金低廉的地方。这样一来,学校和家庭无法建立稳定的联络方式,致使家庭教育和学校教育无法有机结合起来,学生脱离家长监护问题非常突出，而且导致学生的出行安全无法保障。
3.教学内容相异。一般来说,农民工子女大多是从偏远农村的学校转入我校。他们的文化基础较差,所采用的教材版本往往不同(尤其是英语教材),不同的教学进度、不同的教学方法以及不同的学习环境导致流动儿童在学习、生活等各方面都出现了不能适应的现象。主要表现为两个方面:一是没有学习热情,缺乏成就感,情绪不稳定,如忍受性低、孤独感强等;二是缺乏团体归属感,易产生不良情绪如反抗倾向、被压迫感等。同时,农民工子女还普遍存在自信心不足、自我评价偏低、自卑、自闭、压抑等心理特征。这些原因导致流动儿童产生厌学态度。
4.家长思想观念落后。家庭能否提供良好的学习环境和学习上的帮助对学生适应性有显著影响。调查表明,大多数家长对其子女的教育还是非常关注的,但是由于各种客观原因，家长不能对子女的学习进行有效的辅导。流动人口多半来自经济、文化较为落后的农村,较低的文化程度和生活上巨大的压力让他们没有能力、时间和精力来科学合理的教育孩子。家庭教育和学校教育严重脱节,家里根本没有读书学习的氛围,以致流动儿童在学习心理上也存在一定问题。
(三)解决农民工子女教育问题的建议。
农民工子女义务教育问题的解决,不仅是对农民工子女权益的尊重,更关乎国家、社会的长期稳定和长远发展,因此全社会应一起来关注农民工子女的教育,让所有的农民工子女都能在共同的蓝天下一起成长。
1.制度创新问题。我们国家已逐渐加强政府的公共服务，义务教育就是最重要最基本的公共服务。国家已经规定了两个为主的原则，就是以流入地为主，公办学校以政府为主，这体现了政府公共服务的基本价值，要强化政府的公共服务的职能和公共服务的能力，以政府为主，公办学校为主解决这个问题。首先就是要改变当前以户籍人口为准的教育管理体制。我们管理模式是以户籍为主的，要适应流动人口的现实，就要改成以常驻人口为准，把常驻人口纳入地方公共服务的范围，纳入政府的教育的日常管理。
农民工子女教育不仅是一个教育问题，也不仅仅是教育制度的创新问题，它是一个社会问题，也是一个经济制度的问题，我们不能仅仅就教育问题来谈教育的制度创新，因为教育经费的转移支付只是技术性的问题，不是起决定性的作用，我们当务之急，是有质量的教育公平。我们最重要的还是要经济制度的改革，要消灭城乡两元制度，这个制度不改革，经济不发展，城乡的差异造成了农民工子女教育永远解决不了，为什么农民要进城，就是因为经济水平的差异，经济制度的差异，是一个长期的问题。
2.正确认识农民工子女教育问题。首先，教育是“全民教育”，农民工子女享有受教育权利，而且是平等的教育权利。其次要认识到随着城市化进程的加快，农民工子女正逐步递增，搞好农民工子女教育已是一个克不容缓的问题。这不仅是教育问题，也是推动城市建设和发展、加快农村劳动力转移、维护社会稳定、实现社会公平的客观需要。农民工子女比较懂事，有良好的自强自立意识，但也有孤僻、自卑的性格倾向和与社会对立的不良情绪，他们需要得到健康、积极、向上的教育。总之，农民工子女也是公民，他们的父母也是国家的建设者，政府义不容辞地有为他们提供教育的责任。
3.进一步完善义务教育管理体制。农民工子女离开农村时，没有相应的教育经费随之流转。这样，农民工子女接受教育就没有了保障。要解决这一问题，就要严格按照科学发展观的要求，进一步改革和完善义务教育管理体制，变“地方负责，分级管理”为“地方负责，分级管理，城乡统筹，协调发展”，破除城乡分割，保证教育投入，维护教育公平，促进教育和谐健康发展。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调指出：“要重视解决流动少年儿童接受义务教育的问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动少年儿童接受义务教育的权利。”各级党委、政府要把农民工子女教育作为全民教育的一个重要组成部分来抓，切实加强领导，强化政府行为，合理整合资源，竭力增加投入，尽量降低成本，全面提供援助，为农民工子女创造平等、宽松、优越的教育环境。
4.关心贫困农民工子女，切实保障其完成义务教育。采取“减、免、捐”等措施，通过多种方式多种渠道筹措资金，帮助贫困农民工子女完成义务教育。对进城务工人员中贫困家庭子女入学，在接受政府、学校及个人资助时与本地学生同等对待。对家庭确有困难的学生，学校要采取多种措施，筹措经费。利用好“希望工程”、教育基金会和个人捐助等渠道，资助贫困农民工子女完成学业。
5.增设相关课程,增强流动儿童防范意识。针对流动儿童存在的安全隐患,学校应增设安全教育课程,教会学生注意在家、外出的安全、紧急情况的处理方法以及常见伤病的自救方法,确保流动儿童的人身安全。
目前，我们学校对农民工子女，采取不设门槛先入学，后办理有关手续的办法。对农民工子女与本地孩子一视同仁，按照上级政策，借读费、学杂费和书费全免。对困难学生，积极争取沈阳市教育基金会和“希望工程”的资助，加之学校的减免、捐助政策，保证他们在我校完成学业。